U.d. sant jordi presentació 1

Habilitats Lingüístiques per a l'E.P.:
Ensenyament-Aprenentatge de la LL.C.
Professor: Joan Carles Simó Artero - Alumna: Conxita Julià Simon.

ÍNDEXÍNDEXÍNDEXÍNDEX
1.1.1.1. JustificacióJustificacióJustificacióJustificació
2.2.2.2. ContextContextContextContext del centre idel centre idel centre idel centre i característiquescaracterístiquescaracterístiquescaracterístiques deldeldeldel grupgrupgrupgrup classeclasseclasseclasse....
3.3.3.3. ObjectiusObjectiusObjectiusObjectius didàcticsdidàcticsdidàcticsdidàctics....
4.4.4.4. ContribucióContribucióContribucióContribució d’aquestad’aquestad’aquestad’aquesta U.D. aU.D. aU.D. aU.D. a l’adquisiciól’adquisiciól’adquisiciól’adquisició de lesde lesde lesde les CompetènciesCompetènciesCompetènciesCompetències
bàsiquesbàsiquesbàsiquesbàsiques....
5.5.5.5. ContingutsContingutsContingutsContinguts....
Ara ve Sant Jordi!Ara ve Sant Jordi!Ara ve Sant Jordi!Ara ve Sant Jordi!
5.5.5.5. ContingutsContingutsContingutsContinguts....
6.6.6.6. TemporitzacióTemporitzacióTemporitzacióTemporització
7.7.7.7. MetodologiaMetodologiaMetodologiaMetodologia iiii estratègiesestratègiesestratègiesestratègies didàctiquesdidàctiquesdidàctiquesdidàctiques
8.8.8.8. L’organitzacióL’organitzacióL’organitzacióL’organització social desocial desocial desocial de l'aulal'aulal'aulal'aula
9.Seqüències9.Seqüències9.Seqüències9.Seqüències didàctiquesdidàctiquesdidàctiquesdidàctiques ---- ActivitatsActivitatsActivitatsActivitats
10.10.10.10. MaterialsMaterialsMaterialsMaterials o recursos ao recursos ao recursos ao recursos a utilitzarutilitzarutilitzarutilitzar,,,,
11.11.11.11. AtencióAtencióAtencióAtenció a laa laa laa la diversitatdiversitatdiversitatdiversitat....
12.Criteris12.Criteris12.Criteris12.Criteris d'avaluaciód'avaluaciód'avaluaciód'avaluació iiii activitatsactivitatsactivitatsactivitats d’avaluaciód’avaluaciód’avaluaciód’avaluació final.final.final.final.
13.Bibliografia13.Bibliografia13.Bibliografia13.Bibliografia

Justificació:
1. Forma part d’un projecte més ampli.
2. A mi em servirà per al futur.
1. Context del centre i caracteristiques del grup classe.
2. A mi em servirà per al futur.

Centre concertat ubicat al barri de Son Gotleu.
Grup nombrós de primer de Primària format per 29
alumnes, 16 nens i 13 nenes.
1. Context del centre i caracteristiques del grup classe.
alumnes, 16 nens i 13 nenes.
Tots tenen el castellà com a primera llengua, poc
domini del català.
Lectoescriptura en català.
En general, nivell soci-econòmic baix.

Punt de vista evolutiu i cognitiu : diversitat a l’aula,
grup molt dispers i els costa fer silenci, ser
autònoms, escoltar, algunes conductes disruptives,
i 4 alumnes amb diagnòstic a principi de curs.
Necessitats educatives especials
i 4 alumnes amb diagnòstic a principi de curs.
› 3 alumnes de nee (2 TGD i 1 retràs maduratiu)
› 1 alumne TDAH + ( 1 més en procés de
diagnòstic)
Grup nombrós amb molts nivells en quant a
l’aprenentatge lecto-escriptor que dificulta
l’autonomia a l’hora de treballar.

Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua catalana,
oralment i per escrit.
Valorar les possibilitats comunicatives del català com a
llengua pròpia de les Illes Balears i com a part fonamental
del seu patrimoni cultural.
2. Objectius generals
del seu patrimoni cultural.
Desenvolupar habitilitats comunicatives com a instrument
essencial per a l’aprenentatge de la resta de les àrees.
Comunicar-se a través dels mitjans d’expressió verbal,
corporal, visual, plàstica, musical i matemàtica;
desenvolupar la sensibilitat estètica, la creativitat i la
capacitat per gaudir de les obres i les manifestacions
artístiques.

Utilitzar la llengua per relacionar-se i expressar-se de manera
adequada en l’activitat social i cultural, adoptant una actitud
respectuosa i de cooperació, per prendre consciència dels
propis sentiments i idees i per controlar la pròpia conducta.
Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre
2.1 Objectius d’area
Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre
distints tipus de texts adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura
com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia
correcta.
Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment
personal, i aproximar-se a obres rellevants de la tradició
literària per desenvolupar hàbits de lectura.

Fomentar la tots els aspectes lingüístics bàsics: fonología
(fonemes que encara no tenen adquirits del tot), sintaxis,
gramàtica, semàntica i aspectes metalingüístics
2. 1. Objectius que la tutora va apuntar a l’acta
d’avaluació del primer trimestre.
gramàtica, semàntica i aspectes metalingüístics
(pragmàtica), (llegir, escriure, parlar, escoltar).
Lectura: velocitat, ritme i entonació.
Fomentar la comprensió lectora.
Ampliar vocabulari.
Fomentar la cohesió de grup.
Potenciar la participació i l’autonomia.

Altres competències … n aquest power la…
Competència en comunicació lingüística i les seves
dimensions.
Saber descobrir i gaudir a través de la lectura entorns
culturals i de fantasia.
Establir vincles constructius amb els altres a través de la
3. Contribució d’aquesta U.D. a l’adquisisió de les
Competències bàsiques.
Establir vincles constructius amb els altres a través de la
conversa.
Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita.
Organitzar i autoregular el propi pensament, les emocions i la
conducta.
Estructurar i organitzar el propi coneixement en les
produccions orals i escrites.

Comunicatives:
1. Discursives: Expressar oralment missatges,
pensaments, vivències, emocions i opinions de
manera senzilla i a través de diferents textos, amb
3. Contribució d’aquesta U.D. a l’adquisisió de
les Competències bàsiques.
manera senzilla i a través de diferents textos, amb
seguretat i confiança.
2. Funcionals: Comprendre, interpretar i representar
la realitat a partir de textos orals i escrits.
3. Lingüístiques: Utilitzar un vocabulari adequat per
expressar-se oralment i per escrit amb claredat i
precisió en situacions concretes.
4. Socio-lingüístiques: Respectar les regles pròpies de
l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
Ús d’elements lingüístics i no lingüístics (gest,
entonació, intensitat, postura, simbologia) a les
produccions orals per tal d’afavorir la comprensió i
Ara ve Sant Jordi!.Ara ve Sant Jordi!.Ara ve Sant Jordi!.Ara ve Sant Jordi!.
4. Continguts
produccions orals per tal d’afavorir la comprensió i
potenciar l’expressivitat.
Escolta, memorització i recitat de textos curts i de
jocs lingüístics senzills o de tradició oral.
Producció de textos orals per expressar idees,
sentiments, emocions, desitjos, opinions i vivències
i per planificar accions.

Bloc 2. Llegir i escriure
Ús d'estratègies senzilles per a la comprensió de textos
escrits: títol, anticipació del contingut a partir dels elements
gràfics, formulació i comprovació d'hipòtesis, deducció
d’informació, relectura, etc.
Participació en jocs lingüístics per millorar la lectura
4. Continguts
Participació en jocs lingüístics per millorar la lectura
comprensiva: embarbussaments, endevinalles, acudits,
tirallongues, sopes de lletres, jeroglífics, etc.
Lectura personal, guiada i expressiva, de textos narratius de
literatura infantil i d’altres adequats a l’edat i als interessos.
Ús d’estratègies bàsiques del procés de producció de textos:
planificació (observació de models, identificació de la
funció, del destinatari, del tipus de text, estructura, etc.),
redacció d’esborranys i revisió del text per millorar-lo
(reescriptura).

Bloc 3. Educació literària
Escolta de textos de la literatura de tradició oral i escrita per
aprendre, divertir-se i com a inici de l’hàbit de lectura.
4. Continguts
Producció de textos d'intenció literària: recreació i
reescriptura de textos narratius i de caire poètic (narracions,
poemes, endevinalles, refranys, etc.), a partir de models que
permetin l'exploració de les possibilitats expressives de la
llengua per afavorir la creativitat.
Dramatització de situacions i de textos teatrals adequats a
l'edat.

Bloc 4. Coneixement de la llengua
Anàlisi de la importància del context al text escrit i
observació de les diferències entre llengua oral i escrita.
Manipulació de frases i d’enunciats per observar com
4. Continguts
Manipulació de frases i d’enunciats per observar com
s'expressen les accions i la temporalitat d’aquestes, distingint
els temps verbals: present, passat i futur.
Inici a la reflexió sobre la llengua en activitats d’identificació
en la producció i en la interpretació i ús dels termes següents:
› denominació dels textos treballats
› gènere: masculí i femení
› nombre: singular i plural

Des de després de Pasqua a Sant Jordi.
Del 8 al 26 d’abril de 2013
5. Temporització
Del 8 al 26 d’abril de 2013
3 setmanes i dins d’un Projecte
Interdisciplinari.

Parteix del nivell de desenvolupament de l’alumnat i dels seus
aprenentatges previs i assegura la construcció d’aprenentatges
significatius a través de la mobilització dels seus coneixements
previs i de la memorització comprensiva.
Possibilita que els alumnes realitzin aprenentatges significatius per si
6.Metodologia
Possibilita que els alumnes realitzin aprenentatges significatius per si
sols.
Proporciona situacions d’aprenentatge que tenen sentit per als
alumnes, a fi que resultin motivadores i significatives.
La metodologia és activa que i suposa :
Atendre la Integració activa dels alumnes en la dinàmica general
de l’aula i en l’adquisició i configuració dels aprenentatges.
La participació del procés d’ensenyament/aprenentatge.

La Motivació que és fonamental i a partir dels interessos,
demandes, necessitats i expectatives dels alumnes. I el mestre com
a arbitre de dinàmiques que fomentin el treball en grup.
Autonomia en l’aprenentatge és la conseqüència dels punts
anteriors.
6.Metodologia
anteriors.
La utilització d’un llenguatge senzill, clar i estructurat en la
presentació dels nous continguts.
La gradació de les activitats, amb la presència, en darrer lloc, les
que requereixen un major grau d’habilitat i autonomia.
L’èmfasi en els procediments i tècniques d’aprenentatge, que
inclouen una reflexió sobre els continguts objecte d’estudi i una
revisió final.
Una rigorosa selecció dels continguts.

La diversitat d’agrupaments al llarg del procés
e/a compleixen l’objectiu de proporcionar
una explotació millor de les activitats escolars.
Responen a les possibilitats i recursos, materials
i humans a més de ser prou flexibles per
7. L’organització social de l'aula
Responen a les possibilitats i recursos, materials
i humans a més de ser prou flexibles per
realitzar adequacions puntuals en les activitats.
Respecten els ritmes d’aprenentatge, els
interessos i les motivacions dels nens i nenes.
Incrementen les possibilitats d’interacció
grupal
Per tant: Gran grup, grupets heterogenis, i alguna
activitat individual.

Primera sessió: Anàlisi dels Coneixements previs
Part1. Presentació només de les imatges del
conte de Sant Jordi, fer-ne una teoria oral.
8 Seqüències didàctiques- Activitats
conte de Sant Jordi, fer-ne una teoria oral.
Part 2. Video: Les tres bessones, Sant Jordi i
el Drac:
http://youtu.be/_dEHiOlzqng
3. Aprenem la Cançó de Sant Jordi:
http://youtu.be/HX10rU6l5EI
› Grup classe.

Segona sessió i tercera seguides:
Ve al centre el grup Es bruix teatre (titelles):
Part 1: http://youtu.be/WtbMzwCr3g8
Part 2: 1. Comparem oralment el què vàrem
8. Seqüències didàctiques- Activitats
Part 2: 1. Comparem oralment el què vàrem
veure en el vídeo, amb les imatges del conte
inicial i l’obra de teatre.
2. Repartim diferents formats del conte.
3. Analizem la llegenda?.
3.1. Llegim el conte en silenci i en
veu alta.
3.4. Fem una fitxa: personatges,
vocabulàri, mots encreuats…

Quarta:
› 1. Acabem la fitxa.
› 2. Activitat de repàs: recopilació – reflexió:
Recordem el què hem fet?,
Recordem el què hem fet?,
› La cançó, la narració.
› 3. Llavors:
I….si preparem un llibre?.
› Pluja d’idees de com fer-ho
› Ens hi posem. Escriure – comprovar i refer.

Cinquena i sisena:
Part 1. Fem el nostre llibre de Sant Jordi:
Part 2. Gramàtica: Singular i plural:
- drac o dracs?...
- drac o dracs?...

› Fem el nostre llibre de Sant Jordi:
8. Seqüències didàctiques- Activitats

Setena: Grups de 6. Fem teatre.
Qui vol fer de Sant Jordi?...I de princesa?... I de
narrador?.
Preparen i representem la llegenda dins de l’aula.
Preparen i representem la llegenda dins de l’aula.
3 cops.
Vuitena: Grups de 6 Juguem amb la llengua!
Sant Jordi també rima?.
Fem endevinalles i rodolins
› ….Que és?
› L’ Alexia es passeja
fent papiroflexia

Novena: Grups de 2.
Aula d’informàtica amb les activitats preparades.
Jocs interactius de Sant Jordi a Internet.
http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3611
Recull d’activitats clic sobre Sant Jordi:
http://www.xtec.cat/crpgarrotxa/4novetats/noti01.htm

• Desena:
Part 1: Una auca, què és?
- Fem una auca?.
Part 2: Masculí i femení
Part 2: Masculí i femení
-nen/nena….
Quins altres en sabem?
Perquè passa?
Fer una fitxa.

Onzena:
Què vol dir?.
› Treballem dites
A la rosa, l'amor s'hi posa; al
clavell, fa com aquell
Al roser, l'amor hi ve
Color de rosa, l'amor s'hi posa
Color de rosa, qui no té amor en
posa
D'una rosa surten espines
que ja estan fetes,
› En sabem
fer de noves?
En grups de 3 se’ls dona
Una frase i han de explicar
que vol dir a la resta
D'una rosa surten espines
Estar més fresc que una rosa
La nena rossa té una rosa roja
Per sant Jordi, roses
Sant Jordi, llibre i roses
Ser un camí de roses
Tenir cara de rosa
Tenir una rosa a cada galta
Veure-ho de color de rosa

Final de projecte
1. Els pares poden venir veure el nostre llibre
Fireta del llibre solidàri (centre)
DIA DE SANT JORDI
2. Fireta del llibre solidàri (centre)
2. Compartim el llibre amb els altres.
3. Llegim a classe un poema de Sant Jordi
Video: Les roses de palau:
http://youtu.be/yQz-upGbdN4
4. Ens bescanviem les roses amb un poema.
CANTEM

Contínua i global, l’aprenentatge com a procés,
tenim en compte el progrés de l’alumne en el
conjunt de les àrees.
Avaluació inicial: el punt de partida informació
sobre els coneixements previs i característiques
10. L’avaluació
Avaluació inicial: el punt de partida informació
sobre els coneixements previs i característiques
personals, Permet una atenció a les diferències i
una metodologia adequada.
Avaluació formativa: l’evolució al llarg del procés,
dona una visió de les dificultats i progressos de
cada cas.
Avaluació sumativa: Estableix els resultats a
l’acabament del projecte d’aprenentatge i la
consecució dels objectius.

Individualitzada: centrada en l’evolució de
cada alumne i en la seva situació inicial i
particularitats.
Integradora: considera l’existència de diferents
grups i situacions i la flexibilitat en l’aplicació delsgrups i situacions i la flexibilitat en l’aplicació dels
criteris d’avaluació.
Qualitativa: s’aprecien tots els aspectes que
incideixen en cada situació particular i s’avaluen
de forma equilibrada els diversos nivells de
desenvolupament de l’alumne.
Orientadora: aporta a l’alumne la informació
precisa per millorar el seu aprenentatge i adquirir
estratègies apropiades

Participar en situacions de comunicació, dirigides o
espontànies, respectant les normes de l’intercanvi comunicatiu:
guardar el torn de paraula, escoltar, mirar l'interlocutor i mantenir
el tema.
Expressar-se oralment, amb pronunciació correcta i utilitzant
Ara veAra veAra veAra ve SantSantSantSant JordiJordiJordiJordi!!!!
Criteris
Expressar-se oralment, amb pronunciació correcta i utilitzant
un vocabulari adequat, a través de textos que presentin fets,
vivències, idees, sentiments i opinions de manera organitzada.
Participar en situacions comunicatives formals i no formals
evitant els estereotips lingüístics i mostrant una actitud positiva
davant les diferències i davant la diversitat lingüística de
l’entorn.

AVALUACIÓ FINAL
› Què hem après?
Activitat oral i en grup on cadascú opina i
reflexiona sobre el projecte que hem
reflexiona sobre el projecte que hem
acabat.
A mi el que més m’ha agradat…
Jo he gaudit fent…
Jo pens que…
Jo canviaria…

I. PLANIFICACIÓ ( DEL 1 AL 10 )
1. He realitzat la programació de les meves activitats tenint en compte el
Curriculum i la programació?
2. He plantejat els objectius didpàctics de forma que eexpresin clarament2. He plantejat els objectius didpàctics de forma que eexpresin clarament
les competències queels meus alumnes has d’aconseguir?
3. Selecciono y faig una seqüència dels continguts amb una distribució i
una progressió adecuada al grup?
4. Les estratègies son les adecuades en funció dels objectius, dels
diferents tipues de continguts i de les característiques dels alumnes?
5. Planifico les classes de forma flexible i amb recursos adecuats i
ajustats?
6. Estableixo criteris d’avaluació i autoevaluació correctes?
7. Propostes de millora:

APARTAT EN CONSTRUCCIÓ….CADASCÚ EL POT PERSONALITZAR A LA
SEVA MANERA
II. REALITZACIÓ.II. REALITZACIÓ.
III. AVALUACIÓ

1. Saussure, Ferdinand de (1972). Curso de lingüística general. Alianza
Editorial. pp. 37-40.
http://www.edu365.cat/stjordi/
Curriculum de les Illes Balears
Dimensions de les competències bàsiques:
11. Bibliografia:
Dimensions de les competències bàsiques:
http://cbib.caib.es/index.php?option=com_k2&view=itemlist&layout=generic&t
ag=Dimensions&task=tag&Itemid=194
Recursos de l’assignatura.
Conte de Sant Jordi:
https://picasaweb.google.com/110258442099006389783
Autoavaluació:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CD
8QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.iesdionisioaguado.org%2Fjoomla%2Fdirec
cion%2Fprocesos_evaluacion%2Fevaluacion_practica_docente.

U.d. sant jordi presentació 1

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (18)

Similar to U.d. sant jordi presentació 1

Similar to U.d. sant jordi presentació 1 (20)

More from Conxita Julià

More from Conxita Julià (15)

U.d. sant jordi presentació 1