Presented at University of Kinshasa in Congo, during March 2019, by Professor Jan Elen from KU Leuven (Belgium).

1. Design d’enseignement pour le
développement de la pensée
critique chez les étudiants
Conférence
Jan Elen
Mars, 2019

2. Une sociéte de plus en plus complexe
Globalisation
Technologie
Défis énormes
Population
Climat
Données
Eau
Education

3. Le processus
Le produit
Principal défi éducatif: Comment construire l’environnement en vue de maximaliser les chances de succes pour les étudiants?
Théories d’apprentissage
complexité
Éducation: quantité
complexité
Éducation: qualité

4. Le processus

5. Le produit
Enseignement programmée
Incidents pédagogiques
Grands principes d’enseignement

6. Enseignement programmé Principes
• Principe des petits pas
• Principe de la réponse active
• Principe de renforcement immediat
• Principe de l’auto-stimulation
• Principe de l’évaluation continue
Programme linéaire
Programme ramifié

7. Incidents pédagogiques
Conditions internes: compétences et
capacités acquises de l'apprenant
(préalables) pour réaliser un nouvel
apprentissage
Conditions externes: éléments que
l'enseignant a prévus dans ou pour son
enseignement : les conditions
d'apprentissage relatives à
l'environnement d'apprentissage
(circonstances, milieu, individus
présents et leurs comportements) et les
modalités de présentation du contenu
(structure et degré de difficulté de la
matière)

8. Incidents pédagogiques
1. Stimuler l’attention des apprenants.
2. Informer les apprenants de l'objectif visé dans la situation d'apprentissage.
3. Faire rappeler les connaissances préalables liées aux nouvelles informations.
Rendre saillants les liens entre les nouvelles informations et les
connaissances préalables.
4. Présenter les nouvelles informations pertinentes de manière cohérente
suivant les objectifs visés. Présenter les caractéristiques distinctives et
saillantes du contenu.

9. Incidents pédagogiques
5. Guider la compréhension des informations nouvelles; favoriser la
structuration et l’intégration des nouvelles informations.
6. Demander aux apprenants d’accomplir des actions nécessitant d’utiliser les
nouvelles connaissances en variant les conditions d’action (pratique).
7. Fournir aux apprenants des informations permettant d’interpréter la qualité
des actions réalisées et leurs effets ( feedback).
8. Évaluer la performance globale des apprenants.
9. Favoriser l’intégration des nouvelles connaissances et leur utilisation dans
d’autres situations (transfert).

10. Grands principes d’enseignement
La plupart des modèles dans l’Instructional design affirment que :
• l’apprentissage efficace est centré sur le problème
• l’apprentissage comprend les quatre étapes
suivantes :
1. activation du pré requis
2. démonstration des compétences
3. application des compétences
4. intégration des compétences dans des activités
du monde réel.

11. Réflections
• Difficile à utiliser
• Abstrait
• Général
• Rôle du context
• Programme
• Institution
à la recherche de principes
plus appliqués et spécifiques
Protocole éducatif

12. Protocole éducatif
• présente un ensemble de règles
opérationnelles pour un défi précis
• convenues et officiellement reconnues
• qui définit la meilleure approche possible
pour relever un défi éducatif reconnu
• en prenant en compte des evidences
conceptuelles et empiriques
• à un moment donné et dans un contexte
précis

13. Le défi éducatif: la pensée critique
difficile
définition
évaluation
apprentissage

14. La pensée critique est importante
• Économiquement (compétences du 21ème siècle):
• La société de la connaissance (de l’infos, du savoir) est complexe et mal
structurée: nécessité de prendre en compte différents types d'informations,
sous différents angles
• Tous les phénomènes / informations ne doivent pas être pris pour acquis
• Académiquement
• Favoriser notre compréhension
• Prendre conscience de la nature constructive de la connaissance
• Politiquement
• Société démocratique
• Prendre en considération différentes perspectives
• Juger de façon indépendante

15. La pensée critique est importante pour
l’enseignement supérieur
• Préparer les individus qui peuvent (contribuer à «construire» / «créer» la
société)
• économiquement: professionnels
• politiquement: citoyens
• académiquement: intellectuels
• La pensée critique est au cœur de l'enseignement supérieur
• objectif
• méthode NEXUS
CT HE

16. L’importance de la PC reconnue
• Paul et al. (1997)
• 89% des professeurs: la pensée critique est l’objectif le plus important de leur
enseignement
• Quels types d'objectifs liés à l'intégration de la recherche dans l'enseignement peuvent
être retrouvés dans les objectifs des cours - programmes (Verburgh, Schouteden et Elen,
2013)
• Résultats de recherche
• Fondements des résultats de la recherche
• Compétences techniques de recherche
• Compétence de chercheur
• Pensée critique
• La curiosité
• [Contribution à la pratique]

17. Résultats
Fondements
Compétence techniques
Compétence chercheur
Pensée critique
Curiosité
Objectifs programmes
0 1 2

18. Développement de la pensée critique: pas évident
• Pascarella & Terenzini (2005) (revue trois décennies):
• Les études collégiales et universitaires ne préparent pas suffisamment les étudiants à appliquer
leurs connaissances à la résolution des problèmes liés au contexte de la vie quotidienne.
• Arum & Roska (2011) (États-Unis, grande échelle, 2005-2009):
• 45% d’étudiants n’ont pas amélioré leurs compétences en PC au cours des deux premières années
du collège
• 36% n'ont fait aucune amélioration significative après quatre années d'études universitaires
• OCDE (2015):
• trop de jeunes des pays de l'OCDE quittent l'enseignement supérieur sans avoir acquis les
compétences nécessaires en pensée critique pour fonctionner efficacement sur le marché du travail
du XXIe siècle
• Huber & Kuncel (2016):
• .46 SD pour des études longitudinales de 4 ans

19. Y at-il une évolution de la performance de la pensée critique au cours de la première
année? (Evens, Verburgh, & Elen, 2014)
Pas d’évolution significative
• t(326)=0.881, p=.379
M SD
Nov 2010 51.65 8.25
May 2011 52.02 9.43
Evolution .38 7.72

20. Pensée
critique
objet
Phenomènes/
information
Soi-même/
activités
domaine
Général
Spécifique
discipline
Disposition
Qualifi-
cation
Compétence
Attitude
Développement de la pensée critique: pas évident

21. • Pensée critique est (aussi cognitivement) complexe
• Nécessite de prendre de la distance: ne pas opter pour le mode "automatique"
(double traitement) (Kahneman)
• Système 1: automatique, non conscient, implicite, parallèle
• Système 2: non automatique, conscient, explicite, série
• Adopter des perspectives multiples, des problèmes mal structurés
• Prise de position (croyances épistémologiques) (Perry)
• Dualisme
• Multiplicité
• Relativisme
• Engagement dans le relativisme
Développement de la pensée critique: pas évident

22. • Dans le contexte de «l’enseignement»
• Contrat didactique (Brousseau, 1997)
• Examens
Développement de la pensée critique: pas évident

23. Protocole éducatifdéfinition

25. Protocole éducatifDéfinition
Validation avec les parties prenantes
Directives préliminaires
Analyse de la
littérature
Analyse de la
littérature
Expériences
pratiques :
restructuration des
cours

26. Protocole éducatif
Considérations
• Le protocole n'est pas statique, c'est une construction faite à une intersection particulière
de l'heure et du lieu.
• Le protocole est le résultat d'un projet européen.
• Le protocole est fondamental et général.
• Lors de l’évaluation et de l’utilisation du protocole, il convient de prendre en compte la
définition donnée à la pensée critique.
• Toute initiative visant à soutenir la pensée critique doit être de grande qualité. Cela signifie
que lors de la conception de l’initiative, la meilleure «évidence» possible est prise en
compte. De même, on suppose que le développement de la pensée critique reste conforme
aux principes éthiques hautement valorisés.

27. Protocole éducatif
Le protocole éducatif repose sur deux principes
majeures:
(1)Ce sont les étudiants qui développent leur
esprit critique en s’engageant explicitement
dans des activités d’apprentissage
appropriées, et
(2) devenir plus fort dans la pensée critique
nécessite un engagement répété dans les
processus de pensée critique.
Le protocole éducatif contient trois
parties:
* objectifs
* conditions
* interventions de soutien

28. Protocole éducatif
Objectifs
Afin de soutenir le développement de la pensée critique, la pensée critique doit être un
objectif de l'éducation.
niveau institutionnel: énoncé clairement que la pensée critique est un objectif important et
expliquer comment l’atteindre.
niveau du programme d’enseignement: description claire de la pensée critique en tant
qu’objectif important du programme d’enseignement, indiquant en
détail comment l’atteindre.
niveau du cours: description claire de la pensée critique en tant que résultat important
d’apprentissage, expliquer comment elle peut être réalisée.

29. Protocole éducatif
«clair» signifie qu’une clarification explicite (en faisant référence à la littérature) de la
signification de la pensée critique est fournie. En d'autres termes, les objectifs sont
explicites et transparents; ils peuvent être lus et compris par toutes les personnes
impliquées.
«important» signifie que ne pas atteindre l'objectif serait considéré comme un échec.
Au niveau institutionnel: l'institution ne serait pas accréditée si l'objectif n‘est pas
atteint.
Au niveau du programme d'enseignement: un étudiant ne peut obtenir son diplôme si
l'objectif n'est pas atteint.
Au niveau du cours: un étudiant ne peut pas progresser sans preuve de la pensée
critique.

30. Protocole éducatif
Compte tenu des différences conceptuelles et méthodologiques
importantes entre les domaines et les disciplines, il est à prévoir que des
descriptions claires de la pensée critique en tant qu'objectif important au
niveau du programme d'enseignement et / ou du cours varieront selon les
domaines et les disciplines.

31. Protocole éducatif
Conditions
La pensée critique exige qu’au niveau de l’institution, du programme
d’enseignement et des cours, la pensée critique soit permise et rendue possible
de façon continue et cohérente.
«Continue» implique que le développement de la pensée critique n'est pas une
opération ponctuelle. La pensée critique ne se produit pas automatiquement
ou sans effort. Il a besoin de pratique continue, de renforcement et de soutien.
«Cohérente» implique que toutes les actions relatives à la pensée critique sont
alignées sur les objectifs.

32. Protocole éducatif
Permettre la pensée critique implique que la pensée critique ne peut pas avoir
des conséquences négatives pour l'institution, son personnel et / ou ses
étudiants.
Plus spécifiquement, cela nécessite une autonomie de l'institution, du
personnel et des étudiants qui sont en mesure de penser par eux-mêmes et
avec une voix d'auteur.

33. Protocole éducatif
Rendre la pensée critique possible implique que les ressources nécessaires à la
pensée critique soient disponibles.
Cela implique que les étudiants puissent s'épanouir dans un environnement
bien conçu et leur offrant le temps nécessaire au développement.
Cela implique également que les programmes d’enseignement puissent
fonctionner dans le cadre d’une structure transparente et ouverte, et que les
institutions puissent fonctionner dans des cadres juridiques clairs.

34. Protocole éducatif
Interventions de soutien
Les recherches suggèrent en ce qui concerne le développement de la pensée critique
(compétences, dispositions ou combinaisons des deux), quatre catégories d'intervention:
• Modeler
• Induire
• Déclarer
• Surveiller
Pour toutes les interventions de soutien, la règle est que le soutien se rétire
progressivement (scaffolding).

35. Protocole éducatif
Modeler
Le développement de la pensée critique est soutenu lorsque
l’institution (par ses structures de gestion),
le programme d’enseignement (par ses représentants) et
le cours (par ses enseignants) montrent ce que c’est que de penser de façon
critique. Cela peut prendre différentes formes.

36. Protocole éducatif
Induire
Le développement de la pensée critique est soutenu en induisant une pensée
critique. Cela implique que des questions ouvertes soient soulevées, des tâches
mal structurées fournies, des problèmes complexes et / ou authentiques
discutés , les problèmes du monde réel restant au centre des préoccupations.
La signification d’«induire» et la procédure pour induire pourraient varier selon
les domaines et les disciplines.

38. Protocole éducatif
Déclarer
Le développement de la pensée critique est soutenu en déclarant ou en
expliquant ce qui est en jeu, quelles stratégies peuvent être utilisées et quels
critères doivent être remplis. La déclaration peut être orale ou écrite, mais dans
tous les cas, elle est à la fois explicite et spécifique.
Ce que signifie "déclarer" et comment l’accomplir peut varier selon les
domaines et les disciplines.

40. Protocole éducatif
Surveiller
Le développement de la pensée critique est difficile. Pour augmenter la
probabilité qu'une action soutenue soit prise, la surveillance est nécessaire.
La surveillance surveille les efforts et les activités en cours, fournit des
informations en retour sur ces efforts et activités et aide à maintenir les efforts
et les activités orientées vers le développement de la pensée critique.
Tout en différant par son contenu et sa forme concrète selon les domaines et
les disciplines, la surveillance comportera toujours un suivi, un retour
d'information et une orientation.

41. Conclusions
• Notre sociéte devient de plus en plus complexe.
• Le besoin de développer la pensée critique
• L’étudiant apprend, pas évident de le faire tout seul.
• Le support déliberé est indispensable.
• La littérature scientifique offre une base.
• Protocol educatif
• Objectif
• Condition
• Interventions de soutien (modeller, induire, déclarer, surveiller)
• La recherche devrait s’intensifier.

42. Merci de votre attention