Когда проводить? Зачем? Как? Место в уроке, цели, классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала. Что советует Эдвард де Боно? «Плюс, минус, интересно». Практические советы в проведении рефлексии Есть ли место творчеству в проведении рефлексии? «Синквейн» смайлики и прочие штучки… ____ When to? What for? How? Place in the lesson, goals, classification: reflection of mood and emotional state; reflection activities; reflection content of educational material. Advises of Edward de Bono? "Plus, minus, interesting." Practical advice in conducting reflection. Is there a place to conduct creative reflection? Sinkveyn emoticons and other things ...

1. www.d-academy.com.ua
www.d-academy.ru
Дистанционные курсы,
вебинары, тренинги
НОВАЯ ВЕРШИНА
ВАШЕГО МАСТЕРСТВА

2. РЕФЛЕКСИЯ ИЛИ
РЕФЛЕКСИЯ?

Когда проводить? Зачем? Как?

Место в уроке, цели, классификация: рефлексия
настроения и эмоционального состояния; рефлексия
деятельности; рефлексия содержания учебного
материала.

Что советует Эдвард де Боно? «Плюс, минус,
интересно». Практические советы в проведении
рефлексии

Есть ли место творчеству в проведении рефлексии?
«Синквейн» смайлики и прочие штучки…
Садкина В. И., главный редактор
журнала «Педагогическая мастерская»

3. РЕФЛЕКСИЯ
– ОСОБЫЙ ВИД МЫШЛЕНИЯ…
рефлексивное мышление означает
фокусирование вашего внимания. оно
означает тщательное взвешивание, оценку и
выбор.
Р. БУСТРОМ
«Педагогическая мастерская. Все для учителя!»
Роспечать 83553 Почта России 79306
«Педагогічна майстерня» Передплатний індекс: 49673

4. «рефлексия» (лат. «reflexio») –
обращение назад.
 Словарь иностранных слов определяет
рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
 Толковый словарь русского языка
трактует рефлексию как самоанализ.
 В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ
деятельности и еѐ результатов.


5. 
КОГДА? Рефлексия может
осуществляться не только в конце
урока, но и на любом его этапе.

ЗАЧЕМ? Рефлексия направлена на
осознание пройденного пути, на сбор
в общую копилку замеченного,
обдуманного, понятого каждым. Еѐ
цель уйти с урока не просто с
зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку,
сравнить способы и методы,
применяемые другими, со своими.

6. КЛАССИФИКАЦИЯ
рефлексия настроения и
эмоционального состояния;
 рефлексия деятельности;
 рефлексия содержания
учебного материала.


7. Проведение рефлексии настроения и
эмоционального состояния
целесообразно в начале урока с целью
установления эмоционального
контакта с группой и в конце
деятельности для проверки
эмоционального состояния.
 Применяются карточки с
изображением лиц (смайлики);
 цветовое изображение настроения;
 эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный
фрагмент).

8. РЕФЛЕКСИИ НАСТРОЕНИЯ И
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
«ТРИ ЛИЦА».
Учитель показывает учащимся карточки
с изображением трех лиц: веселого,
нейтрального и грустного. Учащимся
предлагается выбрать рисунок,
который соответствует их настроению.
Дорисовать в готовую форму смайлика
свое «настроение»

9. РЕФЛЕКСИЯ
НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

10. РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

11. «ПЕЙЗАЖ». Учащимся предлагаются две картины с
изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая - радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картину, которая
соответствует их настроению.

12. КОМПЛИМЕНТ
Комплимент-похвала, комплимент
деловым качествам, комплимент в
чувствах, в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за
проведенный урок.
ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ ЛИЧНОСТНОЙ
ЗНАЧИМОСТИ КАЖДОГО.
РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ

13. ЗАДАНИЕ 1.

Подберите форму проведения
рефлексии настроения и
эмоционального состояния,
учитывая тему урока и
особенности класса, в котором вы
будете проводить данный урок.
РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ

14. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 дает возможность осмысления
способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее
рациональных.
 Применение этого вида рефлексии в
конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах
урока, используя, например, прием
«лестниц успеха».
 Эффективность решения
поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации) можно
оформить в виде графического
организатора «рыбья кость»

15. «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»
Выделить и написать на доске
этапы деятельности. В конце
урока предложить учащимся
оценить свою работу на каждом
этапе в виде ступенек, ведущих к
успеху.

16. РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ
на доске - мишень с секторами.
в каждом из них - параметрывопросы рефлексии
деятельности: оценка
содержания, оценка форм и
методов проведения урока,
оценка деятельности педагога,
оценка своей деятельности.
участник ставит метки в
сектора соответственно оценке
результата: чем ближе к центру
мишени, тем ближе к десятке,
на краях мишени оценка ближе
к нулю. затем - краткий анализ.

17. СВЕТОФОР
Оцените свою деятельность на
уроке с помощью «Светофора»
(зелѐный – все понятно, желтый –
есть затруднения, красный –
много непонятного; карточки
данных цветов даны учащимся
еще до урока).

18. 6
5
4
3
Я
2
МОЯ ГРУППА
1
УЧИТЕЛЬ
0
ПРОВЕРКА
Д/З
ЗАДАНИЕ 1 ЗАДАНИЕ 2 ЗАДАНИЕ 3
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
2-й вариант. Учащимся предлагается начертить в
течение урока график
-изменений их личного интереса;
-уровня познания,
- активности.

19. «ФИШБОУН» (РЫБНЫЙ СКЕЛЕТ):
голова - вопрос темы, верхние косточки - основные
понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост –
ответ на вопрос. Записи должны быть
краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть.
«ТРИ М + Д»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у
них получились хорошо в процессе урока, и предложить
одно действие, которое улучшит их работу на
следующем уроке.

20. ЗАДАНИЕ 2.

Как и когда провести рефлексию
деятельности?

21. РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА






используется для выявления
уровня осознания содержания
пройденного.
прием незаконченного
предложения, тезиса;
подбора афоризма;
рефлексия достижения цели с
использованием «дерева целей»;
оценка «приращения» знаний и
достижения целей (высказывания
«я не знал… - теперь я знаю…»);
прием «синквейна».

22. Обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. Каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою
активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы.
Ребята по кругу высказываются одним
предложением:
















сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

23. "СИНКВЕЙН".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на
основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание
синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной
темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или
отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Рефлексия
Великий, талантливый.
Актуально, эффективно.
Думает, страдает, любит.
Оценивает, хвалит, направляет.
Чувства добрые пробуждает.
Урока итоги подводит.
Поэт
Самопознание
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

24. +
Все, что
понравилось,
информация и
формы
работы,
которые
вызвали
положительные
эмоции
Все, что
не
понравилось,
было
скучным,
непонятным,
бесполезным
Интересно
Все любопытные
факты,
что бы
еще
хотелось
узнать по
данной
теме
«ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО» Д-РА
ДЕ БОНО

можно выполнять как устно, так
и письменно, в зависимости от
наличия времени.

Эту таблицу придумал Эдвард де
Боно, доктор медицинских наук,
доктор философии
кембриджского университета,
специалист в области развития
практических навыков в области
мышления.

Это упражнение: позволяет
взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его
с точки зрения ценности для
каждого ученика.
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

25. ПИСЬМЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Основные правила
обучения
письменной
рефлексии

1. Регулярные
занятия письмом.
2. Выбор интересной
темы для письма.
3. Наличие образцов.
4. Читательская
аудитория.
5. Привычка править
текст.





Эссе — сочинение небольшого
объема, раскрывающее конкретную
тему и характеризующееся
подчеркнуто субъективной
трактовкой, свободной
композицией, ориентированностью
на разговорную речь, тяготением к
парадоксам. (400 - 600 слов)

Бортовой журнал — форма
фиксации информации с помощью
ключевых слов, графических
моделей, коротких предложений и
умозаключений, вопросов.

Дневник. Существуют различные
виды дневников:
обычный, дневник, художественный
альбом, дневник из двух частей (в
первой графе наблюдаемые
факты, цитаты из высказываний, в
другой — комментарии)

26. ЗАДАНИЕ 3.

КАК И КОГДА
ПРОВЕСТИ
РЕФЛЕКСИЮ
СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА?
ФЕЕРИЯ ЦВЕТА

27. ЗАДАНИЕ 4.

НАПИШИТЕ ЭССЕ НА ТЕМУ:
«ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ
НАУЧИТЬ ДРУГИХ ДАЖЕ
ТОМУ, ЧЕГО САМ НЕ УМЕЕТ»
(ДО 400 СЛОВ)

28. ЗАДАНИЯ 2-Й НЕДЕЛИ
Учитывая тему урока и особенности класса, в котором вы
будете проводить данный урок:
Задание 1. Подберите форму проведения рефлексии
настроения и эмоционального состояния.
Задание 2. Как и когда провести рефлексию деятельности?
Задание 3. Как и когда провести рефлексию содержания
учебного материала?
Задание 4. Напишите эссе на тему: «Хороший учитель может
научить других даже тому, чего сам не умеет» (до 400 слов)

29. Следующая встреча через неделю в это же время
Адрес для выполнения заданий:
Komb-urok@googlegroups.com
Дистанционная Академия:
tutor.d.academy@gmail.com
29

30. www.d-academy.com.ua
Всем хорошего
дня !
30