Programación lomce 1º

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
PRIMER CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2015-2016

ÍNDICE
A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS...................................................................................................................................1
A)DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..............................................................................10
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS. ..........................................................................................................................28
C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA
UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. ...................................................................................................95
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ....................................................................124
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .......................................................................................................134
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................................................................................146
....................................................................................................................................................... 146
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................149
G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO. ...........154
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..............................................................160

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A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación
científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse
en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para
entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,
los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se
integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la
educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Comunicación lingüística.

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La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología
se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que
se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática
Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización
de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Aprender a aprender.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
Competencias sociales y cívicas.
La contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso
científico y tecnológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos.
Conciencia y expresiones culturales.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos
desde un punto de vista científico y racional.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender
a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de aplicar
conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida
cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para
valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
Respecto al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y
la expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones
relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.

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El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización
de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y
solidaria.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos.
Desde el área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de
otras sociedades y de otros momentos históricos. En este área también se realizan
diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia
a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las
ilustraciones y las fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la
etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,

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lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son
los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de
comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
El área de Lengua contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
lingüística, el alumno debe…
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con
sus experiencias personales.
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados
a los intereses infantiles.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los demás y para aprender.

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En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye
a la creación de hábitos de consumo responsable.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de
viñetas relacionadas con los textos y la correcta expresión lingüística de los números
contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su
asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,
así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.

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La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el
área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo
que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El
trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de
creación plástica.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas
matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

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Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas,
y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el
rigor, la seguridad, etc. nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución
única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones
y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y
formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la
comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un
plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo
el problema
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad
de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones

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matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. son
instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes
Las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la
historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de
determinadas producciones artísticas y culturales mediante el reconocimiento de
relaciones y formas geométricas.
5. INGLÉS
El área de Inglés tiene como objeto, por una parte, formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe
ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje, y, por otra, dar la posibilidad a
nuestros alumnos acercarse a otras culturas y facilitar la comunicación entre las
mismas mediante el uso de una lengua común. En la Educación primaria se parte de
una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera que debemos
desarrollar al máximo posible. Por ello, durante toda la etapa, serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los
niños conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias
durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes
situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los diferentes tipos
de textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos
presentes en un acto comunicativo determinado para lo que será de gran ayuda
rentabilizar al máximo las destrezas de su lengua materna para el aprendizaje de las
Lenguas extranjeras.

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a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible,
por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de comunicación:
decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión de mensajes,
representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar adecuadamente
palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y
utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y
frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación, juguetes, comidas,
refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar
gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en
primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error
gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no
una corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar
fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión
y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será fomentar la
percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones

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diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrán ser
reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia
comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua
extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son
apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las
convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar
comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y
la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones
para el turno de palabra; etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la
organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales
de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el
escrito a nivel muy sencillo.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontáneamente
y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente
dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de
palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicación.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.

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Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso
de comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber
hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y
actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos
factores personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos
para lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;
identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su
desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los
recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores
de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su
origen y utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y estrategias
para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del aula.
El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación. La
lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;
elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación

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y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos
del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y
cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se
habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida
diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio
-juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);
relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,
convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,
sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,
noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos
aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,
etc.).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia
está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.
6.-ARTÍSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos se va
aprehendiendo un lenguaje que nos permite comprender, expresar, compartir y crear
ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando desde la prehistoria.

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Se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Sencillas dramatizaciones
son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la articulación. Se
desarrolla también esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas, en la valoración de la obra artística y en la
lectura de textos diversos en relación con el área. El área proporciona la iniciación en
lenguajes no verbales, como el lenguaje plástico que abren nuevos territorios de
comunicación lingüística.
Esta área contribuye a esta competencia al abordar conceptos y representaciones
geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural. Cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas,
se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
Además contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. Desde esta área se explora, se
manipula y se incorporan aspectos visuales y sonoros del medio, recreándolo para
darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas.
A esta competencia se contribuye a través del uso de estas tecnologías como
herramienta para experimentar sus posibilidades expresivas y comunicativas en
procesos de creación relacionados con las artes visuales, posibilitando al alumnado la

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realización de producciones artísticas propias. También se desarrolla la competencia
en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales
del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
A esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre
los procesos que intervienen en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
Aunque la creatividad puede desarrollarse en todas las áreas curriculares, este área
puede contribuir especialmente a su desarrollo, ya que sus contenidos versan sobre la
asociación, combinación o reestructuración de elementos visuales para generar
nuevos significados.
La creación supone un trabajo en equipo, esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada.
Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.

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Desarrolla esta competencia ya que al ser una actividad eminentemente práctica,
tanto en la vertiente de interpretación como de composición, conlleva la utilización de
las habilidades sociales al tener que trabajar en equipo para organizar eventos: la
planificación, la colaboración, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades
ante diferentes tareas, la asertividad, la utilización del diálogo, el sentido crítico y la
autoestima, se trabajan de forma fundamental en esta materia.
En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y
en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
El área dota a los alumnos de instrumentos para dotar diversas manifestaciones
culturales y artísticas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión
del lenguaje oral y escrito.

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En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias
musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes
contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la
audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes
culturas, épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

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Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
1.- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de mediccion para
calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, pesos… Este
hecho hace que se contribuya directamente con esta competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como sumar,
restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…

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3.- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area con el
uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
4.- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva.
También a través de la autoevalución trabajamos en esta competencia básica
ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar consecuentemente.
5.- Competencias sociales y cívicas
Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

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como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
7.- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva
los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el
tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del

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individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno
contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas
del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y
moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración
crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la
fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los

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lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de
los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores;
se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre
todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el
impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no
sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que
fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.

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La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado
último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su

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estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá
desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a
cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno
religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El
Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los
valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores
sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados.
El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al

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interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés
por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de
la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de
manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social
permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y
adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo
para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de
esta área.
Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta
área contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la
realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones
adecuadas y con sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de
encontrar argumentos evaluando su validez.
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información
para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad
necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando
su importancia y diferenciando entre información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando
beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como
beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.

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Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero
también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación
en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y
autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y apoyo,
hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde
la metodología empleada.
El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los
alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para
resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar
plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras
sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.
La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender
el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental
óptimo.
Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental conocer los
conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de
las sociedades europeas.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades
de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles:
local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta
resolución de problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.

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Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de
los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de
un equipo.
Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de
evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la
capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la
innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar
proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su
trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un
adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la
expresión cultural así como una buena comprensión de la cultura propia y un
sentimiento de identidad. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística
existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera más
cercana, en nuestra propia Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y
preservarla.
También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de
uno mismo con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que se
adquiere conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea basada
en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.

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B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicando
1.1. Busca, de forma dirigida, información
concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados.
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la

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- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar, de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención
de enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de
proyectos.
los resultados.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
información de los textos de carácter científico.
1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente contenidos relacionados
con el área, manifestando la comprensión de
textos sencillos, orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
experimentos sencillos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, así como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Se inicia en la utilización de medios propios
de observación, como instrumentos ópticos y de
medida.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
obtenidos tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación.
3.2. Conoce y aplica las medidas de protección
y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel.
3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos.
2º) Competencia
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información
de diferentes fuentes con diversos medios y
comunicando de forma oral la experiencia

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matemática y
realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano.
Partes del cuerpo:
cabeza, tronco y
extremidades.
- Posiciones, movimientos
y articulaciones del
cuerpo humano.
- Los órganos de los
sentidos.
- Los alimentos:
diferentes tipos de
alimentos y su función en
el organismo.
- Hábitos saludables.
- Prevención de
enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
1. Conocer las partes del
cuerpo humano.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del
cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y
extremidades.
1.2. Distingue diferentes posiciones y
movimientos del cuerpo humano.
1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de
los sentidos.
2. Conocer algunos
aspectos del
funcionamiento del
cuerpo humano.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo
estudiadas con la función que desempeñan.
2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona
con los órganos correspondientes.
3. Relacionar
determinadas prácticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
2º) Competencia
matemática y
3.1. Reconoce estilos de vida saludables:
ejercicio físico, alimentación variada, uso
adecuado del tiempo libre y de ocio, etc.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
personal.
3.3. Identifica los alimentos necesarios para una
alimentación saludable.
3.4. Reconoce alguno de los elementos de una
dieta equilibrada.
3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.

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resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
5º) Competencias
4. Identificar, valorar y
describir actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias
4.1. Identifica y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos.
4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución
de acciones y tareas.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres
inertes. Identificación.
- Los seres vivos: Las
plantas y los animales.
Diferencias.
- Características y
clasificación de algunos
animales.
- Las plantas: Partes
elementales de una
planta. Características y
utilidad.
- Diferentes hábitats de
los seres vivos: Animales
y plantas del entorno
natural más cercano.
- Interés por la
observación de los seres
vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el
1. Identificar seres vivos y
seres inertes.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Observa diferentes formas de vida y
distingue entre seres vivos y seres inertes,
identificando alguna diferencia entre ellos.
2. Reconocer y clasificar
con criterios elementales
diferentes tipos de seres
vivos (plantas y
animales).
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Describe los rasgos más destacados de los
animales y plantas del entorno, estableciendo
diferencias entre animales y plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de los animales.
2.3. Reconoce y clasifica algunos animales,
atendiendo a criterios elementales como
reproducción, alimentación, modo de vida, etc.
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de las plantas
de su entorno.
2.5. Observa y nombra las partes elementales
de una planta.
2.6. Identifica y describe las distintas utilidades
de las plantas en la vida cotidiana.
3. Usar medios
tecnológicos para la
observación de los seres
vivos, manifestando
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
3.2. Se inicia en la utilización de medios propios
de observación (lupa…) y otros medios
tecnológicos para reconocer e identificar

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estudio de los seres
vivos.
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
determinados aspectos de plantas y animales.
3.3. Observa algún proceso asociado a la vida
de los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha
observación: dónde viven, qué comen, cómo
nacen algunos animales, etc.
3.4. Respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía
- Objetos y materiales.
- Origen de algunos
materiales: animal,
vegetal o mineral.
- Estudio de algunos
materiales según criterios
elementales.
- Realización de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la sociedad.
1. Estudiar y conocer
diversos materiales por
sus propiedades.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Reconoce los diversos materiales que
componen los objetos de la vida cotidiana.
1.2. Distingue el origen y procedencia de
materiales de uso común.
1.3. Observa e identifica algunos materiales
según criterios elementales (estado de
agregación, textura, color, forma, etc.).
1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos
los usos y la utilidad de algunos materiales para
la sociedad.
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones para
estudiar las propiedades
de los materiales.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
2.1. Realiza de manera guiada experiencias
sencillas y pequeñas investigaciones,
identificando los cambios que sufren algunos
materiales: cambio de tamaño, color, cambios
de estado, oxidación etc.
2.2. Conoce y explica las posibles causas de los
cambios que sufren algunos materiales.
2.3. Respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

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- Identificación de
máquinas y aparatos del
entorno.
- Identificación y
descripción de oficios,
trabajos o profesiones en
función de los materiales,
herramientas y máquinas
que utilizan.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
1. Conocer algunas
maquinas y aparatos.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la
acción que realizan, valorando algunas
situaciones de riesgo.
1.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos de su
entorno y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o
profesiones, considerando los materiales, las
herramientas y las máquinas que utilizan.
2. Conocer y utilizar
algunos avances
tecnológicos, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y en
el trabajo.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
2.1. Señala algunos inventos tecnológicos
importantes.
2.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
en Internet.
2.3. Conoce y valora algunos riesgos del uso
inadecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso de ocio.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando, al
menos, una fuente
directa.
-Utilización guiada de las
tecnologías de la
información y la
1. Obtener información
concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando, al menos, una
fuente directa.
1º) Comunicación lingüística.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a
su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar aspectos
básicos de las Ciencias
Sociales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones…) para elaborar trabajos con la
terminología básica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar

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comunicación para
buscar y seleccionar
información.
-Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida, mediante
diferentes métodos y
fuentes.
-Utilización y lectura
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e
imágenes sintéticas.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de
resúmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a
la lectura de textos
sencillos de divulgación
de las Ciencias Sociales
(de carácter social,
geográfico e histórico).
-Utilización de
estrategias para
potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo.
información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta
los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
4. Realizar sencillos
trabajos individuales o en
grupo, bajo la supervisión
e indicaciones del
docente, que supongan la
búsqueda y selección de
sencillos textos de
carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa en
equipo.
cívicas.
4.1. Realiza trabajos individualmente y en
equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
que suponen la búsqueda y selección de
sencillos textos geográficos o sociales.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando
actitudes de cooperación
y participación
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y
debates.
cívicas.
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente,
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando
un comportamiento responsable, constructivo y
solidario.
6. Respetar la variedad de
los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos,
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.

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-Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que
se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas
de convivencia y
valoración de la
convivencia pacífica y
tolerante.
sobre la base de los
valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social, creando
estrategias para resolver
conflictos.
cívicas.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y escolar y recibe
orientaciones para la creación de estrategias
para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).
8. Valorar la cooperación
y el diálogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
cívicas.
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.
9. Desarrollar actitudes
de cooperación y de
trabajo en equipo.
cívicas.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
iniciativa personal, curiosidad, interés, y
creatividad en el aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
manifiesta interés en la toma de decisiones.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
algunas de sus
características,
movimientos y
consecuencias.
2º) Competencia matemática y
2.1. Describe la localización de la Tierra en el
Sistema Solar.
2.2. Reconoce la forma y algunas características
de la Tierra vista desde el espacio.
2.3. Relaciona el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3. Distinguir las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
3.1. Reconoce y diferencia las distintas
representaciones de la Tierra.

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0
4. Identificar la atmósfera
como escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
cívicas.
4.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos
y describe las causas que producen la formación
de las nubes y las precipitaciones.
4.2. Valora la importancia de cuidar la atmósfera
y algunas consecuencias de no hacerlo.
5. Identificar los
elementos que influyen en
el clima.
5.1. Comprende el concepto de clima y nombra
algunos de los elementos que influyen en el
mismo.
6. Describir las formas en
que se encuentra el agua
en la naturaleza,
identificando los paisajes
que forman.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
6.1. Reconoce cómo se encuentra el agua en la
naturaleza y sus estados e identifica el calor y el
frío como causas de los cambios de estado.
7. Valorar la importancia
del agua en la vida
humana.
y tecnología.
cívicas.
7.1. Valora el agua como un bien escaso y
desigualmente repartido y realiza un consumo
responsable de ésta.
7.2. Reconoce los procesos de obtención de
agua potable y de depuración de aguas
residuales.
8. Identificar qué es un
paisaje y los elementos
más representativos del
medio físico, identificando
sus principales
características.
8.1. Describe oralmente diferentes tipos de
paisaje e identifica sus elementos: relieve,
costas, clima, vegetación, fauna e hidrografía.
8.2. Realiza observaciones y elabora información
sobre aspectos del paisaje de su zona, utilizando
imágenes dibujos, fuentes orales y/o escritas,
siguiendo pautas marcadas por el docente.
9. Reconocer la influencia
del comportamiento
humano en el medio
natural, identificando el
9.1. Reconoce la necesidad del uso sostenible de
los recursos naturales y propone medidas y
actuaciones conducentes a la mejora de las
condiciones ambientales: el reciclado de

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0
uso sostenible de los
recursos naturales,
proponiendo medidas
necesarias para el
desarrollo sostenible.
y tecnología.
cívicas.
basuras, utilizar el transporte público y controlar
el gasto de agua y de luz.
Bloque 3. Vivir en sociedad
- La familia: modelos y
relaciones de
parentesco.
- Organización escolar:
la clase, los
compañeros, el material
escolar, normas de
relación interpersonal.
-Derechos y deberes de
las personas.
- Nuestro municipio.
- Educación vial.
Adquisición de
conocimientos que
contribuyan a consolidar
conductas y hábitos
viales correctos.
1. Reconocer las
relaciones simples de
parentesco, conocer sus
apellidos, expresando su
reconocimiento y aprecio
por la pertenencia a una
familia.
cívicas.
1.1. Identifica las relaciones de parentesco y
discrimina los roles familiares.
1.2. Conoce sus apellidos y asume la
pertenencia a una familia con características y
rasgos propios.
2. Entender y asumir las
tareas y
responsabilidades básicas
de los miembros de la
comunidad educativa.
cívicas.
2.1. Identifica a los componentes de la
comunidad escolar y asume y respeta las tareas
que desempeñan las personas que trabajan en el
colegio.
3. Reconocer la
pertenencia a ciertos
grupos sociales (familia,
escuela y amigos),
apreciando sus
características y rasgos
propios.
cívicas.
3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos
sociales (familia, escuela y amigos),
reconociendo sus características y rasgos
propios.
3.2. Reconoce y respeta las costumbres de otros
grupos sociales y étnicos, valora su cultura y sus
manifestaciones como muestra de diversidad.
3.3. Respeta las normas de convivencia y las
reglas establecidas en la familia y en la clase.
4. Participar en
actividades de grupo,
respetando los principios
básicos de convivencia,
escuchando
4.1. Participa en las actividades en equipo del
colegio y respeta las normas de convivencia.
4.2. Respeta las normas de convivencia
establecidas: escucha con atención las
intervenciones de otros compañeros y del
docente, espera el turno de palabra, aporta ideas

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0
respetuosamente y
haciendo preguntas
pertinentes.
cívicas.
y hace preguntas relacionadas con el tema que
se trata en cada momento.
5. Comprender y describir
la organización social del
entorno próximo:
vecindario, barrio y
municipio).
cívicas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de barrios
dentro de su ciudad y diferencia las
peculiaridades de la ciudad y el pueblo.
5.2. Describe oralmente las dependencias de la
casa, explicando el uso de cada una de ellas.
5.3. Establece recorridos y trayectos en un plano
sencillo de su municipio y distingue trayecto
largo, corto y seguro.
6. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial
en sus diferentes
aspectos.
cívicas.
6.1. Conoce y respeta las normas básicas de
seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y
como usuario.
7. Utilizar el lenguaje oral
como medio para
expresar sentimientos,
deseos e ideas en
situaciones de
comunicación habituales.
cívicas.
7.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas
mediante el lenguaje oral, en situaciones de
comunicación habituales.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

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0
- Uso y medida del
tiempo.
- Conceptos básicos:
antes, después, pasado,
presente, futuro,
duración.
- Unidades de medida
temporal: día, semana,
mes y año.
- Acontecimientos del
pasado y del presente.
- Fuentes para
reconstruir el pasado.
1. Reconstruir el pasado
próximo, a partir de
fuentes familiares.
1.1. Investiga, siguiendo las pautas que le marca
el docente, pequeños hechos sobre la Historia de
su familia y realiza una sencilla recogida de datos
e información de su entorno familiar.
1.2. Realiza un sencillo árbol genealógico de su
familia, con ayuda del docente, atendiendo a las
nociones básicas del tiempo.
1.3. Organiza la Historia de su familia a través de
un álbum familiar.
1.4. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y
de la información proporcionada por objetos
próximos, para reconstruir el pasado.
2. Ordenar temporalmente
algunos hechos
relevantes de la vida
familiar o del entorno más
próximo, utilizando
métodos sencillos de
observación y unidades
de medida básicas: día,
semana, mes y año.
y tecnología.
2.1. Ordena cronológicamente algunos hechos
relevantes de su vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes y
año.
2.2. Clasifica en el tiempo diferentes imágenes
atendiendo a nociones como: antes, ahora y
después.
2.3. Establece un orden cronológico, partiendo
de las relaciones familiares y la edad de sus
miembros e identifica los conceptos de pasado,
presente y futuro.
3. Utilizar el calendario
como representación del
paso del tiempo,
localizando los meses,
días o fechas
representativas.
y tecnología.
3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el
calendario.
3.2. Sabe los días de la semana y, situados en
uno, identifica los anteriores y posteriores.
3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el
calendario y busca los anteriores y posteriores.
3.4. Diferencia las estaciones del año y explica
oralmente las características de cada una de
ellas.
4. Secuenciar hechos,
aplicando las unidades de
tiempo básicas y
expresando los cambios
que se producen en
algunos aspectos de su
vida.
y tecnología.
4.1. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes,
ahora, después, al principio, al final, durante…)
para narrar hechos de su vida cotidiana,
respetando el orden cronológico.
5. Descubrir hechos
ocurridos en el pasado,
mediante diferentes
medios.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5.1. Reconoce e identifica acontecimientos del
pasado y del presente, y su relación con
aspectos históricos cercanos a su experiencia.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas con
la cotidianeidad del
alumnado.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
-Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación.
- Expresión y producción de
textos orales, narrativas,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
-Creación de textos
literarios básicos en prosa o
en verso.
-Comprensión de textos
orales según su tipología.
Ampliación de vocabulario.
‘banco de palabras’.
- Deducción de las palabras
por el contexto. Resumen
de textos orales.
- Audición y reproducción de
textos breves sencillos que
1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas atendiendo
a las normas de la
comunicación: turno,
modulación, volumen.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus
necesidades o satisfacer un deseo de
comunicación.
1.2. Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética.
1.3. Transmite las ideas con claridad y
corrección.
2. Interpretar la
información verbal y no
verbal.
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
3. Mantener una actitud
de escucha atenta y
respeto hacia la
intervención de los
demás, hacia sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
3.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
3.2. Escucha con atención las intervenciones
orales e interactúa con respeto mostrando
sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo
ante las declaraciones de otros compañeros o
docente.
4. Verbalizar y explicar
ideas y opiniones.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
imágenes, de manera clara y precisa, con un
vocabulario acorde a su edad madurativa.

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estimulen el interés del niño.
- Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y aprendizaje.
Participación en entrevistas.
expresiones culturales.
5. Relatar
acontecimientos.
1º) Comunicación
ligüística.
5.1. Cuenta sencillas experiencias personales,
con claridad y siguiendo un orden temporal
apropiado.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia o lo que ha hecho el fin de semana.
5.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.
6. Reproducir retahílas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y pequeños
poemas.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
6.1. Reproduce de memoria textos literarios
básicos cercanos a sus gustos e intereses.
7. Identificar las ideas
generales básicas.
1º) Comunicación
lingüística.
7.1. Detecta la información importante en un
texto oral.
7.2. Cuenta con sus propias palabras los
textos orales.
8. Ampliar el vocabulario
para lograr
paulatinamente mayor
precisión ayudándose del
‘banco de palabras’.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad.
8.2. Recoge el vocabulario con sus
significados haciendo un ‘banco de palabras’.
9. Deducir por el
contexto el significado de
las palabras.
1º) Comunicación
lingüística.
9.1. Recoge las palabras que no conoce y les
asigna un significado por el contexto.
10. Resumir textos
orales sencillos.
10.1. Realiza resúmenes de hasta tres líneas
de textos orales sencillos, con un vocabulario

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0
1º) Comunicación
lingüística
ajustado a su edad.
11. Escuchar
atentamente textos
breves.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
11.1. Escucha los textos orales manteniendo
la atención y responde adecuadamente a las
cuestiones que el docente plantea sobre los
mismos.
12. Reproducir textos
orales.
1º) Comunicación
lingüística.
12.1. Reproduce oralmente textos sencillos, de
hasta cinco líneas con dicción y entonación
adecuados.
13. Dramatizar textos
orales sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
13.1. Representa pequeñas dramatizaciones
utilizando la entonación y el gesto adecuados
a la situación.
14. Utilizar el lenguaje
oral para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y escuchar
activamente, transmitiendo de manera clara,
con buena dicción y un vocabulario ajustado a
su edad dudas, sentimientos y conocimientos
ya adquiridos.
15. Participar en las
entrevistas y realizar
entrevistas.
15.1. Realiza y participa, con la colaboración
del docente, en entrevistas de manera
apropiada y con un vocabulario ajustado a su
edad.

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0
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer
-Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
-Consolidación del sistema
de lecto - escritura.
leídos en voz alta.
-Audición de diferentes tipos
de textos.
según su tipología.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto.
1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias
sociales y cívicas
1.1. Lee en voz alta textos con los que ya está
familiarizado, con la entonación adecuada y
realizando las pausas pertinentes.
1.2. Se presenta voluntario a leer en voz alta,
o bien manifiesta una actitud favorable,
cuando se le anima a que lo haga.
1.3. Valora al docente como modelo lector
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
vocalización y fluidez como medio para la
comprensión lectora/auditiva.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
2.1. Responde a una serie de preguntas que le
ayudan a comprender lo importante de textos
diversos del ámbito escolar y social (cartas,
normas, noticias y folletos informativos) en
soporte papel para aprender e informarse.
2.2. Diferencia elementos básicos de textos
periodísticos y publicitarios sencillos.
3. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales, a través de
una batería de preguntas.
1º) Comunicación
lingüística
3.1. Realiza lecturas resumiendo brevemente
los textos leídos tanto de forma oral y escrita
utilizando una plantilla para la organización de
la información (inicio:¿Cómo empieza?, nudo:
¿Cómo sigue? y desenlace:¿Cómo acaba?)
4. Utilizar estrategias 4.1. Identifica las palabras en negrita como

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0
-Tipos de texto. Contexto.
Sentido global del texto.
Ideas principales. Resumen.
Textos discontinuos:
gráficos, esquemas, etc.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
-Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Selección de libros según
el gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación lingüística.
para la comprensión de
textos de diversa índole.
1º) Comunicación
lingüística.
elemento diferenciador que puede ayudar a la
comprensión del texto.
4.2. Activa conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
4.3. Realiza inferencias, formula hipótesis,
responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensión lectora:
literal, reorganización, crítica e inferencial.
4.4. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, respondiendo a las ideas
principales a través de una serie de preguntas.
4.5. Reconoce en la noticia, como texto de
comunicación social, el titular, la foto, el pie de
foto y el cuerpo de la noticia.
4.6. Responde a las preguntas: ¿Qué ha
pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
5. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
1º) Comunicación
lingüística.
5.1. Lee quincenalmente diferentes textos y
realiza comentarios de los mismos en clase.
5.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el docente y participa del préstamo de
biblioteca de centro o aula.
6. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
información, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
1º) Comunicación
lingüística.
6.1. Completa, con la ayuda del docente,
esquemas en una plantilla a partir de textos
expositivos sencillos sobre temas sociales
relacionados con su entorno.
7. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
7.1. Interpreta, mapas conceptuales sencillos,
con la ayuda del docente.

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0
leídos.
1º) Comunicación
lingüística.
7.2. Comprende la información contenida en
los gráficos, tablas de doble entrada y gráfico
de barras, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto.
7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los
textos escritos a los que acompañan.
Reconoce y reacciona ante dibujos que
simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de
un grifo de agua tachado, etc.
7.4. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8. Experimentar con las
TIC de modo
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
1º) Comunicación
lingüística.
8.1. Experimenta, siguiendo las pautas
establecidas por el docente, con los medios
informáticos para obtener información básica.
9. Desarrollar la
comunicación lingüística,
que dé respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el gusto
por la lectura.
1º) Comunicación
lingüística.
9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
bajo la supervisión y apoyo del docente,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
9.2. Construye una argumentación oral
sencilla, mostrando su criterio a partir de una
lectura basándose en su experiencia personal.
Es capaz de seguir un debate generado a
partir de una lectura.
9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura en
una plantilla dada.
9.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.
9.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento
del docente, con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

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