Pe c concrecion y coordinacion contenidos curriculares i nf antil

1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
SEGUNDO CICLO DE INFANTIL
a) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
DECRETO 428/2008
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de
si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez mas amplios,
teniendo en cuenta las emociones , sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacifica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma critica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez mas
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes u formas de expresión.

2. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través
de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR ÁREAS
1. AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
BLOQUE I. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
OBJETIVO 1: Formarse una imagen positiva y ajustada de si mismo, a través de la
interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
características personales, posibilidades y limitaciones.
CONTENIDOS:
- El cuerpo: características propias y ajenas.
- Actitud positiva hacia la propia imagen.
- Interés por adaptarse a diferentes contextos relacionales (pequeño
grupo, parejas, gran grupo....).
- Construcción de la identidad de género sobre valores de igualdad y
respeto hacia los diferentes sexos.
OBJETIVO 2: Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión saber
comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando a los otros.
CONTENIDOS:
- Reconocimiento y asociación de emoción (amor, alegría, miedo,
tristeza o rabia) a sus causas.
- Adaptación de los propios sentimientos y emociones al contexto.
- Desarrollo de habilidades sociales relacionadas con la comunicación
y la expresión de sentimientos e ideas.

3. - Identificación, expresión y respeto hacia los intereses propios y de
los demás.
- Respeto a las diferencias por cualquier tipo de discapacidad
(sensorial, física o psíquica).
OBJETIVO 3: Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de
expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al
contexto.
CONTENIDOS:
- Elaboración progresiva de un esquema corporal cada vez mas
ajustado.
- Exploración y desarrollo de las capacidades motrices y sensitivas
del cuerpo a través del movimiento y la acción.
- Adaptación del propio ritmo a las necesidades de acción.
- Desarrollo de la psicomotricidad fina.
BLOQUE II. VIDA COTIDIANA, AUTONOMIA Y JUEGO
OBJETIVO 4: Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada
vez mas autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
CONTENIDOS:
- Hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso.
- Hábitos de cuidado del control postural en diferentes momentos del
día: la alimentación, el trabajo, los juegos...
- Hábitos para la prevención de accidentes.
- Actitud positiva hacia los ambientes saludables.
- La enfermedad: prevención y solución.
OBJETIVO 5: Desarrollar capacidades de iniciativa , planificación y reflexión, para
contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la
vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
CONTENIDOS:
- Intervención en el medio en que viven de forma autónoma,
respetuosa y eficaz.
- Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre lo que se hace.
- El lenguaje como medio de conocimiento de si mismo y como
regulador de la propia conducta.
- Actitud de responsabilidad en sus propios actos ante si y los demás,
asumiendo las consecuencias.

4. - Desarrollo de la capacidad de la participación activa e iniciativa en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo de la capacidad para tomar decisiones.
OBJETIVO 6: Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y
respetando las normas del grupo y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda,
atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social mas amplio .
CONTENIDOS:
- El juego motor, simbólico y de reglas.
- El respeto a los demás.
- Desarrollo del sentimiento de pertenencia a diferentes grupos
sociales.
- Desarrollo de la capacidad de cooperación en el grupo de
pertenencia.
- Desarrollo de actitudes de solidaridad, cooperación y sentimientos
de justicia.
- El lenguaje como medio de conocimiento de los otros y como
regulador de la conducta de los demás.
- Las normas: elaboración y respeto.
- Elaboración de actuaciones en caso de incumplimiento de normas.
- Resolución pacifica de conflictos.
2. AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE I. MEDIO FISICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.
OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES.
OBJETIVO 1: Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes den el, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre
los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
CONTENIDOS:
- Observación y detección de los elementos físicos y de las materias
presentes en el ámbito de actuación (objetos cotidianos, agua,
arena, pintura).
- Descubrimiento de algunas características y propiedades de los
elementos del entorno (sabor, color, forma, peso, tamaño, textura,
ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.).
- Uso funcional de objetos y elementos del medio físico: un
exprimidor de zumo, puesta de mantel y cubiertos para el desayuno,
uso correcto de herramientas para montaje de juguetes,
desmontaje de electrodomésticos de desecho, etc., siempre bajo la
supervisión del adulto.

5. - Anticipación y prevención de algunas posibles reacciones ante la
interacción de distintos elementos.
- Detección de los cambios que experimentan algunos materiales
como consecuencia de las acciones que ejercemos sobre ellos
(desplazar, transformar, disolver, calentar, enfriar, etc.).
- Formulación de hipótesis sobre lo que va a acontecer, desde la libre
manipulación de objetos, verbalizando y reflexionando así sobre sus
acciones.
- Representación de las acciones mediante códigos convencionales o
no.
- Establecimiento de las relaciones CAUSA-EFECTO partiendo del
acercamiento intuitivo a conceptos básicos del medio físico,
contrastándose posteriormente con la realidad.
- Extrapolación a otros contextos y situaciones.
ELEMENTOS Y RELACIONES. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
OBJETIVO 2: Desarrollar las habilidades matemáticas y generar conocimientos
derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar
sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y
representarlas mediante el uso de códigos matemáticos, convencionales o no
convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
CONTENIDOS:
- Los números cardinales aplicados a colecciones cercanas,
situaciones reales y a cantidades manejables.
- Verbalización y representación de dichos números con códigos
matemáticos convencionales o no.
- Nombres y guarismos de los números cardinales.
- El conteo en situaciones funcionales y con sentido.
- Relaciones de semejanza/diferencia.
- Clasificaciones.
- Seriaciones.
- Reflexión y verbalización de las experiencias.
- Los números ordinales: uso contextualizado.
- Acercamiento a las operaciones numéricas y a la resolución de
problemas sencillos y cotidianos.
- Relación de acciones (como una serie) con códigos (como de
palmadas).
- Magnitudes y medidas.
- Distancias y velocidades.
- Las nociones temporales a través de las rutinas (acercamiento
intuitivo al tiempo objetivo).

6. - Nociones espaciales a través de desplazamientos.
- Exploración de algunos cuerpos geométricos y formas planas.
- Manejo libre de objetos y recursos.
- Verbalización de acciones y relaciones para la extrapolación de lo
aprendido a otros contextos y situaciones.
BLOQUE II. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
OBJETIVO 3: Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en el vida
de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente
y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y
mejora.
CONTENIDOS:
- Elementos de la naturaleza: seres vivos e inertes, accidentes del paisaje,
fenómenos atmosféricos...
- Valoración de la influencia que tienen dichos elementos en la vida humana
(modo de vestir, fiestas de primavera o invierno, objetos usados en cada
ocasión, plantas, animales...).
- Comparaciones entre los diferentes elementos.
- El ciclo vital de los seres vivos: respiración, nutrición, reproducción.
- Establecimiento de contacto directo con el medio natural: un huerto, un
animal...
- Actitud de cuidado y respeto a objetos propios y ajenos (limpieza y orden de
los espacios en los que se desenvuelven).
- Valoración y aprecio del medio natural, su belleza y riqueza.
- Protección y respeto de la naturaleza para preservarla de catástrofes como
la contaminación y el cambio climático.
- Fomento de hábitos ecológicos: reutilización y reciclado de objetos de
desecho.
BLOQUE III. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
OBJETIVO 4: Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la
conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres
y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que
cumplen sus integrantes.
CONTENIDOS:
- Reflexión sobre sus experiencias y el papel que toman en la sociedad de la
que forman parte.
- La familia y la escuela en nuestra vida.
- Desarrollo de las relaciones afectivas.

7. - Pautas adecuadas de comportamiento social: valores y normas.
- Resolución de conflictos mediante el dialogo.
- Relaciones de parentesco: funciones y roles de las personas en los
diferentes contextos (familiar, escolar...).
- Representación de lo vivido mediante diferentes códigos: palabras, dibujos,
expresión corporal...
- Diferentes tipos de estructura familiar.
- Usos y costumbres de nuestro entorno cultural y social: conocimiento y
respeto.
- Producciones artísticas andaluzas y universales: pintura, arquitectura,
literatura, escultura, cerámica, etc., y sus autores.
- Museos, espectáculos, teatros y monumentos.
- Profesiones.
- Normas de circulación vial.
- Consumo responsable (agua, electricidad, compras...) y reciclaje.
- Inventos y descubrimientos importantes para nuestra vida.
- Historia de personas importantes en la vida científica, cultural, artística y
social.
- Las nuevas tecnologías: ordenadores, móviles, radio, TV, etc., y su uso
responsable y critico.
2. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
BLOQUE I. LENGUAJE CORPORAL.
OBJETIVO 1: Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
CONTENIDOS:
- El gesto y el movimiento como formas de expresión y control del propio
cuerpo.
- Desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
- El juego simbólico.
- El juego dramático.
- Contemplación de obras teatrales, plásticas-corporales, etc.
BLOQUE II. LENGUAJE VERBAL.
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
OBJETIVO 2: Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos,
valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
CONTENIDOS:

8. - El lenguaje oral como forma de expresión y conocimiento de si mismo y los
demás, y como regulador de las relaciones sociales.
- Desarrollo de la creatividad y el pensamiento critico.
- La conversación y el dialogo.
- El desarrollo de vocabulario.
- El desarrollo de estructuras lingüísticas cada vez más complejas.
- La entonación en el uso cada vez más convencional de frases afirmativas,
interrogativas, etc.
- La descripción.
- Los juegos de palabras.
- Articulación cada vez más correcta de palabras.
OBJETIVO 3: Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
CONTENIDOS:
- El respeto al turno de palabra.
- La actitud de escucha atenta de los mensajes y relatos de los demás.
- El respeto a las opiniones de los demás.
- El respeto a las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza.
- Escucha atenta y comprensiva de textos orales: poesías, rimas, relatos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.
- Acercamiento a una lengua extranjera: saludos, despedidas, canciones...
APROXIMACION A LA LENGUA ESCRITA
OBJETIVO 4: Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
CONTENIDOS:
- Diferenciación entre escritura y dibujo.
- Acercamiento progresivo a las convenciones del sistema de escritura.
- Identificación de letras y palabras muy significativas como su nombre y el
de algunas personas que le rodean.
- Iniciación al código escrito mediante palabras o frases muy significativas
para ellos.
- Manipulación de diferentes soportes de textos sociales: recetas, folletos,
comics, cuentos, instrucciones de montaje, revistas...
- Uso gradual y autónomo de diferentes soportes de lengua escrita: libros,
diccionarios, enciclopedias, periódicos, folletos publicitarios, carteles,
etiquetas...

9. - Escucha atenta y comprensiva de la lectura en voz alta de todo tipo de
textos sociales, especialmente cuentos.
- Descubrimiento de la lectura como generadora de pensamientos e ideas,
como proceso de interpretación y comprensión (no mera asociación de
sonidos a letras).
- Escritura progresiva, desde un enfoque constructivista, de situaciones
reales: mensajes, listas de la compra, titulo a producciones propias...
- Planificación de aquello que se va a escribir: mensaje, tipo de texto, soporte
y revisión de lo escrito.
- Dictado de textos a otra persona a fin de profundizar en la elaboración del
mismo.
- Escritura de textos por parte del adulto ante los niños y niñas como algo
natural y necesario.
- La biblioteca de aula.
- El ordenador (internet, procesadores de textos..) y el teclado.
BLOQUE III. LENGUAJE ARTISTICO: MUSICAL Y PLASTICO.
OBJETIVO 5: Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores
representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
OBJETIVO 6: Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativas, acercándose
a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y
recreándolos como códigos de expresión personal , de valores, ideas, necesidades,
intereses, emociones, etc.
LENGUAJE MUSICAL
CONTENIDOS:
- Sonidos del entorno natural y social.
- Timbre, intensidad, duración y altura.
- Largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave, silencio.
- La voz como instrumento musical: las canciones.
- La entonación.
- La vocalización.
- La respiración.
- El ritmo, el gesto y la danza.
- Interpretaciones de danzas, cuentos musicales o canciones colectivas, para
el ajuste y coordinación con los otros miembros del grupo.
- Instrumentaciones sencillas.
- Exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras del
cuerpo, objetos e instrumentos.
- Música popular andaluza (La Tarara, Arroyo Claro, sevillanas, villancicos,
etc.).

10. - El flamenco.
- Algunos autores musicales universales, sus obras consagradas y biografias.
- Audiciones.
- Estilos y géneros.
LENGUAJE PLÁSTICO
CONTENIDOS:
- El pensamiento creativo, divergente, osado y divertido.
- Materiales: soportes, herramientas, objetos, ..., como pinceles, caballetes,
tijeras, papel, barro, plastilina, piedras, etc.
- Técnicas: dibujo, pintura (contrastes, gamas cromáticas, etc.), collages,
murales, escultura (modelado), etc.
- Elementos del lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.
- Obras pictóricas, escultóricas o arquitectónicas de autores representativos.
- El sentido estético y la sensibilidad.
- El placer por el disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas.
- Valoración critica de obras plásticas presentes en el entorno.
- Obras plásticas populares andaluzas (grabados, pintura, arquitectura,
escultura).
- Algunos autores universales, sus obras consagradas y biografías.
- Algunos estilos característicos.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES
CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS:
CONOCIMIENTO DE SÍ Y AUTONOMÍA PERSONAL
LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
o El cuerpo: cabeza, cara, brazos y piernas.
o Los sentimientos: alegría, tristeza y enfado.
o Hábitos básicos de salud e higiene: lavado y secado de manos, pis,
caca, mocos, desayunar, control postural correcto...
o Los órganos de los sentidos.
o Movimientos básicos: marcha, saltos y parada.
o Descanso y relajación.

11. LA VIDA COTIDIANA
o El nombre propio y de los compañeros.
o El saludo y la despedida.
o Por favor y gracias.
o Las normas de convivencia.
o Acciones para evitar enfermedades y accidentes.
o Resolución de conflictos de forma pacífica.
o El trabajo propio y de los demás.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
ELEMENTOS Y RELACIONES: LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
o Orientación espacial: arriba/abajo, delante/detrás, dentro/fuera.
o Nociones de cantidad: muchos/pocos/nada.
o Nociones temporales: día/noche.
o Los números del 1 al 4.
o Tamaños: grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo.
o Cuerpos geométricos: la esfera.
o Formas planas: cuadrado, círculo, triángulo.
o Series lógicas de 2 elementos.
o Clasificaciones sencillas.
o Problemas sencillos de cálculo mental (0-3).
o Hipótesis sencillas sobre la ley causa-efecto.
o Magnitudes y medidas no convencionales.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

12. o El tiempo atmosférico: calor/frío, sol/lluvia.
o Algunas características de las estaciones.
o Prendas de vestir.
o El agua.
o Alimentos sanos: la fruta.
o Animales de compañía.
o Propiedades de los objetos: duro/blando, suave, frío/caliente.
o Las plantas.
o El reciclaje.
VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
o Pautas sociales: saludo y despedida, gracias, por favor.
o El colegio: el aula y el patio.
o La casa.
o La familia.
o La calle.
o Medios de transporte.
o Las profesiones.
o Algunas obras culturales de la comunidad.
o Algunas costumbres de las fiestas de su entorno.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
LENGUAJE CORPORAL
o El gesto: alegría y tristeza.
o El cuerpo como medio de expresión: aplaudir, saludar...
o Imitación de animales, personajes y acciones.

13. o El ritmo.
o El baile.
o La dramatización de situaciones sencillas.
LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
o La articulación de las palabras.
o La expresión oral de las de las propias vivencias, preferencias y
deseos.
o Fórmulas adecuadas de saludo y despedida.
o Comprensión y expresión correcta de mensajes sencillos.
o Desarrollo de vocabulario.
o Los cuentos de tradición oral.
o La descripción de personajes.
o Escucha atenta y respeto al turno de palabra.
o Conocimiento de algunas palabras en inglés: saludo y despedida.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
o El cuento.
o La poesía.
o Diferencia entre texto e ilustración.
o El nombre propio.
o Los textos de uso social.
o La producción de textos escritos.
o Reconocimiento de las vocales.
LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO
o El sonido: fuerte/débil, largo/corto.

14. o El silencio.
o La música y la audición.
o La canción.
o El cuerpo como instrumento musical: palmadas, chasqueo, pisotones,
soplidos....
o Algunos instrumentos musicales de percusión.
o El dibujo con intención comunicativa.
o Iniciación a distintas técnicas: ceras, pintura de dedos, témperas,
acuarelas, picado, pegado, estampado, rasgado.
o El retrato.
o Algunas pinturas y esculturas de autores conocidos del entorno.
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS T.I.C.
o El cine.
o La fotografía.
o El ordenador: ratón, teclado y pantalla.
o Los juegos para manejo del ratón.
CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS:
CONOCIMIENTO DE SÍ Y AUTONOMÍA PERSONAL
LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
- El esquema corporal: cabeza, tronco, brazos y piernas.
- Los sentimientos: alegría, sorpresa y miedo.
- El juego cooperativo o de grupo.
- El respeto al otro.
- La empatía.
- Los sentidos y los órganos respectivos.
- Desplazamientos de pie, sentado, cuadrupedia, puntillas y talones.
- Equilibrio en saltos, giros y balanceos.

15. LA VIDA COTIDIANA
- Satisfacción de las propias necesidades de modo cada vez más
autónomo.
- Los hábitos para una vida sana.
- Alimentos sanos y perjudiciales.
- La prevención de enfermedades y accidentes.
- Respeto a las normas de convivencia.
- Resolución de conflictos de forma pacífica.
- Cuidado de los lugares comunes.
- Resolución de pequeños problemas cotidianos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
ELEMENTOS Y RELACIONES: LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
o La posición de objetos en el espacio: delante/detrás, dentro/fuera,
arriba/abajo, cerca/lejos.
o Los números cardinales del 0 al 7.
- Los números ordinales hasta el 3º.
- Identificación del 1º y último.
- Cuerpos geométricos: esfera, cubo y cilindro.
- Formas planas: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
- Líneas abiertas y cerradas.
- Iniciación a la suma.
- Conceptos: todo/ninguno/alguno.
- Problemas sencillos de cálculo mental (hasta 4).
- Nociones temporales: antes/después, mañana/tarde/noche.
- Días de la semana.
- Series de 2 o 3 elementos.
- Iniciación al uso de magnitudes y medidas.
- Formulación de hipótesis sobre la ley causa efecto en la manipulación
de elementos.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
- El tiempo atmosférico: lluvia, tormenta, viento, sol, niebla...
- Plantas que se comen y que no.
- El origen de los alimentos.
- Animales salvajes y domésticos.
- Respeto y cuidado de animales y plantas.
- El reciclaje.

16. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
- El barrio.
- Uso cotidiano de pautas sociales: saludo, despedida, por favor,
gracias…
- El colegio, sus dependencias y personas que trabajan en él.
- La casa, dependencias y objetos cotidianos.
- Los miembros de la familia y el lugar que ocupan.
- Deportes y objetos relacionados.
- Algunas formas de comunicación a distancia: teléfono e internet.
- Algunas obras culturales y artísticas de su comunidad.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
LENGUAJE CORPORAL
- El cuerpo como medio de expresión: la mímica.
- El gesto.
- La dramatización de situaciones.
- El ritmo.
- El baile libre y dirigido.
- El teatro y los museos.
LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Perfeccionamiento de la articulación de palabras respecto al año
anterior.
- Expresión correcta de las propias vivencias y opiniones.
- Ampliación de vocabulario.
- Fórmulas convencionales de intercambio social.
- Memorización de adivinanzas, pareados y poesía.
- Dichos y refranes y su significado.
- Algunas palabras en inglés: canciones, saludos y colores.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
- Escritura correcta del nombre propio.
- El nombre de los compañeros.
- Las vocales y algunas consonantes.
- Los nombres de los miembros de su familia.
- Palabras que empiezan o terminan igual.
- Clasificación de palabras por el número de sílabas.
- La producción de textos con finalidad comunicativa.

17. - Formatos de diferentes tipos de textos: recetas, poesías y cuentos.
- El mantenimiento de la atención en las narraciones.
- La biblioteca de aula como animación a la lectura en familia.
LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO
- Sonidos graves/agudos, largos/cortos, fuertes/débiles.
- El cuerpo como instrumento musical siguiendo un ritmo marcado.
- Instrumentos musicales de percusión y de viento.
- La canción.
- La audición.
- La música clásica.
- Los colores secundarios.
- El dibujo con intención comunicativa.
- El retrato y el bodegón.
- Avance en las diferentes técnicas conocidas: el uso de tijeras.
- Nuevas técnicas: esgrafiado y mosaicos.
- Conocimiento, valoración y respeto de la obra de autores importantes.
- El museo como tesoro del arte.
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS T.I.C.
- El debate sobre el contenido de una filmación.
- Iniciación al manejo del ordenador a través de juegos.
- Conocimiento de las principales partes del PC: pantalla, CPU, teclado y
ratón.
- Internet como fuente de comunicación y conocimientos.
CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS:
CONOCIMIENTO DE SÍ Y AUTONOMÍA PERSONAL
LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
- El cuerpo por dentro y sus funciones principales.
- Mayor control en la expresión de los sentimientos.
- Mayor autonomía en la ejecución de sus tareas y hábitos, así como en
la toma de decisiones.
- Cuidado y orden de los materiales.
- Perfeccionamiento del equilibrio.
- Resolución pacífica de conflictos.
- La mano derecha y la izquierda.

18. LA VIDA COTIDIANA
- Satisfacción totalmente autónoma de las propias necesidades.
- Comportamiento correcto en las salidas y excursiones.
- Interés por el cuidado de animales, plantas y lugares comunes.
- Resolución autónoma de pequeños problemas cotidianos.
- Resolución de conflictos a través del diálogo y el consenso.
- Respeto a las normas de convivencia.
- La importancia del deporte.
- Respeto a las reglas de los juegos.
- El respeto del turno de palabra y la escucha atenta.
- El silencio para un ambiente relajado y agradable en clase.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
ELEMENTOS Y RELACIONES: LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
- El todo a partir de una parte.
- Puzles y laberintos.
- Colocación de unos objetos con respecto a otros.
- Los números cardinales hasta el 10.
- Los números ordinales hasta el 9º.
- Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cilindro, prisma y pirámide.
- Formas planas: cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo, rombo y óvalo.
- Realizar sumas y restas sencillas usando + - =.
- Conceptos: entero/mitad.
- Resolver problemas sencillos de cálculo mental (0 a 5).
- Conceptos temporales: antes/después, mañana/tarde/noche,
ayer/hoy/mañana.
- Series lógicas de 3 ó 4 elementos.
- Los días de la semana.
- Uso de magnitudes y medidas.
- Formulación de hipótesis sobre la ley causa/efecto.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
- Seres vivos e inertes.
- Tipos de plantas: aromáticas, ornamentales, flores y árboles.
- Partes de las plantas.
- Animales mamíferos y ovíparos: peces, aves y reptiles.
- Tipos de paisajes.
- Efectos de los fenómenos meteorológicos.
- Respeto al medio natural.
- El reciclaje.
- El origen de los alimentos.
- Tipos alimentos.

19. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
- Nuestra ciudad: usos y costumbres.
- Pautas sociales fundamentales.
- Profesiones cercanas e instrumentos que usan.
- La calle: normas de circulación.
- La afectividad en las relaciones con familiares y amigos.
- Diferentes tipos de deportes.
- Edificios significativos de nuestra ciudad.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
LENGUAJE CORPORAL
- El cuerpo como medio de expresión: el gesto y la mímica.
- El cuerpo como instrumento musical.
- El baile y el ritmo: la coreografía.
- Los sentimientos en los otros.
LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Articulación correcta de las palabras: las trabadas.
- Discriminación de sonidos (sonido/ruido).
- Ampliación de vocabulario.
- Construcción correcta de frases.
- El lenguaje en diferentes situaciones: la conversación.
- La escucha atenta.
- Los textos sociales: uso y discriminación.
- Adivinanzas, chascarrillos y trabalenguas.
- Algunas palabras en inglés: colores, números, saludos, canciones,
animales….
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
- El nombre escrito correctamente.
- El abecedario.
- Lectura de algunas palabras.
- Significado de las palabras sustituyendo un fonema por otro.
- Sinónimos y antónimos sencillos.
- Interés en producir un texto con una finalidad.
- Elaboración de cuento corto.

20. - Manipulación y observación de textos escritos.
- La biblioteca del aula: uso correcto.
- Escucha atenta y disfrute de la lectura de textos.
LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO
- Propiedades del sonido: duración, timbre, intensidad y altura.
- El silencio en la música.
- Instrumentos musicales: percusión, viento y cuerda.
- El ritmo.
- La canción: letra y estribillo.
- Música de tradición andaluza: villancicos, sevillanas y flamenco.
- Algunas piezas de música clásica y sus autores.
- El dibujo con modelos reales.
- Dibujo figurativo.
- Los colores secundarios y los tonos en el color.
- Perfeccionamiento en el uso de las técnicas aprendidas.
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS T.I.C.
- Valoración crítica de los contenidos de algunas películas.
- Uso del teclado para escribir textos muy sencillos en el procesador
de textos.
- Encendido y apagado del ordenador.
- El ordenador como instrumento de trabajo.
- Internet como fuente de información.
TEMPORALIZACIÓN
Las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de rutinas
que ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro,
contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las
siguientes actividades:
• Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento
del grupo; planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer
durante la jornada.
• Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas
ayudados por el docente.
• Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas
investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.

21. • Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales
utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc.
• Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas
atendiendo a distintos criterios de agrupamiento.
• Tiempo de aseo y desayuno: se reservará un tiempo antes de la salida al
patio para los hábitos de higiene y correcta alimentación.
• Tiempo de recreo: juego libre en el patio y tratamiento de la resolución de
conflictos.
• Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo
psicomotriz.
Respecto a la duración de los Proyectos de Trabajo a lo largo de cada trimestre,
esta variará en función de las necesidades y el interés que despierte en los niños y
niñas cada proyecto concreto, es decir, la temporalización se regirá por el principio de
flexibilidad, aunque siempre manteniendo una rutina de actividades que permita a los
alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada
diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de
alternancia entre:
• Periodos de descanso y periodos de actividad.
• Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no
las necesitan.
• Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención
individualizada.
• Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren
un tratamiento más sistematizado.
• Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se
buscará el equilibrio entre la necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales
de los niños y niñas del grupo (descanso, alimento, actividad…) y la conveniencia de
mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para
interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, que les ayude a diferenciar lo
que hacen antes y después. Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables
aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e intereses
individuales, permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar en cada

22. momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicando las tareas
que se van a realizar en cada momento.
Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuenta los
siguientes parámetros:
• Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo, ajustando las
tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.
• Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales
arbitrarias.
• Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.
• Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
• Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.
• Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos
materiales y personales con que cuenta el centro.
EVALUACIÓN
Los pasos a seguir en la evaluación de todo el proceso atenderán globalmente a
todos los aspectos de la persona (afectivo, físico, cognitivo y social), y serán los
mismos para todas las áreas, siendo los siguientes:
EVALUACIÓN INICIAL
La llevaremos a cabo mediante la siguiente técnica:
-Ficha de evaluación inicial. La cual se analizará de forma cualitativa y
gráficamente, para una posterior comparación con la evaluación continua y final
del alumnado.
EVALUACIÓN CONTINUA
Atenderá globalmente todos los ámbitos de la persona, teniendo en cuenta la
singularidad de cada uno/a y analizando su propio proceso de aprendizaje,
mediante unas hojas de seguimiento individualizado para cada una de las áreas
de conocimiento, y por otro lado, a través del anàlisis de sus trabajos
individuales en cada uno de los trimestres. También se evalúa al principio y al
final de cada unidad didàctica o proyecto de trabajo/investigación.

23. La valoración del anàlisis de los datos de la evaluación le servirà al Equipo de
nivel para evaluar el propio proyecto educativo, y además, dicha información se
recogerá en un boletín informativo para las familias, que se les entregarà
trimestralmente tal y como se recoge en el programa Séneca.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y/O APOYO
La recuperación o apoyo se realiza en aquellas ocasiones en que el alumno/a
tenga algún tipo de dificultad en su proceso de aprendizaje. En estos casos se
dedica un tiempo a dicho aprendizaje con este niño/a como atención a la
diversidad de situaciones, contando para ello también con la figura de una
profesora/or de apoyo al aula.
EVALUACIÓN FINAL
Se realizara un informe individualizado al final de cada curso, a través de
Séneca, valorando su progreso personal y también respecto a los objetivos
generales de la etapa.
b) CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los temas transversales serán tratados de forma paralela al resto de los
contenidos propuestos, debido a su importancia por su influencia directa en la
vida de nuestros alumnos, siendo estos los siguientes (art. 39 de la Ley
17/2007):
-Valores Democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad. A través de actos
como la asamblea, actividades colectivas como murales y el establecimiento de
las normas del aula. Los niños a estas edades adquieren de forma progresiva
valores como: amistad, convivencia pacífica y respeto.
-La Diversidad Cultural. A través de actividades donde los alumnos conozcan
otras culturas partiendo siempre de lo más próximo a ellos y acercándoles a
aquellos con los que conviven en su entorno. Los trabajaremos a través de
actividades como el aprendizaje de otro idioma, los alimentos (pizzas de Italia,
hamburguesas americanas, chocolate de Suiza), los pintores y músicos
extranjeros, los monumentos (la torre Eiffel), los nombres de los niños y niñas...

24. -La Sostenibilidad y la educación ambiental. Se tratarán mediante el cuidado en
el aula de animales y/o plantas, el uso de papeleras de reciclaje de papel, el
reciclado de materiales, etc.
-La Cultura de Paz. Además del proyecto común que llevamos en el colegio
(Escuela espacio de Paz) para este fin, trataremos la resolución de conflictos, el
desarrollo de la empatía, la ayuda a los demás...
-Hábitos de Consumo y vida Saludable. Mediante actividades diarias en la clase
como el desayuno sano, los hábitos de higiene, el fomento del deporte, la
concienciación de la importancia de preservar la salud bucodental mediante el
rechazo al abuso de dulces y bollería industrial, la prevención de accidentes,
etc., pretendemos desarrollar en ellos estos hábitos con la ayuda de las familias.
-Utilización del Tiempo de ocio. Lo trabajaremos a través de los rincones,
juegos por parejas, los juegos tradicionales, juegos de mesa, el dibujo libre y el
teatro.
-La superación de desigualdades por razón de género. Pretendemos conseguir la
aceptación de sus posibilidades y limitaciones, el respeto hacia el sexo
contrario, la formación de un autoconcepto y autoestima positiva, mediante
actividades que impliquen el trabajo cooperativo.
-La Cultura Andaluza. Se trata de valorar la propia cultura y fomentar el
acercamiento a esta. Para ello trabajaremos los paisajes: las playas, Sierra
Nevada, el Coto de Doñana..., las costumbres: Navidad (dulces y villancicos), los
Reyes Magos, la Semana Santa, la Feria, la música andaluza, los alimentos (las
castañas en otoño, el gazpacho, el pan con aceite, las aceitunas...), trajes
regionales, artistas, monumentos, animales autóctonos de cada provincia, las
plantas y los árboles.
c) METODOLOGÍA
De acuerdo con el Decreto 428/2008, de 29 de Julio para la Educación Infantil en
Andalucía nuestros principios metodológicos son:
o EL JUEGO como instrumento de aprendizaje tanto dirigido como libre,
entendiendo este último como el que se desarrolla en los rincones de
juego libres.
o EL NIÑO COMO PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
teniendo en cuenta el principio de ACTIVIDAD INFANTIL,
OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. A través de los Proyectos de
Trabajo el niño se involucra en el proceso de aprendizaje aportando ideas

25. y documentos con ayuda de las familias, colabora, formula hipótesis, se
divierte..., en definitiva, CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMENTO.
o EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, partiendo de la realidad, intereses
y necesidades de los niño/as, así como de sus esquemas previos, para
lograr a la vez un aprendizaje SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE.
o LA PARTICIPACIóN DE LAS FAMILIAS, a través de los Proyectos así
como de otras actividades, es activa, convirtiendo el aprendizaje en una
tarea compartida.
o EL ENFOQUE GLOBALIZADOR entendido el aprendizaje como un
proceso en el que tenemos en cuenta todos los aspectos que conforman a
la persona: FÍSICO, AFECTIVO, COGNITIVO y SOCIAL.
o ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS, en función
del alumnado y lo que se vaya a investigar.
o ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: teniendo en cuenta tanto al alumnado
con dificultades específicas como al ritmo individual y las características
de cada niño/a.
o EL TRABAJO DE CICLO EN EQUIPO, fundamental para que nuestro
diseño curricular sea funcional y coherente con las necesidades que se
planteen.
d) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como ya expresamos en el apartado anterior, nos referimos en este caso tanto
al alumnado de N.E.E. como a las características individuales de cada alumno/a como
ser único e irrepetible, con sus diferentes ritmos y niveles de maduración. Por todo
ello, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno
pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del
aula, debiendo orientarse esta adecuación en esa doble dirección anteriormente
mencionada. Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deberán
afectar a todos los elementos del proceso de enseñanza:
• Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas
puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos
procedimientos.
• Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos sino también los
relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo
tratamiento.
• Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las
características de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas
modalidades de ejecución y con distintos niveles de dificultad y complejidad.
Para ello, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos:

26. - Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades
de trabajo (individual, pequeño grupo, gran grupo…). De este modo,
podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas (aprendizaje
cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.).
- Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los
alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos
los componentes del grupo.
- Realizar actividades con diversos grados de realización.
- Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución.
- Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según
sus intereses.
- Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
- Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la
expresión y la comunicación.
- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles
para todos los alumnos/as, favorezcan el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los
contenidos de aprendizaje.
- Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y
diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas
objetivas...).
- Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las
actividades de evaluación en función de las características del alumno.
En el caso de cada alumno/a de N.E.E., la adaptación de las actividades, ritmos y
materiales a sus necesidades concretas, la realizaremos con la ayuda y orientación
de los especialistas del E.O.E. y trabajando en equipo con la maestra de P.T., la
logopeda y el monitor.

27. e) DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo han
puesto de manifiesto, el ambiente es un agente educativo de primer orden. El ambiente
nunca es neutro: el medio en el que el niño se desenvuelve, promueve, facilita o potencia
determinadas conductas o actividades, anulando a otras, invita a ciertas acciones y
condiciona un cierto tipo de relación o intercambio. Por todo ello organizaremos
nuestro espacio atendiendo a todos los aspectos del niño como persona:
FÍSICO: estos primeros años se caracterizan por la una gran necesidad de movimiento,
debida a que se adquiere un progresivo control del cuerpo y se desarrollan habilidades
motóricas muy importantes, que debemos promover. De acuerdo con estas necesidades,
proveeremos al aula de una zona amplia y libre de obstáculos y mobiliario, donde el niño
pueda desplazarse con libertad, con materiales que estimulen y potencien el
movimiento, contando con zonas de circulación bien delimitadas.
Además el mobiliario deberá ser móvil, en la medida de lo posible, para poder adaptarlo
a las distintas formas de agrupamiento y decoración, que requiera el proyecto y las
actividades que se vayan a trabajar en cada momento.
AFECTIVO: para el desarrollo de este aspecto tan importante, contamos con espacios
definidos, agradables y ordenados, en cuya decoración hemos tenido en cuenta su
participación a fin de que sienta el espacio como suyo, sin olvidar que todos los
materiales que utilice con más frecuencia queden a su alcance y sean bien conocidos por
él, promoviendo así el desarrollo de su autonomía y la confianza en sí mismo, y
asegurándonos de que pueda sentirse en seguro en él.
COGNITIVO: dotaremos el aula de los materiales y zonas adaptadas a la manipulación y
experimentación que creamos necesarias en cada momento para favorecer el desarrollo
cognitivo, así como de los espacios adecuados para que el niño pueda realizar las
actividades dirigidas o libres de modo individual, en parejas, en pequeño grupo o en
gran grupo, según se haga necesario durante el desarrollo de cada proyecto planteado.
SOCIAL: el pequeño necesita relacionarse con los compañeros en libertad, para así
intercambiar conocimientos y afectos: el aula estará dotada de varios rincones bien
delimitados, entre los que hemos de destacar: el del juego simbólico, las
construcciones, la biblioteca de aula, el proyecto y la informática.
Hay que destacar que todos estos aspectos se trabajan de forma globalizada en
todos y cada uno de los espacios del aula, dando especial relevancia a la zona de la

28. asamblea donde se intercambian ideas, conocimientos y experiencias y se realizan a
acuerdos democráticos relacionados con la buena convivencia y armonía del grupo clase.
Fuera del aula contamos con el S.U.M. para realizar las actividades de
psicomotricidad que requieren mayor espacio y volumen de materiales. También
contamos con el patio de recreo, con tobogán, neumáticos, etc., donde los más pequeños
se relacionan con compañeros de otros niveles de infantil y con otros adultos, y dan
rienda suelta al juego libre y mayor amplitud a sus necesidades de movimiento. Además
contamos con la biblioteca del colegio donde también se pueden realizar filmaciones en
gran pantalla siempre que el proyecto lo requiera.
f) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
El concepto de tiempo lo abordaremos desde una doble perspectiva, pues ambas son
interdependientes:
- El tiempo en el proceso de construcción de la persona.
- El tiempo en la organización de la jornada escolar.
- El tiempo como proceso de construcción de la persona hace referencia al tiempo que
cada niño necesita para construir sus estructuras mentales, para elaborar sus
conflictos emocionales y para incorporarse e integrarse en su entorno. Ahora bien,
todos sabemos que este tiempo es diferente en cada niño. El respeto al ritmo de cada
niño es una premisa fundamental para que él lo viva como un ser único, diferente y
aceptado. Es además necesaria una estabilidad que no debe confundirse con rigidez.
-En cuanto al tiempo en la organización de la jornada escolar, hace referencia a cómo
distribuimos las actividades en el tiempo. Esta distribución puede ser muy diversa y va
a depender de muchos factores como la edad, los objetivos, el tipo de jornada... Lo
importante es que no todos los niños tengan que hacer siempre lo mismo y en el mismo
tiempo, pues es evidente que no todos tienen el mismo ritmo, ni están interesados en lo
mismo. No obstante, en el aula vamos a seguir una serie de rutinas diarias que son
imprescindibles, pues darán a los más pequeños autonomía y seguridad al poder
anticiparse a lo que van a hacer en cada momento y al saber lo que se espera de ellos.
Además estas rutinas van a ayudarles a interiorizar una serie de hábitos y normas de
gran importancia para su desarrollo como personas. Igualmente les ayudarán a ir
teniendo conciencia de las primeras nociones temporales. Dichas rutinas serán:
- Entrada, saludo de bienvenida, colgamos las mochilas y abrigos y nos sentamos en el
corcho.

29. - Asamblea: todos en el corcho, en círculo, contamos a los que estamos y a los que
faltan, ponemos la fecha, contamos nuestras vivencias, debatimos dudas, llegamos a
acuerdos, proponemos las actividades del día y elegimos responsables.
- Tiempo de trabajo individual o colectivo, relacionado con el proyecto o unidad
didáctica que se esté trabajando.
- Tiempo de rincones.
- Aseo y desayuno.
- Recreo.
- Vuelta a clase: bebemos agua y nos relajamos.
- Hora del cuento.
- Actividad relacionada con el proyecto o unidad didáctica.
- Rincones.
- Recogida y despedida.
g) SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS Y MATERIALES.
Según GIMENO, entendemos por recursos todo lo que rodea al alumno y puede ser
utilizado dentro o fuera de la escuela con una finalidad educativa. No entrarían dentro
de nuestra idea de recursos, sólo y exclusivamente los materiales didácticos. Todo es
educativo si ayuda o sirve para el desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.
Serían también recursos educativos aquellos materiales no convencionales que están
en el medio vital de los alumnos (revistas, botellas de plástico, envases de yogur, tacos
de madera, legumbres, tambores de detergente, trozos de tela, ropa de hermanos
mayores...), materiales que proporciona el medio natural (piñas, hojas, plumas, piedras
de río, tierra, agua,...) y, el propio entorno.
Aparte de estos recursos tenemos que decir que existen otros como son el juego
dramático, el entorno y el ordenador, que se pueden utilizar desde todos los ámbitos de
experiencia.
Los principales criterios para seleccionar, recoger, traer a la escuela, elaborar o
crear materiales serán siguientes:
• Que los alumnos manifiesten interés por ellos.

30. • Que permitan desempeñar un papel activo: ya se tocándolo, manipulándolo,
observándolo, comparándolo, ordenándolo...
• Que puedan ser utilizados por alumnos con diferentes niveles de capacidad,
intereses y motivaciones distintas.
• Que propicien su capacidad de imaginar.
• Que puedan ser utilizados en grupo e individualmente.
• Que posibiliten a los alumnos planificar con ellos actividades diversas.
• Que estén en el medio vital.
• Que sean vistosos y atractivos.
• Que sean seguros y no ofrezcan peligro para la integridad física de los alumnos.
El Centro dispone de suficientes materiales educativos convencionales. Entre
estos materiales convencionales señalaríamos aquellos que posibilitan vivir al niño
situaciones de la vida cotidiana (tienda, coche, teléfono, casita, cocina,...), materiales
audiovisuales (TV y vídeo), materiales para la expresión y la psicomotricidad,...
Sin embargo somos conscientes de que no responden, en ocasiones, a los
intereses de los alumnos y tendremos que crear, buscar, realizar o recurrir a otras
fuentes para proveernos de lo que necesitemos. Queremos que los materiales y
recursos sean interesantes y enganchen al niño para su utilización. A veces un simple
palo posibilita más la fantasía y el dar rienda suelta a su imaginación y creatividad que
un juguete o puzzle preelaborado.
A la hora de la selección y organización de los recursos didácticos y materiales
tendremos en cuenta, además de todos los requisitos expuestos anteriormente, el
proyecto o unidad didáctica que estemos trabajando en cada momento. En caso de que
no contemos con los recursos y/o materiales suficientes, contaremos con las familias
para pedirles, cuando sea necesario:
a) Materiales convencionales: Plastilina, lápices, tijeras, papel de seda, cartulinas,...
b) Materiales no convencionales: Ropas usadas, envases de diferentes materiales,
botellas de plástico, legumbres, trozos de tela, lana, cajas de cartón, revistas,
fotos, pegatinas,...
c) Recursos humanos: colaboración de familiares para ayudarnos a realizar algún
taller en el aula o en el cole, o para venir a explicarnos dónde trabajan, o cómo
se hace una receta,... etc.
Otras formas de hacernos con materiales necesarios para la organización y
desarrollo de proyectos podrían ser:

31. • Solicitar a los niños que traigan a clase juguetes u objetos que deseen
compartir.
• Recoger del medio natural o social en nuestras salidas todo aquello que
despierte interés o que veamos susceptible de usar en la escuela.
• Elaborar con los propios niños, madres y padres aquellos que se necesiten.
• Reciclar objetos con usos diferentes que nos sean de utilidad y posiblemente
más baratos que los vendidos en el mercado para ello.
Para la distribución y recogida de materiales, como en el Centro no quedan aulas
vacías, no tenemos a nuestro alcance una habitación, especie de centro de recursos,
donde se vaya almacenando el material. Por ello éste se encuentra distribuido en las
aulas, gimnasio, S.U.M., pasillos, un apartado del almacén....
No debemos olvidar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
recurso didáctico muy importante en Educación Infantil, es por ello que vamos a
utilizarlas en el aula para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a
las ventajas que nos ofrecen, entre las que tenemos:
o Favorecen la autonomía de los niños/as.
o Favorecen la interacción con los compañeros y con el maestro.
o Proporciona una formación individualizada.
o Proporcionan momentos de ocio.
o Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
En esta Programación vemos imprescindible hablar de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y de cómo planificamos utilizarlas con nuestros
alumnos/as, pues todas las clases de Educación Infantil cuentan con ordenadores en los
que podemos realizar actividades para las distintas áreas, que se trabajarán gracias a
diferentes programas (de CD-ROM): programas para entender operaciones básicas,
programas para facilitar el desarrollo de los esquemas conceptuales propios del
pensamiento formal, programas para entender el manejo del lenguaje, la lectura y la
escritura y su transformación, así como diversas actividades incluidas en el “servidor
interno de contenidos” referidas a: adquisición de vocabulario, operaciones básicas,
números, cantidades, establecer asociaciones, memoria, etc.
Hemos de resaltar que es importantísimo que nuestros alumnos se inicien en las
Tecnologías de Información y Comunicación de forma temprana, siempre dentro de sus
posibilidades. Es por ello que deben conocer y formarse en técnicas informáticas
sencillas. Algo tan simple como el uso del ratón o apagar y encender un ordenador,
puede provocar que niños con dificultades económicas, sociales o culturales, que no
tienen ordenadores en casa, se sientan aislados ante esta sociedad tecnológica e
informatizada en la que vivimos, por ello desde la escuela debemos dar respuesta y
compensar estas desigualdades.

32. h) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN
CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS.
- Evaluación del proceso de aprendizaje.
Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y
formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa
facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin
de que cada niño alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo
con sus posibilidades.
Para evaluar realizaremos un seguimiento a lo largo del proceso educativo que,
tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo, permita
ponerlos en relación con las características y posibilidades del alumno, orientando y
reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho seguimiento se hará a
través de distintos métodos de recogida de datos como son: las entrevistas con la
familia, el diario del aula, las conversaciones con los alumnos, las situaciones de juego y
las producciones de los niños y niñas, que permitirán obtener de manera organizada
información individual sobre dicho proceso, proporcionando datos globales y pautas de
actuación con cada alumno.
De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa
y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al
profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y
ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Igualmente, la
realización de actividades de autoevaluación (ayudados por nosotros o por otros
compañeros) será un recurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus
propios aprendizajes.
Los resultados de todo el proceso quedarán registrados desde el momento de la
evaluación inicial hasta la evaluación final (pasando por la evaluación continua, como ya
explicamos en el apartado “a) Concreción del currículo”), informándose trimestralmente
a las familias mediante un informe individualizado realizado a través del programa
Séneca.

33. - Evaluación del proceso de enseñanza.
En cuanto al proceso de enseñanza, evaluaremos nuestra labor docente, casi de
forma continua, observando sistemáticamente los siguientes parámetros:
o Interés despertado en el alumnado.
o Adecuación de objetivos.
o Adecuación de contenidos.
o Los aprendizajes logrados son suficientes.
o Las medidas de individualización de la enseñanza son
adecuadas.
o Nivel de adecuación de las actividades.
o Nivel de adecuación de los espacios a las actividades.
o Grado de participación del alumnado.
o Interés despertado en los alumnos los materiales usados.
o Calidad y capacidad de manipulación de dichos materiales.
o Grado de colaboración de las familias en caso necesario.
o Capacidad de extrapolación de lo aprendido a otras situaciones
de la vida cotidiana.
o La coordinación con los demás maestros.
La observación de estos parámetros de forma sistemática nos ayudará a
obtener información sobre la marcha del proceso, dándonos así la oportunidad de
reconducir el proyecto, suprimiendo, cambiando o desarrollando determinadas partes
del mismo, reelaborando así las actividades necesarias para que lleguen a todo el
alumnado de la forma más eficaz e interesante posible a fin de conseguir nuestro
principal objetivo: que el aprendizaje sea verdaderamente SIGNIFICATIVO Y
RELEVANTE.