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Proyectogatoconbotasfinal

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Proyectogatoconbotasfinal

  1. 1. PROFUNDIZACIÓN DEL CUENTO “EL GATO CON BOTAS” DE CHARLES PERRAULT DESTINATARIOS: 4to “A”,”B” DOCENTE: DANIELA ROMERO DURACIÓN: Desde el 1104 al 3105 FRECUENCIA: lunes y miércoles Condiciones:  Un ejemplar del Gato con botas.Versión del Bicentenario  Hacer paralelamente una agenda de lectura de cuentos con gatos.  Leer la versión original del libro “Mi primer Larousse de cuentos” .  Guardar un escrito de cada niño/a para observar el proceso. Propósitos: Comunicativo:  Disfrutar del mundo imaginario de los cuentos maravillosos y compartir con otros lectores los sentimientos, emociones y reflexiones que la obra inspira. Didácticos:  Ejercer quehaceres de lector y escritor para avanzar en la apropiación del lenguaje y la formación de lectores de Literatura.  Producir relatos escritos renarrando la descripción de los personajes principales a través de la confección de una galería de personajes.  Escuchar y disfrutar la lectura en voz alta la cual incorporará a los alumnos al placer de la literatura.  Reescribir una nueva versión del cuento. Producto final  Creación de una nueva versión del Gato con botas y presentación al resto de los alumnos del trabajo finalizado. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: ORALIDAD  Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, textos leídos y escuchados,temas de interés y de estudio, respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.  Escucha comprensiva de narraciones e identificación en ellas del marco espacio temporal, participantes y secuencia de acciones.  Escucha comprensiva y producción de descripciones de objetos, mascotas, personas,escenas, paisajes e identificación de sus organizadores estructurales: lo que se describe, los aspectos a describir y sus características distintivas.  Expresión de aportes pesonales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y justificarla.  Escucha comprensiva de exposiciones orales e identificación, registro y recuperación oral de la información relevante.  LECTURA Y ESCRITURA  Búsqueda e interacción con variados materiales escritos en distintos escenarios de lectura.  Localización y selección de textos a partir del paratexto ( títulos, solapas, tapas, contratapas, índices, etc)
  2. 2.  Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído por el docente) en distinto tipo de letras.  Interacción con textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido y comunicando e intercambiando sus interpretaciones con el resto.  Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente) - narraciones de relatos breves, descripciones, -, poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del propósito de escritura, generación y organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito.  Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones). LITERATURA  Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento del tema.  Escucha atenta de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el hilo argumental; *infiriendo cambio –no explícito- de voces de los personajes y de escenarios.  Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria.  Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y descripción de personajes (en colaboración con el docente y sus pares).  Producción de resúmenes con propósitos determinados. EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN  Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.  Reflexión – en el marco de situaciones de lectura y escritura- sobre algunos criterios de organización estructural de descripciones (tema, partes cualidades).  Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación de la propia escritura, en cuanto a: - la identificación de omisiones (―lo que falta escribir) y repeticiones. - formulación de propuestas de modificación.  Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura a partir de la incorporación de procedimientos de inserción-expansión- supresión- sustitución.  Apropiación progresiva de convenciones del sistema de escritura para asegurar la comprensión por parte de otros.  El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados:  palabras y frases para nombrar,  palabras y frases para calificar, atribuir características.  Exploración de los usos de la sinonimia para evitar repeticiones.  Reflexión acerca del uso en las narraciones de: los verbos de acción en pasado para indicar las acciones, de marcadores y conectores espacio temporales, de verbos citantes para introducir diálogos y de conectores causales de uso frecuente.  Apropiación progresiva de criterios para lograr la segmentación léxica (separación de palabras en la oración).  Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: - el punto para separar oraciones e indicar final del texto.  Uso de mayúsculas al comenzar y después de punto. ACTIVIDADES: CLASE Nº 1  La docente introducirá a los chicos en el mundo de ficción, para ello antes de comenzar a leer aportará datos contextuales que otorgan sentido a la lectura y favorecen la anticipación.  Podrá compartir con sus alumnos los datos sobre la obra, conversar sobre el título del cuento y leer la breve reseña que se dispone al final del libro (versión Bicentenario). Comentario sobre el autor CHARLES PERRAULT.  También, a partir de la lectura de la información contenida en la contratapa.”Esta es la historia del hijo de un molinero que creyó que la herencia que había recibido era menos valiosa que la de sus hermanos. ¿Estaría en lo cierto?), el docente propondrá a los niños discutir sobre el tema que promoverá el devenir de las acciones en la historia: una herencia poco valiosa que parece no serlo.  Al mismo tiempo propondrá analizar la ilustración: un gato y un molino contrapuestos por los planos que propone la imagen permiten considerar la importancia de la herencia en el devenir de las acciones.  El docente leerá sin interrupciones el cuento.
  3. 3.  Después de la lectura, abrirá un espacio para discutir y/o reflexionar acerca del cuento. Algunas de las intervenciones propuestas provocarán, sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto, instancia que significará la lectura de los niños por sí mismos. Relectura de algún fragmento significativo por la belleza de sus palabras o porque es central en el desarrollo de la historia: Muchas de las preguntas requieren de la relectura para focalizar cuestiones puntuales.  En los espacios de intercambio, los niños tienen oportunidades de hablar sobre el impacto personal ante el relato al mismo tiempo en que profundizan sobre: 1. el mundo creado en esta historia, 2. las características de los personajes, 3. las posibles motivaciones de los personajes que generan acciones a lo largo del relato, 4. los lazos que se establecen con otros cuentos tradicionales conocidos por los niños (en relación con aspectos que comparten o difieren). 5. algunas maneras de decir. CLASE N 2 Se le entregará a cada alumno un ejemplar de El gato con botas versión Bicentenario  Escribirán en los ejemplares sus nombres.  Los alumnos copiarán en la carpeta de Lengua el título del cuento, la editorial, y el nombre del autor.  Escribirán y Dibujarán la parte que les haya sido más significativa, para ellos, y colocarán un epígrafe debajo del dibujo.  Se realizará la revisión y corrección de cada cuaderno.  Algunos niños pueden compartir su actividad, con el resto del grupo clase, leyendo lo que más les gustó.  Obs: se sacarán copias de las escrituras de los alumnos para que sirvan de registro para evaluaciones de progreso. CLASE Nª 3  En esta clase ahondarán en la descripción, primeramente en forma oral, tratando de rescatar las palabras que caracterízan a los personajes tal como lo dice el libro y guiándose por las ilustraciones.  Localizarán en la página 8 del cuento, ¿dónde describe cómo era el hijo del molinero físicamente?  Copiarán en sus cuadernos: guapo, de buena presencia, de mirada respetuosa y tierna.  Caracterizarán al hijo del molinero primero de manera oral y luego por dictado al docente. _ La docente escribe tal cual los niños le van dictando; _ interviene de forma tal que los niños formulen sus ideas por escrito: “díganme cómo lo pongo por escrito”. Relee permanentemente para que los niños puedan seguir el texto y decidir cómo seguir._ Propone en todo momento revisar la producción. Volverán al texto para buscar datos que permitan analizar el cambio en la actitud de este personaje con respecto a su herencia a lo largo del relato. Localizarán el texto en la página 2, para efectuar su relectura  ¿Cuál es la actitud primera que toma frente a su herencia? ¿Qué pensaba de ese gato que había heredado? ¿Qué planes tenía para él? Relectura del párrafo. “...no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para cazar ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su miseria.”  Localizar en las páginas 6 y 7 cómo cambia la actitud del hijo del molinero con respecto al gato:  Con el devenir de la historia, sin saber qué se proponía el gato y aún menos cuáles habían sido sus peripecias desde el día en que le había dado un par de botas, el hijo del molinero comienza a confiar en él. Se arroja al río, acepta ser rescatado por el rey y cuando el monarca lo interroga por sus bienes –los campos que supuestamente poseía- sin dudar afirma:“—Como usted ve, Señor, - respondió el Marqués- es un prado que no deja de dar en abundancia todos los años.”
  4. 4.  ¿El hijo del molinero confiaba en el gato?  ¿Cuándo y a través de qué indicios nos damos cuenta que el hijo del molinero empieza a confiar en él?  Realizarán un listado con las características del hijo del molinero: pobre, confiado, triste, guapo, de mirada tierna, de buena presencia, etc.  Se realizará una reflexión para construir el concepto de adjetivo, como clase de palabra que sirve para agregar alguna característica al objeto nombrado por el sustantivo, ¿cómo es?. Quedará registrado en un afiche y en los cuadernos de literatura. Clase Nº 4  Se escribirán en la pizarra las palabras: ¿cómo es? Gato molinero ogro Princesa  La docente pedirá a los niños que busquen en la página nº 2.  (“Las lecturas reiteradas de un texto pueden tener como propósito identificar las distintas maneras de nombrar o calificar a un personaje, un objeto, un lugar, etc”.  ¿En qué parte del fragmento describe al gato?  ¿Cómo dice que es el gato?  A medida que surjan las palabras se completará el esquema correspondiente.  En cuanto a los personajes del molinero y el ogro el cuento no los describe, por lo tanto, los niños observarán las ilustraciones de los personajes para que ellos realicen su propia descripción.(pag.1 Y 11, ver también la versión del libro “Mi primer Larousse”)  Los niños registrarán en sus cuadernos lo trabajado en la clase (copia con sentido). CLASE N°5  Localizarán cómo nombra el Gato al Rey (pág. 4).¿de qué otra manera se menciona al hijo del Molinero? (pág. 2)Se trabajará la sinonimia, como sustitución para nombrar lo mismo de distintas maneras: por ej: Rey-Majestad, grandioso castillo(pág. 11)- hermoso castillo (pág.14)  Escribirán con el compañero un texto breve, describiendo algunos de los personajes (escritura por sí mismo), teniendo en cuenta sus características sin dejar de lado lo reflexionado sobre sinonimia. CLASE Nº 6  Localizarán la conversación cuando el gato le lleva el conejo al rey.
  5. 5.  ¿En qué página aparece?, ¿cómo se dieron cuenta?,¿en qué se fijaron?  Una vez localizado el pasaje es conveniente preguntar cómo hicieron para encontrarlo. Seguramente los niños justificarán por el contexto gráfico: -porque acá está el dibujo.  De ser así se propone la búsqueda de algún indicio textual que justifique la localización, ej: “Uds dicen que acá (señala el texto) el gato habla con el rey, ¿recuerdan qué le decía?  Recuperar lo dicho por los niños y registrarlo en la pizarra  La docente leerá el diálogo con algún alumno, cada uno representará un personaje.  Luego lo harán los alumnos por parejas:  Les propondrá que se agrupen de a dos y relean el diálogo en el que el gato le lleva al rey el conejo.  ¿Cómo se dieron cuenta de que estos personajes están conversando?(qué indicio textual nos muestra este fragmento)  Localizarán otros diálogos en el cuento.  ¿Cómo nos damos cuento que una persona habla en los cuentos?  Los niños deberán inferir cómo se escriben los diálogos en los cuentos.(guion de diálogo, comillas, dos puntos).  Los alumnos transcribirán el diálogo en sus cuadernos. CLASE Nº 7  De manera oral se retomarán las descripciones de los personajes principales del cuento.  Luego por dictado al docente, se irá confeccionando la galería de personajes, para ser expuesta en colegio, como una manera de socializar lo trabajado. CLASE Nº 8  Trabajarán con la biografía del autor.  Lectura de la biografía de Perrault por parte del docente (fuente consultada “portal de literatura”)  Armarán grupos de cuatro integrantes, cada grupo trabajará con biografías de este autor en dónde se buscarán los párrafos con diferente información.  Grupo 1: buscará el párrafo donde habla del lugar y fecha de nacimiento. (toma de nota).  Grupo 2: infancia  Grupo 3: estudios que realizó.  Grupo 4: obras que escribió.  Grupo 5: anécdotas.  Grupo 6: fecha y lugar dónde falleció.  Reflexionarán sobre las características del texto biográfico_¿qué les parece a uds, escribir una biografía es lo mismo que escribir un cuento? Si, no ¿por qué? (lluvia de ideas. La docente conoce el formato y comunica a los alumnos (Kaufman).  Mediante el dictado a la docente, se armará la biografía de Perrault, teniendo en cuenta la toma de notas realizadas por los alumnos.
  6. 6.  *Los niños la copiarán en sus cuadernos. CLASE N°9 Se invitará a un grado ( puede ser 2do) al grado a la lectura de la versión final del cuento realizada por los alumnos de 4 to. Se les mostrará la galería de personajes y se representará una parte de la obra. Actividad transversal  A partir de la clase 7 se comenzará la reescritura del cuento teniendo en cuenta todo lo aprendido.  En la elaboración del nuevo texto re revisará, reescribirá, modificará hasta que la versión final sea la aprobada por el grupo.  Cada alumno tendrá su propio librito con imágenes correspondientes al cuento que les servirá como guía. Las tapas se confeccionarán en Tecnología. Recursos : distintas versiones del gato con botas, diccionarios, fichas de personajes, imágenes, referentes áulicos, etc

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