Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de acompañamiento reflexivo al educando en su formación y aprendizaje. Define la evaluación por competencias como el proceso de análisis y emisión de juicios de valor sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas, integrando conocimientos, habilidades y valores. También describe diferentes tipos de indicadores y técnicas de evaluación.

1. Evaluación
Amparo Cazorla

2. Es sabido que, muchas
veces, los estudiantes
simulan que aprenden,
mientras los docentes
simulan que enseñan
(Falieres, N., Antolin, M.
(2003)).

3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO)
AL EDUCANDO(A) EN SU
FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.

4. ¿Qué es la EVALUACIÓN
por competencias?
“Proceso de análisis y emisión de juicios de
valor de las transformaciones producidas
sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes, puestas de manifiesto en su
actuación para la solución de problemas
predeterminados o no, integrando
conocimientos, habilidades y valores, en
correspondencia con el modelo establecido
en la norma de competencia y/o normas
educacionales”. (González J. C.)

5. INDICADORES DE EVALUACIÓN
SEÑALES O INDICIOS
PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN
MARCHA O DE UN RESULTADO
PROVISIONAL OBTENIDO.

6. TIPOS DE INDICADORES
• Cuantitativos
• Cualitativos
• De Procesos
• De Competencias
• De Estándares
• De Desempeños

7.  Tabla de indicadores
 Formatos de auto, co y heteroevaluación
 Diarios de autoevaluación
 Fichas y planillas de registro
 Archivos electrónicos
 Varios

8. Propósitos del “Assessment”
Promover el Crecimiento
Monitoreo del
progreso
de los estudiantes Mejorar el
Modificar Proceso de
Evaluar Tomar decisiones
Programas Programas formación
Evaluar los Logros de los
estudiantes
8
Reconocer los Logros

9. Características del
“Assessment” en la Enseñanza
y el Aprendizaje
 Se centra en el estudiante.
 Es dirigido por el maestro.
 Es formativo.
 Es de contenido específico.
 Es un proceso continuo.
 Es beneficioso tanto para el maestro como para el
estudiante.
9

10. Lista focalizada:
• Es una técnica que dirige la atención del
estudiante hacia un término, nombre o concepto
de una lección en particular y estimula a una
serie de ideas relacionadas a ese tema central.
• Consiste en mencionar o escribir los aspectos
más importantes relacionados con un asunto
para luego ser aclarados.
10

11. Instrucciones: A continuación, encontrará una serie de aspectos
relacionados con las políticas de la institución para el uso de los
recursos de información. Para cada uno de ellos, mencione qué es lo
que la institución espera de usted.
ASPECTO REACCIÓN
Acceso a los recursos de
información
Almacenamiento de datos
Investigación con seres
humanos
Uso y preservación de
instalaciones
Materiales y equipos

12. LISTA PARA
COLOCAR EN ORDEN
O Técnica que consiste en ordenar
los ítems provistos en orden de
secuencia (de menor a mayor).

13. Instrucciones: A continuación, encontrará unos pasos, en desorden,
para realizar una investigación. En el espacio provisto antes de la
oración, escriba el número que representa ese paso en el proceso de
investigación.
COLOQUE EL NÚMERO PASOS PARA LA INVESTIGACIÓN
CORRESPONDIENTE
( ) Planteamiento del problema de investigación.
( ) Formulación de objetivos
( ) Definir el tema de investigación.
( ) Construcción del marco de referencia.
( ) Determinar la metodología de investigación
( ) Formulación de hipótesis

14. ESQUEMA
O El esquema permite presentar
visualmente la manera en que se
encuentra organizada una biblioteca,
colección u organización, entre otros.

15. Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema en
blanco en el que deberá escribir las áreas de servicio que se
pueden encontrar en su biblioteca. Como este esquema es
jerárquico, debemos comenzar con el que está solo arriba del
cual dependen las áreas de servicio. Si hay un área de la que
no dependen otras, se deja en blanco.

16. ESQUEMA PARA SELECCIONAR
IDEAS PRINCIPALES
O El esquema, como técnica, permite
representar visualmente la manera
en que se encuentra organizada
alguna cosa. En este caso, esta
técnica se aplicará para aclarar
cuáles son las ideas principales.

17. Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema en blanco en el que
deberá escribir, en el primer cuadro, el tema del que está investigando.
Dependiente del tema de investigación, estarán las ideas principales que
escribirá en la segunda línea de cuadros. Si tuviera ideas dependientes de
las de la segunda fila (ideas principales), usará la tercera fila para escribir
sobre ellas. Como habrá notado, el esquema es jerárquico.

18. PRUEBA DE
EJECUCIÓN
O Prueba de ejecución es una técnica
que se usa para observar cómo el
estudiante realiza alguna tarea. En
este caso, la prueba de ejecución
se aplicará al uso de motores de
búsqueda de información.

19. Instrucciones: Se le solicitará al estudiante, bajo la supervisión del profesor,
bibliotecario o profesional de información, que siga las siguientes instrucciones.
Mientras el estudiante ejecuta, el que supervisa toma notas de la ejecutoria.
1.Acceda al programa Internet Explorer.
2.Busque un motor de búsqueda como Google (http://www.google.com.pr), Yahoo
(http://www.yahoo.com), Altavista (http://www.altavista.com/), MSN
3.Realice una búsqueda de La Carreta en las páginas electrónicas.
4.Solicítele que haga una búsqueda de una imagen de Ricky Martin
ASPECTO SÍ NO OBSERVACIONE
S
Accede correctamente el programa que le permite X
acceder a la Internet.
Sabe dónde escribir la dirección electrónica para X
poder acceder correctamente un buscador como
los mencionados.
Sabe en dónde se debe escribir lo que va a X
buscar.
Distingue y selecciona correctamente la pestaña X

20. Preguntas Abiertas:
* Son el proceso mediante el cual el estudiante puede
pensar, resolver, comunicar y expresar su respuesta
sobre una situación.
20

21. Tirillas Cómicas:
* Es una técnica mediante la cual se usan tirillas cómicas y
caricaturas para que el estudiante pueda manifestar su
creatividad y su imaginación para expresar sus
conocimientos, valores y actitudes.
21

22. TIRILLA CÓMICA
Mediante esta técnica el estudiante muestra su
creatividad y su imaginación para expresar
conocimientos, valores y actitudes. Las tiras cómicas y
las caricaturas facilitan el desarrollo de las habilidades
de pensamiento, ya que facilitan la integración de
conceptos.
PROPÓSITOS:
• Proveer información valiosa al maestro sobre el
estudiante en cuanto al conocimiento de valores y
actitudes
• Recopilar información sobre la calidad de aprendizaje.
• Identificar debilidades y fortalezas del estudiante en el
desarrollo de habilidades, conceptos y vocabulario.
• Clarificar conceptos.
• Interrelacionar disciplinas de estudio.

23. PROCEDIMIENTO:
1. Se utilizan tirillas, tebeos, cómics, comiquitas
de periódicos viejos o revistas, sustituyendo
los mensajes.
2. Pueden ser presentadas a los estudiantes sin
los parlamentos, para que éstos los elaboren
a partir de algún tema o concepto.
3. Pueden crearlas mediante dibujos,
programas de computadora o recursos en
línea.
4. También los estudiantes pueden crear la
tirilla dibujando las escenas y escribiendo los
diálogos.
5. Permite compartir ideas con los compañeros.
6. Debe tener su hoja de cotejo para ser

24. EJEMPLOS:
Proporcióneles un artículo sobre los vertebrados.
Luego, solicíteles que basados en lo leído, preparen una
tira cómica que contenga los dibujos siguientes:

25. Además,
¡JA, JA! No estamos
¿Qué serán sabe que son
los divididos en
animales con cabeza,
vertebrados?
esqueleto tronco y
interno extremidades
.

26. Ya viene el Sr.
Sapo, el ¡Qué bien!
anfibio, a Este ¡Oh!, doña
esconderse
suculento reptil ignora
porque doña
anfibio va que soy bien
reptil se lo
quiere comer. a ser mi “sapo” y que
¡Gracias a almuerzo. no seré una
Dios soy presa fácil.
mamífero!

28. DESCRIPTORES A EVALUARSE SÍ N
O
1. La tirilla seleccionada corresponde a la idea
que intenta presentar.
2. Plantea la situación correctamente.
3. El título corresponde de manera apropiada a
la situación planteada.
4. Los detalles de la tirilla corresponden al
diálogo o mensaje.
5. El diálogo comunica el mensaje con claridad.
6. Usa de manera adecuada el vocabulario.
7. La situación ilustrada tiene secuencia lógica.

29. Diarios Reflexivos:
* Es una técnica que le permite al estudiante reflexionar y
escribir sobre conceptos, sentimientos y actitudes
experimentadas al efectuar una tarea.
Su propósito es que el estudiante valore su aprendizaje a
través de la reflexión en torno a su proceso formativo y
que reflexione sobre las experiencias que contribuyen a su
desarrollo como aprendiz.
29

30. Organizadores
Gráficos:
* Es una técnica muy útil cuando se
trata de analizar conceptos y
características, demostrar
secuencias, visualizar relaciones,
especificar procedimientos.
30

31. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SE UTILIZAN PARA:
 Exhibir datos.
Describir objetos, lugares, personas …
 Mostrar las partes de un todo.
Desplegar el proceso de organización de un sistema.
Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves.
Presentar o reorganizar información que aparece en los
textos escritos.
 Resumir textos.
 Establecer interrelaciones entre ideas.
Facilitar la interpretación y la comprensión de la
información.
 Convertir información compleja y desordenada en
información significativa.

32. Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.
Sin embargo en cada vuelo, en cada vida, en
cada sueño, perdurará siempre la huella del
camino enseñado.
Madre Teresa de Calcuta

33. TELARAÑAS
 Son mapas visuales que muestran cómo ciertas
categorías de información se relacionan con otras.
 Proporcionan una estructura para las ideas y para
los hechos de tal manera que ayudan a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar
información.
 Incrementan el aprendizaje mediante la
visualización de conceptos y sus correspondientes
relaciones, en un formato estructurado y visible.
 Los temas principales o conceptos centrales se
ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos soportando los
detalles.

34. Las telarañas se usan para:
 Generar lluvia de ideas.
 Organizar información antes de empezar a redactar.
 Analizar historias y caracterizaciones.
Ejemplo:
Análisis de una historia (texto narrativo, cuento);
patrón textual.
Lluvia de ideas, organización de información por
categorías.

36. MAPAS DE IDEAS
 Ayudan a las y los estudiantes a generar
ideas y a desarrollar pensamientos en forma
visual.
 Clarifican el pensamiento al ayudarles a
visualizar las asociaciones entre diferentes
ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de
asociación de palabras e ideas.
 Estos mapas utilizan palabras claves,
símbolos, colores y gráficas para formar redes
no lineales de posibles ideas y observaciones.

37. Los mapas de ideas se usan para:
 Generar lluvia de ideas.
 Tomar notas de libros, conferencias, encuentros,
entrevistas y conversaciones telefónicas.
 Solucionar problemas.
Desarrollar la creatividad.
 Exponer temas (cuando se debe presentar un
tema el mapa mental puede ser utilizado como guía
en la exposición).
 Elaborar planes.
Ejemplo: Sobre lo que puede representar el color
amarillo

39. Los mapas conceptuales (Joseph D. Novak,
1960):
 Ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por
medio de palabras que describen sus relaciones.
 Organizan, incrementan y alientan la comprensión.
 Son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en la cultura de la imagen.
Ejemplo: Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados al estegosaurio (reptil
con tejado), que vivió hace 150 millones de años en lo que hoy es América del Norte y
Europa

41. Ventajas de los mapas conceptuales:
 Según David Ausubel "el factor más importante en el
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo
tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una
persona consciente y explícitamente vincula esos
nuevos conceptos a otros que ya posee.
 Obligan al estudiante a relacionar, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido.
 Constituyen un proceso de aprendizaje activo y
significativo.

42. El sustantivo
Es el
nombr
e
de
person animal cosa
a
niña caballo filmadora

43. El
Diptongo
es la reunión
de 2 vocales
una o
con
débil fuerte 2 débiles
que se pronuncian
en un solo golpe de voz
APRENDIZAJE VISUAL

44. Otro ejemplo:
ciclo
Un tipo
Ciclo del agua Se manifiesta por
Formado de
Cambios
fases de estado
constituyen
son gaseoso
gaseoso
líquido
sólido
evaporación condensación precipitación

45. EL PEINE
 Este sencillo
organizador sirve para
incorporar a un concepto
todas sus variantes.
 En el ejemplo,
escribiríamos el tema en
el mango (Género
narrativo) y en cada
diente del peine una
variante (novela, cuento,
mito, leyenda, fábula,
parábola, etc.).

46. CANCHA DE TENIS C A D
 Organizador gráfico útil
para analizar obras del
género dramático.
A1 A2
 En el sector A se anota
al protagonista, en el B,
al antagonista. En A1 y
A2, características, B1 B2
relaciones, aliados, etc.,
del protagonista y en B1
y B2, las mismas
categorías, pero del
antagonista. Los puntos B
o elementos comunes, se
pueden escribir en C y D.

47. espuesta Escrita Inmediata (RE
Es una técnica de avalúo que
consiste en un breve resumen
escrito de las ideas más
importantes y de la reacción que
pueden ofrecer los estudiantes
sobre un tema o asunto discutido
en el curso.
47

48. La Entrevista:
* Es una de las técnicas que
consiste en la interacción
conversacional planificada entre
dos o más personas.
48

49. Encuesta:
* Es una investigación que se hace
preguntando a la gente su opinión
sobre un determinado asunto.
49

50. El diagrama de Venn
O Es una técnica valiosa para
realimentar el proceso de
aprendizaje; con ésta el estudiante
puede demostrar el dominio de
temáticas y de conocimientos.
O Es un organizador gráfico de
información que les permite a los
estudiantes registrar en forma
esquemática las diferencias y
semejanzas de un determinado
tema.

51. PASOS PARA SU
ELABORACIÓN
 Elegir un tópico de acuerdo con los
objetivos y contenidos desarrollados en
clase.
 Escribir en forma esquemática en la
pizarra o en fichas el objetivo y los
contenidos que se van a trabajar en la
actividad.
 Entregarle a los estudiantes dos círculos
de cartulina (pueden elaborarlos ellos
mismos).
 En la parte superior de cada círculo, los
estudiantes escriben las características de
los procesos que estudian y si encuentran
semejanzas tienen que unir ambos
círculos en un nuevo subconjunto.

52. DIAGRAMAS DE VENN
 Su creador fue el matemático y filósofo británico
John Venn.
 Este tipo de organizador gráfico (OG) que permite
entender los puntos de convergencia y divergencia
entre dos elementos. .
 Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos (de 2
hasta 4) que se sobreponen o que se intersectan en
un punto común para representar grupos de ítems o
ideas que comparten o no propiedades comunes.
 Al superponer dos o más de las anteriores figuras
geométricas, el área en que confluyen (en que se
unen) indica la existencia de un subconjunto que
tiene características que son comunes a ellas.

53. APRENDIZAJE VISUAL

54. Es otra forma de representar las semejanzas y las
diferencias entre dos objetos o elementos.
Lo que la Lo que diferencia a la hormiga de la abeja:
hormiga y la
abeja tienen
en común
•Son Variables Hormiga Abeja
insectos

55. VUELAN
Viven CAMINAN
en
colonias
Son
TOMAN NÉCTAR insecto
DE LAS FLORES s COMEN GRAMA Y
Son DESPERDICIOS
trabaja
doras

57. PARAGUAS DE CLASE
O El paraguas permite que el
estudiante aprenda a distinguir
características generales y
específicas de los temas que se
van desarrollando. También
permite que puedan ir registrando
los conocimientos previos.

58. PASOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL
O El docente conforma subgrupos de tres o CLASE
PARAGUAS DE cuatro estudiantes.
O El docente elige un tópico de acuerdo con los objetivos y
contenidos desarrollados en clase.
O A los estudiantes se les entrega dos pliegos de papel periódico.
O El docente solicita a los estudiantes que dibujen un paraguas a
lo largo del pliego de papel.
O Luego, los estudiantes escriben sus conocimientos previos
sobre la temática tratada.
O En otro pliego vuelven a dibujar otro paraguas investigando con
otros compañeros y con libros de textos los diferentes tópicos
como características, semejanzas, diferencias, entre otros.
O En una plenaria se autoevalúan los diferentes paraguas del
saber.
O Es muy importante que el docente destaque la diferencia del
paraguas de conocimientos previos con los posteriores, para
que los estudiantes logren vincular los nuevos conocimientos
aprendidos con otros anteriores.

60. EL REGISTRO Anecdótico
 Consiste en una ficha personal del
alumno en la que se hacen
anotaciones de los aspectos
significativos que haya presentado
el estudiante durante el desarrollo
de las lecciones y en otras
actividades escolares. Su empleo
se recomienda para casos que
requieren una atención especial
tanto en el aprendizaje como en
otros aspectos de la actitud y
desempeño del estudiante hacia la
asignatura.

61. Descripción:
 Destacar aspectos positivos y negativos
de la conducta del educando.
 Realizar las anotaciones en forma
descriptiva sin interpretación personal.
 Aplicarlas a estudiantes con limitaciones
académicas, problemas de adaptación y a
los estudiantes sobresalientes.
 Observar periódicamente al estudiante con
el fin de concretar las necesidades de
atención que presenta.
 Escribir la opinión personal al final de la
observación.

63. EL Portafolio
O Es una técnica de evaluación mediante descripciones
cualitativas que le permite al estudiante tener
conciencia de sus procesos cognitivos, impulsándolo a
ser crítico de su propio trabajo, para ello puede
recurrir a cualquier medio didáctico (fólder, cuaderno,
casete o disquete, entre otros) para consignar las
evidencias sobre su desempeño.
O Un portafolio es un documento para recopilar
evidencias para demostrar lo que ha aprendido
(conocimientos, habilidades y disposición) los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
O Los trabajos en el portafolio pueden ser variados,
como por ejemplo dibujos que representan los
conocimientos adquiridos, ensayos, poesías,
redacciones, proyectos, reflexiones y otros. La

64. Uso de la técnica portafolio:
 Herramienta para la realimentación.
 Material escrito para evidenciar los conocimientos en los
procesos y estrategias usadas.
 Ejemplo selecto de trabajos para recolectar, organizar y
disponer de la información.
 Recurso escrito necesario para desarrollar habilidades en
expresión escrita, al consignar desde la lluvia de ideas y
borradores hasta los productos finales.
 Medio formativo para comprometerse con lo que se hace y cómo
se hace.
 Documento escrito para obtener el avance del estudiante en un
período determinado.
 Instrumento que le permite al estudiante acomodarse a su propio
estilo de aprendizaje y expresar actitudes, necesidades e
intereses.

66. Rúbrica
Es una serie de criterios que se aplican al momento de
evaluar un trabajo o una tarea asignada. Esta
herramienta de evaluación brinda información sobre
cuáles criterios serán evaluados en la tarea asignada.
Los docentes que utilizan esta herramienta para calificar,
pueden tener la respuesta sobre cuál es un buen trabajo y
cuál es mediocre, pero lo más importante es que con el
uso de la rúbrica la calificación que se otorga, es válida,
confiable y sobre todo objetiva.

67. Recomendaciones:
O Que el alumno participe en el
diseño de criterios y descriptores
de la rúbrica.
O Entregar la rúbrica antes de que
los estudiantes inicien a elaborar la
tarea a calificar.

68. Los componentes de una
rúbrica son los
siguientes:
O Rangos (Escala de evidencia,
puede ser numérica).
O Criterios (Acciones que deberán
ser logradas por los estudiantes).
O Descriptores ( Declaraciones que
describen cada nivel de
desempeño).

69. RÚBRICAS PARA
EVALUAR LOS ESCRITOS

70. TEST DE "CLOZE"
Consiste en un texto al cual se le
han suprimido palabras de acuerdo
a un criterio determinado
previamente y han sido
reemplazadas por un espacio en
blanco de extensión constante. El
lector es capaz de completar esos
espacios a partir de su capacidad
de procesar la información del
texto a partir de las claves que
éste le ofrece y de sus
conocimientos y experiencias
previas.

71. Procedimiento para elaborar un "cloze"
1. Seleccionar pasajes de 250 a 300 palabras
representativos del contenido del libro. Si se aspira a
aplicarlo en 15 minutos, deberá contener 100 a 120
palabras.
2. Cada texto debe tener sentido completo.
3. Cuidar que las respuestas no dependan sólo de la
información dada en la primera parte del texto y que éste
no incluya demasiados elementos anafóricos (esto,
aquello, tal como se dijo, etc.)
4. Mantener intactas la primera y la última oración.
5. Omitir la 5ª palabra de la segunda oración. A partir de
ese punto, seguir omitiendo cada 5ª palabra hasta la
penúltima frase.
6. Se recomienda no omitir nombres propios, ni referentes
numéricos.
7. Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben
ser de longitud constante.
8. Se recomienda dar a los alumnos algunas instrucciones
introductorias, que expliquen en qué consiste el trabajo

72. Santiago, 10 de junio de 2000
Señor Agustín Edwards
Director de El Mercurio
Presente
Señor Director:
Somos un grupo de alumnos de 7° año, de la Escuela Los Cerezos de la Florida.
Queremos proponer que se ________ la orilla del canal San Carlos ________ hacer una
hermosa ciclo vía ________ podría ir desde la ________ Providencia, hasta el cajón
________ Maipo. Esta medida, además ________ ser una solución al ________ de las
basuras que ________ gente bota constantemente al ________ del canal en el ________
de nuestra comuna, sería ________ posibilidad para que jóvenes ________adultos se
movilizaran hacia ________ colegios y trabajos, disfrutaran ________la naturaleza e
hicieran ________ gratuitamente.
Esperando que nuestra proposición sea acogida por las autoridades, le agradecemos
el espacio que nos brindará en su prestigioso diario.
Alumnos de 7° año
Escuela Los Cerezos de La Florida

74. NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
LO POSITIVO, NEGATIVO E  Motivar el tratamiento de un tema.
INTERESANTE  Conocer los aspectos positivos, negativos e
Edward De Bono propone esta técnica, en la que interesantes encontrada por el grupo en relación a
sobre un tema dado, los estudiantes proponen en la temática tratada.
su orden los aspectos positivos, los aspectos  Ayudarnos a reflexionar acerca de un tema, idea o
negativos y los aspectos interesantes. De esta problema.
manera la temática puede ser estudiada en estas  Evaluar cualquier asunto, al principio de una clase,
tres perspectivas enriquecedoras. o a modo de integración y resumen de lo tratado al
final de la clase.
Lo positivo hace referencia a los aspectos  Evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso,
PNI
buenos que nos gustan de una idea; lo negativo, etc.
a aquellos que no nos gustan y lo interesante, a  Analizar ventajas y desventajas de una idea, sino
aquellos que despiertan una interrogante por lo
PROCESO lo contrario pueden ser interesantes en la
que tienen de originales o fuera de lo cotidiano.
por
medida que nos conduzcan a otras ideas.
Para su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmente
dividirlo en equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas. Se la puede realizar:
Una individual, en donde una sola persona realiza el ejercicio, y
Una colectiva, en donde un conjunto de personas analiza una misma situación.
1.Escriba en el pizarrón una idea o un problema para la discusión o extraiga la de sus estudiantes.
2.Divida el pizarrón o una hoja en tres partes o coloque tres pancartas, con el fin de recopilar todas
las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación o idea planteada.
3.Oriénteles a que escriban lo que han encontrado de positivo, negativo e interesante de la idea o
situación planteada.
4.Tabule los resultados (las ideas más relevantes en cada caso) en el pizarrón.
5.Solicíteles que las expongan ante el grupo.

75. TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
LO LO LO
POSITIVO NEGATIVO INTERESA
NTE

76. EA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES
LO POSITIVO LO LO
NEGATIVO INTERESANT
E

77. SUGERENCIAS
O Se puede profundizar la técnica
abriendo un foro en base de las
siguientes preguntas:
O ¿Cuándo resulta más útil la técnica
PNI?
O ¿Nos fijamos siempre en lo
positivo, negativo e interesante de
una idea?
O ¿Es un PNI una pérdida de
tiempo?.
O ¿Te resulta fácil hacer un PNI?
O

78. TECNICA KWLH O SQAC
UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
 Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la
profesora Donna Ogle (1986)
 Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen:
KWLH
 Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su
conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura.
 Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.
VENTAJAS
 Es una técnica de enseñanza grupal.
 Es una forma eficaz para enseñarles a construir significados
LIMITACIONES
 Es necesario familiarizarse con la técnica.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
 Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas.
 Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la lectura de
documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las
dos columnas siguientes.

79. DESCRIPCIÓN: Antes de alguna actividad (realizar un simulacro, leer un
capítulo, asistir a un foro, escuchar una conferencia, ver una película, etc.),
los estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren
saber. Después de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que
aprendieron e indicar cómo pueden aprender más.
Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia, pidiéndoles
que completen una guía de trabajo similar a la que se presenta a
continuación.
K- KNOW W- WANT L- LEARN H- HOW
(LO QUE (LO QUE (LO QUE (CÓMO PODEMOS
SABEMOS) QUEREMOS APRENDIMOS) APRENDER MÁS)
SABER)
Ayuda a las y los Les ayuda a Les ayuda a Les ayuda a conocer
alumnos a determinar lo que identificar lo que HAN COMO pueden
recordar/evocar lo QUIEREN aprender. APRENDIDO. aprender más.
que ya SABEN sobre
el tema.

80. Tema: LOS DINOSAURIOS
LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS QUE APRENDIMOS CÓMO PODEMOS
SABER APRENDER MÁS
• Los Dinosaurios • ¿Hace cuánto • Un arqueólogo • Investigaciones
son grandes. tiempo tiene una vida • Publicaciones de
• Los dinosaurios existieron? interesante. arqueología y
fueron grandes. • ¿Por qué • Algunos paleontología
• Desaparecieron. desaparecieron? dinosaurios • Museos
• Existieron hace • ¿Qué comían plantas y • Trabajo de
mucho tiempo. características otros, carne. campo
• Hay películas tenían? • Unos eran • Videos
sobre ellos. • ¿Quiénes gigantes, pero • Búsqueda en
estudian a los tenían un Internet
dinosaurios? cerebro muy
pequeño.
• Los fósiles nos
proporcionan
datos sobre los
dinosaurios.

81. TABLA S, Q, A o KWL (Chart–
Know, Want to Know, Learned)
Esta técnica se emplea durante todo el proceso
de enseñanza.
Las dos primeras columnas se llenan al inicio,
la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.
S Lo que sé o lo que conozco.
Q Lo que quiero saber, lo que quiero
conocer, lo que quiero aprender.
A Lo que aprendí o lo que falta
aprender.

82. Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza.
Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso o
al finalizar la sesión.
Ejemplo:
Nombre: ______________________ Fecha: _________________
Antes de comenzar tu investigación, haz una lista de los detalles en las dos
primeras columnas.
Completa la última columna después de terminar tu investigación.
LO QUE SÉ LO QUE LO QUE
QUIERO APRENDÍ
SABER
Se debe anotar Se debe tomar Se debe anotar
en forma de nota sobre lo lo que se ha
listado lo que que se quiere aprendido
se sabe en aprender.
relación con el

83. LISTA DE COTEJO PARA
EVALUAR EL LENGUAJE
ORAL lista de cotejoESTUDIANTES
O Esta
DE LOS puede ser utilizada
para registrar las competencias de los
alumnos respecto a escuchar y tomar la
palabra dentro de distintas situaciones
comunicativas.

85. Análisis de “miscues”.
O Las «rupturas» al sistema lingüístico
que los alumnos realizan al leer en voz
alta muestran distintos niveles de
desarrollo lector. Por ejemplo, si un
alumno dice “ rostro” en vez de “ faz”;
o bien, “ miedoso” por “ temeroso”
revela que es un buen lector, ya que
utiliza claves sintácticas y semánticas
para construir el significado . Por otra
parte, si lee “ pardo” en vez de “ prado”
muestra que sólo emplea estrategias
basadas en la relación letra-sonido

88. INVENTARIO DE
O
O
Me encanta leer …
INTERESES
Me gusta escribir sobre …
O Algún día yo voy a escribir…
O Me entretengo mucho cuando …
O Mi programa favorito de TV es …
O Cuando estoy leyendo, yo…
O Me gusta utilizar mi tiempo libre en …
O Me cuesta entender una lectura cuando …
O Considero que las historietas son …
O Yo leería más si …
O Cuando yo leo en voz alta, yo…
O Para mí, los libros de estudio son…
O Cuando leo en silencio, yo…
O Si tuviera que recomendar un libro, yo elegiría …
O Los diarios son para mí …
O Si tuviera que vivir un año en una isla desierta yo llevaría los siguientes
libros...

89. Inventario de intereses
intereses
O Los inventarios de intereses consisten en
un número de afirmaciones que los
alumnos responden por escrito u
oralmente durante las entrevistas. Otras
veces, tal como en el ejemplo que se
presenta a continuación, se plantean
afirmaciones incompletas que los
estudiantes deben completar oralmente o
por escrito.

90. Muestras de lecturas seleccionadas por el
educador .
O Los libros y los textos de estudio que los estudiantes utilizan
habitualmente, constituyen un importante criterio para
evaluar sus progresos en la construcción del significado. Con
este fin se selecciona un libro, el capítulo de un libro, un
cuento o novela breve, una noticia o crónica u otro material
de lectura cuyo contenido y extensión sea compatible con el
nivel o curso del alumno; se le pide que lo lean en silencio y
luego que realice una determinada tarea que puede incluir lo
siguiente:
O Identificar las ideas más importantes del texto
O Escribir un resumen
O Responder preguntas relacionadas directamente con
aspectos explícitos del texto
O Responder preguntas que puedan inferirse a partir de las
ideas principales del texto
O Elaborar o completar una secuencia, un mapa o un

93. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
O Es necesario registrar, analizar y apoyar el
progreso en la producción de textos de los
alumnos. De igual manera afinar la percepción de
los aspectos involucrados en el proceso, al
presentarlos de acuerdo a los puntos de vista
pragmático, semántico, morfosintáctico y material.

96. NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
ESPINA DE PESCADO Explorar, mostrar o visualizar todas las causas
El Diagrama de causa y efecto, diagrama posibles (principales y secundarias) que
originan un problema (efecto) identificado.
de Ishikawa, es una técnica gráfica de
Ampliar la visión de las posibles causas de un
Espina
análisis ampliamente utilizada, que permite problema, enriqueciendo su análisis y la
apreciar con claridad las relaciones entre identificación de soluciones.
un tema o problema y las posibles causas Analizar procesos en búsqueda de mejoras.
de
que lo provocan.
Esta técnica fue, por el Dr. Kaoru
Ishikawa PROCESO
1.Establecer claramente el problema (efecto) que va a ser analizado.
pescado
2.Trazar una flecha horizontal (espina central o línea principal) apuntando a la
derecha y escribir el problema (efecto), con una frase corta que lo identifique y precise
claramente, al interior de un rectángulo localizado en la punta de la flecha
EFECTO
2.Hacer una "lluvia de ideas" para identificar el mayor número posible de causas que pueda
estar contribuyendo para generar el problema (efecto), preguntando "¿Por qué está
sucediendo?".
3.Agrupar las causas en categorías. El número de categorías dependerá del problema que se
analiza.
4.Escribir cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal . Los
rectángulos quedarán entonces, unidos por líneas inclinadas que convergen hacia la flecha
principal.
5.Identificar las causas principales a través de flechas secundarias, inclinadas que terminan en

97. 8. Por último, al finalizar el esquema, verificar que todas las causas
posibles estén incluidas en el esquema.
9. El Diagrama de causa y efecto debe llevar información complementaria
que lo identifique: título, fecha de realización, área de la empresa,
integrantes del equipo de estudio, etc.

100. MATRIZ DESCRIPTIVA
CHINA
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos

101. MATRIZ DISTRIBUTIVA

102. MATRIZ COMPARATIVA
Ambato Quito Guayaquil
Escuelas
Docentes
Estudiantes
Presupuesto
para
educación

103. MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES I
Problema
Alternativas de solución Pros- Contras
1 +
-
2 -
3 +
-
DECISION TOMADA
Razones por las que se tomó la decisión

104. MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES II
Pregunta ?
Opción A Opción B Opción C
+ - + - + -
OPCION ELEGIDA:
………
RAZONES:

105. GRÁFICO PIRAMIDAL

106. SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CIUDADANOS con
CAPACIDADES que les
permiten tomar conciencia y
actuar sobre su contexto
SOCIEDAD DE LA Los miembros de la sociedad
INFORMACIÓN INFORMACIÓN son personas con habilidades
para manejar y compartir
información
SOCIEDAD Los miembros de la sociedad
DATO TECNOLÓGICA son individuos con funciones
específicas para que la
sociedad prospere
PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA
(PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)
106

107. GRÁFICO SATELITAL
MODA
SOCIEDA
D
NTIC
VIDA
S
TECNOLOGIA
EDUCACIO
PROFESION
N

108. ARBOL RADIAL

109. GRÁFICO DE CICLOS I

110. GRÁFICO DE CICLOS II
ioioioioio

111. Triángulos
Conocimiento
Alumno Docente

112. TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E
ME
DI
O
INTERCULTURALIDAD
DI
GITA
L-
TIC AD
LID
RA
UReconocimiento y respeto
T
UL
RC por la diversidad,
N TE
I comprensión, traducción
Manejo de interfaces, de experiencias, diálogo,
relación hombre-máquina, etc.
procesos de información,
comunicación, interacción
EVE
SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Procesos de
Investigación, Trabajo
colaborativo y
producción de material
educativo 112

113. PIEZAS DE
ROMPECABEZAS

114. LÍNEA DE TIEMPO
1910 1920 1930 1950

116. 1960 1970 1980 1990

117. Verano Otoño Invierno Primaver
a

118. ESCALA CONTINUA
Ejemplos: termómetro, recta numérica.

119. ESCALERAS

120. ETAPAS, PASOS,
1 FASES
2
3

121. MAPA SEMÁNTICO

122. ORGANIGRAMA

123. DEMANDAS SOCIALES Y TIC
ATENDER LA
DIVERSIDAD:
HETEROGENEIDAD,
MULTICULTURALIDAD
INTEGRAR LAS TIC
AL PROCESO
EDUCATIVO
ATENDER LA
MODERNIDAD:
GLOBALIZACIÓN Y
SOCIEDAD DEL
123
CONOCIMIENTO

124. Flujograma

125. O "NO EXISTEN ESTUDIANTES
MALOS; PARA UN BUEN
MAESTRO, ASI COMO NO HAY
MAESTROS MALOS PARA UN
BUEN ESTUDIANTE".