Proyecto Educativo Colegio Blas de Otero - Coslada

Proyecto Educativo Blas de Otero - Coslada
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INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE CENTRO
2. NOTAS DE IDENTIDAD
3. OBJETIVOS
4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO (Concretar aspectos de la Orden 3662/2014, de 3
de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid)
6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO:
 Propuesta Pedagógica de Infantil
 Concreción del Currículo de Primaria
7. ACUERDOS METODOLÓGICOS
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
10.CRITERIOS PARA LAS MEZCLAS DE GRUPOS
11.PROGRAMA BILINGÜE
12.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
14.REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
 Plan de evacuación
 Plan de convivencia
 Protocolos de actuación
15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTUR
16. PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
17. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
18. REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE CENTRO
Situada al este de Madrid en el área metropolitana, Coslada es una población de unos 90.000 habitantes
que tuvo su gran apogeo de crecimiento durante los años 70. Esta zona es predominantemente industrial,
centrando su principal actividad en el sector servicios.
En su municipio se establece el más importante centro de transporte, el Centro Integral de Transportes
Internacionales ( C.I.T.I.).
La oferta cultural municipal se concreta en tres Centros Culturales ( La Jaramilla, Margarita Nelken y
Buero Vallejo ) , además existen diversas asociaciones de carácter cultural, deportivo, lúdico.
Recientemente se ha inaugurado una nueva Biblioteca Municipal muy cerca de centro.
El colegio está situado en la zona de Coslada que se denomina casco, en la denominada zona de “Los
Barrales”. Parte de la zona de influencia del colegio está en una zona de la primera fase de expansión de
Coslada, con pisos que rondan los 30 ó 40 años. En el año 2000 se empezaron a hacer pisos nuevos en
esta zona, con los cual muchos de nuestros alumnos van provenir de estos últimos y también del Barrio
del Puerto, otra barriada de reciente construcción.
Rodeando el colegio se encuentran dos centros de enseñanza secundaria, el Rafael Alberti y el Luis García
Berlanga. Desde que nuestra primera promoción bilingüe saliera ( en el curso 2010/11) nuestros alumnos
que quieran continuar sus estudios en un IES Bilingüe van al IES Luis García Berlanga.
En el curso 2005/06 el colegio Blas de Otero comenzó con el Programa Bilingüe de la Comunidad de
Madrid. Anteriormente al Proyecto el colegio tenía una gran demanda, la cual se ha incrementado en los
últimos años.

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2. NOTAS DE IDENTIDAD
La Comunidad Educativa del Colegio Público BLAS DE OTERO es y quiere ser ideológicamente
pluralista en nacionalidades, razas, sexos y cualquier tipo de discapacidad y en las vertientes políticas y
religiosas, según marca la Constitución Española. El centro prestará especial atención a la realidad
multicultural, proporcionando una educación basada en la paz, la cooperación, la solidaridad y la
tolerancia.
Al ser un colegio inmerso en el Proyecto de Bilingüismo de la Comunidad de Madrid, completamos la
educación de nuestros alumnos mediante la adquisición de la lengua inglés, como vía para una mejor
comprensión y respeto de otras culturas y países, adquiriendo, con ello, una visión más amplia de las
mismas para un desarrollo global nuestro alumnado y acorde con la realidad social-cultural y económica
en la que está inmerso nuestro país. Se pretende que los alumnos conozcan, y sepan usar, toda la riqueza y
las posibilidades expresivas de ambas lenguas. Los alumnos, en relación con la lengua inglesa, deberán
adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.
El cuadro convivencial del colegio está definido por la tolerancia y el respeto entre todos. Es
importante, por tanto, la iniciativa y la participación, la autonomía y la responsabilidad. Las normas de
convivencia del centro se encuentran recogidas en el R.R.I.
Queremos una escuela abierta: emisora-receptora. Una escuela abierta a la sociedad, al entorno más
próximo y a sus instituciones, abriendo las puertas a la participación de todos en la vida escolar.
Queremos colegio de todos y para todos donde no se excluye a nadie, donde se cuenta con la participación
y colaboración de los padres, que está abierto a todas las instituciones locales y comunitarias de cualquier
ámbito y a la oferta educativa de las mismas, siempre que no se interfiera en el normal desarrollo de la
actividad lectiva.
Participamos activamente en la defensa del medio ambiente, empezando por nuestro entorno más
cercano, fomentando una relación armónica individual y colectiva con la naturaleza, de la que también
formamos parte, para que todo ello suponga una mejora de nuestra calidad de vida

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3. OBJETIVOS
1. Crear un clima de cooperación y diálogo, donde la disciplina se base en el respeto, haciendo
partícipes a todos los miembros de la Comunidad Educativa para lograr la consecución de unos
objetivos comunes.
2. Favorecer las relaciones sociales, respetando la diversidad y desarrollando actividades de ayuda
y colaboración.
3. Respetar y valorar las distinciones en cuanto a sexo, etnias, capacidades y limitaciones de acción
y expresión, desterrando tópicos discriminatorios.
4. Integrar a la escuela en el medio social en el que se desenvuelva el niño/a, aprovechando todos
los recursos que nos ofrezca el entorno.
5. Estimular el sentido crítico y la capacidad de relacionar lo aprendido en la escuela con los
valores fundamentales de nuestra sociedad: Respeto a la Naturaleza, Democracia, Igualdad,
Solidaridad.
6. Conseguir que cada alumno/a progrese según sus capacidades, valorando positivamente
cualquier avance de los niños/as, por pequeño que sea, para reforzar la autoestima.
7. Trabajar en grupo de una manera responsable y activa, respetando las aportaciones de los demás
8. Favorecer las relaciones y colaboraciones entre los estamentos que forman el Colegio (padres,
profesores, alumnos) por medio de sus representantes.
9. Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los centros de la E.S.O. a
los que está adscrito nuestro Colegio
10. Desarrollar en los alumnos, a lo largo de su escolaridad, el conocimiento y uso adecuado tanto de
la lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita.
11. Promover el respeto por el medio ambiente y por los espacios tanto de dentro (instalaciones,
materiales...) como de fuera del centro.

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4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
Siendo uno de los objetivos prioritarios del Colegio que los alumnos/as aprendan a aprender, se
establecen los siguientes principios metodológicos:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centrará en el descubrimiento y en el constructivismo,
favoreciendo la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos y su aplicación a nuevas
situaciones.
2. La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a
sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
3. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar
4. Nuestra labor se centrará en organizar y ofrecer recursos y propuestas para que construyan sus
propios aprendizajes.
5. El proceso de enseñanza-aprendizaje también se basará en la observación, directa o indirecta, en la
recogida de información y su tratamiento.
6. Es fundamental partir de los intereses de los niños/as, favoreciendo la capacidad de elegir,
ayudándoles a explorar y descubrir las posibilidades de lo que han elegido.
7. La participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta
básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).
8. Será una enseñanza que parta de las experiencias, necesidades y peculiaridades del alumnado,
procurando conseguir que sea activa, participativa e investigadora, que favorezca una educación
integral que abarque capacidades, actitudes y valores, potenciando la creatividad, la libre expresión y
la propia iniciativa de los alumnos, estableciendo y asumiendo unas normas consensuadas para toda
la comunidad escolar.
9. Búsqueda de estrategias para la integración de los niños/as con problemas de convivencia y relación,
fomentando conductas sociales de respeto, compañerismo y tolerancia.
10. Enseñanza orientada a una educación por la igualdad entre todas las personas. Nos planteamos
coeducar y combatir cualquier muestra de discriminación y violencia de género.
11. Atención específica a cada alumno según sus necesidades (alumnos/as con necesidades educativas
especiales, alumnos que necesiten refuerzo educativo, …)
12. Dominio de las técnicas instrumentales básicas que aseguren en todos y cada uno de los Ciclos la

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correcta expresión de los contenidos curriculares, así como el acercamiento a las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
13. La inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer,
escribir y expresarse de forma oral.
14. La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al
entorno inmediato del alumnado.
15. La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento
facilitador para el desarrollo del currículo.
16. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de
aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
17. La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la
elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la
Educación Primaria.
18. La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,
practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.
19. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la
metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y
de agrupamientos del alumnado.
20. La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.
21. El desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.
22. La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.
23. El fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
24. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad
educativa.
Todo esto supone valorar todas las necesidades de los niños/as, concediéndoles la misma importancia y
dándoles una respuesta educativa coherente en los espacios y tiempos de las actividades escolares

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5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
(Concretar aspectos de la Orden 3662/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte de la Comunidad de Madrid)
5.1. MAESTROS TUTORES
Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del jefe de
estudios. Cada maestro tutor permanecerá con el mismo grupo de alumnos durante dos años,
comenzando el primero en los cursos impares. Excepcionalmente algún grupo de alumnos podrá tener
un tutor distinto en primero/segundo, tercero/cuarto, quinto/sexto, siempre con el visto bueno del
Director del Centro y por razones justificadas.
Será conveniente, siempre que sea posible, que en cada nivel haya un tutor de primaria para que
coordine las áreas instrumentales.
El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza
de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los maestros de dicho grupo, propiciará
la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la
marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de
convivencia y de las normas de conducta establecidas por elcentro.
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
 La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
 Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el director, a propuesta del jefe de
estudios.
 La asignación del profesorado a los distintos Equipos Docentes, niveles o áreas corresponde,
oído el Claustro, a la Dirección de acuerdo con las instrucciones dictadas a tal efecto por la
administración educativa.
 Para la adscripción del profesorado el Jefe de Estudios dará a conocer previamente los perfiles
necesarios en cada nivel para poder ajustar horarios y se tendrán en cuenta los siguientes criterios
y en el orden en que aparecen:
 Continuidad del tutor durante dos cursos ( de primero a segundo, de tercero a cuarto y de
quinto a sexto)

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 Mantener siempre que sea posible un tutor de primaria en cada nivel
 Maestros definitivos dando preferencia a la antigüedad en el Centro, desdela toma de
posesión en el mismo.
 Antigüedad en el cuerpo
 Maestros provisionales en prácticas dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.
 Maestros interinos.
5.2. EQUIPOS DOCENTES
Educación Infantil
Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil formarán parte del equipo
docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del ciclo, preferentemente con destino
definitivo y horario completo en el centro. Preferentemente y por acuerdo de equipo docente de
Educación infantil la figura del coordinador recaerá en el profesor de apoyo de esta etapa.
Educación Primaria
Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes: El primero estará
integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros cursos y el segundo, en los tres
últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan la función de maestros tutores se
adscribirán al equipo en el que impartan más horas de docencia. Cada uno de los dos equipos docentes
de Educación Primaria tendrá un coordinador designado por el director a propuesta del jefe de
estudios. Este coordinador será un maestro preferentemente con destino definitivo y horario completo
en el centro. Su nombramiento tendrá una duración de dos años siempre y cuando sea posible, es decir
si el maestro continúa en el Centro y en el mismo Equipo Docente.
Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación Primaria son las
siguientes:
 Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y competencias que
debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos
 Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la diversidad de los
alumnos
 Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

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 Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de
evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa, y en
su caso, establecer planes de mejora.
 Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del plan de
convivencia
 Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia.
Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:
 Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar acta
de los acuerdosalcanzados.
 Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y académicas
formuladas por el equipodocente.
 Proponer planes de formación al jefe de estudios.
 Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.
 Organizar actividades complementarias y extraescolares.
 Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia.
5.3. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad académica y lectiva
elcentro.
La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes
miembros:
a) El director del centro, que será supresidente.
b) El jefe de estudios.
c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a
tercero y de cuarto a sexto de EducaciónPrimaria.
d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.
e) El orientador que tenga asignado elcentro.
f) El coordinador del programa bilingüe

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Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.
b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.
c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los
alumnos con necesidad específica de apoyoeducativo.
e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.
f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.
5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Centro facilitará el aprendizaje de sus alumnos, así como la prestación una atención
individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos
ordinarios y los específicos se pondrán en práctica tan pronto como se detecten las
necesidades de los alumnos.
Medidas de apoyo ordinario
Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,
van dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo. Dichas medidas permitirán el desarrollo de los
hábitos de trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Medidas adoptadas por el Centro:
1. Desdobles en las áreas instrumentales en los cursos primero y segundo de primaria,
siempre que los recursos humanos lo permitan. Se realizarán dos sesiones de desdoble
en lengua castellana (con educación física) y una sesión en matemáticas (con música).
Los grupos los elaborará el profesor del área instrumental, junto con el tutor y serán
flexibles.

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2. Refuerzo ordinario
La decisión sobre la aplicación de refuerzo a un alumno se tomará conjuntamente
entre el maestro tutor y el jefe de estudios e irá dirigidas a los alumnos que se hallen en
alguna de las siguientes situaciones:
a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas
áreas del curso precedente.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo,
con carencias de conocimientosinstrumentales.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno
del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un
curso más en la etapa.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los prblemas
de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo
ordinariocorrespondiente.
5.4. HORARIO
El horario semanal para cada una de las áreas en cada curso es el establecicp en el Anexa
Educación Primaria es el establecido en el Decreto 89/2014, de 24 de julio. El horario
lectivo semanal total para cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de
veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.
5.5. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo
caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.
El maestro del área o el equipo docente establecerá medidas de refuerzo educativo
cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación.
BOCM-20141210-11

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Resultados de la evaluación
Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y
Sobresaliente (SB), considerándose evaluación negativa el Insuficiente y positivas todas
las demás. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin
decimales, en una escala de 1 a 10 con las siguientes correspondencias:
a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
b) Suficiente: 5.
c) Bien: 6.
d) Notable: 7 u 8.
e) Sobresaliente: 9 o 10.
La calificación del área de Educación Artística será la media aritmética de los bloques
que la integran.La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una
de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la
centésima más próxima y en caso de equidistancia, a lasuperior.
El equipo docente podrá otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se
otorga, siempre que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. La
atribución de la Mención Honorífica se consignará en los documentos de evaluación
con la expresión “Mención”, a continuación de dichacalificación
Sesiones de evaluación
La valoración del aprendizaje de los alumnos y la adopción de las medidas de apoyo que
fuesen precisas se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación, siendo estas las
reuniones que celebra el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el
maestro tutor. Dichas sesiones servirán además para valorar la práctica docente de los
maestros a fin de adoptar, si fuera necesario, medidas para su mejora.
Se realizará una sesión de evaluación inicial en la que se recogerán los resultados de la
prueba inicial y se dará cuenta a las familias de susresultados.
El maestro tutor de cada grupo juntoconeljefeestudios,levantará acta del desarrollo de las
sesiones de evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados.
Se celebrará, en cada curso de la etapa y para cada grupo de alumnos, cuatro sesiones

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de evaluación dentro del período lectivo.La última de las sesiones de evaluación del
curso, tendrá carácter de evaluación final y recogerá los resultados de la evaluación
continua del alumno a lo largo del curso.
Las áreas pendientes de cursos anteriores quedarán recuperadas una vez que se superen
en el curso o cursos posteriores..
Prueba extraordinaria
El Centro , en el ámbito de su autonomía, no realizará prueba extraordinaria de las
áreas que los alumnos no hayan superado en la evaluación continua
Información y participación de los padres o tutores legales de los alumnos
Los padres o tutores legales tendrán acceso dentro del centro a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que realicen sus hijos o tutelados, de conformidad con
lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora
del Derecho a la Educación. Los exámenes no podrán salir del Centro
El maestro tutor informará a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del
curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovecha-
miento académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con
posterioridad a cada sesión de evaluación. A tal efecto, se utilizará la información
recogida en el proceso de evaluación continua, de acuerdo con los modelos
establecidos por el centro.
6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO (CARPETA ANEXA)
1. Propuesta Pedagógica de Infantil
2. Concreción del Currículo de Primaria
7. ACUERDOS METODOLÓGICOS (CARPETA ANEXA)
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CARPETA ANEXA)

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9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Norma:
 Real Decreto 126/2014, el Decreto 89/2014
 Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.
(B.O.C.M. del 10).
Criterios curriculares y académicos
1. El progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo, ya que la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria es continua y global.
2. La consecución por los alumnos de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
de cada uno de los cursos con los indicadores de logro que aseguren o no aseguren la calificación de
suficiente (5) para la promoción de curso.
3. El análisis de las informaciones derivadas de las informaciones de las tres sesiones de evaluación
recogidas sistemáticamente en las actas de evaluación de las mismas y de los resultados de las
evaluaciones de tercer y de sexto curso de Educación Primaria.
5. Los resultados al finalizar cada uno de los cursos de la etapa de la prueba extraordinaria de las áreas
que los alumnos no hayan superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes la de
cursos anteriores, en aquellos casos que el equipo docente decidiera realizarla.
6. La consideración del equipo docente coordinado por el tutor del curso en relación al logro por parte del
alumno de los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa y que hayan
alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes.
De carácter general se considerará que un alumno no promociona al curso siguiente cuando no haya
superado objetivos de las dos áreas instrumentales: lengua y matemáticas o una de éstas con dos de las
siguientes: social science, natural science, inglés
Criterios personales referidos al alumno.
1. Aspectos derivados de situaciones personales acaecidas que pudieran influir en el rendimiento
académico del alumno (enfermedades, maltrato, absentismo, hospitalizaciones)
2. Grado de socialización del alumno en el grupo clase.
3. Grado de madurez global del alumno.
4. Grado de esfuerzo e implicación personal en el trabajo de clase a lo largo del curso.

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Criterios familiares
1. Implicación de la familia en la marcha escolar del alumno.
2. Opinión de la familia en relación a la promoción o no promoción del alumno.
3. Grado de estructuración familiar e interacción con el alumno.
Procedimiento para la promoción de los alumnos
 Las reuniones del equipo docente en las sesiones de evaluación coordinadas por el maestro tutor. En
ellas se valora el aprendizaje de los alumnos y se adoptan en su caso las medidas de apoyo que fuesen
precisas.
 El maestro tutor coordina la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza
del alumno, El tutor del grupo preside las sesiones de evaluación que celebran los maestros de dicho
grupo, propicia la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les
informa sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.
 El maestro tutor de cada grupo junto con el jefe de estudios levanta acta del desarrollo de las sesiones
de evaluación, al menos tres, en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La última
de las sesiones de evaluación del curso, que podrá tener carácter de evaluación final, recoge los
resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso.
 Las áreas pendientes de cursos anteriores quedan recuperadas una vez que se superen en el curso o
cursos posteriores, pudiendo superarse en las pruebas extraordinarias convocadas si así se considera
por el equipo docente. Las áreas pendientes superadas en cursos posteriores se consignan en los
documentos de evaluación correspondientes.
 El equipo docente del grupo adopta por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de
los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación.
 Si no hubiera acuerdo, prevalece el criterio del maestro tutor teniendo especialmente en consideración
las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
 El centro comunica a los padres o tutores legales de los alumnos al principio de cada curso los
criterios y procedimientos de evaluación y calificación establecidos para cada área y curso, así como
los criterios de promoción.
 El tutor informa a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del curso, cuando la situación
lo aconseja, o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento académico de sus hijos y la marcha
de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad a cada sesión de evaluación.
 El centro informa por escrito a la familia del alumno, tras la evaluación final, indicando las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la promoción o no al curso o etapa siguiente y las
medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados. Si un

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alumno no promociona previamente se realizará una reunión específica con las familias a la asistirán
el tutor y aquellos profesores que impartan clases en las áreas suspendidas. Si el alumno tiene
valoración psicopedagógica también estará presente Equipo de Orientación.
Procedimiento para la no promoción de los alumnos
1. La repetición tiene un carácter excepcional y siempre y cuando asegure que el alumno de esta
forma progresará en aspectos deficitarios no susceptibles de ser abordados en el curso siguiente
con el prescriptivo programa de refuerzo.
2. Se deberá partir de la evaluación inicial que a comienzo del curso se le hizo al alumno, teniendo
en cuenta las medidas correctoras que el equipo docente ha tomado en caso de que esa evaluación
revelara carencias que pudieran afectar al aprendizaje.
3. La decisión deberá ser adoptada por consenso de todo el Equipo Docente. Se deberá extender un
Acta específica de evaluación, que firmarán todos los componentes del Equipo (aunque la
decisión final corresponde al tutor/a), donde se recogerá la consecución de objetivos y contenidos
en relación a los criterios de evaluación establecidos , con expresa indicación de aquellos que no
han sido superados por el alumno, así como las dificultades que ha habido en la aplicación de los
instrumentos de evaluación, teniendo como marco los criterios de calificación que se dieron para
el curso y que conocen los padres.
4. Se deberá adjuntar al expediente el Plan de Actuación de los refuerzos y apoyos que durante este
curso ha tenido el alumno/a para solventar las dificultades de aprendizaje.
5. Se elaborará un plan específico de apoyo y refuerzo, para el próximo curso, destinado a la
adquisición de los objetivos no alcanzados

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10. CRITERIOS PARA LAS MEZCLAS DE GRUPOS
La práctica educativa del Equipo docente del CEIP Blas de Otero nos lleva a plantear la necesidad de
establecer unos criterios organizativos para la formación de los grupos que, manteniendo criterios de
heterogeneidad permitan equilibrar los distintos agrupamientos posibilitando un mejor clima de relaciones
en el aula y un mejor desempeño de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo fundamental es la formación integral del alumnado y los criterios organizativos que se
establezcan tendrán en cuenta un óptimo desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y
sociales el alumnado
Al inicio de la escolarización, se procurará equilibrar los distintos grupos por sexo, edad y separación de
hermanos.
Según nuestro reglamento de régimen interno será norma de Centro que los alumnos de las diferentes
clases se mezclarán obligatoriamente al finalizar la Etapa de Educación Infantil. Al finalizar cada uno de
los cursos de la educación primaria, el equipo de profesores valorará, en la sesión final de evaluación, la
conveniencia o no de mezclar el nivel.
Criterios para la formación inicia de los grupos de Educación Infantil
Cuando los alumnos se incorporan por primera vez al colegio en Educación Infantil 3 años, se tendrán
en cuenta los siguientes criterios objetivos, para intentar, en la medida de lo posible, evitar
desequilibrios entre los grupos:
1. Similar proporción niños y niñas por grupo
2. Según fecha de nacimiento igual proporción de alumnos/as nacidos en el primer y segundo
semestre del año.
3. Similar proporción de alumnos con necesidades educativas especiales
4. Si hay hermanos gemelos o no gemelos distribuirlos en distintas aulas.
La distribución correrá a cargo de las profesoras que cada año vayan a ser tutoras de infantil 3 años.

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Criterios para la mezcla de grupos con carácter ordinario al término de la etapa d Educación
Infantil
Tras la permanencia del alumnado durante tres años en el Centro, el equipo educativo tiene un amplio
conocimiento del funcionamiento individual de cada alumno/a y de la dinámica de cada grupo.
Los objetivos de mezclar con carácter ordinario a los alumnos de educación infantil 5 años, previo al
paso a primaria son los siguientes:
1. No mantener el mismo agrupamiento de alumnos durante un periodo tan dilatado como
son nueve años (Infantil y Primaria )
2. Equilibrar los grupo de cara a la Educación Primaria teniendo en cuenta criterios de
carácter pedagógico
3. Facilitar a los alumnos/as la interacción con otros compañeros diferentes
4. El desarrollo de procesos de adaptación social
5. La no excesiva cristalización de roles que en todos los grupos se establecen y que a veces
pueden ser negativos.
Por lo tanto, el Colegio Blas de Otero con carácter ordinario mezclará a los alumnos que terminan la
etapa de Educación Infantil. Esta remodelación de grupo la elaborará todo el Equipo docente que
haya impartido clase a estos alumnos, con los siguientes criterios:
1. Distribución homogénea en función del sexo
2. Distribución homogénea en función de la estimación del equipo docente de las capacidades
relacionadas con el rendimiento escolar.
3. Distribución homogénea de las necesidades educativas especiales
4. Distribución homogénea en función de los alumnos que vayan a necesitar refuerzo educativo
5. Distribución homogénea en función del comportamiento y la atención dentro del aula.
6. Agrupamiento en el mismo aula de algunos alumnos cuya relación y contacto es estimulante y
favorecedor para su propio aprendizaje
7. Separación de alumnos cuya relación es negativa (de dependencia, dominancia, imitación de
conductas negativas…)

19
Remodelación de carácter extraordinario de lo grupos en la etapa primaria
Si por circunstancias derivadas de la evolución de los grupos o de nuevas incorporaciones al Centro se
detectara que los agrupamientos no son positivos para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
porque existe un desequilibrio, el equipo docente junto con el equipo directivo podrá proponer una
reestructuración extraordinaria de los grupos.
Los criterios serán los mismos que en el apartado anterior.
Si por alguna circunstancia en algún momento de la etapa hubiese un desequilibrio importante en
cuanto a la ratio por aula dentro del mismo nivel, se puede plantear la posibilidad de cambiar a un grupo
pequeño de una clase otra. En este último caso tanto el Equipo Directivo, como el Equipo docente y las
familias de los niños afectados deben estar de acuerdo.
Cambio excepcional de un grupo a otro
Se procederá al cambio de un alumno de un grupo a otro cuando se considere como una medida
necesaria y adecuada en el proceso de su desarrollo personal y escolar.
El Equipo Directivo será quien adopte la decisión, teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo
de ciclo y su familia, así como la del propio alumno y tras un análisis pormenorizado de las
circunstancias.

20
11. PROGRAMA BILINGÜE
El curso 2005/06 el colegio Blas de Otero comenzó su camino como Centro Bilingüe. Desde un principio
El Claustro de Profesores se dio cuenta de la importancia del aprendizaje temprano de las lenguas
extranjeras, avalando razones educativas, culturales y sociales y no queríamos perder la oportunidad que
se nos brindaba participando en la convocatoria para la selección de colegios bilingües.
El principal objetivo que nos marcamos desde el comienzo fue el de aumentar las destrezas de la
competencia comunicativa de los alumnos. Con este cambio veíamos que la enseñanza de la lengua
inglesa en este Proyecto ofrecía la oportunidad a los alumnos para:
 Incrementar la familiaridad de los sonidos con las formas escritas de una lengua extranjera
 Desarrollar las cuatro destrezas comunicativas y destrezas de aprendizaje
 Desarrollar destrezas de aprendizaje y contenidos científicos en lengua extranjera.
 Entender mensajes y comunicarse en una lengua distinta a la materna.
 Aumentar la conciencia para conocer diferentes culturas, estilos de vida, países, etc., distintos al que
pertenece.
 Fomentar una actitud positiva al aprendizaje de una lengua extranjera
 Aumentar la confianza para entender y comprender lo que escuchan y leen, así como expresarse por sí
mismos tanto de forma escrita como oral en Lengua Inglesa;
Desde el comienzo nos marcamos unas pautas metodológicas:
Metodología:
 La lengua de comunicación entre alumnos y profesores será única y exclusivamente la lengua inglesa.
El inglés será la lengua de comunicación del aula y fuera del aula entre los alumnos, los profesores
que imparten inglés y los auxiliares de conversación.
 Coordinación quincenal de todos los profesores implicados en el Proyecto.
 Ambiente bilingüe en todo el Centro, en las clases, los pasillos…
 El objetivo en los primeros cursos estaría centrado en las destrezas orales, hablar y escuchar.
 El auxiliar de conversación está para hablar. Cuanto más hable mejor será para nuestros alumnos.

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 La comunicación no verbal por parte del profesor es primordial como apoyo para la comprensión de
los niños.
 El Proyecto, aunque comienza en primero, ir aumentando paulatinamente las horas de educación
infantil
 Se procurará que los alumnos tengan el mayor número posible de actividades complementarias en
inglés.
 Poco a poco se irán colocando pizarras digitales en todas las aulas. Actualmente todas las clases de
primaria tienen pizarra digital, al igual que las dos de Educación Infantil 5 años. Son un recurso
imprescindible.
 Apoyo a las áreas de lengua y matemáticas.
 Imprescindible el apoyo del Claustro.
El coordinador del Programa
El coordinador del Programa es un maestro definitivo en el Centro, nombrado por el Director y que esté
en posesión de la habilitación lingüística y según la orden 5958/2010 que regula los colegios bilingües de
la CAM sus funciones son:
 Impartir, al menos, la totalidad de las horas semanales del área de Lengua Extranjera y aquellas otras
áreas, para las que esté habilitado, de una de las unidades escolares en las que se desarrolle el
Programa.
 Colaborar con el equipo directivo en la revisión y posterior elaboración del Proyecto Curricular, la
Programación General Anual y la Memoria de final de curso.
 Coordinar el desarrollo de la programación de las áreas impartidas en inglés con el resto de los
maestros que participan en el Programa.
 Establecer contacto con los auxiliares de conversación asignados al colegio, facilitarles la acogida en
el centro y orientarles en su adaptación al entorno.
 Organizar, junto con el Jefe de Estudios, la asignación de los auxiliares de conversación a los
respectivos maestros y grupos, y velar por la óptima utilización de este recurso en el centro.
 Comprobar la adecuada coordinación que debe existir entre los maestros y los auxiliares de
conversación.
 Convocar una reunión semanal de coordinación, en la hora de obligada permanencia del profesorado
en el centro.

22
 Mantener el contacto con la escuela gemela e intercambiar trabajos, experiencias…
 Fomentar la reflexión sobre la práctica docente en el centro e impulsar iniciativas de innovación
pedagógica y metodológica.
 Seleccionar los recursos y materiales para el Programa, en colaboración con el equipo docente de
dicho Programa, velando por su buen uso y mantenimiento.
 Organizar en el centro, junto con el equipo directivo, la gestión de las pruebas de evaluación externa
(fechas, matriculación, protocolos…) siguiendo las instrucciones que establezca la Consejería de
Educación.
 Fomentar la participación de los miembros del equipo docente en seminarios y cursos de formación
que redunden en la mejora de la práctica docente.
 Mantener puntualmente informado al director de todos los aspectos relativos al programa y al
funcionamiento del mismo.
Organización de las enseñanzas
Se cursarán las áreas de social science, natural science y arts and crafts en todos los cursos, llegado asía
al 30% del currículo en todos los casos como establece el Decreto 89/2014
ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS (LOMCE)
ENGLISH SOCIAL
SCIENCE
NATURAL
SCIENCE
ARTS AND
CRAFTS
TOTAL
PRIMERO 4 1 h 30´ 1 h 30´ 45´ 7 h 45´
SEGUNDO 4 1 h 30´ 1 h 30´ 45´ 7 h 45´
TERCERO 4 1 h 30´ 1 h 30´ 45´ 7 h 45´
CUARTO 4 2 2 45´ 8 h 45´
QUINTO 4 2 2 45´ 8 h 45´

23
Auxiliares de conversación
Los auxiliares de conversación son una parte fundamental en el desarrollo del Programa en el Centro. Desde
el primer curso les hemos hecho partícipes de nuestro Proyecto Educativo y les hemos involucrado en todas
las actividades relacionadas con la lengua inglesa
El papel del auxiliar en el centro:
 El auxiliar tiene que hablar a los alumnos siempre en inglés, tanto dentro como fuera del aula, nunca
en español.
 Ser puntual. Debe respetar el horario establecido por la coordinadora a comienzo de curso y ser
estrictamente puntual en todas las clases
 Si se encontrara enfermo telefonear cuanto antes al colegio o al coordinador y traer al día siguiente el
justificante médico
 El auxiliar tiene que estar en el contacto constante con el profesor y con el coordinador del Proyecto
todo el tiempo para coordinar actividades diferentes. Por esta razón, se deben tener reuniones
regulares.
 Si los auxiliares tienen ideas o actividades para hacer en el aula, ellos siempre deberían preguntar al
profesor si estas actividades son convenientes para el aula o la edad de niños. ·
 Mensualmente tendrá una evaluación por parte del coordinador. Al final del año un informe personal
de su trabajo firmado y visado por el Director será enviado a la Consejería de Educación y pueden
renovar un año más si la Dirección del Centro emite un informe favorable.
 Si en el centro se decide tener clases de conversación el auxiliar se tiene que preparar éstas para que
los profesores participen y hablen y así mejoren su competencia lingüística.
 Su trabajo es muy importante para el colegio y los profesores.
 El auxiliar tiene que tener un papel activo en el aula apoyando al profesor en todo momento y
motivando continuamente a los alumnos.
El coordinador, de acuerdo con el equipo directivo, decidirá en qué actividades participará el Auxiliar:
asistencia a reuniones de profesores, charlas, presentaciones en clase o elaboración de materiales
didácticos.
Podrá participar en reuniones de coordinación con el resto del equipo bilingüe con el fin de poder
preparar correctamente las actividades que se realicen en clase con suficiente antelación.
El Auxiliar no tiene plena competencia docente, ni debe ser responsable de la evaluación, la ilancia de
los alumnos dentro o fuera del aula.

24
Por tanto, no serán competencia ni responsabilidad del Auxiliar de Conversación las siguientes
funciones, tareas y actividades (o aquéllas relacionadas con las mismas):
• Elaborar programaciones didácticas o memorias finales del centro.
• Evaluar y calificar a los alumnos.
• Entrevistarse con los padres de alumnos u otras actividades y funciones específicas de los
profesores.
• Vigilar el patio o el comedor.
• Corregir ejercicios.
Con carácter voluntario, y siempre que lo autorice la dirección del centro, el Auxiliar de Conversación
podrá participar en la organización y en la realización de actividades complementarias y
extraescolares de distinta naturaleza: viajes de estudios, intercambios escolares, visitas a exposiciones
y museos, actividades deportivas, etc. La participación en estas actividades puede suponer una
experiencia muy enriquecedora tanto para el Auxiliar como para los alumnos.
El Auxiliar de Conversación podrá acordar con la Dirección del centro la utilización de servicios,
recursos o instalaciones de que disponga el mismo (por ejemplo, el comedor escolar), siempre que
este uso no interfiera en el buen funcionamiento del centro.
Para un óptimo aprovechamiento de los Auxiliares de Conversación, éstos deben dedicar la totalidad
de su horario a realizar actividades con los alumnos.
FUNCIONES
1. Ayudar a los maestros y profesores en la planificación de las clases y asistirles en el aula como apoyo
lingüístico.
2. Seguir las indicaciones del maestro o profesor y colaborar con él en lo que se le solicite.
3. Reforzar fundamentalmente las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera, como hablante
nativo de la misma, y promover el entendimiento cultural. Para ello se intentará que su relación con
los alumnos sea constante.
4. Fomentar la motivación y el interés del alumnado por la lengua y la cultura de su país de origen y del
conjunto de países de habla inglesa.

25
5. Promover iniciativas de formación y apoyo a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Su presencia
en el aula (y en el centro) debe ser una fuente de ideas, de creatividad y de nuevos recursos.
6. Desempeñar las funciones que los profesores con los que colabore consideren oportunas y que estén
vinculadas al Programa Bilingüe.
7. Realizar prácticas específicas de conversación.
8. Atender el laboratorio de idiomas, así como el aula de medios informáticos o audiovisuales.
9. Promover la enseñanza de la cultura y civilización de su país de origen.
10. Aportar recursos didácticos, especialmente material auténtico de sus países de origen.
11. Impartir docencia al profesorado: los Auxiliares que tienen una dedicación de 16 horas podrán
impartir dos horas de clase de conversación a la semana, dentro de su horario, al profesorado del
centro, siempre que el Director así lo autorice.
DEBERES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
1. Presentarse en el centro de destino el día fijado por la Consejería de Educación.
2. Permanecer a disposición del centro hasta la finalización de la beca.
3. La duración de la beca es del 1 de octubre al 30 de junio.
4. Cumplir el horario que se le asigne en el centro de destino y respetar los deberes de asistencia y
puntualidad en el transcurso del curso académico.
5. Ejercer las funciones y realizar las tareas y actividades asignadas por el Jefe de Estudios Adjunto/
Coordinador /Jefe de Departamento por delegación del Director del centro.
6. Informarse del contenido del Reglamento de Régimen Interno del centro de destino en el momento de
su incorporación, con el fin de garantizar su correcta integración en la comunidad escolar.
7. Presentar un informe final sobre su experiencia en el Proyecto Bilingüe así como una evaluación de
las actividades desarrolladas.
8. ustificar las ausencias al Director del centro.
1
PLAN DE TRABAJO: ACTUACIONES
 Reunión con la coordinadora y directora:
El primer día de su incorporación al Centro se realiza una reuníón con los auxiliares. En esta se le
entrega a cada uno la siguiente documentación:

26
o Normas de Centro. El Centro tiene un boletín en el que se encuentran todas
las normas generales (horario lectivo, comedor, faltas de asistencia… )
o Guía del auxiliar
o Horario del primer trimestre
o Folleto con orientaciones pedagógicas
 Elaboración de display de su país. Cada uno elaborará un display con fotografías, postales,
planos…relativos a su país, ciudad y su entorno ( familia, amigos …). Se colocarán en un lugar
visible en la escalera y durante el mes de octubre y noviembre se elaborará un calendario para que
cada assistant se los vaya explicando a cada curso.
 Temporalización de actividades por trimestres:
Además de las actividades de aula diarias programadas por los profesores de inglés hay otras
generales y planificadas cada año:
o Primer Trimestre: Halloween, Thanksgiving, Christmas
o Segundo Trimestre: Preparación de dos animaciones a la lectura para cada grupo.
De cada una de se elaborarán murales para colocarlos en los pasillos.
o Tercer Trimestre: Dedicación más exclusiva a la preparación de la parte oral de las
pruebas externas. En grupo de tres o cuatro alumnos

27
12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CARPETA ANEXA)
13. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (CARPETA ANEXA)
14. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (CARPETA ANEXA)
1. Plan de evacuación
2. Plan de convivencia
3. Protocolos de actuación
15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA (CARPETA ANEXA)
16. PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (CARPETA ANEXA)
17. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ( CARPETA ANEXA)
18.REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Se revisará anualmente y se modificará siempre que sea necesario
Proyecto Educativo revisado el 30 de junio del 2016

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