Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

عرض المناقشه

19.013 Aufrufe

Veröffentlicht am

العرض الخاص بمناقشه رساله الماجستير الخاصة بى
فى 20/9/2012

Veröffentlicht in: Technologie

عرض المناقشه

  1. 1. ‫1‬‫فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت‬ ‫إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي‬ ‫طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك‬ ‫ببلدافعية لإلنجبز‬ ‫إشــــــــــراف‬ ‫أ.د/ مصطفً عبد الخالق محمد‬ ‫أ.د/ سعاد أحمد شاهٌن‬‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ‬ ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫كلٌة التربٌة – مدٌر مركز‬ ‫التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا‬ ‫د/ سعد محمد إمام‬ ‫مدرس تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫2102‬
  2. 2. ‫المقدمة‬
  3. 3. ‫3‬ ‫ما ا ا‬ ‫إن مفتاا ااجا ألي ا ا ااجا ي م ا ا ا‬ ‫م ا منماان مااك مااته ر تا أل م ا‬ ‫ا مااته‬ ‫ا ن ألر ا أل اجأل ا‬ ‫ت ا ا ير ا ألتا ا ميه ااج ألمه ااج ا ألت يما ا‬‫برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا‬ ‫خج‬‫ب اانم م ا م ا مااج يم ا ر ألم ااجا‬ ‫ألمخت ف ا منااجن ألعمااج ا ألم تمرااجا م ا‬‫ااممج‬ ‫ألر اجألأ مااك م نبتهااج ألرماام بهااج‬ ‫ن ق ا ألاار م عر ااج أل مااج ا م ق ا‬ ‫ا ا ا م ا ااجم ألا ا ا ألت ا ا ا ألمبها ا ا ألا ا ا‬‫يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم‬ ‫نث م ي .‬
  4. 4. ‫4‬‫من أ ألم جا ألت ت ث مك‬ ‫ألم تمرجا ألم جا ألتر ممم‬ ‫ت رمجا نثم خج‬ ‫ألت ت‬ ‫مك أل ج إأل تر مأ نث مج م‬ ‫رم بتخ مج م ر قجر من‬ ‫ألت رأ ألمر م‬ ‫ألتممع ألم نب‬‫ألهج م م ه مت بجا أل مج‬ ‫ت تهج.‬ ‫ألمرج‬
  5. 5. ‫اإلحسبس ببلمشكلة‬
  6. 6. ‫6‬‫لقد الحظت الباحثة من خالل عمميا كمدرس حاسب‬‫ألي بمدرسة " ة الثانويو المشتركة" التابعة‬ ‫دفر‬‫لمحافظة (الغربية) أثناء تقيميا لمشروعات الطالب‬‫في البرمجة الشيئية المقرر عمي الصف األول‬‫الثانوي، قصور وتدنياً واضحين في تمك الميا ات‬ ‫ر‬ ‫ًا‬‫التي درسوىا بالطريقة التقميدية التي أدت إلي وجود‬‫العديد من التصو ات الخاطئو وضعف مستوي‬ ‫ر‬‫الطالب وانخفاض دافعيتيم لتعمم المادة، نتيجة‬‫ة‬‫لتركيز المعممين عمى االىتمام بكم المعارف وكثر‬‫المعمومات عمى حساب االىتمام بتنمية الجوانب‬‫ى في المتعمم، وعمى أس ىذه الجوانب‬ ‫ر‬ ‫األخر‬ ‫االىتمام بتنمية القد ات االبتكار‬ ‫ر‬
  7. 7. ‫7‬‫ة إلى حد كبير‬‫وألن طرق التدريس ما الت محصور‬ ‫ز‬‫في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،‬‫والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير‬ ‫كاف لتنمية االبتكار.‬‫وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من‬ ‫ذكر‬‫الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى‬‫ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى‬ ‫لمتدريس النظر‬‫الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر‬‫ة في تحصيميم عمي‬ ‫سمبية واعتمادا بدرجة كبير‬ ‫ً‬‫مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى‬‫لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن‬ ‫يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.‬
  8. 8. ‫8‬ ‫ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر‬ ‫ً‬ ‫العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين ‪21st‬‬ ‫2002,‪ CenturyLiteracySummit‬الذي عقد عام‬‫2002م 3002,‪، )NCREL‬وكثير من الم اكز البحثية، وأيضا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م‬ ‫دليل المعمل المركز‬‫ة إج اء المزيد من البحوث‬ ‫(5002,.‪ )Diedrich et al‬بضرور ر‬ ‫ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع‬ ‫النو‬ ‫ندر‬ ‫ز‬ ‫التي تتناول تنمية االبتكار‬ ‫من البحوث .‬
  9. 9. ‫9‬ ‫ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة‬ ‫لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم‬ ‫ز‬ ‫ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة‬ ‫ً‬ ‫اإللكتروني، فأتت الفكر‬ ‫لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح‬ ‫لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،‬ ‫والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.‬ ‫‪Blended‬‬‫‪Traditional‬‬ ‫‪Learning‬‬‫‪Classroom‬‬ ‫‪Online‬‬
  10. 10. ‫أسئلة البحث‬
  11. 11. ‫11‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميا ات تصميم‬ ‫ر‬‫وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول‬ ‫الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟‬ ‫ي لدى‬‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكار‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟‬
  12. 12. ‫21‬ ‫ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار‬ ‫التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس‬‫الدافعية لإلنجاز في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية‬ ‫ر‬ ‫بالبرمجة الشيئية ؟‬ ‫االختبار‬ ‫التحصيلي‬ ‫دافعية‬ ‫بطاقة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫المالحظة‬ ‫المنتج‬ ‫االبتكاري‬
  13. 13. ‫أهداف البحث‬
  14. 14. ‫41‬ ‫ىدفت الد اسة التالية إلي :‬ ‫ر‬ ‫تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي‬ ‫‪‬‬ ‫وجيا لوجو يمكن االحتذاء بو.‬ ‫ً‬ ‫الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي‬ ‫‪‬‬ ‫طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى .‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة‬ ‫‪‬‬ ‫الحاسب االلى .‬ ‫ي لدى طالب الصف االول الثانوى‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫بمادة الحاسب االلى .‬ ‫تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية( ‪. )oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية (‪)oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.‬ ‫‪‬‬
  15. 15. ‫حدود البحث‬
  16. 16. ‫61‬ ‫اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:‬ ‫عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية‬ ‫دفر‬ ‫‪‬‬ ‫المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم‬ ‫ر‬ ‫(07) طالباً وطالبة.‬‫ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لإلنجاز.‬
  17. 17. ‫71‬ ‫التصمٌم التجرٌبً‬ ‫في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف‬ ‫‪‬‬‫ى تجريبية.‬‫باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر‬ ‫يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات‬ ‫األخر‬ ‫‪‬‬‫البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )‬‫التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا‬ ‫عمى المجموعتين.‬
  18. 18. ‫81‬ ‫مواد وأدوات الدراسة‬ ‫ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:‬ ‫إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫إختبار إنتاج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة تقييم منتج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).‬ ‫‪‬‬
  19. 19. ‫91‬ ‫أليبت الدمج‬ ‫‪ ‬وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث ‪meta analysis‬‬‫والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.‬ ‫)7002( ‪Allen, Seaman and Garett‬‬
  20. 20. 20Allen, Seaman and Garett (2007)
  21. 21. ‫12‬‫أليبت الدمج‬
  22. 22. ‫22‬‫تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة‬ ‫بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .‬ ‫وجدول يوضح نسب دمج كل منيما.‬ ‫جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج‬ ‫وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم‬‫التصميم ؟؟؟ عرض االختبار االلكترونى، وبرنامج تسجيل‬ ‫ة الكترونياً 2 دليل‬ ‫أداء الطالب لمميار‬
  23. 23. 23 ‫نماذج التعلٌم المدمج‬ ) Frank,2002 ( ‫نموذج‬ )Bersin & Associates,2003) ‫نموذج‬ (Salmon, 2004) ‫نموذج‬ )Josh Bershin,2004) ‫نموذج‬s Octagonal Framework Khan ‫نموذج‬ )Haung & zhou,2005 ( ‫نموذج‬ (Fernando,2005 ‫نموذج‬
  24. 24. ‫42‬ ‫تصمٌم التعلٌم المدمج‬‫وأعتمدت إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج‬ ‫)5002,‪ ،)Haung&zhou‬المتكامل بٌن مصادر‬‫المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم‬‫والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقشات وتقوٌم بنائً‬ ‫عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجها ً لوجه.‬
  25. 25. ‫52‬‫الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة‬
  26. 26. ‫62‬‫صفحة التسجٌل‬
  27. 27. ‫72‬‫شاشة إلحدي دروس المقرر‬
  28. 28. ‫82‬ ‫برامج تحزٌم المحتوي‬‫وتم استخدام برنامج ‪Reload Editor202_win‬فً تحزٌم صفحات كل‬‫درس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة ‪SCORM‬متوافقة مع‬ ‫معٌار سكورم‪ZIP Package‬‬
  29. 29. ‫92‬‫أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫من أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫المنتدي‬ ‫غرفة الدردشة‬ ‫المدونة‬
  30. 30. ‫03‬‫ا‬
  31. 31. ‫13‬‫التفاعل داخل بٌئة التعلٌم‬
  32. 32. ‫23‬‫داخل معمل الحاسب اآللً‬
  33. 33. ‫33‬ ‫نتبئج الدراسة‬‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل‬ ‫ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج‬ ‫التجريبية :‬ ‫ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية‬ ‫الضابطة :‬
  34. 34. ‫43‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات‬ ‫بالت ليدية‬ ‫الت در‬ ‫59.87‬ ‫بالمدمج‬ ‫الت در‬ ‫9.12‬‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬
  35. 35. ‫53‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فى‬ ‫تنمية الدافعية للالنجبز‬ ‫19.12‬ ‫3.51‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  36. 36. ‫63‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري‬‫08‬‫07‬‫06‬‫05‬‫04‬ ‫21.27‬‫03‬‫02‬‫01‬ ‫6.35‬ ‫0‬ ‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬ ‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  37. 37. ‫73‬ ‫تطبيقبت التعليم المدمج‬‫‪University of Wisconsin-Milwaukee‬‬ ‫جامعة االمرٌكٌة‬ ‫معهد روتشارد للتقنٌة‬‫)"‪(Rochester Institute of Technology"RIT‬‬ ‫الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر‬‫‪(American Society For Training and Development‬‬ ‫(“‪"ASTD‬‬ ‫جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬ ‫جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة‬
  38. 38. ‫83‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا‬ ‫الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف‬‫االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة‬ ‫ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.‬ ‫•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك‬ ‫مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .‬‫•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث‬ ‫أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها‬ ‫ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.‬
  39. 39. ‫تيممت .‬ ‫بتنج‬ ‫ك ت مق‬ ‫ترمم‬ ‫ت‬ ‫ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن‬ ‫•93‬ ‫م‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من‬ ‫ز‬ ‫•ضرور‬ ‫أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.‬ ‫• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق‬ ‫ار‬‫بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كمادة الحاسب اآللي.‬ ‫• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق‬ ‫االبتكار وتنميته.‬
  40. 40. ‫04‬‫الشكر والتقدٌر للجنة المناقشة‬
  41. 41. 41Dalia Elfeky20/9/2012

×