La racionalidad técnica como modelo para diseños por objetivos Darian Guadalupe Nava Nava 602.pdf
1. Técnica como modelo
PARA DISEÑOS
POR
OBJETIVOS, DISEÑO E
INNOVACIÓN DEL
CURRICULUM
5.1.4 . "Fusión" del diseño
curricular con la investigación en
la (acción) práctica, el cambio y
mejora de la escuela, y la
formación y desarrollo de los
profesores.
TEMA 1.
Stenhouse
♦ Concibe al proceso de diseño y desarrollo curricular debe concebirse como un proceso de
investigación educativa, no incluye solo la comprobación de que se han conseguido.
5.2 Los modelos práctico-
deliberativos: "productos
prácticos" en la historia
reciente del currículum escolar.
Oja y
Smulyan
Para Stenhouse la deliberación es indagación colectiva, investigación en la práctica.
• La intención de hacer las cosas mejor, por lo tanto es un proyecto de innovación, de cambio y de mejora de la escuela.
• La reconceptualización del diseño del currículum en tanto que proceso de investigación en la práctica.
La investigación-acción (I&A)
Surge como alternativa para la generación de conocimiento sobre los temas y
problemas que preocupan a los prácticos, hecha desde la propia acción práctica y por
parte de quienes participan en ella.
♦ Señalan que los grupos de I&A normalmente evolucionan desde momentos iniciales muy centrados en la regulación de lo
interpersonal a momentos avanzados más centrados en la tarea, en la indagación sobre los temas por los que se ha optado.
En los años
80’s
♦ Esta fusión de planificación, investigación, innovación y formación,
fue alumbrando toda una serie de iniciativas, estrategias y
alternativas globales de trabajo en los centros escolares
Por ejemplo: Revisión basada en la escuela
(RBE), al desarrollo curricular basado en la
escuela (DCBE), Centro escolar.
5.2.I. La revisión del currículum
basado en las disciplinas (los "grandes
proyectos" y la integración de los
currícula de ciencias)
5.2.2. La orientación cognitiva
5.2.3. El desarrollo de
actitudes democráticas,
la educación cívica y el
currículum escolar
Abordar la historia del curriculum escolar, así como la existente
tensión entre innovación y tradición.
En los años setenta, se desarrollaron diversas direcciones de
innovación, principalmente en países anglosajones (Estados Unidos,
Canadá, Australia y Reino Unido).
Miller y Seller (1985) los sintetizan de la siguiente manera:
♦ Una profunda revisión del currículum basado en las disciplinas.
♦ La reconstrucción del currículum escolar en torno a las
capacidades y habilidades cognitivas de los alumnos.
♦ El desarrollo de actitudes democráticas en los estudiantes, el
aprendizaje de la convivencia y la ciudadanía como eje del
currículum escolar.
Hacia finales de los años sesenta, Schwab publica importantes artículos
sobre el curriculum, a la par que en Estado Unidos se ponen en marcha
grandes proyectos curriculares alcanzando gran difusión por todo el
mundo.
Stenhouse, estuvo a cargo de otros proyectos curriculares de aquella época
En los año setenta, la construcción del currículum ya no era una cuestión
meramente burocrática; en ella participaban expertos de la disciplina o
disciplinas en cuestión así como, en muchos casos, profesores de las áreas
correspondientes, pero la hegemonía del conocimiento experto en la
práctica del diseño continuaba siendo total.
Eran proyectos
curriculares
ciertamente
ambiciosos,
diseñados para
promover el
desarrollo de
habilidades y
capacidades
análogas a las que
despliega un
científico cuando
hace investigación.
En la misma línea que el
currículum basado en contenidos
disciplinares tradicionales, se
desarrolla orientación cognitiva
(constructivista).
Con el aumento del conocimiento
psicológico:
Cómo los individuos procesan la
información, resuelven problemas y
toman decisiones, se disponía también de
una visión cada vez más clara de cómo
aprenden los niños.
la orientación cognitiva del
currículum escolar pone el énfasis
en el desarrollo de habilidades
cognitivas, que están más allá de
la adquisición de conocimientos.
Los cuatro
principios clave
del diseño
curricular
(Dewey)
1. La selección de experiencias de
aprendizaje.
2. La secuenciación para la
continuidad de la experiencia
del alumno.
3. La reconstrucción de las
experiencias de aprendizaje y la
introducción de las nuevas,
deben utilizarse procesos de
acción y reflexión.
4. Las áreas de conocimiento
deberían emerger a través del
proceso de indagación.
Partiendo de la influencia de
la teoría del desarrollo
moral de Kohlberg y con la
tradición de los
movimientos por la "life
adjustment education“.
El énfasis está en la enseñanza y la
adquisición por parte del alumnado de
habilidades sociales de comunicación, de
resolución de conflictos y de toma
autónoma de decisiones que faciliten su
participación activa y responsable en el
proceso democrático de la sociedad donde
vive.
Orientación social, contribuye a la
regeneración de prácticas no
estrictamente docentes, pero sí
curriculares, como la orientación y la
tutoría.
En España, las áreas transversales,
un desafío al currículum escolar
basado en los contenidos
disciplinares; implican una
reorganización del conocimiento
académico en torno a los grandes
problemas de la sociedad
contemporánea.
2. Técnica como modelo
PARA DISEÑOS
POR
OBJETIVOS, DISEÑO E
INNOVACIÓN DEL
CURRICULUM
TEMA 1.
5.3. Balance de los modelos
práctico-deliberativos: usos y
abusos; luces y sombras.
Los modelos prácticos y
deliberativos en la teoría
y practica curricular
Tanner y Tanner (1980)
Contradicciones
♦ El énfasis en los procesos por encima de los productos.
♦ La ruptura de la separación entre medios y fines.
♦ El reconocimiento del carácter profundamente social y político del diseño y el
desarrollo curricular.
♦ La entrada en el campo de los estudios curriculares del lenguaje de lo práctico y de
lo ecléctico.
♦ La profunda renovación de muchas áreas curriculares gracias a los proyectos.
Aportes
Conexión
La conexión entre diseño, investigación
en la práctica o en la acción, y
autoformación y desarrollo profesional
del profesorado, es también capital.
La impresión de un movimiento
pendular, de una sucesión de modas,
de cambios de tendencia
aparentemente caprichosos.
Existe la percepción compartida por muchos profesionales de que se
suceden modas, reformas prometedoras y proclamas de cambios
radicales, mientras que en la práctica de las aulas todo sigue igual.
En ausencia de un paradigma o conjunto de
paradigmas, el campo del currículum ha
estado dominado por tendencias y
demandas cambiantes.
♦ Ciertos usos de estos modelos muestran una "tendencia a convertirse en un registro
descriptivo del autoentendimiento de los practicantes“.
♦ El abuso de la racionalidad deliberativa llevaría a "sacralizar como buena toda interpretación
por el hecho de ser personal“, puede ser utilizada abusivamente, bien como mecanismo de
control y desprofesionalización del profesorado.