1. 1. PROYECTOS INSTITUCIONALES EN EL CEIP. RAMÓN LAZA A DESARROLLAR EN EL CURSO
2014-2015
1.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que
intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender
necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de
desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y
psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos
generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado
del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro
tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse
parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las
familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se
llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de
situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del
conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en
cuenta:
51

2. • Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
• La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros
momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.
• Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolución.
• Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
• Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
• Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
• Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan
surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo
requieran.
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
52

3. Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del
Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,
con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la
familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que
integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del
artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información
relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la
evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al
inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en
los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general
en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e
Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por
edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que
presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto
escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
53

4. 3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el
rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de
estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al
especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que
a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo
de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y
suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el
especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el
dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta
varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de
ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y
completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes
contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo
si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el
alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para
facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa
informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una
copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las
medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta
circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e
incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las
medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que
aseguren el éxito de las mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con
necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al
54

5. alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del
especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como
de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate
que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe
psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en
aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el
alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en
educación primaria se actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban
conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros
documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos
al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite
el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en
materia de protección de datos de carácter personal.
3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA
LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa y son los siguientes:
55

6. Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,
Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de
evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la
disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
56

7. CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté
a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter
personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
Co n sejerí a d e E du ca ció n Cul tur a y Dep or te
D I R E C C I Ó N G E NE R A L D E O R D E N A C I Ó N E
I N N O V A C IÓ N E D U C A T I V A
57

8. INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
Localidad: C. Postal:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
58
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

9. Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
59

10. b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la
escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
NO
Centros anteriores
SI NO
Indicar centro/s cursos:
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A
En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
60

11. - Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el
trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO
- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o
largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
61

12. l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE
COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en
una situación concreta.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
62
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

13. a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
Localidad: C. Postal:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
63

14. NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus
familias quedará sujeto al deber de sigilo.
64

15. b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual:
NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la
diversidad recibidas
(especificar duración)
Refuerzo educativo: Apoyos específicos:
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN
INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones
sobre discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas
utilizadas.
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
65

16. Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan
en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y
su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
66

17. f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas
Si
RECURSOS PERSONALES
(marcar lo que corresponda)
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Profesorado de Audición y Lenguaje
Otro (especificar):
No
Modalidad del
apoyo
Especialista Nº sesiones/semana
67

18. Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Si No
Adaptación curricular
significativa
(indicar áreas o materias)
Especificar:
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):
h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por
qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a
padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en
una situación concreta.
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS
ADMINISTRACIONES
68
Fecha de realización del informe
____/____/_________

19. a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
Localidad: C. Postal:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
69
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

20. e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES
RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE
RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A
NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por
parte del especialista en orientación educativa)
70

21. En a de
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes.
Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su
proceso educativo, nunca identificarlos en una categoría diagnóstica permanente.
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
71

22. 72
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación
psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos
planteados para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos
planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

23. SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es
suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es
necesario cumplimentar este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
73

24. Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas
Matemáticas Lengua
Idioma
extranjero
Otra (señalar)
Desfase observado en cuanto a contenidos1
:
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Grado de conocimiento de la lengua española2
: A1 A2 B1
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión lectora
• Comprensión oral
• Expresión escrita
• Expresión oral
• Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
S N
• Tiene rutinas de Trabajo
• Actúa de forma impulsiva
• Necesita actividades dirigidas, pautadas
• Pide ayuda si necesita
• Utiliza la repetición sin comprensión
• Trabaja en grupo correctamente
• Presenta un nivel de atención adecuado a
la tarea que está realizando
• Suele corregir los ejercicios al revisarlos
• Asiste a clase con los trabajos hechos
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
74

25. • Es ordenado/a en sus trabajos
• Siempre necesita más tiempo previo
• Tiene un ritmo poco constante
• Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable
Nº
sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o
materias)
Otras
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o
materias y modalidad):
D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de
tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión del lenguaje
• Expresión
• Motricidad
• Afectivo /social
• Cognitiva
75

26. Otros indicadores de alerta S N
• Socioeducativos:
• Familiares
• Personales
• Contexto
Autonomía:
• Control de esfínteres
• Comidas
• Vestido
Juego:
• Juega solo
• Reclama la atención del adulto o de otros
niños
• Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):
Modalidad Especialista
Nº
sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
76
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________

27. a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
Localidad: C. Postal:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
77

28. funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus
familias quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y
ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro
educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN
RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
78

29. En a de
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
1.
D
79

30. 80

31. Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la
decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con
fecha .............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. GENERALES
81

32. GENERALES ORGANIZATIVAS:
• Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
• Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.
• Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
• Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
• Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
• Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los
alumnos/as.
• Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
• Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar
formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
• Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,
aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de
los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención
educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
A continuación se detalla este plan.
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA
PARA EL CURSO 2014-2015
El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno
NO en el aula, sino en la dinámica escolar.
82

33. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y
esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor
que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a
que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la
posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del
nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se
trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural
de todos los factores escolares en su contexto sociocultural
1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su
hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o
Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos
necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
Estos documentos son:
Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto
pasaporte o permiso de residencia.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
Fotocopia del D. N. I. de los padres.
Dos fotografías tamaño carnet.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde
estuvo matriculado/a.
Otros documentos.
83

34. 2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les
informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen
adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia
lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de
interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .
• Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico
durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.
• Lugares de entrada y salida del alumnado.
• Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a
trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática....
• Material escolar necesario.
• Normas de la Escuela
• Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde
el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según
el modelo de que dispongamos en el Centro.
• Justificación de las faltas de asistencia.
• Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús
y garantía de respeto a peculiaridades concretas.
• Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
• Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y
Padres del Centro.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de
interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a
se incorpore al grupo de clase.
• Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y
madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera
necesario) informará a los padres:
• Del funcionamiento general de la clase.
• Del horario de su hijo/a
• De cómo va a ser su proceso de adaptación.
• De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
• De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
• De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su
significado.
84

35. • Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín
Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
• Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades
escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán
obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a,
referente a:
• Historial familiar.
• Escolarización recibida.
• Posibles dificultades del alumno/a.
• Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
• A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del
alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la
Zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia
lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe
que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer
su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que
debe escolarizarse.
85

36. En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad
cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:
• La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:
Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado con problemas de conducta.
Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Número de matrícula.
Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
• El informe psicopedagógico.
Se pactará con la familia:
• Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o
posible una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a
seguir un proceso de adaptación.
• El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos
que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
86

37. 1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.
Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto
sea visualizado en algún mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos
o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en
clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna
manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la
cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de
adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el
Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que
asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el
profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del
centro y las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del
nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de
los compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el
trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro
del plan de acción tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las
responsabilidades del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el
referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre
a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar
juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del
profesorado implicado con el alumno.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
87

38. DOCENTE.
• La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos
necesarios para la adquisición de L2.
• Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la
Memoria.
• Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
• Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
• Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención
por poseer un nivel adecuado de L2 .
• Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
• Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro
centro debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
GOBIERNO
de
CANTABRIA
88

39. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
1.1.1. VALORACIÓN INICIAL DEL
ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
89

40. 2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
1.1.2. VALORACIÓN INICIAL DEL
ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
90

41. Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
• COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
• MATEMÁTICAS
91

42. • OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
92

43. MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en
el país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
93

44. Lengua Escrita
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en
el país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y
utiliza normas ortográficas
Matemáticas
En aspectos comunes a todas las culturas
94

45. Observaciones relevantes
Numeración: es capaz de contar
hasta (indicar idioma)
Operaciones
Indicar si utiliza algoritmos
diferentes.
+
-
X
:
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:
Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
95

46. Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
96

47. Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí  No 
En caso afirmativo, especificar
97

48. Recibe apoyo de Aula de L2 Sí  No
En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
PLAN LECTOR 2014/15
CUIDO MI CUERPO, RESPETO EL ENTORNO
Leer, comunicar, crecer.
JUSTIFICACIÓN
Continuamos el Plan Lector como un proyecto
de compromiso ambiental, basado en el
cuidado personal y en el respeto al medio
ambiente (entorno más próximo). Desde la
Biblioteca seguiremos seleccionando los libros
adecuados a la edad del alumnado, al nivel de
lectura y a los temas a tratar. Seguiremos
incorporando los recursos del Centro: TICS, Biblioteca, Interculturalidad,
Igualdad, Escuela Promotora de Salud… practicando habilidades lectoras
que desarrollen las diferentes competencias educativas.
98

49. Comprender la información escrita, utilizar la información obtenida y reflexionar
sobre la misma seguirán siendo los tres procesos fundamentales para
conseguir la competencia lectora.
OBJETIVOS
Lingüísticos
• Estimular la implicación individual y colectiva en la lectura.
• Disfrutar del uso y placer de la lectura.
• Proporcionar estrategias que faciliten el acto lector.
• Integrar en el proceso lector los contenidos a trabajar.
• Repasar para afianzar.
• Ser capaz de describir sentimientos y emociones.
• Conseguir comprensión y expresión lectoras.
Otras áreas curriculares
• Seguir aproximando flora y fauna de referencia.
• Practicar hábitos de compra equilibrada.
• Investigar posturas de conservación medioambiental.
• Propuesta para trabajar educación postural
• Seguir propuesta “vitaminas frente a golosinas”.
• Introducir en las clases actividades de risoterapia.
CONTENIDOS
1) MI CUERPO Y YO: hábitos, alimentación, conocimiento del cuerpo,
higiene, educación postural, risoterapia.
2) ENTORNO: marcas, medio ambiente, reciclaje, animales, mascotas,
explorando qué es CONSUMO.
99

50. METODOLOGÍA
La metodología de nuestro Plan será todo lo sistemática que permita el
horario de la persona que coordina el proyecto, ordenando y secuenciando
materiales para ejercitar palatinamente diversas destrezas necesarias en el
acto lector. Será fundamental la colaboración del tutor/a.
Se llamara la atención del alumno sobre:
1. El significado y la importancia de la actividad que van a realizar.
2. Los objetivos que se pretenden conseguir.
3. Las habilidades lectoras a potenciar.
4. Las estrategias a utilizar.
5. La aplicación de lo aprendido.
RECURSOS
o Apartado informativo: sinopsis, razones para leer el libro, ejercicios y
actividades proporcionados desde la biblioteca.
o Propuesta de actividades: documentación, comprensión, velocidad,
recreación lectora.
o Explicación de cómo llevar a cabo las actividades y con qué objetivos
(coordinadora P.L.).
o Relación de las actividades propuestas con las competencias básicas.
o Relación de las lecturas con otras disciplinas o asignaturas
(interdisciplinaridad).
100

51. FINALIDADES BÁSICAS
• Desarrollar todas las capacidades lectoras para convertir a los alumnos
en lectores eficaces.
• Despertar en ellos el gusto por la lectura.
•
COMPETENCIAS
De forma progresiva y sistemática trataremos de adquirir las competencias
propias de un lector eficaz:
• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA
• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
• CONOCIMIENTO, DESARROLLO VERBAL
• OBSERVACIÓN
• Atención y habilidad visual.
• Vocabulario y ortografía.
• Sintaxis y estilo.
• Memoria.
• Comprensión lectora.
• Fluidez lectora y velocidad.
• Lectura e voz alta.
• Reforzar contenidos trabajados en las diferentes áreas.
• Repasar para afianzar.
MATERIALES
• Libros de lectura: Diversas editoriales
101

52. • Actividades digitales.
• Material fotocopiable.
• Diverso material aula( tutorías)
ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS
Seguiremos trabajando por proyectos en el desarrollo del Plan Lector. De esta
manera reforzamos la comunicación lingüística en todas las áreas y se implica
a todo el profesorado.
Actividades comunes en el Centro con implicación de todos los niveles:
Carnaval, Día del Libro, Teatro en el Cole, Cuentacuentos, Taller radiofónico…
1. En tutorías: hora de lectura en aula y/o biblioteca, encuentro con
autores, fiesta de libros con disfraces y presentación de novedades,
cuentacuentos de alumnos, padres, madres, abuelos, conocidos del
pueblo…
2. Participamos con los IES en actividades lectoras.
3. No olvidamos la formación de usuarios en la gestión de la Biblioteca con
diferentes actividades.
4. Realizamos todos los recreos préstamos de libros a los alumnos y una
hora semanal a las familias, con apertura extraescolar de 4,15 a 5,15.
5. Coordinamos actividades en inglés con referencia al proyecto
presentado.
ORGANIZACIÓN HORARIOS Y GRUPOS
En las reuniones de cada ciclo se tratará de coordinar el plan de actuación y se
concretarán las fechas para dinamizar las actividades.
La coordinadora del Plan Lector dinamizará las actividades pasando por las
aulas todos los jueves en horario de mañana. Los tutores trabajarán de forma
sistemática el eje troncal del plan en las diferentes áreas curriculares.
Mensualmente se realizará una puesta en común con la consiguiente
evaluación.
SECUENCIACIÓN
102

53. El trabajo se reparte en dos cuatrimestres. Desde la Biblioteca se
seleccionarán los libros a trabajar en el proyecto y se consensuan con los
tutores/as. Con posterioridad se comunicará a las familias los objetivos y
contenidos a desarrollar.
La lectura seguirá siendo el punto de partida de cada actividad.
INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL PROYECTO
• Provocar curiosidad por leer libros y obras de diferentes autores.
• Darla a conocer como recurso fundamental del centro
• Promover en ella la lectura y producción escrita desde el juego y
diversión.
• Aportar información para el trabajo posterior en tutorías.
• Desarrollar el hábito lector y de intervención ante audiencias numerosas.
• Aprender a escuchar (autores que nos visitan).
• Identificar el lenguaje dramático como a clase de juego que detiene el
tiempo, plantea situaciones diferentes y crea espacios mágicos.
EVALUACIÓN
Será una evaluación criterial y formativa, no tanto como un instrumento de
control del alumnado sino como una constatación continua de su progreso que
sirva como un medio más para aprender y planificar su propio trabajo.
Se valorará si el alumno es capaz de:
• Aplicar a sus lecturas los conocimientos adquiridos.
• Conocer y valorar elementos lingüísticos de la lectura.
• Utilizar lengua escrita para adquirir nuevos aprendizajes.
• Utilizar recursos informáticos y audiovisuales.
• Interpretar textos escritos en voz alta.
• Valorar intervenciones ajenas.
103

54. • Utilizar distintas fuentes de información escrita en Biblioteca.
• Localizar información en un texto escrito.
• Practicar lectura silenciosa comprendiendo ideas expresadas.
• Elaborar textos sencillos a partir de lecturas realizadas.
• Utilizar discursos orales y escritos.
• Realizar correctamente evaluaciones y autoevaluaciones.
VALORAR LA LECTURA COMO FUENTE DE NFORMACIÓN, DIVERSIÓN Y
DISFRUTE.
104

55. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
3
2. COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN, FUNCIONES
DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO.............................................4
3. CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. RAMÓN LAZA Y SU ENTORNO……………
5
4. LAS NECESIDADES DEL CENTRO
5
5. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN
• OBJETIVO GENERAL
6
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y
ACTUACIONES PARA ESTE CURSO
6
• APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
• APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
105

56. 7. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UOE
9
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
10
9. HORARIOS INDIVIDUALES
10. ANEXOS
106

57. 1- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta
educativa teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el
alumnado.
Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los
documentos que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del
curso anterior.
La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de
intervención derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:
1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:
 Es un derecho del alumnado.
 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que
debe implicar la participación de todo el profesorado y órganos del
centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención
hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el
progreso del alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que
los profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.
2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad
educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá
tomar en consideración las características del entorno educativo.
Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación,
el conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del
curso 2014-2015.
107

58. 2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,
FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO
 COMPOSICIÓN DE LA UOE
1 Orientadora (Coordinadora de la Unidad de Orientación)
1 Orientadora que trabaja en el centro a tiempo parcial
3 Especialistas en Pedagogía Terapéutica
4 Especialistas en Audición y Lenguaje
 Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación son las
recogidas en la normativa vigente, en especial en:
 Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las
funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la
atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.
 Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma
de Cantabria.
 Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad autónooma
de Cantabria.
 Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de Educación
Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para el
curso 2014-15.
 Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
por la que se dictan las instrucciones referidas a la atención a la
diversidad y a la orientación en las diferentes etapas educativas para
el curso 2012-2013
 MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación
 Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el centro y
guiar la práctica
 Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la atención a la
diversidad y el carácter democrático y participativo de la escuela
108

59.  Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está relacionado
necesariamente con sus documentos y con los planes y programas que
se desarrollan
 Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la respuesta
educativa ordinaria y se basa en propuestas de actuación que den
respuestas globales a las necesidades del centro
 Es cooperativo, continuado y sistemático
3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA
Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de
Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas
de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde
Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además contamos con 4
aulas de Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 674 alumnos que se
distribuyen entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.
Incluyendo al alumnado de Educación Especial , desde la Unidad de Orientación se
atiende a un total de 83 ANEAES. Las necesidades educativas de dicho alumnado son
diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades específicas de
aprendizaje, Trastornos del desarrollo, Desfase curricular unido a situaciones de
desventaja sociocultural...
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas en
Audición y Lenguaje, 3 especialistas en PT, 1 fisioterapeuta (que atiende también otros
centros) y 3 Técnicos Sociosanitarios.
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa
madrugadores.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES
Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en
Torrelavega.
109

60. 4- Las NECESIDADES del centro
La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por
medio de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior;
aspectos recogidos en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP;
demandas realizadas por el Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el
profesorado y demandas realizadas por las familias.
Necesidades detectadas:
-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones del Plan de Convivencia
potenciando el desarrollo de la acción tutorial.
-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de
educación Infantil.
2. 5-OBJETIVOS GENERALES del Plan de Actuación
El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de
la educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del
alumnado. Para ello es necesario establecer una serie de objetivos más concretos y
contextualizados en las necesidades que nuestro centro presenta en este momento.
3. 6-OBJETIVOS ESPECÍFICOS por Ámbitos de Intervención
Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por
todos los integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las
funciones concretas del puesto que desempeña. Así, aunque los especialistas en PT y
AL participan en las actuaciones y programas que se van a desarrollar desde la UOE,
se ha estimado conveniente añadir el anexo I donde se especifican aspectos más
concretos de su labor.
A-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas
actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para
ajustarlas a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.
Por tanto el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de
ayudas para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la
mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
110

61. Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles
dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un
instrumento de promoción del desarrollo personal y social del alumnado.
A.1- Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus
características y necesidades propias.
2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y
metodológicos
3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores
redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.
4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un
requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.
5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo, en la
utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de
metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.
6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con problemas de
aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo
precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de
Evaluación Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).
8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.
9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.
A.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al Proceso E-A:
 Colaboración en la mejora de la atención al
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
 Desarrollo de un seminario de formación dentrote la propia UOE con el fin
de elaborar un protocolo de actuación que sirva de guía y apoyo a los
tutores que se vean en la necesidad de realizar una ACI.
B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los siguientes:
-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución
como persona.
111

62. -Es una actividad educativa.
-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación
adecuadas.
-Se dirige a todo el alumnado
-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las dimensiones
de la personalidad del individuo.
-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el
encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad
educativa y ejercida de forma compartida por todo el profesorado.
En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción
tutorial y de la orientación.
B.1- Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:
 Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de
aprendizaje en el marco de competencias básicas, especialmente la de
aprender a aprender.
 Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de
respeto, colaboración, resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará
en la continuidad y puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el
Plan de convivencia.
 Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva
de sí mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.
 Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de
decisiones ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va
unido a la adquisición de competencias básicas, al desarrollo de la autonomía
personal y a la adaptación a las exigencias y circunstancias de cada momento
evolutivo.
B.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:
 Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan
de Convivencia
 Colaboración para realizar un Programa de Educación Emocional en
Educación Infantil a través de la creación de un seminario de formación
coordinado por la orientadora.
112

63. C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al
individuo, a lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa
educativa. De ello deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las
etapas del autoconocimiento, la información sobre opciones educativas, la información
sobre el mundo académico y laboral y la enseñanza de los procesos de toma de
decisiones.
C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:
-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma de
decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses
-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona, especialmente a los
centros de educación secundaria que les corresponden.
-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y etapas
-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando aprendizajes
prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y las
distintas profesiones.
-Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando minimizar
la influencia de estereotipos de género
-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado,
especialmente en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la
transición entre etapas.
C.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP:
 Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas
7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN
 Coordinación en el centro
La orientadora a tiempo completo será la coordinadora de la Unidad de Orientación.
Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los
componentes de la Unidad.
Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.
Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia de
los especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo
docente, reuniones con familias, etc.
 Coordinación con otras estructuras de orientación:
• Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del
113

64. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de San Vicente de la Barquera
• Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega
• Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del propio
centro.
• Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización Intercultural de
Torrelavega .
• Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación
Educativa que se celebra mensualmente en el CEP de Santander
• Reuniones de coordinación de las diferentes estructuras de orientación de la
Zona.
 Coordinación con otros servicios e instituciones:
• Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los servicios
del entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el
trasvase de información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales
oportunas: Servicios Sociales, Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil...
• Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de
Educación intervienen con nuestro alumnado.
8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
1. Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
2. Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado
teniendo en cuenta las características individuales
3. Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica
8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
• Si la labor orientadora se ha incardinado en el contexto real del centro y ha dado
respuesta a dicha realidad
• Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades
• Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas
• Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados
• Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones
8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
114

65. • Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
• Intercambios orales
• Análisis de la participación:
- Participación de los padres en las reuniones y entrevistas
- Participación de los alumnos en las actividades organizadas
- Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la
Unidad de Orientación
• Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de
Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora
ANEXO I: PROGRAMACIONES PT, AL
PROGRAMACION GENERAL PT, AL
Objetivos para el desarrollo de las Competencias Básicas:
PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:
1. Competencia en autonomía e iniciativa personal
o Adquirir progresivamente autonomía personal para la vida diaria:
desplazamientos, alimentación, higiene, vestido
o Valorar de forma positiva el trabajo bien hecho.
o Adquisición de rutinas diarias
o Evitar situaciones de peligro
2. Competencia social y ciudadana
• Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar
115

66. • Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas
• Aprender normas elementales de convivencia.
3. Competencia en Comunicación Lingüística
• Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales
• Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas
• Adquirir o desarrollar la capacidad de comunicación para interactuar con el medio
• Aprender a expresar e interpretar sentimientos.
PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA :
1. Competencia en autonomía e iniciativa personal
a. Adquirir progresivamente autonomía personal para su vida diaria:
desplazamientos, alimentación, higiene, vestido,...
2. Competencia social y ciudadana
a. Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar
b. Desarrollar la capacidad para intervenir adecuadamente en situaciones
comunicativas
3. Competencia en Comunicación Lingüística,
• Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales
• Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas
• Adquirir progresivamente la lectura.
• Adquirir progresivamente la escritura con los medios adecuados adaptados a sus
necesidades.
• Disfrutar de los intercambios comunicativos
• Disfrutar de la lectura y de la escritura
4. Competencia en Matemáticas
• Adquirir procesos de pensamiento lógico básicos. clasificación, conceptos, espacio,
tiempo,....
• Conocer y manejar elementos matemáticos básicos en relación con la vida
cotidiana.
• Aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas.
• Identificar la relación entre los aprendizajes escolares y la vida cotidiana.
5.- Tratamiento de la Información y competencia Digital
• Aprender a utilizar las TICS necesarias para establecer comunicación con el adulto
y con sus iguales
• Aprender a utilizar las TICS necesarias para los aprendizajes básicos, según sus
capacidades.
6. Aprender a aprender
• Iniciar la adquisición de hábitos de estudio
• Adquirir progresivamente estrategias de aprendizaje.
7. competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y Competencia
cultural y artística
• Favorecer el aprendizaje en contacto directo con el medio físico y social
• Adquirir y desarrollar técnicas de expresión artística.
• Asistir, disfrutar y participar en manifestaciones artísticas
ACTIVIDADES:
Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es necesario,
medios adaptados para su realización.
TEMPORALIZACIÓN:
116

67. Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje; lo que
implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y Educación
Infantil.
ORGANIZACIÓN:
En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la
comunicación y para la integración en el grupo.
Se trabajará individualmente, fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea
imprescindible este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas.
En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará con el
profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y
seguimiento de ACIs.
RECURSOS:
Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a sus
necesidades.
Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo requiera.
4. METODOLOGÍA
Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:
- La importancia de la manipulación y el juego
- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la tarea.
- Potenciar el trabajo por parejas, grupo cooperativo o la tutorización individual.
- Diversificar las actividades.
- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.
- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.
5. AGRUPAMIENTOS
Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:
- Capacidades e intereses del alumnado
- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo
- El numero de sesiones estará en función de las necesidades del alumnado, máximo
cinco sesiones semanales
- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del centro
6. EVALUACIÓN
a) Evaluación del alumnado:
• Momentos en que se realizará la evaluación:
Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y observación
inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.
A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo de apoyo y
tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas intervenciones.
Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos adquiridos partiendo
de su nivel inicial.
Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.
• Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta:
• El punto de partida del alumno
• El esfuerzo de cada alumno/a
• El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje
• El estilo de aprendizaje de cada alumno
117

68. • Las necesidades de cada alumno
b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:
• Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al desarrollo de las
actividades y necesidades del centro.
• Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del alumnado
• Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado de consecución de
los objetivos
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y COMPLEMENTARIO
DEL CEIP. “RAMÓN LAZA” DE CABEZÓN DE LA SAL (CANTABRIA)
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO (Descripción del contexto educativo del
centro y relación con los objetivos del Programa)
Dentro del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrolla en nuestro Centro
educativo, se hace referencia a la creciente pluralidad sociocultural y a las diferentes
características de cada persona, que hacen que la escuela deba asumir una función
integradora y plural que vaya dando respuesta a las individualidades de las personas y que
supla, en la medida de sus posibilidades, aspectos educativos, sociales… o de otro ámbito que
puedan suponer algún tipo de desventaja con respecto al grupo.
OBJETIVOS PLANTEADOS CON EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
Los objetivos generales del PAD deben intentar dar respuesta a situaciones como:
• Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado.
118

69. • Establecer actuaciones organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo que
permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.
• Fomentar medidas que sean producto de una reflexión conjunta entre profesorado,
familia y entorno social que redunden en la integración de todo el alumnado.
• Sentir la cooperación y colaboración entre todos como elemento fundamental para
llevar a cabo estas actuaciones.
En el PAD se recogen una serie de medidas para dar respuesta a necesidades que los
alumnos presentan, y que mediante este Plan basado en principios del Modelo Educativo de
Cantabria, se les puede dar respuesta. Principios como:
- Principio de Equidad e Igualdad de Oportunidades.
- Principio de Participación y Democratización.
- Principio de Calidad Educativa papara todos.
- Principio de Atención a la Diversidad de todo el alumnado.
Nuestro Centro desea incorporar este Plan a su Proyecto Curricular y enmarcarlo
dentro del Plan de Atención a la Diversidad como algo muy positivo para las necesidades del
alumnado de este Centro.
Por otra parte, la totalidad de los tutores/as y profesores/as que conforman el equipo
del tercer ciclo de Primaria, así como el equipo directivo del Centro, estamos convencidos de
que la incorporación de este Plan al Proyecto Educativo suple, en gran medida, las carencias
que algunos de nuestros alumnos tienen en su entorno familiar y social, dándonos la
posibilidad de poder ofrecerles medidas y recursos adicionales que puedan contribuir a
conseguir el éxito educativo y de integración que se pretende.
119

70. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA (Figura del coordinador/a, funciones, estrategias de
coordinación)
La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan durante
el presente curso académico nos lleva al convencimiento de la importancia que tiene la
coordinación entre todos los implicados: acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo,
alumnos/as, familias, equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.
El principal eje de la coordinación debe estar basado en la comunicación constante
entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que
mejor conocen a los alumnos y que más saben de las necesidades que tienen, tanto educativas
como problemas familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser
portadores de la sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,
independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que quieran con
los/as profesores/as acompañantes.
Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar informadas
continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como por parte del tutor/a
correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero
compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo lleven
a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.
La coordinación debe de estar organizada y pensamos que un tutor del tercer ciclo o
un miembro del Equipo Directivo (en el presente curso el coordinador será el director) se debe
encargar de llevar a cabo esta labor que tendrá entre otras las siguientes funciones:
- Acogida de los profesores acompañantes .
- La transmisión de las demandas de los tutores o de los profesores del ciclo, siempre
que no se pueda hacer directamente, a los acompañantes.
- Organización de los grupos y de los acompañantes.
120

71. - Información a las familias tanto del programa como de los procesos seguido por sus
hijos.
- Atender las sugerencias de los acompañantes para un mejor aprovechamiento del
Plan.
- Recibir las sugerencias que al centro le puedan llegar desde las familias relacionadas
con el Plan.
- Seguimiento de asistencia y aprovechamiento por parte de los alumnos.
Para establecer una relación entre el coordinador del Plan y profesores del Centro y
profesores acompañantes, pensamos que el coordinador podrá relacionarse y conversar con
los compañeros en cualquier momento del día, mientras que con los profesores acompañantes
lo ideal sería antes de que comiencen sus clases para indicarles aportaciones y sugerencias
puntuales que hayan podido surgir a lo largo del día en el Centro e informarles de las tareas
que se estén desarrollando en las aulas respectivas de los alumnos independientemente de
que lo haga el/a tutor/a correspondiente.
Los/as tutores/as correspondientes, para el buen funcionamiento del Plan, deberán
conversar, al menos, una vez por semana con los profesores acompañantes, al ser ellos los
mejores conocedores de la marcha de sus alumnos en el proceso formativo en todos los
aspectos.
SELECCIÓN DEL ALUMNADO (perfil del alumno/a, agentes implicados en la selección,
mecanismos de selección)
121

72. Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de Acompañamiento,
seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que presenten aluno de los
siguientes perfiles:
- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.
- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus tareas escolares
y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros canales.
- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria, que necesitan una
ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que el
tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no se realice de manera traumática.
- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo y
social para sentirse iguales a sus compañeros/as
Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a tutor/a de cada
grupo y para ello deberá recabar información de los profesores que los atienden y viendo las
necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se desenvuelve y
cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les
debe ofertar la participación en el Plan.
El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión tomada para que
den su autorización y obtener el compromiso, por parte de éstas, del cumplimiento de las
normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas,
desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as…
ORGANIZACIÓN
122

73. El PREC lo desarrollarán profesores/as que impartirán sus enseñanzas en clases
diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de
primaria y el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en sexto
se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno, dependiendo de las
necesidades, que asistirán a las clases en horario de lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15
el primer grupo y desde las 17,15 a las 18, 15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe
en el Plan recibirá un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as
acompañantes. En el presente curso contamos con un total de 22 alumnos.
Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:
- Uso del transporte escolar.
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.
- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.
- Organización familiar para los desplazamientos.
- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.
Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a la
lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Además, en
general conviene incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas. El trabajo
desarrollado por el acompañante no debe limitarse a la realización de las tareas
encomendadas como “deberes” por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos
expuestos con anterioridad.
ACOMPAÑANTE
El acompañante deberá desarrollar una labor de carácter socio-educativo sin
desempeñar el rol del docente y supeditado al Centro y a las familias.
123

74. Tendrá que respaldar, hacer hincapié y reforzar las actividades del alumno/a en su
tiempo extraescolar, para contribuir al logro del éxito socio-educativo. Es por ello un soporte,
un sostén de ayuda a fortalecer ciertas actividades realizadas en el Centro.
La función del acompañante no es la de sustituir a los/as profesores/as y tutores/as, ni
la de duplicar sus enseñanzas o funciones de los mismos sino la de completar el trabajo de
aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver dificultades como las siguientes:
- Planificar y ordenar su trabajo escolar.
- Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
- Favorecer la integración en el ritmo de clase.
- Asesorarle y apoyarle en sus tareas escolares (deberes).
- Otras que los/as profesores/as y tutores/as sugieran.
IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
La escuela por si sola no puede dar respuesta a las complejas necesidades y demandas
cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en la sociedad moderna.
Un sistema educativo moderno debe buscar la complementariedad de los diferentes
sistemas para poder ofrecer una formación integral, académica y humana a los ciudadanos y
ciudadanas.
124

75. La consecución del éxito educativo para todos y todas, que es la finalidad última de
este programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo, necesita tanto de la
complicidad como el protagonismo de las familias.
Entendemos que las familias son un elemento importante para el desarrollo del
programa y se deben de adquirir un compromiso serio para que sus hijos/as aprovechen la
participación en el Plan, tal y como queda explicito en el Plan de Atención a la Diversidad del
Centro.
125

76. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCES)
Una de las políticas claves de la Unión Europea es la de promover el aprendizaje, por
parte de todos los ciudadanos/as, de, al menos, dos idiomas aparte de su lengua
materna. El objetivo es no sólo facilitar la comunicación entre ciudadanos/as sino
también fomentar una mayor tolerancia hacia los demás y un respeto hacia la
diversidad cultural y lingüística.
En este sentido, la Resolución del Consejo de la Unión Europea relativa a la mejora
de la calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en los
sistemas educativos de la Unión Europea, subraya la necesidad de promover, a través
de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las lenguas de
la Unión Europea en los sistemas educativos con miras a desarrollar las competencias
en materia de educación dentro de la Unión y garantizar una amplia difusión.
Igualmente, el Consejo de Europa, por medio del documento Marco común europeo de
referencia para las lenguas, proporciona una base común para el aprendizaje, la
enseñanza, la evaluación y la elaboración de programas de lenguas. El Marco de
referencia recoge, asimismo, el enfoque plurilingüe aplicado al aprendizaje de lenguas:
el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales
estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que
contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas, y en la que las
lenguas se relacionan entre sí e interactúan.
126
1. JUSTIFICACIÓN:

77. Teniendo en cuenta todo lo anterior, la Consejería de Educación cree conveniente
diseñar un Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas
Extranjeras que no sólo organice todas esas iniciativas, sino que, además, permita
planificar todas las actuaciones teniendo como referente las peculiaridades de cada
una de las etapas y enseñanzas del sistema educativo. Y todo ello desde el
convencimiento de que la formación plurilingüe y pluricultural favorece la aceptación
de diferencias; el establecimiento de relaciones constructivas con los demás; la
resolución de conflictos de forma no violenta; la asunción de responsabilidades, así
como la participación en la toma de decisiones.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener en cuenta
los principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos aspectos
referidos a la importancia del contexto en el uso de la lengua.
.
- La enseñanza de lenguas extranjeras debe incorporar criterios, estrategias y medidas
que den una respuesta educativa a la diversidad del conjunto del alumnado. Dicha
respuesta educativa ha de contemplar situaciones de enseñanza y aprendizaje
suficientemente variadas y flexibles que permitan, por un lado, el uso de la lengua con
fines comunicativos, a través de la realización de tareas que fomenten la necesidad de
comunicarse y, por otro, faciliten al máximo número posible de alumnos/as y de
personas que desean seguir formándose el acceso, en el mayor grado posible, al
conjunto de capacidades que constituyen los correspondientes objetivos de
aprendizaje.
- Para proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado,
el profesorado podrá desarrollar medidas y estrategias tales como realizar una
evaluación inicial de la situación de cada alumno/a; diversificar tanto los tipos de
actividades de enseñanza y aprendizaje como los procedimientos de evaluación;
incluir en la programación, de forma habitual, actividades de refuerzo y de ampliación;
diversificar tanto las formas de presentación de la nueva información como las de
seguimiento de la evolución del alumnado por parte del profesorado; proponer
actividades que puedan ser desarrolladas de manera relativamente autónoma por el
127
2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS:

78. alumnado; ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de registrar sus experiencias de
aprendizaje de lenguas extranjeras y reflexionar sobre ellas (Portfolio Europeo de las
Lenguas); diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado, y
organizar la actividad de manera que se posibilite la realización de distintas tareas y
ritmos de trabajo en un mismo momento.
No obstante, con carácter excepcional el tutor-a y el equipo docente, teniendo en
cuenta los criterios establecidos por los equipos de ciclo, con el asesoramiento, en su
caso de los equipos y unidades de Orientación educativa, y oídos los padres-madres,
podrán adoptar la decisión de que un alumno-a no curse 2ª lengua extranjera, si así lo
aconsejan tanto su situación curricular como las características de su desarrollo
personal.
Con el propósito de contribuir a la formación global de los alumnos, proponemos, a
través del aprendizaje del francés, una aproximación transversal e interdisciplinar de
acuerdo a las ocho competencias…
La materia a enseñar constituye en sí misma una aportación directa y prioritaria a esta
competencia (escuchar- hablar-leer-escribir).
- Mediante la formulación de actividades en forma de problemas que exigen el
ejercicio de un razonamiento de tipo matemático: juegos y operaciones
numéricas...
- Igualmente se trabajan las capacidades de observación, de deducción, de
inducción, de razonamiento lógico, aplicadas al estudio del funcionamiento de
la lengua o a la comprensión de un texto sino también a los pasatiempos.
128
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
3.1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA:
3.3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO:

79. Esta competencia se aborda de diferentes maneras:
 Aproximándonos, de una forma sensible, a la Ecología y a la protección de la
naturaleza a través de temas como el Reciclaje de material, Estudio de
parques naturales, los animales en vías de extinción
 Desde el punto de vista de la Biología, se trabajan hábitos y comportamientos
positivos desde el punto de vista de la higiene y salud: menús para una
alimentación equilibrada, el aseo como manifestación de respeto al cuerpo
humano…
 En lo que concierne a la Geografía, se presenta a Francia, sus fronteras
naturales y el continente en el que está situado, así como los países que
pertenecen a la Francofonía en todo el mundo y cualquier otro aspecto,
relativo a la geografía que sea pertinente.
La edad de nuestros alumnos manifiesta una predisposición favorable hacia el
desarrollo de esta competencia, la cual se trabaja desde varios frentes:
 Internet y la búsqueda de información
 Internet y los juegos y actividades interactivos que permiten a los alumnos
emplear los conocimientos adquiridos de una forma dinámica y motivante
 CD-ROM que suele acompañar al material adquirido por los alumnos.
Esta competencia se trabaja a través de modelos de comportamiento en sociedad,
resaltando determinados valores:
 Las responsabilidades de todo individuo en cuanto ciudadano tratando de
detectar comportamientos incívicos …
 Igualdad de sexos frente a las tareas cotidianas: padres que se ocupan de
los niños, madres que trabajan…
129
3.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL:
3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

80.  La tolerancia y el respeto de las diferencias, la vida sin fronteras
lingüísticas, raciales…
 Estos valores se trabajan mediante actividades socializantes que exigen el
ejercicio de la Tolerancia y Escucha del otro.
 El trabajo en pequeño grupo o en pareja estimulará el espíritu de iniciativa y
de organización para pasar de las ideas a la acción, hará falta escuchar al
otro, coordinar y compartir esfuerzos.
 Los proyectos comunes: los espectáculos, las exposiciones, las
manualidades necesitan un consenso, una estrategia de trabajo en grupo
 El respeto colectivo de las normas dentro de la clase: el silencio, el orden
para tomar la palabra, escuchar a los otros…
Las rutinas de la clase, (saludo, fórmulas de protocolo) facilitan y “embellecen” la
vida en común.
Podemos evaluar las actitudes y los comportamientos en clase:
 el grado de participación, el espíritu de iniciativa, la implicación en general.
 La aceptación de las normas si se trata de disciplina elemental o de normas
de un juego.
 El respeto a las personas pero también del material.
Se trata de una competencia primordial para la enseñanza de una lengua en Primaria,
no solamente conocer y apreciar los elementos culturales y artísticos sino también de
animar a los alumnos a producirlos ellos mismos.
 Documentos culturales: textos, juegos que introduzcan nociones elementales
sobre la historia de Francia, la Geografía, el patrimonio urbanístico y
gastronómico…
 Cuentos y poemas como iniciación a la Literatura oral y escrita
 La Música
130
3.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

81.  Actividades Creativas: Expresión teatral, actividades artísticas, murales, B.D.,
cuaderno personal…….
La Creatividad y la Originalidad serán evaluadas de manera transversal puesto que
influyen sobre toda suerte de producciones escritas u orales.
Cuando se trata de desarrollar esta competencia, el protagonista es el enseñante, es
el que en todo momento evaluará cuáles son los métodos que convienen a tal clase o
a tal alumno.
Autonomía y aprender a Aprender están íntimamente ligados. El espíritu de Iniciativa
se ejerce tanto a través del trabajo individual como en las actividades en pareja o en
grupo.
Los documentos y actividades propuestas pretenden incitar al alumno a ser creativo, a
asumir riesgos a atreverse a hablar y a hacer.
131
3.7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
3.8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

82. La LOE establece que la enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Ampliar progresivamente la utilización de la segunda lengua extranjera en el aula,
como medio de comunicación habitual.
4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda
de modelos.
5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus
experiencias e intereses.
6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar aspectos
fonéticos diversos.
7. Valorar la segunda lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
8. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse
activamente en el proceso de adquisición de la segunda lengua extranjera,
desarrollando estrategias de aprendizaje y comunicación.
9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la segunda
lengua extranjera y utilizarlos en interacciones reales o simuladas.
10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de
aprendizaje.
132
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LA 2ª LENGUA
EXTRANJERA (FRANCÉS)