1. PROYECTO DE AULA EN LECTO – ESCRITURA
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA: “OJEANDO MI MUNDO DE
IMAGINACIÓN”
GRADO 4º
CENTRO EDUCATIVO POLICARPA SALAVARRIETA
DOCENTE:
ANA TIVISAY OROZCO GUZMÀN
EDA PACHECO MARTINEZ
FABER VARGAS
VILMA LÓPEZ MESTRA
VALENCIA –CÓRDOBA
2014

2. ¿QUÈ SE QUIERE LOGRAR?
Con este proyecto se pretende despertar en los estudiantes, del grado 4º de la
IE Antonia Santos, el interés por lograr una mejor escritura, el enriquecimiento
de su lenguaje en la forma más positiva posible, con diferentes estrategias y
actividades lúdicas, para que desarrollen sus habilidades, potencialidades y
adquieran nuevos conocimientos.
En este proyecto abordaremos con los niños, la importancia de la Lectura y
Escritura teniendo en cuenta que los niños ya van adquiriendo ciertos
conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada etapa de la
lectoescritura.
Dentro de este proyecto, se tendrá en cuenta la importancia que debe darse a
la Lectoescritura como medio por el cual los niños pueden acceder con gran
facilidad para estimular la lectura y la escritura en diferentes espacios y
momentos, así como el uso de Tic’s que contribuyan a mejorar los espacios de
aprendizaje.

3. IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cómo despertar en los niños del grado 4º un interés natural, y lograr un
aprestamiento en el proceso lecto-escritor?
La mayoría de los problemas en lectura que enfrentan los adolescentes y los
adultos hoy, podían haberse prevenido si ellos hubieran recibido la debida
ayuda durante la niñez.
El proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las
reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o
actividades que en su mayoría son ejercicios mecánicos, extensas planas o
lecturas impuestas.
El nivel inicial debe plantear situaciones en la que los niños actúen como
lectores y escritores, aún antes de leer y escribir convencionalmente. Se trata
de pensar la escritura como un proceso de producción de textos con sentido;
de organizar el aula de manera que la lectura y la escritura, el habla y la
escucha sean prácticas habituales como lo son fuera del contexto escolar
Se pretende motivar, estimular la lectura y la escritura en diferentes espacios,
ayudar a fortalecer la capacidad de los niños y niñas en lectura y escritura en
los primeros años de vida, ya que saber leer y escribir bien constituye la base
del aprendizaje. Sin esta capacidad los niños no pueden triunfar en la escuela.
Por otra parte, el propósito es proporcionarle al alumno un acercamiento a los
distintos tipos y usos sociales, que se pueden encontrar en la escritura o
lectura.
Conscientemente de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los
primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo
tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y
significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino
que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.
Al culminar este proyecto los educandos deben entender la importancia que
implica el acto de leer y escribir, su concepto y desarrollar sus capacidades,
destrezas, y potencialidades para la comunicación fluida, leer, escribir bien.

4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÒN
Con inmensa preocupación se observa como los niños demuestran apatía y
desinterés por la lectura, como observan el proceso escritor como tarea
sistemática y repetitiva, ya que los docentes enseñan este proceso con
métodos sin considerar que cada niño y niña tiene un desarrollo madurativo
propio que se debe respetar y trabajar en la medida del ritmo de su desarrollo
individual.
En la actualidad se observan adultos o jóvenes que no tienen la capacidad de
leer y comprender, de redactar un texto con coherencia, actividades que se
empiezan a formar desde los primeros años de vida y en los grados iniciales,
en donde se evidencia aprendizajes falentes y poco significativos.

5. OBJETIVOS
Objetivo general:
 Diseñar y desarrollar una propuesta de enseñanza de lectura y escritura
apoyada en las TICS a los estudiantes de grado 4º de la IE Antonia
Santos de tal manera que a partir de la habilidad docente se construya la
elaboración y comprensión de texto en base al aprendizaje significativo
Objetivos específicos:
 Realizar creación e interpretación de textos con la ayuda del recurso
educativo “Pancho y su máquina de hacer cuentos”
 Promover la habilidad para la ELABORACION DE TEXTO en el
alumnado.
 Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo
del proyecto de aula para el aprestamiento de la lectura y la escritura.

6. MARCO TEÓRICO
Los teóricos que sustentan el PPA son:
Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la
escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente
por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran
considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América
Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual
tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,
setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura esta
determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un
texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones.
Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la
lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en
la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el
pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se
consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991),
consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de
significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.
Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar
con textos que tengan sentido para los niños.
Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la
escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta
(actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo
escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las
necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades
sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de
tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el
sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que
pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.

7. Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia
de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el
cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de
lo que se lee
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.
La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.
Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque
de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso
de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va
comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.
Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado “Constructivismo
y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo.
Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el
cual básicamente se presentan los siguientes momentos:
Nivel presilábico (Convencional o no convencional): No se diferencian sílabas
al interior de las palabras.
Nivel silábico: El niño comprende que al interior de las palabras hay segmentos
internos (las sílabas)
Nivel Silábico – alfabético: Se intuye la existencia de fonemas, pero aún no se
les diferencia plenamente de la sílaba.
Alfabético: El niño reconoce que al interior de cada palabra y de cada sílaba
hay fonemas que deben representarse en la escritura a través de grafemas; ha
comprendido básicamente el sistema de escritura adulta.
Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la
medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la
escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,
éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción
de una sociedad abierta, democrática y competitiva.
NECESIDADES
 Lograr que los estudiantes sientan gusto por la lectura.
 Fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes.

8.  Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas.
 Mejorar las relaciones personales e interpersonales en su entorno.
 Mejorar la expresión oral y escrita utilizando un nuevo léxico.

9. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas.
Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños. Por él se
aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse
de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.
La aproximación a la lectoescritura no significa sólo el conocimiento de letras,
palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con
los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias
posibilidades para la comprensión.
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El
niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos sus ideas.
La lectura y la escritura están considerados como elementos prioritarios en la
formación de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas las
áreas, convirtiéndose en un asunto colectivo del contexto escolar, no puede
quedar limitado al trabajo exclusivo del área de lenguaje, ni a los primeros
niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que comienza antes de
la escolarización, continua a lo largo del periodo escolar y se extiende a la
totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a través del proceso
lecto-escritor
Es de gran importancia el aporte de cada niño como individuo, como creador
de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus
hipótesis fantásticas, de este modo el niño aprende a crear, a valorar su
creación y se transforma en un crítico de sus producciones.
La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que
se debe incentivar a los niños a que participen activamente en las propuestas
de trabajo.

10. METODOLOGÍA
1. Utilización de “Pancho y su maquina de hacer cuentos”
Se reúnen a los alumnos en la sala de informática y se les presenta el recurso.
Acto seguido, se les arma un cuento de 6 escenas solo con imágenes. Los
alumnos deberán realiar una lectura de las imágenes presentadas. Al final, se
socializará la lectura realizada.
2. Realización de lecturas en la biblioteca
Los alumnos se reunirán en la biblioteca y realizaran lecturas libres. Al final,
deberán representar por medio de imágenes en una presentación de power
point la lectura realizada.
3. Concurso de cuentos.
Se muestra un video que contiene una escena de la vida real. A partir de esa
escena, el alumno deberá crear su propio cuento dejando volar su imaginación
y creatividad.

11. EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y participativa, donde los docentes consignaran
cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo
las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los
estudiantes.
ASPECTOS A EVALUAR:
Producción oral y textual.
Participación y motivación por parte de los niños.
Se evaluara la producción de texto sobre las actividades.
Vale la pena señalar que después de los anteriores aspectos evaluativos, es
importante tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino también
acompañar este proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar
el adelanto de procesos de lectura y escritura con acompañamiento del a
familia como primer interventor en cualquier proceso formativo de los niños y
las niñas.

12. RESULTADOS
Los alumnos mostraron gran emoción por la realización de las actividades un
poco diferentes a lo que estaban acstumbrados a hacer. Mejoraron en gran
medida la comprensión de textos y la creación de estos. Muchos de los cuentos
inventados dejaron ver el gran potencial que tienen algunos alumnos en
cuanto a escritura, imaginación y creatividad lo que genera gran satisfacción
tanto para ellos como para los docentes.
En general se puede decir que el proyecto tuvo gran acogida y aceptación por
los estudiantes, razón por la cual se obtuvieron resultados tan importantes y
óptimos.