1.
<ul><li>UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR </li></ul><ul><li>PROGRAMA DE MAESTRÍA </li></ul><ul><li>EN EDUCACIÓN SUPERIOR </li></ul><ul><li>MÓDULO | : Teoría y Práctica Curricular </li></ul><ul><li>INTEGRANTES : Dr. José Martínez </li></ul><ul><li>Dr. Marío Artieda </li></ul><ul><li>Dra. Iroshima Villalba </li></ul><ul><li>Dr. Andrés Erazo </li></ul>

2.
INTRODUCCIÓN: <ul><li>Vivimos una época cuyos principios y fundamentos están centrados en cambios y profundas transformaciones, que en el plano económico internacional están caracterizados por tres grandes rasgos que determinan la naturaleza cambiante de los empleos y profesiones: </li></ul><ul><ul><li>Globalización de la economía </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio tecnológico </li></ul></ul><ul><ul><li>Competitividad Internacional </li></ul></ul><ul><li>Bajo estas nuevas matrices, la acumulación del capital económico y la adquisición de tecnologías más modernas no bastan por si solas, es el capital humano el que únicamente puede garantizar su rentabilidad, optimización y correcta articulación, de ahí que la calificación el profesional se convierta en principal elemento para garantizar el futuro de las entidades productivas y de servicio </li></ul>

3.
CICLO DE NECESIDADES PARA LA GESTIÓN PERMANENTE DE LAS COMPETENCIAS Necesidades de un proceso formativo y certificador Necesidades formativas (en el profesional) Requerimientos para el desempeño profesional en el mundo laboral (nivel de competencia)

4.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS: <ul><li>COMPETERE = DIRIGIRSE (con otros hacia algo) </li></ul>Significa que alguien es competente cuando es capaz, que está preparado para concurrir con otros en la realización de alguna actividad. COMPETENCIA , aglutina con, equipo, hacer con otros, y poder hacer con los otros porque cada uno está capacitado para aportar en ese hacer unos con otros. Alguien es competente cuando puede integrarse en una tarea con los demás. Aprender a ser competente es formarse en la concepción personal, cultural y socio-laboral de que todos estamos llamados a autorrealizarnos de la mejor manera posible y para convivir de manera pacífica y solidaria todos con todos.

5.
Se asume la competencia como un característica subyacente a la persona, o sea, una cualidad del hombre que está causalmente relacionada con un actuación exitosa en su actividad laboral y que es definida de la siguiente manera QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES? La competencia profesional es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo de conocimientos, habilidades y valores profesionales que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados.

6.
PRINCIPALES DIRECCIONES DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DIRECCIONES <ul><li>CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>HABILIDADES </li></ul><ul><li>VALORES </li></ul>

7.
RELACIÓN DIRECTA ENTRE LAS DIRECCIONES Y LOS SABERES DE LA COMPETENCIA : SABERES <ul><li>SABER </li></ul><ul><li>SABER HACER </li></ul><ul><li>SABER SER </li></ul>CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES DIRECCIONES El sistema basado en competencias profesionales, está dirigido a la formación de un profesional más competitivo, comprometido, flexible y trascendente, que reúna cualidades morales, capacidad de análisis y argumentación, que posea los conocimientos requeridos para asumir desempeños profesionales eficientes, eficaces y efectivo, lo que le confiere la capacidad para el autoaprendizaje y la creatividad técnica.

8.
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES COMPETENCIA

9.
ENFOQUES CURRICULARES <ul><li>¿CUÁLES HAN SIDO ESTRUCTURAS QUE HAN ANTECEDIDO A LOS PLANES DE ESTUDIO BASADOS EN COMPETENCIAS? </li></ul><ul><li>Como consecuencia del propio desarrollo, a través del tiempo, se produjeron cambios estructurales en el diseño curricular y su correspondiente materialización en los planes de estudio y programas respectivamente, algunos de ellos con un carácter bastante estático y contraproducente. </li></ul><ul><li>Los intentos de perfeccionamiento constante del sistema de formación profesional a nivel mundial se han caracterizado por la aplicación de variados modelos curriculares y su concreción en diferentes tipos de planes de estudio como son: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Planes de estudio lineales </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Planes de estudio disciplinares </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Planes de estudio modulares </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Planes de estudio mixtos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>PLANES DE ESTUDIO BASADOS EN COMPETENCIAS </li></ul></ul></ul></ul></ul>

10.
Modelo curricular para la formación basado en COMPETENCIAS PROFESIONALES Es importante destacar que la actual dinámica en los procesos productivos se caracteriza por la rápida incorporación de la alta tecnología, la variedad de funciones en los oficios y la movilidad en el campo de aplicación de los conocimientos, habilidades y valores. El desarrollo tecnológico alcanzado, así como las perspectivas en el orden social, exigen la preparación del profesional no solo en lo operacional, también en cuanto a su capacidad de asimilación y readaptación. El término de competencias profesionales asociado a los de competitividad, eficiencia y calidad aparece por primera vez en el mundo del mercado, como la necesidad de obtener cada vez más, mayores y mejores resultados en la “explotación” de los “recursos humanos”.

11.
ORÍGENES DE LA COMPETENCIA Estados Unidos en los años 70, seguido por Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España, México, Colombia, Perú, entre otros Más de 70 países han adoptado de un u otra manera la formación basada en competencias, al menos en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, mientras que en algunos se ha hecho extensivo desde primaria hasta la universidad La última década del pasado siglo se convirtió en el escenario propicio y fértil para la expansión acelerada de esta forma de enseñar, aprender, y hacer, basada fundamentalmente en el principio de “aprender haciendo”, donde han jugado un papel protagónico y catalizador del proceso.

12.
CUÁL ES EL MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO BASADO EN COMPETENCIAS? <ul><li>Se asume y se adecua como referente teórico principal; la Didáctica de la Educación Superior, por ser aplicada a un tipo de enseñanza de carácter terminal, desarrollada sobre la base de Modelo Holístico-Configuracional, en todos los aspectos en los que la hacen coincidir con este subsistema, conforme al Modelo Curricular con Base de Competencias Profesionales. </li></ul><ul><li>Dentro de estos enfoque holístico-configuracional y sistémico-estructural están concebidas como categorías fundamentales. </li></ul>COMPONENTES CONFIGURACIONES ESLABONES

13.
EL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ES DEFINIDO ENTONCES COMO: “ aquel proceso que de modo conscientese desarrolla a través de las relaciones de carácter social y laboral que se establecen entre aprendices, profesores y empresas con el propósito de educar, instruir y desaroollar a los primero, dando respuesta a las demandas de la sociedad de forma planificada y organizada asumiendo los cambios sociales, pedagógicos y tecnológicos así como sus perspectivas”. (J. Forgas 2003)

14.
COMPONENTES: <ul><li>Los componentes del proceso de formación profesional son determinados atendiendo a: la relación existente entre el proceso y su desarrollo, las formas de organización y la dirección del proceso, el marco para su desarrollo y el tiempo que se le predetermina, se reconocen los siguientes: </li></ul>COMPONENTES Esto no significa que cada componente se desarrolla de forma aislada e independiente de los restantes, todo lo contrario, dado su carácter holístico durante la puesta en práctica de cada uno de estos, se integran a los restantes de manera planificada e intencional constituyendo un todo ACADÉMICO LABORAL INVESTIGATIVO

15.
CONFIGURACIONES DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL <ul><li>Las configuraciones son las “expresiones dinámicas del objeto” , que se relacionan unas con otras transformándose o interactuando de manera que se integran como un todo en configuraciones de mayor orden, pero no como elementos diferentes que se incorporan sino expresiones del todo integrado”, es decir, como un sistema de naturaleza holística. </li></ul><ul><li>Estas se pueden identificar como: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado. </li></ul>CONFIGURACIÓN SUPERIOR problema objeto objetivo contenido método resultado

16.
ESLABONES DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL <ul><li>Eslabones: Constituyen categorías que expresan momentos de igual naturaleza dentro del proceso, a través de las cuales se va desarrollando el mismo. </li></ul><ul><li>Como todo proceso, el que analizamos está constituido por varias etapas, las que se relacionan entre sí de forma dialéctica y son denominadas eslabones del Proceso de Formación Profesional, siendo identificados como: </li></ul>ESLABONES <ul><li>EL DISEÑO Y PROYECCIÓN </li></ul><ul><li>LA DINÁMICA </li></ul><ul><li>LA EVALUACIÓN </li></ul>

17.
¿QUÉ ELEMENTOS CARACTERIZAN EL MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFEIONALES? CERTIFICACIÓN DISEÑO CENTRO FORMADOR EMPRESA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

18.
MACRODISEÑO CURRICULAR <ul><li>El macrodiseño es la parte del diseño curricular que se ocupa de determinar los aspectos más generales y trascendentales de la profesión, comprende la determinación del Modelo del Profesional y la estructura de la especialidad </li></ul>En el macrodiseño se justifica el empleo del enfoque holístico-configuracional dada la intencionalidad que se desea, desde una visión totalizada e integrada, determinar los aspectos más generales y trascendentes de la profesión, para que sean incorporados a la formación del profesional, con el objetivo de prepararlos para el futuro desempeño social y profesional.

19.
RELACIÓN DE CATEGORÍAS EN EL MACRODISEÑO CURRICULAR <ul><li>Las competencias son derivadas de la tríada dialéctica que se forma entre las configuraciones; problemas profesionales, objeto de la profesión y objetivos del profesional aportadas por (H. Fuentes 2001) y sistematizadas en este nuevo modelo </li></ul>PROBLEMAS PROFESIONALES OBJETO DE LA PROFESIÓN OBJETIVOS DEL PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONALES

20.
<ul><li>Esta tríada dialéctica permite la determinación de las competencias profesionales, las que a su vez expresan cualidades en los sujetos y devienen en configuración didácticas que permiten la organización de todo el Plan de Estudio, desde el macro, hasta el microdiseño, por lo que se constituye en guía esencial para la estructuración de todos los programas en los distintos niveles de integración y son expresados a través de ellas; el ser, el saber, y el hacer como actitudes y capacidades al enfrentar las variadas situaciones sociales, laborales y profesionales. </li></ul><ul><ul><ul><li>Ser </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Saber </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer (actitudes y capacidades) </li></ul></ul></ul>

21.
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: COMPETENCIAS GENERALES PROFESIONALES BÁSICAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS COMPETENCIAS

22.
SISTEMA DE COMPETENCIAS <ul><li>Abarca la formación de </li></ul><ul><li>capacidades sobre la </li></ul><ul><li>cultura general e </li></ul><ul><li>integral, desarrolla </li></ul><ul><li>aspectos de la </li></ul><ul><li>comunicación, oral, </li></ul><ul><li>escrita y gráfica, que </li></ul><ul><li>actúe con compromiso </li></ul><ul><li>ante la sociedad </li></ul><ul><li>denotando cultura </li></ul><ul><li>política y educación </li></ul><ul><li>formal. </li></ul>COMPETENCIA General Formativa COMPETENCIA Profesional Básica Informática COMPETENCIA Profesionales Específicas Se pueden citar: las de cálculo, interpretativas y las de informática, entre otras. Esta última vinculada cada vez más al desarrollo tecnológico y asociada al uso de equipamientos y la aplicación de software en la solución de problemas técnicos relacionados con la profesión. se ha querido denominar como, COMPETENCIAS PROFESIONAL BÁSICA INFORMÁTICA, considerada como una de las más importantes y generalizadas. Son las que asumirán un nombre que la caracterice en función de su relación con el objeto de la profesión y de la cualidad que sobre la misma deba poseer el profesional, ellas por si solo deben identificar el desempeño del profesional. Estas competencias abarcan los comportamientos mas generales en la solución de problemas profesionales

23.
MICRODISEÑO CURRICULAR <ul><li>El microdiseño es la parte del diseño curricular en que se concretan en programas a partir del plan de estudio los contenidos definidos como competencias profesionales que deben dominar los profesionales. </li></ul><ul><li>En este modelo, el microdiseño se reconoce entonces como un sistema, que se presenta como un integralidad, lográndose una diferenciación entre este, como un todo, y sus elementos, es decir, las unidades básicas que conforman dicho sistema, cuyas particularidades a su vez se determinan y definen por el lugar y funciones que cumplen en los marcos de la totalidad. </li></ul>

24.
FASES DEL MICRODISEÑO: <ul><li>Las fases son definidas como un espacio temporal asumido para la sistematización e integración de las competencias profesionales y se identifican, a nivel curricular (por conveniencia), con los años académicos del plan de estudio. </li></ul><ul><li>La base de establecer estas tres fases está en una concepción entre lo fragmentado que está en la cultura y lo integrado que se da en las situaciones profesionales. Al tener en cuenta esa contradicción es que se va a ir estructurando el contenido, que es la categoría configuracional esencial de ese microdiseño y su síntesis. </li></ul>FRAGMENTADO INTEGRADO CONTENIDO

25.
Para el logro de la estructuración del contenido en cada una de las fases se contraponen por un lado, las competencias del profesional precisadas en el macrodiseño, y que según esa concepción han de tener salida en cada una de las fases; y por el otro el nivel de desempeño, determinado por el sistema de problemas profesionales que debe resolver el profesional en cada una de las etapas de su proceso de formación

26.
<ul><li>Las categorías referidas anteriormente son: las unidades de competencia y el proyecto integrador de competencias, que representan, en el modelo, lo dos polos de la contradicción planteada. </li></ul>Se puede afirmar que las Unidades de Competencias devienen en célula organizativa del proceso de diseño curricular por competencias. En el plano didáctico, las competencias que se corresponden con el nivel de desempeño del profesional, pueden ser precisadas en las unidades de competencia. Esto permite determinar los elementos de competencia definidos como: “ aquellos núcleos esenciales de conocimientos, habilidades y valores de la estructura de la competencia requeridos para el desempeño eficiente de tareas y operaciones. (J, Forgas 2003) Una vez determinados los elementos de la competencia y teniendo en cuenta que el nivel de desempeño del profesional se va logrando de manera escalonada y progresiva a través de cada una de las fases que conforman la especialidad.

27.
PROYECTO INTEGRADOR <ul><li>El proyecto integrador de competencias es determinado a partir de los problemas profesionales que debe ser capaz de resolver el profesional en cada fase, el que responde a la complejidad que exige el nivel de desempeño, por lo que este es a su vez integrado por un conjunto de situaciones técnicas que son abordadas mediante proyectos técnicos, que deberá resolver el futuro profesional </li></ul><ul><li>Una características del modelo propuesto es que tiene lugar el tratamiento de las competencias profesionales en dos direcciones principales, que garantizan su integración y sistematización a lo largo de toda la especialidad. Estas direcciones son: </li></ul><ul><ul><ul><li>El nivel de integración que se alcanza en cada fase a partir del tratamiento de todas las competencias en al solución de problemas profesionales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La sistematización gradual de cada una de las competencias a través de las fases, para alcanzar un nivel de complejidad progresivo </li></ul></ul></ul>

28.
GRACIAS