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- 1. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA MÓDULO III PSIC. MARÍA BEGOÑA TORTOLERO DIPLOMADO EN PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE APRENDIZAJE Dpto. Ciencias de la Conducta UCLA
- 2. PRINCIPALES CONCEPTOS. 1. COMPORTAMIENTO. 2. ALTERACIÓN. 3. ALTERACIÓN COMPORTAMENTAL.
- 3. Al hablar de comportamiento: debemos hablar de conducta. Conducta. Acción de un individuo en un momento concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, etc., en definitiva la forma de actuar de una persona. WATSON: “ La conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo OBSERVABL tanto la actividad interna como la E externa”.
- 4. ALTERAR. ALTERACIÓN. El trastorno o perturbación, aunque preferimos relacionar el término con variación o cambio, una característica menos patológica (Jarobo, I., Vázquez, J. M, 2005). ALTERACIONES COMPORTAMENTALES. Aquellos cambios o variaciones que se producen en la conducta del sujeto.
- 5. OBJETIVO La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas encaminadas a potenciar el comportamiento adaptativo, sobre todo en el ámbito de la psicoterapia (Froufe, 2004).
- 6. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA Antecedentes (1896- Surgimiento (1938-1958). Consolidación (1958- 1938). Leyes del Teorías neoconductistas 1970). Las técnicas condicionamiento del aprendizaje: Skinner. operantes se aplican Las leyes que rigen el con éxito a la clásico, por Pavlov, condicionamiento adquisición del y la formulación de operante: consecuencias lenguaje, retraso la ley del Efecto de contingentes a la emisión mental, autismo, y Thorndike. de las conductas. delincuencia.
- 7. PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Reflejos: unidad de Esquema: conducta innata más simple. El reflejo de EI + EN = RI orientación (RO) o “ “Reflejo Investigador” “ Aprendizaje asociativo: Condicionamiento EC = RC Clásico.
- 8. LEY DEL EFECTO. THORNDIKE. A (causa) B (efecto) REPETIMOS O AGRADABLES ABANDONAMOS O SIN BENEFICIOS La conducta humana: “lo que hacemos” “Lo que decimos” DEPENDE DE SUS CONSECUENCIAS
- 9. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Cada niño es irrepetible “ Genio y figura … Hasta la sepultura” CARACTE TEMPERAMEN R TO ¡La conducta de los niños si puede cambiar!
- 10. Condicionamiento operante o instrumental (Skinner). CONDUCTA Explicable Predecible Modificable Las consecuencias son contingentes a la emisión de las conductas. La emisión o no de la conducta-> depende de los cambios que se produzcan en el ambiente (reforzadores: Positivos o negativos).
- 11. CONDICIONAMIENTO OPERANTE TÉCNICAS COMPORTAMENTALES. Tipos de reforzadores Aparece resultado Desaparece en medio resultado en medio (contingencia +) (contingencia -) Apetitivo (Reforzador positivo) Reforzamiento Extinción positivo Aversivo (Reforzador negativo) Castigo Reforzamiento negativo
- 12. La importancia del refuerzo … Las sonrisas … Los elogios … reciben MÁS criticas que elogios … Si Las caricias … lo castigan con mucha frecuencia … Si La consideración de los demás … aprecio … Si no le demuestran Son tan importantes para el desarrollo del niño como el comer y elSe produce desánimo, inseguridad, respirar baja autoestima o se busca el aprecio Los niñosyque recibenforma la atención de elogios, sonrisas, aprobación, con frecuencia RETORCIDA Y PERJUDICIAL … •Se sienten queridos •Crecen con confianza en si mismos
- 13. DIFERENTES EL PREMIO QUE INTERESES LA RECOMPENSA INTERESA MÁS APRECIADA SIEMPRE LA ATENCIÓ N Las muestras Tanto interesa esto a los niños que sí no lo consiguen por las buenas son capaces dede afecto llorar, Lo que pelearse, dar “la lata”, chillan,… lo que sea nos Con tal de ELOGIOS caso¡ LOS que !les haga Gusta a TODOS
- 14. !AHORA BIEN¡ Si tardan mucho en darme “ el dinero” por haber recogido mi habitación … Si tengo quesí pasa mucho tiempo Es decir, estudiar toda la semana para hastaver la TV sólo el domingo … poder que pueda conseguir las Si me piden que guarde silencio mucho rato consecuencias agradables que seguido, antes de poder hablar … … Si sólo me dan el caramelo después de haber estado quieto muchas horas … ¡ YA NO ME INTERESA!
- 15. El niño buscará LA ATENCIÓN, Los premios, las recompensas … El RECONOCIMIENTO, LA NO HAY QUE “REGALARLOS”. APROBACIÓN, fuera de casa, con lo Hay que ¡los PADRES noEL NIÑO SE que DARLE CUANDO podrán COMPORTE BIEN. comportamiento! CONTROLAR su De ahí: •La formación de pandillas. •El vocabulario pandillero. •El gusto por vestir como los otros.
- 16. ¡NO LO OLVIDE! TODOS LOS NIÑOS HACEN “ALGO” PARA MERECER RECOMPENSAS: AFECTO, ATENCIÓN …
- 17. LA EXTINCIÓN Sí con un comportamiento no se consigue algo deseable … NADIE sigue … Si no me escuchan … ¿para qué hablo? Sí nadie me atiende … ¿para qué grito? Sí mamá no me mira … ¿para qué me complico? Sí el mechero no se enciende … ¿para qué insistir más?
- 18. EN OCASIONES … ¡IGNORAR NO ES SUFICIENTE! Otro recuerdo para conseguir que el EL CASTIGO niño abandone un Solamente es mal comportamiento eficaz sí … Intenso y ES INMEDIATO no sirve aplazarlo breve SE RECIBE SIEMPRE que se comete la falta ellos saben sí “Hoy estas de buena y No pasa nada” El niño sabe EXACTAMENTE POR QUÉ lo
- 19. INCOVENIENTES DEL CASTIGO Solo cuando esta presente quien castiga. Provoca ira en el castigado … Escapar de la persona o el lugar del castigo Provoca rencor contra los padres que lo castigan Sacar la conclusión de que … “ no lo quieren”, “estorba en la casa”, “no hace nada bien”,. “ es malo”. Se vuelve inseguro, angustiado, retraído. Desarrolla un mal AUTOCONCEPTO Y BAJA AUTOESTIMA. Se puede convertir en HAY QUE DEJAR CLARO: “NO ERES deseado algo MALO” “HICISTE ESTO MAL”
- 20. TEORIA SOCIAL DE BANDURA Padres e hijos. Problemas Postura cognitiva del contexto escolar Teoría cognitiva social
- 21. CONTEXTO ESCOLAR Y LOS PRINCIPIOS DEL C.O. Un conflicto en el aula Roles en el Puede darse Investiga contexto entre dos personas escolar dores y “normales”. especialis tas: Padres: Maestros: Enseñar. Control del Perdida Educación de los hijos comportamiento dentro de la escuela Identificar los de distractores valores
- 22. APROXIMACIÓN • Exigencias s/cuestionamientos. • Infracciones a las reglas ignoradas. Problema de conducta • Cortas expectativas. PC ACUMALATIVO (Shapiro, 2002). DESARROLLO EVOLUTIVO TEMPERAMENTO DIFICIL DISCIPLINA POCO FIRME
- 23. Dos estudios demostraron: 10 0 80 FALTA DE CORTESI A 60 PEOR 40 COMPORTA MI ENTO 20 0 1 2 70 % Padres
- 24. Lo que afirman … • Menos restricciones Expertos • Menos expectativas en • En las habilidades educación y talentos • Menos figuras de autoridad “ Es que cuanto menos se espera del niño, menos se recibe de el ” ( Damon).
- 26. PROGRAMA DE INTERVENCÓN. Algo anticipado en la mente que se lleva a la práctica y debe tener una coherencia interna. Una hipótesis, por lo que debemos comprobar que se cumplen los objetivos.
- 27. Pasos a seguir … Observadores en el aula. Planillas de registro (frecuencia, Analizar las intensidad, duración). Conductas Establecer criterios entre los problemas observadores. Seleccionar la conductas Las conductas más graves producen modificaciones espontáneas a otras conductas menos graves.
- 28. OTROS MÉTODOS. La influencia del grupo de compañeros. Aula con niños problemáticos: a) Premiar a todo el grupo b) Premio (o castigo) dependiendo de la Premios conducta de equipo. c) Dividir en subgrupos. Lista de malas Padres conductas
- 29. Como utilizar premios y castigo ATENCIÓN Si hace alguna cosa inadecuada pero “tolerable” no se le hace caso no se le presta atención no se le regaña se le ignora Evitando así que la atención se pueda convertir en recompensa.
- 30. Como utilizar premios y castigo PREMIOS Cada vez que haga algo bueno, aunque sea poco … Se le presta atención Se le recompensa con un gesto de aprobación Con una palabra amable O, si se considera adecuado, se le da un PREMIO.
- 31. Como utilizar premios y castigo Castigos Sí pasado cierto tiempo no cambia … Sí es urgente eliminar un comportamiento … entonces, o Concretar qué queda prohibido o Concretar qué castigo o Cumplirlo puntualmente o Sin gritos, sin ira y sin reproches EL CASTIGO DEBE SER EL ÚLTIMO RECURSO
- 32. RECORDAR … CUANTO ANTES llegue una recompensa mejor funciona como reforzador de una conducta. Solamente cuando los niños se hacen mayores aprenden a APLAZAR las recompensas. SÓLO LOS ADULTOS Cuanto más pequeños son los niños, más pronto TRABAJAMOS necesitan elogios, las miradas tiernas, PARA RECIBIR EL las “palmaditas”. SALARIO A FIN DE MES LAS PROMESAS DE PREMIO “ A LARGO PLAZO PIERDEN FUERZA Y ANIMAN POCO.
- 33. El uso correcto del castigo lo iar Obv tivo Uso correcto de la a neg der n atención del ate Profesor lo o po sitiv El e auto mpleo Al extinguir refo d rzad e una conducta ore s hay que reforzar otras. Reconocer que no hacer nada también es un tipo de refuerzo.
- 34. La técnica de la economía de fichas. El alumno ganará o perderá fichas por su comportamiento ya sea negativo o positivo. 1. Observar 5. Elegir reforzadores 2. Seleccionar 6. Construir fichas 3. Definir 7. Hojas de registro 4. Lista (puntos o fichas)
- 35. Como establecer un acuerdo de cambio de conducta. 1. Concretar con el niño lo que se quiere conseguir. 2. Establecer el premio A SU GUSTO. 3. PRECISAR EL MODO DE GANARLO. 4. Concretar las pérdidas por fallos. 5. Enseñarlos a llevar nota de sus progresos. 6. Comentar diariamente los avances, CUMPLIR los puntos … ESCRUPULOSAMENTE LO 7. PROMETIDO, CUANDO Valorar positivamente el esfuerzo que realiza. LLEGUE EL MOMENTO
- 36. ¿Cuándo la mala conducta se trasforma en un problema serio? 1. Trastorno Desafiante de Oposición (ODD). 2. Trastorno de Conducta (CD). 1. Hostil 2. Conductas Negativista inaceptables Desafiante Aprendizaje social 9 a 13 a Bioquímic a
- 37. Relación del cerebro y modificación del comportamiento Autocontrol y conductas positivas Lóbulo frontal Serotonína,dopamina y norepinefrina Capacidad para controlar los Formación de la impulsos, hacer planes de “buena” o “mala” forma anticipada, resolver conducta problemas y aprender de los resultados negativos. Hábitos básicos del estilo de vida Disciplina efectiva Actividades que estimulen el desarrollo moral de un niño. Establecer y reforzar los límites de una forma clara. Estimular al niño a actuar con empatía y amabilidad.
- 38. Que se debe hacer? Desarrollo de habilidades sociales
- 39. Un ejemplo: una señora consultó porque su hijo de 8 años no la escuchaba. “ Lo llevo al rincón para que pase “un tiempo fuera” unas veinte veces al día” explicaba, “ pero, ¿cuánto tiempo debo invertir en disciplinarlo? . Respuesta: “Cuando la disciplina no es eficaz requiere muy poco tiempo” (Shapiro, 2002).
- 40. Flexible. Flexible. Capaz de tolerar la frustración. Capaz de tolerar la frustración. Capaz de calmarse solo. Capaz de calmarse solo. Capaz de hacer yy aceptar críticas Capaz de hacer aceptar críticas constructivas. constructivas. Capaz de hablar de su sentimientos Capaz de hablar de su sentimientos positivos yy negativos. positivos negativos. Capaz de expresar el afecto yy la Capaz de expresar el afecto la generosidad. generosidad. Capaz de manifestar empatía Sincero. Capaz de manifestar empatía Sincero. Colaborador yy servicial. Considerado Colaborador servicial. Considerado con los demás. con los demás. Educado. Educado. Capaz de comprometerse Capaz de comprometerse Capaz de resolver problemas Capaz de resolver problemas interpersonales. interpersonales. Capaz de controlarse. Capaz de controlarse. Capaz de comprender que sus Capaz de comprender que sus conductas afectan a los demás. conductas afectan a los demás.
- 41. Tolerancia cero frente a la mala conducta. Cinco pasos básicos para enseñar a los niños a comportarse: 1. Establecer claramente las reglas. 2. Reconocer, definir y describir la mala conducta. 3. Dar una advertencia. 4. Pronunciar inmediatamente una consecuencia para sus actos. 5. No comprometerse emocionalmente con la situación. Un ejemplo: Mari, una niña de 4 años se descubrió arrojando sus juguetes al gato de la familia.
- 42. 1. Establecer claramente las reglas: con voz firme la madre dice: “Se debe tratar amablemente a las mascotas, no está bien arrojarle cosas al gato”. 2. Reconocer, definir y describir la mala conducta: su madre dice: “Si arrojas cosas al gato, se asustará, y le harás daño. No está bien arrojar cosas al gato. Ella es nuestra querida ROSA y debemos tratarla bien. Deja de hacer eso ahora mismo”. Pero la niña no detiene. 3. Dar una advertencia: “Mari, esta es tu segunda advertencia. Si no dejas de hacer eso ahora mismo irás al rincón a pasar un “tiempo fuera” durante 4 min.” Mari esta corriendo detrás del gato arrojándole más juguetes. Se ríe con excitación.
- 43. 4. Pronunciar inmediatamente una consecuencia para sus actos: la madre toma a Mari en sus brazos y le dice con firmeza: “ Ahora te sentarás en el rincón como castigo. El tiempo empezará a correr en cuanto estés sentada y quieta”. 5. No comprometerse emocionalmente con la situación: Mari comienza a gritar y lucha por abandonar la silla. La madre la sujeta por la espalda para que permanezca sentada y en silencio. “Mari, no empezaré a contar el tiempo hasta que no te quedes quieta y luego te dejaré ir. Te castigaré cada vez que arrojes cosas al gato. Esa es la regla”.
- 44. FIN
Notas del editor
- INICIAMOS CON TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y MUY RELACIONADOS CON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y LA RESOLUCION DE CONFLICTOS: COMPORTAMIENTOS, ALTERACION Y ALTERACION COMPORTAMENTAL.
- Existen diferentes definiciones como teóricos hay. La mas aceptada sigue siendo la watson: el comportamiento es observable. Aunque incluye el conjuntos de normas y valores de la sociedad en la que esta inmerso el individuo. Como los pensamientos, creencias, sentimientos de cada uno, facetas que no son observables.
- EL VERBO ALTERAR SIGNIFICA CAMBIAR LA ESENCIA O FORMA DE ALGO, PERTUBAR, TRASTORNAR,O INQUIETAR. Se entiende que existe una variación debido a que se desvía de la generalidad, es decir, de lo normal. Aunque los criterios sobre los cuales se sienta la base de lo que es normal o anormal son relativos y diferentes en función del momento histórico en el que nos encontramos y de la sociedad o la cultura en la que vivimos. EJ: Los hombres santos en la india. En el mundo occidental serian considerados desviados pero en la india son venerados y respetasdos
- Caracterización de la modificación de conducta Según Labrador, cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en los conocimientos de la psicología experimental, considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque:
- se establece una relación entre dos estímulos por la repetida presentación de ambos. el estimulo neutro (EN) y el estimulo incondicionado (EI). Respuesta bien definida, que se denomina respuesta incondicionada (RC). Reflejos: son la unidad de conducta innata más simple. Reacciones automáticamente disparadas, sin necesidad de entrenamiento previo. Naturaleza adaptativa y rudimentaria de aprendizaje. Ejemplos. El reflejo respiratorio, succión, reflejos posturales, los defensivos ( retirada, alteraciones fisiológicas ante la amenaza, respuesta de sobresalto). Nos ayudan a protegernos de posible agresiones. Cambian con la experiencia (al menos a su intensidad y/o probabilidad. Tres principios para el establecimientos de asociaciones propuestos por Aristóteles: Contigüidad: dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida quedaran asociados. Ej. Espaguetis-salsa de tomate. Similitud: dos ideas se asocian si son similares en algún aspecto. Ej. Si las dos son rojas. (Cusato y Domjan, 2001; Recorla y Furrow,1977). Contraste: si tienen una alguna caracteristicas contraria. Ej. Si una es alta y la otra notablemente baja. No hay hasta el presente evidencia de que al utilizar estímulos muy distintos formen asociaciones (Domjan, 2003). Aprendizaje asociativo , se refiere a los comportamientos que se producen como resultado de la exposición a dos o más sucesos que guardan algún tipo de relación. Este tipo de aprendizaje es un proceso asociativo ya que son sucesos que se asocian en la memoria de forma que la evocación de uno de ellos lleva a recordar el otro, y puede establecerse asociaciones de tipo excitatorio o inhibitorio en la memoria del sujeto. Se mencionan entre este tipo de aprendizaje; 1) El condicionamiento clásico, 2) El condicionamiento instrumental y 3) El aprendizaje por observación. 1) En el condicionamiento clásico se establece una relación entre dos estímulos por la repetida presentación de ambos; el estimulo neutro (EN) y el estimulo incondicionado (EI). El estimulo neutro es irrelevante para el organismo, el cual produce una respuesta de orientación. Y el estimulo incondicionado es un estimulo de importancia biológica para el organismo, el cual produce una respuesta innata bien definida, que se denomina respuesta incondicionada. Según el tipo de estimulo incondicionado, sea agradable o desagradable, respectivamente se produce una respuesta de acercamiento o de alejamiento. La relación entre estos dos estímulos, estimulo neutro (EN) y estimulo incondicionado (EI) puede adoptar tres formas: a) condicionamiento clásico excitatorio, cuando el EN predice fiablemente la aparición del EI, b) condicionamiento clásico inhibitorio, cuando el EN predice fiablemente la ausencia del EI, c) irrelevancia aprendida, cuando el EN no predice fiablemente ni la presencia ni la ausencia del EI. Cuando los sujetos experimentan algunas de estas tres relaciones aprenden acercas de ellas. 2) En el condicionamiento instrumental es el aprendizaje mediante el cual se asocia una respuesta o conducta con la consecuencia que le sigue. Entre sus antecedentes significativos se encuentra la Ley del Efecto (Thorndike, 1911), los aspectos fundamentales de esta ley es “la consecuencia que una respuesta lleva consigo es un poderoso determinante de si la respuesta se repetirá o no”. En esta ley se establece la asociación de una situación que queda conectada con la respuesta. Es decir la consecuencia de una conducta es un poderoso determinante de si esa respuesta se repetirá en el futuro o no. Cuando mayor es la satisfacción o desagrado, mayor será el fortalecimiento o debilitamiento de la asociación respectivamente. Se repetirá o aumentara en frecuencia o desaparecerá aquellas respuestas que van seguida por una consecuencia desagradable. Los cuatros procedimientos básicos de condicionamiento instrumental; reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo y entrenamiento de omisión. Los dos primeros provocan aumento de la conducta y los dos últimos provocan disminuciones de la conducta. De manera general, en la modificación del comportamiento desde el condicionamiento operante o instrumental se establece, a diferencia del respondiente pavloviano, que las leyes que rigen el condicionamiento están en función de las consecuencias contingentes a la emisión de las conductas, es decir que su emisión o no dependen de los cambios que produzcan en el ambiente (operacionalmente definidos como reforzadores. positivos o negativos), en todo caso modulado por la existencia de estímulos discriminativos que aumentan la probabilidad de contingencia del reforzamiento o no de la conducta. Así en función del efecto que produzca la contingencia sobre la conducta obtendremos un proceso de reforzamiento si lo que se consigue es el aumento de la tasa conductual o uno de disminución de tasa de emisión de la conducta en casos de castigo o extinción. Lo que queda recogido para mayor claridad en la tabla I.
- La conducta humana depende de sus consecuencias. Toda conducta que tiene una consecuencia agradable tiende a repetirse. En esta ley se establece la asociación de una situación que queda conectada con la respuesta. En el condicionamiento instrumental es el aprendizaje mediante el cual se asocia una respuesta o conducta con la consecuencia que le sigue. Entre sus antecedentes significativos se encuentra la Ley del Efecto (Thorndike, 1911), los aspectos fundamentales de esta ley es “la consecuencia que una respuesta lleva consigo es un poderoso determinante de si la respuesta se repetirá o no”. En esta ley se establece la asociación de una situación que queda conectada con la respuesta. Es decir la consecuencia de una conducta es un poderoso determinante de si esa respuesta se repetirá en el futuro o no. Cuando mayor es la satisfacción o desagrado, mayor será el fortalecimiento o debilitamiento de la asociación respectivamente. El reflejo respiratorio,sirve al organismo proveer oxigeno.suciion proporciona alimento al recien nacido de muchas especies. Los reflejos posturales sirven para mantener posiciones corporales estables. los defensivos, como el reflejo de retirada ( por ejemplos cuando tocamos un objeto que quema o nos pincha), las alteraciones de algunos parámetros fisiológicos ante la amenaza ( en las pelea cambia, por ejemplo la cantidad de oxigeno). La respuesta de sobresalto provocadas por estímulos intensos y sorprendentes( consiguiente reorientación de la atención, dilatación de la pupilas, tensión muscular, nos ayudan a protegernos de posibles amenazas.
- Muchos padres piensan , cuando observan las frecuentes conductas inadecuadas de sus hijos, suelen decir. ESTE NO TIENE ARREGLO, NACIO ASI Y NO PUEDE CAMBIAR QUE LE VAMOS HACER. HASTA QUE PUNTO UD NO PIENSA DE LA MISMA MANERA’ sin embargo, no siempre son ciertas estas afirmaciones.
- TECNICAS BASADAS EN EL CONTROL DE LOS ACONTENCIMIENTOS QUE PROVOCAN LA APARICION O EL MANTENIMIENTO DE LAS CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS. EN NIÑOS CON PROBLEMAS ESTAN DIRIGIDAS A: MANTENER AL NIÑO TRABAJANDO EN LA TAREA, CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD, TERMINAR LAS TAREAS, OBEDECER E INCREMENTAR SUS HABILIDADES SOCIALES AL MISMO TIEMPO TRATAN DE: REDUCIR HIPERACTIVIDA MOTRIZ, DISMINUIR EL TIEMPO EN QUE EL NIÑO ESTA FUERA DE LA TAREA QUE LE CORRESPONDE. ENTONCES SE BASAS EN LA ADMINISTRACION DE REFUERZO Y CASTIGO. TIENEN UNA VENTAJA: Y ES QUE EL NIÑO HACE POCO ESFUERZO, YA QUE EL EDUCADOR ES EL QUE NORMALMENTE ORGANIZA EL SISTEMA DE RECOMPENSAS. TECNICAS COGNITIVAS TRABAJE CON EL PENSAMIENTO. UN TIPO DE REFUEZO POSITIVO MUY UTILIZADO EN EL AMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR ES EL SISTEMA LLAMADO ECONOMIA DE FICHAS O DE PUNTO. ESTA TECNICA CONSISTE DE ENTREGAR UN PUNTO O FICHA CADA VEZ QUE EL PROF O PADRES CONSIDEREN QUE HA CUMPLIDO CON EL OBJETIVO ( P.E. TRABAJAR SENTADO 5 MIN). FICHAS PUEDEN FABRICARSE DE CUALQUIER COLOR O MATERIAL FUNCIONA COMO (MONEDA DE CAMBIO) LUEGO SE ELABORA UNA LISTA DE PREMIOS EN LA FIGURE EL NUM. DE PUNTOS QUE COSTARÁ CONSEGUIR CADA PREMIO. FINALIZADO UN PERIODO DE TIEMPO ( UN DIA, UNA SEMANA, SEGÚN EL NIÑO) SE PODRÁ CANJEARLOS PUNTOS CONSEGUIDOS POR LO PREMIOS. Los cuatros procedimientos básicos de condicionamiento instrumental; reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo y entrenamiento de omisión. Los dos primeros provocan aumento de la conducta y los dos últimos provocan disminuciones de la conducta. las leyes que rigen el condicionamiento están en función de las consecuencias contingentes a la emisión de las conductas, es decir que su emisión o no dependen de los cambios que produzcan en el ambiente (operacionalmente definidos como reforzadores. positivos o negativos), existencia de estímulos discriminativos que aumentan la probabilidad de contingencia del reforzamiento o no de la conducta.
- Pero atención cuando los padres descuidan este principio o son demasiado exigentes.. De ahí: la formación de pandillas El vocabulario pandillero El gusto por vestir como los otros.
- ¡Siempre que se castigue se debe ofrecer otro camino posible para facilitarle lo que busca con la conducta adecuada! Acostumbrado a conseguir las cosas llorando, se debe ignorar o castigar estos comportamientos, pero ademas debe prestarle atencion cuando pida las cosas adecuada.
- Provoca ira en el castigado … Contra el que castiga Contra iguales Contra inferiores ( pega al hermano pequeño, o la muñeca …) Contra cosas Solo “desaparece” el comportamiento inadecuado mientras está presente quien castiga. Provoca ira en el castigado … Se tiende a escapar de la persona o el lugar del castigo (evita al padre o madre, se va de la casa,…) Provoca rencor contra los padres que lo castigan: espera el momento de “vengarse”. Si cuando lo castigan saca la conclusión de que … “ no lo quieren”, “estorba en la casa”, “no hace nada bien”,. “ es malo”. Se vuelve inseguro, angustiado, retraído. Desarrolla un mal AUTOCONCEPTO Y BAJA AUTOESTIMA Me han regañado por grita, pero al fin me hicieron caso.
- Control del comportamiento en el salón de clase: identificar los distractores. También el maestro debe controlar la conducta en el centro escolar y no fuera del ambiente escolar. De manera introductoria se planteo el problema de la educación originado más por la sociedad que por la escuela misma. En el sentido en el deterioro progresivo de la perdida de valores en la sociedad, de los roles, y los malos comportamientos sociales más que del sistema educativo. Es tarea de los investigadores dejar claro ante la sociedad que no son los maestros los que traen problemas con los niños sino la evolución social. Es tarea del padre la educación de los hijos y no de los maestros, ya que la tarea de estos últimos es de enseñar. Ya en el campo del docente el primer paso a seguir para controlar el comportamiento en el salón de clase es identificar los distractores, posteriormente en líneas generales el niño debe atender. También el maestro debe controlar la conducta en el centro escolar y no fuera del ambiente escolar. Al trabajar las técnicas de modificación de conducta los pasos a seguir estarían sujeto a: I) Analizar las conductas problemas : contar con observadores en el aula, planillas de registro; frecuencia, intensidad, duración, establecer criterios entre los observadores, escoger seleccionar la conductas (las más graves producen modificaciones espontáneas a otras conductas menos graves). II) Entre las técnicas generales : a. Uso correcto de la atención del profesor. Obviar lo negativo atender lo positivo, el empleo de auto reforzadores, reconocer que no hacer nada también es un tipo de refuerzo, b. Al extinguir una conducta hay que reforzar otras, c.- el uso correcto del castigo, III. Otros métodos para disminuir conducta ; la influencia del grupo de compañeros, aula con niños problemáticos para cambiar el comportamiento. a) premiar a todo el grupo b) premio (o castigo) dependiendo de la conducta de equipo. Hay estadísticas que demuestra que es más eficaz dividir en grupos. En los dos equipos se establecen una lista de malas conductas. El equipo que obtengan menos puntos tiene un premio. También la utilización de los padres. IV. La técnica de la economía de fichas : el alumno ganara o perderá fichas por su comportamiento ya sea negativo o positivo. Esta técnica es aplicable en adulto y niños (industria, empleados). Pasos para la economía de fichas: 1) observación de las conductas en generales, 2) seleccionar las conductas que van a formar parte del programa de economía de fichas, 3) definir operativamente las conductas con precisión, 4) hacer listas de conductas y cuantos puntos o fichas se concede a cada una (hablar con el profesor para asignar los puntos), 5) elegir los reforzadores y hacer lista. Ej. Consumibles, materiales, privilegio, actividades, 6) construir fichas o libretas y hojas de registro.
- El 70% de los adultos piensan que la falta de cortesía es una de las dificultades más significativas que debe afrontar nuestra sociedad (1996). Los padres piensan que en la actualidad los niños se comportaban mucho peor que los de la generación anterior , pero ignoraban como podían evitarlo.
- Damon autoridad en el desarrollo moral del niño USA-. un simple reflexión pero rotunda: El aumento de los PC es el resultado de imponer menos restricciones para la conducta de los niños. De tener menos expectativas en relación con sus habilidades y talentos. De que existan menos figuras de autoridad que consigan ser respetadas. Damon “ es que cuanto menos se espera del niño, menos se recibe de el ”. Escasas expectativas de los padres los llevan a una educación difícil. Los padres permisivos no se ocupan de la “mala conducta” de sus hijos. Piensan que se trata de “una etapa que pronto pasará”. Ceden a las exigencias de sus hijos porque es el camino de menor resistencia. Porque desean verlos disfrutar cuando consiguen lo que se proponen. Los padres se olvidan, no obstante, de que al aceptar todas las exigencias del niño lo privan de oportunidades para mejorar su conducta. Olvidan también que su tarea esencial es establecer modelos de conducta y enseñarles la forma de alcanzarlos.
- PARA LLEVAR A CABO UNA INTERVENCION EN EL AULTA ES NECESARIO ELABORAR UN PROGRAMA DE INTERVENCION EN EL QUE SE DEBEN CONSTAR LAS NECESIDADES, LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS MEDIOS, ETC. ESTOS PROGRAMAS SE LLEVARAN A CABO TENIENDO EN CUENTA ESTRATEGIAS DE SOLUCION EFICACES QUE AYUDEN A RESOLVER LAS CONDUCTAS ANTIDISCIPLINARIAS.
- En los dos equipos se establecen una lista de malas conductas. El equipo que obtengan menos puntos tiene un premio.
- Esta técnica es aplicable en adulto y niños (industria, empleados). Pasos para la economía de fichas : Observación de las conductas en generales. Seleccionar las conductas que van a formar parte del programa de economía de fichas. Definir operativamente las conductas con precisión. Hacer listas de conductas y cuantos puntos o fichas se concede a cada una (hablar con el profesor para asignar los puntos). Elegir los reforzadores y hacer la lista. Ej. Consumibles, materiales, privilegio, actividades. Construir fichas o libretas y hojas de registro.
- DSM V, diagnostico de la Asociacion Psiquiatria Americana. Trastorno Desafiante de Oposición (ODD). “ Un modelo de conducta hostil, negativista y desafiante que dura al menos seis meses y causa y afecta profundamente el aprendizaje o la conducta social ”. Aumentar el número y la duración de las etapas en que estos niños se muestran obedientes y cooperativos. Ayudarlos a aprender a relacionarse socialmente. Es muy dificil convivir con un niño que tiene un dignostico ODD y ademas tienen problemas en el cole, aunque obvio tambien tienen cualidades. Las investigaciones han revelado que su mal comportamiento tienden a presentarse en ciertos periodos de tiempo mientras que en otros momentos son tan cariñosos y faciles de llevar como cualquier otro. Un programa debería de comenzar cuando el niño es breve, destacan la necesidad de crear un fuerte vínculo emocional entre el niño y al menos un adulto. Requieren un esfuerzo superior a la de los niños normales a fin de controlar su cólera y aceptar normas o limites. Trastorno de Conducta (CD) es mucho más grave. Los niños y adolescente que lo padecen manifiestan conductas inaceptables: no van a clases, ignoran los horarios para volver a casa, destruyen objetos y, aún más grave, actúan agresivamente con los animales y con otros niños sin remordimiento. Se pueden manifestar de 5 a 6 años pero más comunes de 9 a 13ª. Origen bioquímico, es difícil tratarlos.
- En estudio realizado con niños que sufrian TC, se descubrio que era significativamente inferior al que se encontraba en el grupo control. La dopamina y la norepinefrina son otros dos neuropéptidos que parecen tener influencia en los PC. Estos niños cuando son medicados se muiestran mas cooperativos y menos agresivos con sus compañeros y sus maestros. Pero mientras los medicamentos pueden resultar necesaria para los casos extremos, existen otras formas mediante las cuales los padres pueden ejercer influencias sobre la bioquímica que determina la conducta de sus hijos. Hábitos básicos del estilo de vida: comer, dormir y practicar ejercicio. Disciplina efectiva y actividades que estimulen el desarrollo moral de un niño. Establecer y reforzar los límites de una forma clara. Estimular al niño a actuar con empatía y amabilidad.
- Si ud debe disciplinar a su hijo una y otra vez, entonces su estrategia, o al menos la forma en que la esta aplicando, no funciona. Hasta que encuentre una estrategia que realmente sea eficaz, su hijo corre el riesgo de sufrir problemas en el futuro. Consultar con el especialista.
- . Capaz de resolver problemas interpersonales. Capaz de controlarse. Capaz de comprender que sus conductas afectan a los demás.
- La madre sujeta a Mari en la silla hasta que la niña se calme y luego coloca el cronometro que sonará anunciando que ya han pasado los 4 min. Cuando el tiempo se acaba, le indica a Mari que puede volver a jugar. Es esencial que ud conserve la calma. Las técnicas de disciplina son mas efectivas si ud no se apasiona y mantiene la cabeza fria. Los sentimientos de vergüenza, colera o tristeza de los padres son comunes y comprensibles, pero les impieden transmitir mensajes firmes a sus hijos y atentan contra las conductas que los niños necesitan ver a sus padres.