Acuerdo Orjuelista 2018: Manual de Convivencia y Evaluación del Instituto Técnico Luis Orjuela

ACUERDO
ORJUELISTA 2018
Institución Educativa Municipal
Instituto Técnico Luis Orjuela

5Paz - Ciencia - Libertad4 Acuerdo Orjuelista 2018
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 8
PLANTA DE PERSONAL 9
TÍTULO I HORIZONTE INSTITUCIONAL 11
CAPÍTULO 1: FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 11
CAPÍTULO 2: PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 12
ARTÍCULO 1: VISIÓN 12
ARTÍCULO 2: MISIÓN 12
ARTÍCULO 3: OBJETIVOS INSTITUCIONALES 12
ARTÍCULO 4 : POLÍTICA DE CALIDAD 13
ARTÍCULO 5: FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 13
ARTÍCULO 6: VALORES INSTITUCIONALES 13
CAPÍTULO 3: PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 15
ARTÍCULO 7: PERFIL DEL ESTUDIANTE 15
ARTÍCULO 8: PERFIL DEL DOCENTE 16
ARTÍCULO 9: DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 16
ARTÍCULO 10: PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 16
ARTÍCULO 11: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA 17
CAPÍTULO 4: DE LOS ESTUDIANTES 17
ARTÍCULO 12: DE LA SOLICITUD DE ADMISIÓN 17
ARTÍCULO 13: REQUISITOS. 17
ARTÍCULO 14: DE LA MATRÍCULA 17
ARTÍCULO 15: CANCELACIÓN DE LOS DERECHOS ACADÉMICOS. 17
ARTÍCULO 16: PROCEDIMIENTO DE MATRÍCULA. 18
ARTÍCULO 17: INDUCCIÓN A NUEVOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD. 19
ARTÍCULO 18: RENOVACIÓN DE MATRÍCULA. 19
ARTÍCULO 19: APLAZAMIENTO DE MATRÍCULA. 19
ARTÍCULO 20: DE LAS CONDICIONES DE PERMANENCIA. 19
ARTÍCULO 21: REPROBACIÓN POR PRIMERA VEZ DEL AÑO ESCOLAR. 20
ARTÍCULO 22: EXISTENCIA DE ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES EN
EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE DEL ESTUDIANTE. 20
ARTÍCULO 23: PROCEDIMIENTO PARA RENOVACIÓN DE MATRÍCULA ANTE LA DE
REPITENCIA DEL AÑO ESCOLAR. 20
ARTÍCULO 24: PROCEDIMIENTO PARA LA RENOVACIÓN DE MATRÍCULA ANTE LA
EXISTENCIA DE ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE 20
ARTÍCULO 25: DISPOSICIONES COMUNES. 21
ARTÍCULO 26: DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE 21
ARTÍCULO 27: ADQUISICIÓN. 21
ARTÍCULO 28: CAUSALES DE PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE. 21
TÍTULO II SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR SIEE 23
CAPÍTULO 1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN SIEE 23
ARTÍCULO 1: ACUERDO POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN ESCOLAR 23
ARTÍCULO 2: FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA 23
ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 25
ARTÍCULO 4: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL 29
ARTÍCULO 5: VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES 31
ARTÍCULO 6: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES 32
ARTÍCULO 7: PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 33
ARTÍCULO 8: ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES “APOYOS ACADÉMICOS ESPECIALES” 34
ARTICULO 9: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN
EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE). 36
ARTÍCULO 10: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA Y/O ACUDIENTES 37
ARTÍCULO 11: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES 37
ARTICULO 12: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN
Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE
LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 39
ARTÍCULO 13: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE 40
ARTICULO 14: PROCEDIMIENTO PARA LA EXPEDICIÓN DE CONSTANCIAS Y
CERTIFICADOS DE ESTUDIO. 41
TÍTULO III DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 43
MARCO CONCEPTUAL 43
MARCO LEGAL 44
CAPÍTULO 1: GOBIERNO ESCOLAR 48
ARTÍCULO 1: FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR 48
ARTÍCULO 2: DE LA RECTORÍA 48

ARTÍCULO 3: DEL CONSEJO DIRECTIVO. 49
ARTICULO 4: DEL CONSEJO ACADÉMICO 50
ARTICULO 5: DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 51
ARTÍCULO 6: DE LA ASAMBLEA GENERAL DE PADRES 51
ARTÍCULO 7: DEL CONSEJO ESTUDIANTIL 52
ARTÍCULO 8: DEL PERSONERO O PERSONERA ESTUDIANTIL 52
ARTÍCULO 9: DEL CONTRALOR ESCOLAR 58
ARTÍCULO 10: DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA 59
ARTÍCULO 11: DEL COMITÉ TÉCNICO 60
ARTÍCULO 12: DEL COMITÉ DE CALIDAD 61
CAPÍTULO 2 REGLAS DE HIGIENE PERSONAL Y SALUD PÚBLICA 62
ARTÍCULO 13: DE LOS UNIFORMES DE LOS ESTUDIANTES 62
ARTÍCULO 14: DEL UNIFORME DE DIARIO Y DE EDUCACIÓN FÍSICA 62
ARTÍCULO 15: DE LA PRESENTACIÓN PERSONAL OCASIONAL PARA DÍAS ESPECIALES 63
ARTÍCULO 16: ELEMENTOS QUE NO HACEN PARTE DEL UNIFORME 63
ARTÍCULO 17: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 64
CAPÍTULO 3 CRITERIOS DE RESPETO, VALORACIÓN Y COMPROMISO
FRENTE A LOS BIENES INSTITUCIONALES 68
ARTÍCULO 18: DE LA UTILIZACIÓN DE LOS LABORATORIOS 68
ARTÍCULO 19: DE LA UTILIZACIÓN DE LA PLANTA DE PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS 69
ARTÍCULO 20: DE LA UTILIZACIÓN DE LA SALA DE CONTABILIDAD Y LAS SALAS
DE INFORMÁTICA 69
ARTÍCULO 21: DE LA UTILIZACIÓN DE LA TIENDA ESCOLAR 71
ARTÍCULO 22: DE LA UTILIZACIÓN DE LA SALA DE AUDIOVISUALES Y VIRTUAL 72
CAPÍTULO 4: PAUTAS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 72
ARTÍCULO 23: INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL PROCESO
EDUCATIVO. 72
ARTÍCULO 24: LOS VALORES Y LA EDUCACIÓN DEL JOVEN PARA EL
CUIDADO DE LA NATURALEZA. 73
ARTÍCULO 25: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS JÓVENES. 74
CAPÍTULO 5 NORMAS PARA LA SANA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL 75
ARTÍCULO 26: DE LAS ACCIONES DE PROMOCIÓN 75
ARTÍCULO 27: DE LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN 75
ARTÍCULO 28: ARTICULACIÓN CON OTRAS ENTIDADES 76
ARTÍCULO 29: DE LAS ACCIONES DE ATENCIÓN 76
ARTICULO 30: DEFINICIONES DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN
LA SANA CONVIVENCIA 76
ARTÍCULO 31: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR Y SUS PROTOCOLOS DE ATENCIÓN 78
ARTÍCULO 32: ORIGEN Y REPORTE DE SITUACIONES QUE ALTERAN LA
SANA CONVIVENCIA 80
ARTÍCULO 33: CONDUCTO REGULAR 80
ARTÍCULO 34: PRINCIPIOS REGULADORES DEL DEBIDO PROCESO 80
ARTÍCULO 35: PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO I. 82
ARTICULO 36: PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO II. 83
ARTICULO 37: PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO III. 84
ARTÍCULO 38: FALTAS AL DEBER COMO ESTUDIANTES 86
ARTÍCULO 39: ACCIONES DE SEGUIMIENTO 86
ARTÍCULO 40: DIRECTORIO 87
CAPÍTULO 6 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 87
ARTÍCULO 41: RESTAURANTE ESCOLAR 87
CAPÍTULO 7 USO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN INTERNOS 90
ARTÍCULO 42: MEDIOS DE COMUNICACIÓN 90
ARTÍCULO 43: PRINCIPIOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 91
ARTÍCULO 44: RESPONSABLES 92
CAPÍTULO 8: APROVISIONAMIENTO DE MATERIAL DIDÁCTICO 93
CAPÍTULO 9: USO DEL BIBLIOBANCO Y LA BIBLIOTECA ESCOLAR 93
ARTÍCULO 45: DE LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA 93
CAPÍTULO 10: DIVULGACIÓN, VIGENCIA Y DEROGATORIAS DEL PRESENTE
MANUAL DE CONVIVENCIA 95
ARTÍCULO 46: DIVULGACIÓN. 95
ARTÍCULO 47: VIGENCIA. 95
ARTÍCULO 48: DEROGATORIAS. 95
CAPÍTULO 11 ACUERDO DE APROBACIÓN 96
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 97

PRESENTACIÓN
El ACUERDO ORJUELISTA que tiene en sus manos contiene lo relacionado
con TRES TÍTULOS GENERALES denominados: TÍTULO I: EL HORIZONTE
INSTITUCIONAL, TÍTULO II: EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
ESCOLAR – SIEE y TÍTULO III: EL MANUAL DE CONVIVENCIA.
El Título I incluye: La fundamentación filosófica, Los principios Institucionales: Visión,
Misión, Objetivos institucionales, Política de calidad, filosofía institucional, objetivos
del pei, Valores institucionales, Perfiles de la comunidad educativa: del estudiante,
del docente, del padre de familia, los derechos y deberes de los docentes y directivos
docentes. Además incluye respecto a los estudiantes lo referente al proceso desde
la admisión hasta las causales de pérdida de la Calidad de Estudiante.
En el Título II: El Sistema Institucional de Evaluación Educativa, contiene la
fundamentación legal a la vez que hace referencia a la Fundamentación de la
evaluación en el aula, los criterios de Evaluación y Promoción, la escala de valoración
institucional y su equivalencia con la Escala Nacional. Se agrega la Valoración de
los Desempeños, el Seguimiento, el Proceso de Autoevaluación, Estrategias para
resolver situaciones pedagógicas, Acciones para garantizar el cumplimiento del
SIEE, los Informes académicos, sin desconocer las instancias, procedimientos,
mecanismos de atención y solución a las reclamaciones de los padres y estudiantes
para finalmente establecer los mecanismos de participación de la Comunidad
educativa en la construcción del SIEE.
El Título III: MANUAL DE CONVIVENCIA. Inicia con el Marco Conceptual y Legal. En
concordancia con el Decreto 1860, artículo 17, se desarrollan en 12 aspectos en 9
capítulos, así: 1. Gobierno Escolar, 2. Reglas de higiene personal y de salud pública
que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservación individual de
la salud y la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas, 3. Criterios de
respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes
personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos,
4. Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente, 5.
Normas para la sana convivencia institucional, 6. Servicios complementarios, 7. Uso
y funcionamiento de los Medios de comunicación internos, 8. Aprovisionamiento del
material didáctico, 9. Uso del Bibliobanco y Biblioteca Institucional. Se complementa
con el ACUERDO DE APROBACIÓN aprobado por el Honorable Consejo Directivo.
El Acuerdo es un documento normativo institucional que recopila los acuerdos,
pautas, directrices, protocolos y demás con miras a garantizar la sana convivencia de
los miembros de la comunidad educativa y contribuye a la armonía de las relaciones
interpersonales. Por lo tanto, como Orjuelistas nos obliga a conocerlo y cumplirlo.
DIRECTIVOS DOCENTES
DORIS GOMEZ BARRERA
RECTORA
HECTOR EDUARDO RINCON FIGUEROA
COORDINADOR
RAFAEL EMILIO SILVA MARTINEZ
COORDINADOR
DORIS YOLANDA AYALA ARIAS
ORIENTADORA
ADMINISTRATIVOS
FERNANDO GARCIA GOMEZ
BLANCA DELIA CASTELLANOS DE OCAMPO
MARÍA EXCELINA GONGORA ESQUIVEL
JIMMY NIELSEN RONCANCIO SASTOQUE
NELSON RAMIRO ROMERO MONCADA
LUISA FERNANDA CUITIVA SARMIENTO
DOCENTES
MONICA IDALINE AVILA DIAZ
ANA ISABEL BUITRAGO RODRIGUEZ
ÁNGELA ELIZABETH BARRERA ROJAS
JANNETHE CARDENAS HERNANDEZ
ELSA MERCEDES CARVAJAL AMAYA
NOHORA JANETH CASTELLANOS RODRIGUEZ
JORGE ELIECER CASTIBLANCO ATARA
MERCEDES ELVIRA CUELLAR GARCIA
CESAR AUGUSTO CRUZ HURTADO
HERNAN DARIO MONTAÑO ESPITIA
ELVIA JASMIN FORERO SALGADO
DIANA MARGARITA GONZALEZ MARTINEZ
EDITH MAYERLI GUASCA CARABALI
INDIRA MARCELA JAIMES CRISTANCHO
ALCIRA RIOS SUAN
BRENDA LISETH JARA MOTAÑO
HUGO JURADO BERNAL
JUAN FRANCISCO MARTINEZ PEDRAZA
ALBA ALEXANDRA MILLAN MANRIQUE
DIEGO ANDRES PAEZ CHIQUIZA
VRENY CAROLYN PEREZ ACOSTA
JEISSON FERNANDO RAMIREZ
JOSE WILLIAM RAMOS CAJICA
ADRIANA RODRIGUEZ BERNAL
OLGA CECILIA RODRIGUEZ CORTES
WILMAR ALEJANDRO RODRIGUEZ CUARTAS
WILLIAM EDUARDO ROJAS RAMIREZ
MARTHA ISABEL RUBIO RUBIO
SHIRLEY SIERRA UMAÑA
MERY CRISTINA TORRES RIVERA
RUTH MIREYA GUZMAN CASTRO
MONICA VARGAS ORTIZ
HEBERT JULIAN VALCERO REY
RUBY ESMERALDA FORERO DELGADO
PLANTA DE PERSONAL

11Paz - Ciencia - Libertad
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Durante muchos años la educación, ha estado aferrada a los conocimientos de un
programa, al memorismo escolar, a la repetitividad académica, a la lectura mecánica
o al diligenciamiento estético del cuaderno. Con frecuencia ha faltado la comprensión
de lo enseñado y la aplicación de lo aprendido.
El tradicionalismo pedagógico ha hecho mella: El maestro enseña; el estudiante
repite en una previa lo enseñado. El maestro con su autoridad deja convencido al
educando que lo enseñado era la verdad y el estudiante acepta dicha verdad como
absoluta, pero esta clase de enseñanza esta desligada de la vida y de la realidad del
educando y no lo prepara para resolver sus problemas en la vida. El estudiante se
torna apático, indiferente, dependiente, poco creativo, desmotivado, sin sentido por
lo que hace. Entiende que cada curso que aprueba únicamente le sirve para ingresar
al siguiente.
En contraposición, desde hace muchos años ha venido incursionando por diversos
caminos la corriente de la pedagogía “activa” de la nueva educación. Es la corriente
pedagógica centrada en los intereses u necesidades del estudiante y animada por
HORIZONTE INSTITUCIONAL
TÍTULO I

el maestro. La mejor motivación aparece en las vivencias diarias de cada educando,
con la conciencia crítica, un aprendizaje activo, con la elaboración personal de los
conceptos a partir de las experiencias y de los libros con posibilidades de transformar
su realidad, con una relación profunda entre escuela y comunidad con aplicación de
lo que aprende en su vida diaria, con sentido de lo que hace, con absoluta relación
entre teoría y práctica, con dialogo permanente entre el estudiante y maestro y los
estudiantes entre sí, respecto a los temas de estudio sin “Cátedra Magistral”.
No es aprender para olvidar si no aprender haciendo, aprender a aprender y por sobre
todo aprender para la vida. Lo relevante de la pedagogía activa puede sintetizarse
en dos aspectos esenciales:
-La actividad como fuente del conocimiento y el aprendizaje: Trabajo en
grupo para buscar soluciones comunes a los problemas comunes.
-La relación entre educación y sociedad:Aprender en la escuela para servicio
a la comunidad.

CAPÍTULO 2
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
ARTÍCULO 1: VISIÓN
AL 2021, La I.E.M Instituto Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá será líder en la
formación de personas con cualidades humanas e intelectuales, implementando
metodologías activas para alcanzar la excelencia académica bajo la orientación de
un equipo Docente altamente calificado.
ARTÍCULO 2: MISIÓN
LA I.E.M Instituto Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá ofrece los ciclos de educación
preescolar, primaria, secundaria y media técnica a niños, niñas y jóvenes, mediante
el modelo social cognitivo fundamentado en principios y valores con una sólida
formación humana y académica que les permita satisfacer necesidades individuales
y sociales.
ARTÍCULO 3: OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1 Mantener un PEI que satisfaga las necesidades y expectativas de la Comunidad
Educativa.
2 Formar estudiantes competentes que vivencien los valores y principios
institucionales y que contribuyan a la construcción de una mejor sociedad.
3 Gestionar los recursos necesarios para el sostenimiento, mantenimiento y
mejoramiento continuo de la Institución, priorizando sus necesidades.
4 Proyectar la Institución Educativa con sentido de pertenencia de todos los actores
educativos y sociales de la Comunidad Educativa Orjuelista.
ARTÍCULO 4 : POLÍTICA DE CALIDAD
La I.E.M Técnico Luis Orjuela, en cumplimiento de la normativa legal vigente, se
compromete con una excelente formación humana y académica que satisfaga
las necesidades y expectativas de nuestra comunidad educativa, mediante la
implementación de metodologías activas y el fortalecimiento de los principios valores
institucionales, bajo la orientación de un equipo docente altamente cualificado.
ARTÍCULO 5: FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La filosofía institucional expresa los principios y valores que la Institución profesa,
por lo que constituye el fundamento ideológico que sustenta su ser e identidad;
desde una perspectiva social cognitiva, la comunidad orjuelista concibe la educación
desde dos factores fundamentales: la formación humana y la formación académica,
los cuales convergen en el desarrollo integral del ser humano. La Institución orienta
su quehacer pedagógico bajo el enfoque de la pedagogía activa, la cual está
centrada en los intereses o necesidades del estudiante mediado por el maestro, con
un profundo sentido de participación y compromiso social.
OBJETIVOS DEL PEI
Promover una educación de calidad haciendo posible que las y los Estudiantes
alcancen su plena formación mediante el uso de sus capacidades, habilidades y
potencialidades
Brindar facilidades para que los y las docentes desarrollen su vocación plenamente,
teniendo como base el espíritu de servicio, y una actitud positiva hacia la innovación
técnico pedagógica.
Orientar y asesorar a los padres y madres de familia para que contribuyan en la
formación de sus hijos e hijas desarrollando actividades que mejoren la buena
marcha de la Institución, ya que ésta es su Segundo Hogar.
Orientar la labor pedagógica al logro de niveles de Excelencia en los desempeños
tanto académico como laboral.
ARTÍCULO 6: VALORES INSTITUCIONALES
1. Amor: Esmero con el que se trabaja y cumple con los deberes. Fundamento de
las relaciones interpersonales.

2. Respeto: la sencillez, la atención, consideración, cordialidad y solidaridad
inducen a nuestros estudiantes a practicar el respeto como la base fundamental
para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de toda la sociedad.
3. Responsabilidad: la Institución forma a sus estudiantes para que afronten
y sorteen las situaciones que les presenta la vida, con diligencia, seriedad y
prudencia y así pueda hacer las cosas bien desde un comienzo hasta el final,
asumiendo las consecuencias de sus actos.
4. Tolerancia: dentro del ir y el venir en los quehaceres escolares y laborales se
resalta la práctica de la tolerancia como la expresión más clara del respeto por los
demás, como valor fundamental para la convivencia pacífica entre los diferentes
miembros de nuestra comunidad.
5. Autoestima: La autoestima debe estar bien fundamentada en una visión
realista y objetiva de nuestra persona, es necesario alcanzar la plena aceptación
de nuestros defectos y limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras
aptitudes y destrezas.
6. Gratitud: Las personas agradecidas se alegran por los bienes recibidos, los
reconocen y están dispuestos a corresponderlos, expresando admiración y
gratitud por las calidades humanas de quienes nos honran con sus dones.
7. Lealtad: La comunidad Orjuelista debe poseer un alto sentido de compromiso
que les permita ser constantes en sus afectos, cumplidores de la palabra, con un
alto sentido de pertenencia con la Institución educativa y con la patria.
8. Confianza: El camino de la confianza no es fácil, dentro de la comunidad
Orjuelista, pero es la única forma posible para desarrollar la Institución como
organización educativa - social y es la única manera de llevar adelante una
iniciativa empresarial. Con confianza hay acuerdos posibles, hay respeto, hay
crecimiento.
9. Diálogo: El diálogo para el estudiante Orjuelista es la gran oportunidad de
construir familia, amistad, ética, moral y espiritualidad, cuando comparten los
intereses y anhelos comunes. Además se le hace saber a la persona que es
importante lo que ella siente y exprese.
10. Amistad: Los miembros de la comunidad Orjuelista deben dar un trato cortés,
amable y delicado, compartiendo penas y alegrías guardando las debidas
distancias.
11. Honestidad: el estudiante Orjuelista debe proyectarse dentro de una
comunidad laboral como un ser autentico, transparente e íntegro, para desarrollar
con seguridad y confianza cualquier proyecto.
12. Libertad: La Institución educativa forma a los estudiantes con capacidad para
decidir por ellos mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se les
presenta en la vida.
13. Solidaridad: Los estudiantes deben comprender que la solidaridad es más
que nada un acto social, una acción que le permite al ser humano mantener y
mantenerse en su naturaleza de ser social.
14. Justicia: Implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las
buenas causas, también implica condenar a todos aquellos comportamientos que
hacen daño a los miembros de la comunidad educativa y a la sociedad.
CAPÍTULO 3
PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ARTÍCULO 7: PERFIL DEL ESTUDIANTE
La Institución brinda oportunidades para que los estudiantes se comprometan
libremente no sólo con su responsabilidad académica, para el logro de unos altos
resultados, sino también para que en lo deportivo, lúdico, cultural, recreativo y
científico, encuentren espacios de formación y crecimiento personal.
La I.E.M ITLO asume el reto de formar personas, hombres y mujeres, con un alto
nivel de autonomía y competentes en los aspectos intelectual, ciudadano, laboral al
brindarles una educación Humana y Técnica de calidad.
En consecuencia se espera que durante el proceso de formación y al finalizar éste,
el educando:
1. Vivencie los valores institucionales desarrollando identidad y autonomía.
2. Comprometido consigo mismo, con los demás y su entorno, consolidando su
proyecto de vida a través de unas adecuadas relaciones interpersonales.
3. Desarrolle competencias cognitivas, comunicativas, ciudadanas, científicas,
tecnológicas, técnicas y laborales, que le permitan insertarse con propiedad en la
sociedad civil y el mundo laboral.
4. Explore y exprese con propiedad su creatividad y talentos artísticos, como una
forma de contribuir a la cultura y a la construcción de identidad nacional.
5. Asume con responsabilidad su sexualidad como expresión de identidad personal.

ARTÍCULO 8: PERFIL DEL DOCENTE
Los educadores en su quehacer cotidiano deben mostrar identidad con el proyecto
educativo, para ello:
1. Son profesionales de la educación, con idoneidad para el cargo, responsables
de sus funciones, con alto nivel ético, de exigencia académica y disciplinaria, en
permanente capacitación pedagógica.
2. Vivencian y promueven los valores institucionales desarrollando identidad y
autonomía.
3. Líderes comprometidos con el mejoramiento de la calidad del servicio educativo,
siendo personas abiertas al diálogo formativo, capaces de escuchar y comprender
al otro.
4. Utilizan la tecnología como medio para difundir, desarrollar, evaluar, controlar y
sistematizar el proyecto educativo institucional.
ARTÍCULO 9: DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Los deberes y derechos de los docentes y demás funcionarios están consagrados
en la Constitución Política, La Ley General de Educación, el Estatuto Docente o
Decreto 2277, el Estatuto de profesionalización docente o Decreto 1278, La Ley 715,
El código laboral, el derecho administrativo y, en especial, El Código Disciplinario de
los servidores públicos (Ley 734 de 2002).
Esprecisoqueeducadoresydirectivossedediquenaestudiantesenlafeylaconfianza
para llegar a ellos con inteligencia y amor. Los educadores son orientadores de
procesos de formación, de enseñanza y aprendizaje en los educandos, de acuerdo
con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales que tiene la familia y la
sociedad sobre su función.
ARTÍCULO 10: PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
La familia es el contexto fundamental donde se construye la identidad y se logra
la socialización de los niños y jóvenes; por lo tanto, la Institución necesita que los
padres y/o acudientes sean:
1. Formadores permanentes de sus hijos y / o acudidos, a través del ejemplo y
la vivencia de los valores institucionales, contribuyendo a la construcción de su
proyecto de vida, siendo conscientes de que la Institución es continuadora de la
obra educativa iniciada desde los hogares.
2. Comprometidos con la Institución, con sentido de responsabilidad y pertenencia,
que apoyan, participan e interactúan permanentemente en las actividades que se
desarrollan en la Institución para la formación integral de sus hijos y / o acudidos.
ARTÍCULO 11: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres y/o acudientes de los estudiantes de la I.E.M ITLO gozan de todos los
derechos y garantías reconocidas en la legislación colombiana, Constitución política
de 1991, ley 115 de 1994, decreto 1860/94 y el decreto 1286 de 2006.
CAPÍTULO 4
DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 12: DE LA SOLICITUD DE ADMISIÓN
La solicitud de admisión es el acto mediante el cual se inscribe formalmente a un
aspirante que desea ingresar a la I.E.M ITLO ante la Secretaría de Educación y/o ante
a la I.E.M ITLO. La solicitud de admisión se realiza con el correcto diligenciamiento,
por parte del aspirante y sus padres o acudientes, de un formulario establecido para
tal fin por la Secretaría de Educación Municipal.
ARTÍCULO 13: REQUISITOS.
Las condiciones para la admisión de los y las estudiantes nuevos son las siguientes:
1. Diligenciar el formulario de inscripción o solicitud de admisión ante la Secretaría
de Educación y/o ante la Secretaria de la I.E.M ITLO.
2. Cumplir las edades reglamentarias según la normatividad vigente.
Parágrafo 1. Culminado el proceso de inscripción, y toda vez que el estudiante haya
sido admitido, el padre de familia o acudiente y el estudiante, deberán llevar a cabo
el Proceso de matrícula ante la Secretaria de la I.E.M ITLO.
Parágrafo 2: La I.E.M ITLO asignará un máximo de cupos de acuerdo a la Norma y
la proyección orientada por la Secretaria de Educación Municipal.
ARTÍCULO 14: DE LA MATRÍCULA
La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del educando a la I.E.M ITLO.
Se realiza por una sola vez al ingresar el o la estudiante a la I.E.M ITLO y se pueden
establecer renovaciones para cada grado o periodo académico.
ARTÍCULO 15: CANCELACIÓN DE LOS DERECHOS ACADÉMICOS.
Se entiende por derechos académicos la suma regulada por la autoridad competente,
con la cual los padres de familia o acudientes del estudiante, sufragan los costos del
servicio educativo prestado por la I.E.M ITLO. (Para la I.E.M ITLO es completamente
gratis por disposición del Ministerio de Educación).

ARTÍCULO 16: PROCEDIMIENTO DE MATRÍCULA.
1. El estudiante y los padres de familia o acudientes, deben diligenciar y realizar
personalmente los trámites establecidos para la legalización de la matrícula.
2. Deberán cumplir con la presentación y entrega de los siguientes documentos y
requisitos:
Matrícula de Estudiantes Nuevos:
1. Aparecer en la lista de admitidos, enviada por la Secretaria de Educación y/o
admitidos por la I.E.M ITLO.
2. Presentar orden de matrícula.
3. Entregar completamente diligenciado con datos verídicos y firmados por el
estudiante y los padres de familia o acudientes la solicitud de matrícula.
4. Registro Civil original.
5. Fotocopia de la tarjeta de identidad, cédula o pre-cédula, si durante el transcurso
del año lectivo la solicito.
6. Fotocopia Carnet de vacunas.
7. Boletín del último año aprobado hasta grado quinto primaria.
8. Para los grados de secundaria certificado desde 5 grado de educación básica
primaria.
9. Original recibo de servicio público de energía.
10. Seguro escolar, puede adquirirlo el día de la matrícula (opcional) en caso
contrario firmar formato de responsabilidad.
11. Fotocopia de Carnet de EPS que preste asistencia médica o carnet del SISBEN.
12. Carpeta tamaño oficio con marbete vertical para estudiantes nuevos.
13. Constancia de retiro del SIMAT (de la Institución Educativa de donde proviene)
Matrícula de Estudiantes Antiguos:
1. Orden de matrícula.
2. Entregar completamente diligenciado con datos verídicos y firmados por el
estudiante y los padres de familia o acudientes la solicitud de matrícula.
3. Fotocopia de la tarjeta de identidad, cédula o pre-cédula, si durante el transcurso
del año lectivo la solicito.
4. Paz y salvo año lectivo anterior.
5. Original recibo de servicio público de energía.
6. Seguro escolar, puede adquirirlo el día de la matrícula (Opcional) en caso contrario
firmar formato de responsabilidad.
7. Fotocopia de Carnet de EPS que preste asistencia médica o carnet del SISBEN.
Parágrafo. Para el ingreso de estudiantes nuevos al grado décimo, la persona
aspirante debe presentar el Certificado de Estudios de Básica secundaria expedido
por un establecimiento educativo debidamente autorizado para prestar el servicio
público de educación formal.
ARTÍCULO 17: INDUCCIÓN A NUEVOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Es el proceso de inducción a la comunidad educativa dirigido a los padres de familia
o acudientes y estudiantes nuevos, que se realiza a inicio del año lectivo, mediante
el cual se dan a conocer los aspectos más importantes del P.E.I y del manual de
convivencia.
Pretende dar a conocer los derechos y obligaciones contraídas en el la matrícula y
en el Manual de Convivencia.
Este proceso lo realizan los directivos de la I.E.M ITLO, como parte inicial del
proceso de formación integral de los estudiantes.
ARTÍCULO 18: RENOVACIÓN DE MATRÍCULA.
La renovación de matrícula es la oportunidad que se le otorga al estudiante de
cursar un grado de formación previsto en el currículo escolar, comprometiéndose
este a respetar y cumplir el Manual de Convivencia así como las demás normas
establecidas por la I.E.M ITLO.
Parágrafo. Los y las estudiantes deberán pre- sentarse con uniforme y acompañados
de sus padres de familia o acudientes debidamente constituidos, para efectuar el
Proceso de Matrícula.
ARTÍCULO 19: APLAZAMIENTO DE MATRÍCULA.
El o la estudiante antiguo (a) que no realice la matrícula en los periodos señalados en
el cronograma institucional, deberá solicitar de manera formal escrita al a Rectoría,
el aplazamiento de la matrícula, a más tardar el segundo día hábil una vez vencido
el término para realizar la matrícula ordinaria.
De no cumplirse con el procedimiento señalado, o de realizarse fuera del término, se
configurará el consentimiento tácito del padre de familia o acudiente que autoriza a
la I.E.M ITLO para disponer del cupo escolar.
ARTÍCULO 20: DE LAS CONDICIONES DE PERMANENCIA.
De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el Manual de
Convivencia de la I.E.M ITLO debe establecer las condiciones de permanencia del
estudiante en el plantel y el procedimiento para su exclusión.

Parágrafo. La disponibilidad de cupos para los estudiantes repitentes está sujeta al
número de estudiantes promovidos al grado al que aplica.
ARTÍCULO 21: REPROBACIÓN POR PRIMERA VEZ DEL AÑO ESCOLAR.
La reprobación por primera vez de un determinado año escolar por parte de un
estudiante, no será causal de exclusión de la I.E.M ITLO cuando no esté asociada a
la comisión de una falta comportamental expresamente contemplada en el Manual de
Convivencia, siempre y cuando se haya adelantado el debido proceso disciplinario.
ARTÍCULO 22: EXISTENCIA DE ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES EN EL
OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE DEL ESTUDIANTE.
Ante el desconocimiento e incumplimiento por parte del estudiante de las normas
comportamentales contempladas en el Manual de Convivencia; la imposición de
medidas de carácter disciplinario previamente establecidas; la existencia de uno o
varios Procesos Disciplinarios adelantados a lo largo del año lectivo en los cuales se
le hayan otorgado oportunidades para mejorar su desarrollo comportamental y ante
la no mejoría del estudiante y la falta de acompañamiento y seguimiento por parte
de los padres de familia o acudientes, la I.E.M ITLO podrá recomendar cambio de
ambiente escolar.
Parágrafo. Ante la ocurrencia de las situaciones contempladas en este Manual de
Convivencia, será el Consejo Directivo, el órgano competente para conocer de este
asunto, y será quien mediante Resolución motivada las defina.
ARTÍCULO 23: PROCEDIMIENTO PARA RENOVACIÓN DE MATRÍCULA ANTE LA DE
REPITENCIA DEL AÑO ESCOLAR.
El o la estudiante que de acuerdo con sus resultados académicos deba reiniciar el
grado, deberá junto con los padres de familia o acudientes solicitar por escrito ante
la Rectoría de la I.E.M ITLO la repitencia del grado, argumentando las razones
que tiene para desear continuar sus estudios en a la I.E.M ITLO, así como sus
propósitos para la mejora de las dificultades presentadas en el año anterior.
Radicada la solicitud escrita, la Rectoría estudiará la situación del estudiante y avalará
la repitencia del grado siempre y cuando la valoración obtenida en el Desempeño
comportamental, sea no inferior a Desempeño Alto. La respuesta será publicada en
las carteleras institucionales.
ARTÍCULO 24: PROCEDIMIENTO PARA LA RENOVACIÓN DE MATRÍCULA ANTE LA
EXISTENCIA DE ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES EN EL OBSERVADOR DEL
ESTUDIANTE.
El o la estudiante que se haya visto incurso en las situaciones contempladas
predicadas en el presente Manual, y que como consecuencia en el informe final
del año haya obtenido Desempeño Bajo en el área comportamental, deberá junto
con los padres de familia o acudientes solicitar por escrito ante la Rectoría de la
I.E.M ITLO la renovación de la matrícula, argumentando las razones que tiene para
continuar sus estudios en a la I.E.M ITLO así como sus propósitos para la mejora
de las dificultades presentadas en el año anterior.
Radicada la solicitud escrita, la Rectoría estudiará la situación del estudiante y
avalará la renovación de la matrícula siempre y cuando la valoración obtenida en
el Desempeño Académico, sea no inferior a Desempeño Alto. La respuesta será
publicada en las carteleras institucionales.
ARTÍCULO 25: DISPOSICIONES COMUNES.
Toda vez que la Rectoría de la I.E.M ITLO le permita al estudiante que se
haya visto comprometido en cualquiera de las situaciones descritas en de este
Manual, para renovar la matrícula, será requisito indispensable que los padres de
familia o acudientes debidamente constituidos suscriban el de Compromiso de
Corresponsabilidad en la Formación y Educación del Estudiante.
ARTÍCULO 26: DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE
Es estudiante de la I.E.M ITLO es la persona que posee matrícula vigente en uno
de los grados ofrecidos por a la I.E.M ITLO.
ARTÍCULO 27: ADQUISICIÓN.
La calidad de estudiante de la I.E.M ITLO se adquiere mediante:
1. Acto voluntario de matrícula escolar, que se renovará anualmente dentro de los
términos señalados en el calendario escolar, de acuerdo al desempeño académico
y comportamental del estudiante,
2. Cuando se ha suscrito y legalizado matrícula en la que padre de familia, o acudiente
debidamente constituido y estudiante, aceptan la filosofía, objetivos, y condiciones
establecidas en el Reglamento o Manual de Convivencia, Sistema Institucional de
Evaluación de Estudiantes, y en el Proyecto Educativo Institucional.
ARTÍCULO 28: CAUSALES DE PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE.
Se pierde la calidad de Estudiante de la I.E.M ITLO cuando:
1. Se ha culminado el undécimo grado de Educación media técnica y se ha
proclamado bachiller.
2. No se ha hecho uso sin causa justificada ni previo aviso del derecho de matrícula
o de renovación de ésta, dentro de los plazos fijados por la I.E.M ITLO.

3. Cuando el padre de familia haya presentado Carta de Retiro Voluntario a la I.E.M
ITLO haya aceptado la misma.
4. Se compruebe falsedad en la información y/o documentación presentada para
ingresar al I.E.M ITLO.
5. Cuando Rectoría no encuentre justificado permitir la repitencia de un grado
escolar, o cuando no encuentre justificado permitir la renovación de matrícula
ante la existencia de graves antecedentes comportamentales en el Observador
del Estudiante.
6. Cuando previo Procedimiento Disciplinario al estudiante, se compruebe la
comisión de una Falta Comportamental Tipo II y/o Tipo III.
7. Cuando tras presentar antecedentes comportamentales a lo largo del año lectivo,
suscribe con la I.E.M ITLO compromiso, asumiendo el estudiante y el padre de
familia o acudiente compromisos para la mejora del estudiante.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN ESCOLAR SIEE
TÍTULO II
CAPÍTULO 1
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN SIEE
ARTÍCULO 1: ACUERDO POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN ESCOLAR
El Consejo Directivo de La Institución Educativa Municipal INSTITUTO TÉCNICO
LUIS ORJUELA, del municipio de Zipaquirá (Cundinamarca), en cumplimiento de la
Constitución Política de Colombia y las atribuciones legales otorgadas por la Ley 115
de 1994, artículos, 76, 77, 78,79 y 145; el Decreto
1860 de 1994 en su artículo 24; El Decreto 1850 de 2002, artículo 16, el Decreto
1290 de 2.009 y demás normas reglamentarias.
ARTÍCULO 2: FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA
La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un medio a través del cual se
adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica
docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos
conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las
estrategias que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los estudiantes aprenden

de y a partir de la propia evaluación, de su corrección y de la información contrastada
que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada (Álvarez, 2001, p.
12).
En ése sentido, debemos entender que la evaluación en el aula es una de las
actividades que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso formativo que se
adelanta en la Institución escolar, con la cual no solamente aprenden los estudiantes,
sino que especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de ella es que deben
visualizar, organizar y planificar su trabajo de enseñanza.
Teniendo en cuenta que la palabra evaluación tiene diferentes significados e
interpretaciones que el peso de la tradición le ha marcado, es necesario, entender que
la evaluación formativa sobrepasa el concepto de medición asimilado con frecuencia
como la calificación. Hay que decir que toda medición es un proceso evaluativo,
pero no toda evaluación es una medición o está reducida a ella, debido a que la
evaluación implica una mirada más amplia sobre los sujetos y sus procesos porque
incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto
toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizaje,
entre otros. Una mirada sobre la evaluación con este matiz exige entonces que se
desarrollen e incorporen diferentes métodos, técnicas e instrumentos para evaluar
y tomar cualquier decisión especialmente si estamos hablando de aquellas que se
refieren al aula. La evaluación formativa indicada para evaluar el aprendizaje y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes en el día a día, busca la mejora
in situ de la tarea educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y sus
resultados sean inmodificables para los estudiantes. Por el contrario, ella detecta
las dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo.
En el salón de clases, durante el proceso de formación, al desarrollarse la evaluación,
debe promover al menos los siguientes aspectos:
• Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
• Utiliza diferentes técnicas de evaluación para emitir juicios y valoraciones
contextualizadas.
• Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de
lo que aprende.
• Es transparente, continua y con un proceso.
• Convoca de manera responsable a estudiantes y docentes en un sentido
democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.
Tomado de: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación
del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. MEN.
El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE, hace parte del
Proyecto Educativo Institucional PEI (Artículo 4, Decreto 1290 de 2009) de la
Institución I.E.M Técnico Luis Orjuela, que contiene:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de
los estudiantes “Apoyos académicos especiales”.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en
el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los criterios de evaluación se constituyen como aquellos elementos que los
profesores esperan del trabajo de sus estudiantes; de la misma forma, generalmente
son normas que se encuentran implícitas y que permiten informar a los estudiantes
acerca del logro o fracaso de una determinada tarea.
Un criterio de evaluación incluye: la realización (referido a la tarea que los estudiantes
deben realizar y el grado de calidad (referido a lo que se espera del trabajo de los
estudiantes, vale decir, el grado de calidad de éste”. (Sadler, 2005).
Los criterios de evaluación del aprendizaje en la I.E.M Técnico Luís Orjuela son:
• El desarrollo, la presentación, sustentación y aprobación de cada uno de los
compromisos escolares (trabajo escolar y extraescolar), debe ajustarse a lo
contemplado en la planeación docente (diarios de campo, unidades didácticas
de periodo, Sistema de notas), los descriptores de desempeño de las áreas/
asignaturas/dimensiones, las competencias específicas y las competencias

básicas propuestas basados en los derechos básicos de aprendizaje y demás
estrategias de evaluación aprobadas por el consejo directivo:
• Toda acción evaluativa en nuestra Institución propende por el desarrollo de
competencias.
• La evaluación contempla el respeto por el ritmo individual de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
• El proceso evaluativo implica la participación de los diferentes actores del proceso
enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta prácticas de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
• La evaluación del aprendizaje en la Institución debe hacer uso de instrumentos
variados y ajustados al contexto particular de los estudiantes.
El estudiante aprueba un área/asignatura/dimensión cuando obtiene como mínimo
desempeño básico, valoración TRES CUATRO (3,4).
• En las áreas de matemáticas, humanidades (lenguaje e inglés), ciencias naturales
(física, química, dimensión ambiental), ciencias sociales, filosofía, ciencias
económicas, ciencias políticas y modalidades. Los docentes diseñan y aplican
cuestionarios preparatorios y pruebas censales en cada periodo académico como
estrategia de evaluación sumativa. Lo anterior, para todos los grados de básica
primaria, básica secundaria y media técnica según corresponda.
• En las dimensiones cognitiva y comunicativa del grado transición, los docentes
diseñan y aplican cuestionarios preparatorios y prueba censal integrada en cada
periodo académico como estrategia de evaluación sumativa.
• La valoración del desempeño en las áreas/asignaturas/dimensiones con
prueba censal tiene definido un porcentaje para cada una de las dimensiones
de la evaluación así: Ser 10%, Saber 30%, Hacer 30%, Prueba Censal 20% y
Autoevaluación 10%.
• La valoración del desempeño en las áreas/asignaturas/dimensiones sin prueba
censal tiene definido un porcentaje para cada una de las dimensiones de la
evaluación así: Ser 30%, Saber 30%, Hacer 30% y Autoevaluación 10%.
• La adaptación curricular y en general todas las prácticas didácticas, metodológicas
y pedagógicas que se desarrollen a fin de incluir a todas las personas con
discapacidad. (Ley 1618 de 2013, artículo 11, numeral 3, literal i).
• La flexibilización de la evaluación para aquellos(as) estudiantes con al algún
tipo de discapacidad reportada en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT. Dicho proceso
debe consignarse en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). (Ajustes
y definiciones a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos
excepcionales, MEN. 2017).
• El estudiante que a la altura de la novena semana de los periodos 2 y 3 presente
debilidades en su desempeño o que quiera profundizar en sus aprendizajes,
tiene el derecho a presentar planes de mejoramiento académico de nivelación
o profundización respectivamente. Según los criterios que establezcan los(as)
docentes.
• Durante el primer y cuarto periodo académico, el estudiante debe desarrollar
planes de mejoramiento académico de nivelación o profundización según sea
su caso (semana a semana), cumpliendo los criterios que establezcan los(as)
docentes.
• Antes de finalizar el cuarto periodo, el estudiante tiene la oportunidad de presentar
Actividades Complementarías Especiales ACES, en máximo 2 áreas en las que
presente desempeño bajo en promedio a lo largo del año lectivo. La máxima
valoración que puede obtener es 3,4. Una valoración inferior en alguna de las dos
áreas implica la reprobación de grado.
a. Criterios de Promoción grado preescolar
El (la) estudiante de grado cero es promovido(a), excepto el/la estudiante que
no supere alguna de las dimensiones del plan de estudios evaluadas y/o por
inasistencia injustificada a clase en un porcentaje igual o superior al 25%.
b. Criterios de Promoción de 1 a 10
• La apropiación de los conocimientos teóricos y prácticos, evidenciados con
resultados de desempeño básico (3,4) como mínimo en todas las áreas/
dimensiones según el grado y nivel que curse el estudiante.
• La valoración mínima para aprobar un área/asignatura/dimensión es (3.4), su
equivalente es nivel de desempeño básico.
• En las asignaturas que hacen parte de un área, las valoraciones se promedian
para obtener la valoración definitiva del área (cada asignatura que hace parte
de un área tiene un porcentaje en la valoración final según la intensidad horaria
semanal).
• Si un estudiante obtiene una valoración inferior a tres cuatro (3.4), en al menos un
área/dimensión, pierde el grado respectivo y por lo tanto no es promovido al grado
siguiente.
• El estudiante de básica, primaria, secundaria y media técnica (grado décimo), es
promovido al grado siguiente cuando apruebe todas las áreas. La inasistencia
injustificada a clase en un porcentaje igual o superior al 25%, es causal de
reprobación.

c. Criterios de Promoción grado undécimo
• La promoción de estudiantes de grado undécimo implica además de la superación
de todas las áreas del plan de estudios (incluyendo las áreas de la modalidad), la
presentación, sustentación y aprobación del proyecto de grado de la modalidad a
la que pertenece.
• Presentar certificado de haber cursado un pre icfes.
• Para la promoción y proclamación de un estudiante en grado undécimo son
requisitos adicionales: estar a paz y salvo por todo concepto y la presentación del
certificado del servicio social.
• Si se pierde el área técnica de la modalidad, el estudiante debe reiniciar el año
escolar.
• Las condiciones que el o la estudiante debe cumplir para la terminación de las
prácticas, tienen aprobación del Comité Técnico de la Modalidad, en caso de
incumplimiento se da por perdido el año escolar.
d. Promoción Anticipada - Criterios generales
• Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico y la comisión
de evaluación y promoción, previa solicitud del padre de familia, recomienda al
Consejo Académico la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un desempeño superior en todas las áreas/dimensiones del grado que
cursa, con un promedio igual o superior a CUATRO SEIS (4.6).
• La promoción anticipada aplica en todos los grados y niveles del servicio educativo
que ofrece nuestra Institución.
• Son candidatos(as) a la promoción anticipada todos los estudiantes que se
encuentren legalmente matrículados en el año lectivo en curso. Aplica para
estudiantes nuevos, antiguos, repitentes o aquellos que fueron promovidos al
finalizar el año lectivo inmediatamente anterior.
• Las valoraciones obtenidas en el primer periodo por el estudiante promovido
anticipadamente, se toman como los registros de evaluación final del grado
promovido y como las valoraciones del primer periodo del grado siguiente en
el mismo año lectivo. Las novedades de este tipo deben actualizarse por el
administrador de la plataforma de evaluación Ciudad Educativa y por parte de la
secretaría académica en el sistema de matrículas SIMAT.
• Para el estudiante de grado décimo, la promoción anticipada implica la afectación
en la continuidad del proceso de formación como aprendiz del Servicio Nacional
de aprendizaje SENA en la modalidad.
• Para el estudiante de grado Undécimo, aplica la promoción anticipada. La
proclamación como bachilleres, sólo es posible hasta finalizar el año lectivo
(previo cumplimiento de los demás requisitos). El estudiante debe continuar
escolarizado(a) hasta la presentación de la prueba Saber 11°.
• Si el estudiante es repitente continua escolarizado hasta la presentación de la
prueba Saber 11.
Procedimiento para solicitar la promoción anticipada
• El padre de familia y/o acudiente debe hacer la solicitud por escrito de la promoción
anticipada del estudiante, durante el mes de febrero. El oficio se radica en la
oficina de la Rectoría.
• En la reunión de la comisión de evaluación y promoción del primer periodo
académico, el coordinador académico presenta el informe de desempeño del
estudiante en mención.
• La comisión de evaluación y promoción, puede o no sugerir la asignación de
actividades de nivelación para el estudiante y su respectivo seguimiento al
desarrollo y cumplimiento efectivo de las mismas.
• La comisión de evaluación y promoción postula o no al estudiante a la promoción
anticipada, deja constancia en el acta de reunión y en la misma fecha el coordinador
académico informa del caso en reunión del Consejo Académico.
• El Consejo Académico en reunión ordinaria estudia las postulaciones, las somete
a discusión y deja en acta el acuerdo sobre promoción anticipada para que el
Consejo Directivo tome las decisiones del caso.
• El Consejo Directivo en reunión ordinaria estudia, aprueba o rechaza el acuerdo
sobre promoción anticipada que ha hecho el Consejo Académico. En los casos
de estudiantes a los que se apruebe la promoción anticipada, la Rectoría notifica
la decisión al padre de familia y/o acudiente, en los próximos tres días hábiles
después de la reunión.
• La coordinación de sede solicita a docentes y organiza el plan de actividades
de nivelación del estudiante si el caso amerita. Cita al acudiente para notificarlo
y verifica el seguimiento con los(as) docentes durante el periodo académico
siguiente al concepto de promoción anticipada.
ARTÍCULO 4: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
Según el artículo 5 del decreto 1290 de 2009, la escala de valoración nacional
está organizada en cuatro niveles de desempeño (Superior, Alto, Básico y Bajo). El
siguiente cuadro representa la equivalencia respectiva entre la escala nacional y la
escala institucional:

La superación de los desempeños en un sesenta y ocho por ciento (68%) necesarios
en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente
los estándares básicos, los derechos básicos del aprendizaje y las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en
el proyecto educativo institucional.
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
4.6 a 5.0
4.0 a 4.5
3.4 a 4.4
1.0 a 3.3
Nacional Institucional
DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN
Desempeño Superior: se entiende como la superación de los desempeños en
un noventa por ciento (92%) necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, los derechos
básicos del aprendizaje y las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio
de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Desempeño Alto: Se entiende como la superación de los desempeños en un
noventa por ciento (90%) necesarios en relación con las áreas obligatorias y
Desempeño Básico: Se entiende como la superación de los desempeños en
un noventa por ciento (68%) necesarios en relación con las áreas obligatorias y
Desempeño Bajo: se entiende como la no superación de los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, los derechos básicos del aprendizaje, y las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo
establecido en el proyecto educativo institucional.
Parágrafo 1. Para los estudiantes con talentos excepcionales o que presentan
Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Necesidades Educativas
Especiales Permanentes, se realiza la flexibilización curricular necesaria para
atender las necesidades particulares del estudiante ajustándose a la misma escala
valorativa.
Las Necesidades Educativas Especiales NEE se entienden como: las dificultades
mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para
acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases
con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar
en su aprendizaje de recursos y apoyos adicionales (Paz, s.f., Suárez, 2006).
Parágrafo 2. El padre de familia y/o acudiente de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, está en la obligación de suministrar a la Institución en
un término no mayor a cuatro meses los soportes médicos que dan cuenta del
diagnóstico de su acudido, una vez detectada la necesidad educativa, para que se
gestione y reciba el apoyo necesario según corresponda.
ARTÍCULO 5: VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
a. Estrategias de valoración integral
Una estrategia de valoración integral del desempeño de los estudiantes, es la hoja de
ruta establecida por la Institución desde las áreas/dimensiones del plan de estudios,
para facilitar la evaluación del aprendizaje en el aula.
La estrategia de valoración, es el conjunto articulado y lógico de acciones,
procedimientos e instrumentos propuestos y desarrollados por los(as) docentes,
que les permite tener una información y una visión clara del desempeño de los
estudiantes.
La valoración integral del desempeño, hace alusión a la descripción de los niveles
de desempeño, de la motivación y de las actitudes del estudiante frente al proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de valoración integral del desempeño de los estudiantes, son los
determinantes para que los docentes puedan emitir juicios de valor sobre su nivel
de desempeño y deben ser soportados con descripciones (fortalezas y debilidades).
Las estrategias de valoración integral del desempeño de los estudiantes en la
I.E.M Luís Orjuela, dan cuenta sobre la utilidad de la evaluación en la mejora del
aprendizaje. Cumplen con el propósito de relacionar los propósitos formativos con
los métodos de evaluación. (García, Adam y otros. 2011).
Las estrategias de valoración integral del desempeño de los estudiantes en nuestra
Institución buscan establecer relaciones de coherencia entre las formas de enseñar
y las formas de evaluar. Tal como lo proponen (Stiggins, et al,. 2007; Chapuis, 2009
citado en Arter, 2009), estas estrategias son:

• Proveer una clara y entendible visión de los objetivos de aprendizaje.
• Uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos (modelación).
• Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular.
• Enseñar a los estudiantes a autoevaluarse y establecer metas.
• Diseñar clases enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez.
• Enseñar a los estudiantes a enfocar su revisión.
• Involucrar a los estudiantes en la autorreflexión, y permitirles monitorear y
comparar su aprendizaje.
b. Acciones para implementar las estrategias de valoración
Los(as) docentes deben llevar a cabo entre otras acciones:
• Informar a los estudiantes con oportunidad y claridad sobre los desempeños,
competencias, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.
• Indagar sobre los conocimientos previos de cada estudiante (evaluación
diagnóstica o inicial) y caracterizar su contexto particular, con el propósito de
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje y las estrategias de evaluación en
el aula.
• Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares.
• Reunir las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor sobre
el desempeño de los(as) estudiantes.
• Guiar el proceso de autoevaluación de los estudiantes.
• Diseñar e implementar propuestas de planes de mejoramiento académico de
nivelación o profundización, así como actividades complementarias especiales.
Según lo amerite el caso.
• Informar oportunamente a los estudiantes los resultados de las pruebas
evaluativas, de la revisión de las actividades escolares y extraescolares, planes
de mejoramiento y actividades complementarias especiales.
• Informar con anticipación en los espacios de asambleas de curso, atención a
padres, jornadas de atención general a los padres de familia y/o acudientes sobre
los avances, fortalezas y debilidades en el desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 6: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
La Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis Orjuela tiene definidos los
procedimientos para llevar a cabo la planeación pedagógica y el seguimiento al
proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, siendo ellos:
• Al iniciar el año escolar los docentes realizan la planeación y en todas las áreas/
asignaturas/dimensiones del plan de estudios, a través de la formulación de
unidades didáctica en los cuatro periodos académicos, en donde se definen
las competencias, desempeños, aprendizajes, transversalidad, estrategias
metodológicas y los criterios de evaluación.
• Los docentes presentan quincenalmente en cada uno de los periodos académicos
su planeación en el diario de campo en donde relacionan elementos más concretos
relacionados con la unidad didáctica (aprendizajes, estrategias metodológicas,
recursos para la evaluación y criterios de evaluación).
• Al iniciar cada periodo los docentes informan a los estudiantes los aspectos
anteriormente mencionados según su asignación académica para el año lectivo
en curso.
• La implementación y seguimiento de acciones para el mejoramiento del
desempeño de los estudiantes durante el año escolar, éstas son:
- Plan de Apoyo y Mejoramiento Académico (PAMA) de Nivelación o de
Profundización, se propone y se desarrolla con el acompañamiento de los
docentes. De carácter permanente en el primer y cuarto periodo. A la altura de
la novena semana en el segundo y tercer periodo.
- Actividades Complementarias Especiales (ACES), en la décima semana del
cuarto periodo para estudiantes que en promedio hayan reprobado hasta dos
áreas en desempeño bajo.
• Los padres de familia son notificados en los casos que amerite antes y después
del desarrollo de las jornadas de desarrollo de planes de apoyo y mejoramiento
en el segundo y tercer periodo y de las actividades complementarias especiales
en el cuarto periodo académico.
ARTÍCULO 7: PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación surge como una de las propuestas innovadoras acorde a unos
valores democráticos que exige de un alto grado de confianza del profesor y de
responsabilidad del estudiante, así como de establecer unos criterios diseñados y
negociados conjuntamente con ellos. (Aranda Antonio, 2009).
En la I.E.M Luís Orjuela la autoevaluación, tiene como referentes las dimensiones:
Saber Ser (desarrollo de actitudes), Saber Saber (formación de conceptos) y Saber
Hacer (maneras de proceder).
Para cada dimensión de la evaluación, los docentes fijan unos criterios públicos que
se socializan a los estudiantes de manera anticipada para adoptarlos como reglas
de juego permanente de la evaluación del aprendizaje.

El Consejo Académico diseña, aprueba, adopta y divulga los instrumentos de
autoevaluación para todas las áreas/asignaturas/dimensiones del plan de estudios
vigente.
La autoevaluación del aprendizaje es un proceso permanente durante cada periodo
académico y se consolida al finalizar cada uno de ellos en un instrumento, con el
acompañamiento de los docentes de las diferentes áreas/asignaturas/dimensiones.
El resultado del ejercicio de autoevaluación representa el 10% de la valoración final
de las áreas/asignaturas/dimensiones en cada periodo académico.
Los criterios de la autoevaluación para cada una de las áreas/asignaturas/
dimensiones, tiene como referentes entre otros:
• Saber Ser: asistencia a clase, nivel de puntualidad, nivel de atención y respeto
por sus compañeros, nivel intervención y aporte a la clase, nivel de disposición
hacia la clase.
• Saber Saber: nivel de evolución del aprendizaje, nivel de claridad y apropiación
de conceptos.
• Saber Hacer: registro de las memorias de clase en cuaderno/bitácora teniendo
en cuenta (presentación, redacción, organización de ideas, pulcritud, ortografía
y caligrafía), habilidad en la ejecución de procedimientos, destreza en el uso de
herramientas, diseño e interpretación de organizadores gráficos, habilidad para
formular preguntas y hacer cuestionamientos, habilidad para resolver situaciones
problema.
ARTÍCULO 8: ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES “APOYOS ACADÉMICOS ESPECIALES”
Las situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes, constituyen una
oportunidad de mejora. Estas situaciones se entienden como las debilidades que
presentan los estudiantes durante alguno de los periodos académicos.
También se tiene en cuenta a los estudiantes con condiciones médicas especiales
que presentan incapacidades superiores a 15 días, de conformidad con el Decreto
1470 de 2013 ahora copilado en el Decreto 1075 de 2015.
Las situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes se resuelven a través de
las estrategias propuestas.
Las estrategias para resolver las situaciones pedagógicas pendientes de los (as)
estudiantes son:
• Plan de Apoyo y Mejoramiento Académico (PAMA): son acciones pedagógicas
para brindar atención a aquellos(as) estudiantes que presentan debilidades en
su desempeño en las áreas/asignaturas/ dimensiones del plan de estudios en
cualquier periodo académico del grado que cursan.
• Los planes de apoyo y mejoramiento académico son de dos tipos: nivelación y
profundización.
• Los planes de apoyo y mejoramiento de nivelación tienen como máxima valoración
desempeño básico (3,4) y los planes de apoyo y mejoramiento de profundización
hasta una unidad por encima de la valoración del área/asignatura/dimensión. En
este último caso aplica únicamente para estudiantes que a la fecha del corte del
periodo su promedio en el área/asignatura/dimensión se encuentre en desempeño
básico (3,4). En los dos casos la valoración del plan de apoyo y mejoramiento está
sujeto al estricto cumplimiento de los criterios establecidos por los docentes.
• Los planes de apoyo y mejoramiento académico constan de tres actividades
teórico – prácticas y una prueba de evaluación. La aprobación del plan de
mejoramiento exige al estudiante la presentación y sustentación satisfactoria de
tres de las cuatro actividades, incluyendo la prueba de evaluación.
• Actividades Complementarias Especiales (ACES): son acciones pedagógicas para
atender casos de estudiantes que presentan desempeño bajo como valoración
definitiva en máximo dos áreas/dimensiones del plan de estudios del grado que
cursan.
• Las actividades complementarias especiales tienen como máxima valoración de
desempeño básico (3,4), si el estudiante cumple con los criterios establecidos por
el docente.
• La aprobación del plan de actividades complementarias especiales, exige
al estudiante la presentación y sustentación satisfactoria de tres de las cuatro
actividades, incluyendo la prueba de evaluación.
• A losestudiantesqueobtenganvaloraciónigualosuperiora4,6enelcuartoperiodo
académico en una o más áreas/asignaturas/dimensiones, se beneficiarán con la
modificación de la valoración en dicha(s) área(s)/asignatura(as) (dimensión(es)
en uno de los periodos anteriores sólo si ésta(s) presentan desempeño bajo. La
nueva valoración en el (las) área(s)/asignatura(as)/dimensión(es) es desempeño
básico (3,4).
• Plan de Apoyo Académico Especial (PAAE): entendido como una estrategia
educativa diseñada con el objeto de garantizar el ingreso o la continuidad en el
sistema educativo de los estudiantes que por condiciones médicas especiales
(adolescentes en situación de embarazo de alto riesgo, madres gestantes,
estudiantes con incapacidad médica superior a 15 días) no pueden asistir de
manera regular a la Institución tal como lo establece el decreto 1470 de 2013 y
Decreto 1075 de 2015.
En cumplimiento de la norma y propendiendo por una educación inclusiva la I.E.M
ITLO establece las siguientes estrategias que buscan garantizar el derecho a la
educación y disminuir el riesgo de deserción y/o fracaso escolar de estos estudiantes:

• Se dispone de una plataforma virtual educativa para que los estudiantes puedan
continuar realizando las actividades académicas de forma no presencial, a través
de este medio.
• Para los estudiantes que no cuentan con equipos tecnológicos que le permitan
acceder a la plataforma virtual, tendrán un plan de trabajo semanal que deben
acordar con cada docente según la asignatura, el cual deben recoger y entregar
a la Institución educativa.
Para las estudiantes que se encuentran en postparto (con licencia de maternidad)
se les respeta el tiempo de licencia dada en su EPS, realizan trabajos a partir del
día 41 después del parto y se reintegran al aula regular una vez finalizada la licencia.
ARTICULO 9: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE).
La I.E.M Luís Orjuela se llevan a cabo las siguientes acciones para garantizar el
cumplimiento del proceso evaluativo de los aprendizajes de los(as) estudiantes,
entre otras:
• La presentación de la planeación de las áreas/asignaturas/dimensiones por
parte de los docentes, donde evidencien las competencias a desarrollar, los
desempeños a evaluar y los criterios de evaluación como reglas de juego que
garantizan la evaluación del aprendizaje.
• El diseño y presentación quincenal de los diarios de campo por parte de los
docentes, en donde se definen los recursos para la evaluación asociados a
las competencias y a los desempeños propuestos en las áreas/asignaturas/
dimensiones.
• La revisión periódica de las tareas de planeación docente por parte de las
respectivas coordinaciones y la verificación de su desarrollo a través de las visitas
al aula y las reuniones de área o reuniones con docentes en las sedes de primaria.
• El cargue en la Plataforma Ciudad Educativa de las actividades (recursos para
la evaluación) por parte de los docentes en cada periodo académico, así como
las respectivas valoraciones parciales que dan cuenta de la revisión del trabajo
escolar y extraescolar de los estudiantes.
• El diseño y asignación periódica (semanal) de acciones de mejora por parte de
los docentes, para estudiantes que presenten deficiencias en el desempeño o
aquellos que quieran profundizar en los aprendizajes. Aplica en el primer y cuarto
periodo.
• El diseño y asignación de planes de apoyo y mejoramiento académico de
nivelación o profundización en la novena semana del segundo y tercer periodo
académico.
• El diseño y asignación de actividades complementarias especiales al finalizar el
cuarto periodo académico para aquellos estudiantes que en promedio presentan
hasta dos áreas/ dimensiones en desempeño bajo.
• El corte de evaluación a la sexta semana en los cuatro periodos académicos
para informar a los padres de familia sobre el estado del desempeño académico
(jornada de atención general).
• La entrega de informes a padres de familia y/o acudientes donde se da cuenta de
los resultados obtenidos por el estudiante en cada periodo académico y al cierre
del año lectivo.
• El seguimiento a los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas
censales de periodo, con el propósito de determinar los niveles de desempeño y
la pertinencia de las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje y las de
valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
• El desarrollo periódico de reuniones de la comisión de evaluación y el consejo
académico, donde se analizan los resultados obtenidos por estudiantes periodo a
periodo y se establecen recomendaciones para ellos(as), docentes, directivos y
orientación escolar.
ARTÍCULO 10: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
Y/O ACUDIENTES
Los informes a los padres de familia y/o acudientes se entregan al finalizar cada
uno de los periodos académicos del año lectivo en curso. Junto con el informe del
cuarto periodo se entrega el informe final que resume el desempeño global de cada
estudiante. En este último se especifica si el (la) estudiante es promovido(a) a no al
siguiente grado.
Los informes académicos y de convivencia escolar son:
• Consolidado de calificaciones de periodo: informe que se entrega al padre de
familia y/o acudiente en los cuatro periodos académicos del año lectivo en curso.
• Consolidado de calificaciones final: informe que se entrega al padre de familia y/o
acudiente al finalizar el año lectivo, en él se expresan los resultados en cada una
de las áreas/dimensiones y se registra el concepto sobre promoción o reprobación
del estudiante.
ARTÍCULO 11: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
El registro del proceso de evaluación de los desempeños de los estudiantes se
lleva a través de la plataforma Ciudad Educativa. A través de esta herramienta, se
generan los informes académicos y de convivencia escolar.

La estructura de los informes académicos y de convivencia escolar se detalla a
continuación:
• Informe Consolidado de Calificaciones de Periodo: consta de un encabezado
con el nombre de la Institución, resoluciones de creación, escudo y código DANE.
En este informe además se relacionan los nombres y apellidos del estudiante,
curso, sede, ciudad, número de carné, número de matrícula, nombres y apellidos
del acudiente, desempeño, porcentaje de desempeño y puesto ocupado por el
estudiante.
• Relaciona las áreas/asignaturas del grado, el porcentaje que representa la
valoración del periodo evaluado, la intensidad horaria semanal, la valoración
cuantitativa (números), las convenciones expresadas en colores según el nivel de
desempeño.
• Hace mención de cada una de las áreas/asignaturas con descripciones del
desempeño (fortalezas y debilidades) y la equivalencia cuantitativa (numérica),
las fallas injustificadas y justificadas. Las asignaturas con su porcentaje en la
valoración definitiva del área a la cual pertenece.
• Por último aparece el espacio para firma del director/a de curso y un cuadro con
información para el padre de familia y/o acudiente, con datos de acceso (usuario
y contraseña) a la página de la Plataforma Ciudad Educativa.
• Cada hoja (folio) paginado del informe presenta un membrete (pie de página)
con logo de la plataforma, nombres y apellidos del estudiante y el curso al que
pertenece. Este informe aplica para básica primaria, secundaria y media técnica.
• En el caso del grado preescolar el informe relaciona las dimensiones del nivel
de educación preescolar y presenta las mismas especificaciones que el informe
consolidado de calificaciones de periodo de básica primaria, secundaria y media
técnica.
• Informe Consolidado de Calificaciones Final: consta de un encabezado con
el nombre de la Institución, resoluciones de creación, escudo y código DANE. En
este informe además se relacionan los nombres y apellidos del estudiante, curso,
sede, ciudad, número de carné, número de matrícula, nombres y apellidos del
acudiente, porcentaje de desempeño y puesto ocupado por el estudiante.
• Relaciona las áreas/asignaturas del grado, la intensidad horaria semanal, las
valoraciones cuantitativas (números) y sus equivalentes de desempeño en cada
periodo, las ausencias injustificadas y justificadas, las convenciones expresadas
en colores según el nivel de desempeño.
• La valoración definitiva en números y sus equivalentes de nivel de desempeño,
el total de ausencias injustificadas y justificadas y la valoración de nivelación
(ACES). Se relacionan cada una de las áreas/asignaturas con descripciones del
desempeño (fortalezas y debilidades) y la equivalencia cuantitativa (numérica).
• Un cuadro con información para el padre de familia y/o acudiente, datos de
acceso (usuario y contraseña) a la página de la Plataforma Ciudad Educativa.
• Por último aparece el resumen de aprobación de áreas, el concepto promoción o
no al grado siguiente y un espacio para firmas del Rector/a, secretaria académica
y director/a de curso.
• Cada hoja (folio) paginado del informe presenta un membrete (pie de página)
con logo de la plataforma, nombres y apellidos del estudiante y el curso al que
pertenece. Este informe aplica para básica primaria, secundaria y media técnica.
• En el caso del grado preescolar el informe relaciona las dimensiones del nivel
de educación preescolar y presenta las mismas especificaciones que el informe
consolidado de calificaciones final de básica primaria, secundaria y media técnica.
ARTICULO 12: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los padres de familia y estudiantes de la Comunidad Orjuelista tienen el derecho
a hacer las reclamaciones sobre la evaluación atendiendo a las instancias,
procedimientos y al conducto regular que se menciona a continuación:
• Diálogo con el docente titular del área/asignatura/dimensión: una vez
notificado el resultado de la evaluación parcial o definitiva en un periodo académico,
el estudiante y/o el padre de familia y/o acudiente tienen tres días hábiles para
hacer las reclamaciones del caso. Lo anterior en el horario de atención del
docente. La reclamación se puede hacer en forma oral o escrita con registro en el
formato de atención a estudiantes o padres de familia. Agotada esta instancia si
no hay respuesta a la solicitud., el padre de familia tiene cinco días hábiles para
solicitar por escrito la respectiva aclaración.
• Solicitud al Coordinador: en los casos donde persiste la inconformidad, el
estudiante y/o el padre de familia puede hacer la solicitud por escrito de la revisión
de la evaluación. En cualquiera de los dos casos, se hace el registro en el formato
de atención a estudiantes o padres de familia. Este requerimiento debe hacerse
en los tres días hábiles siguientes a la respuesta que haya dado el docente. En la
solicitud el estudiante o el padre de familia expone las razones de la reclamación
y la evidencia de la evaluación sobre la que reclama.
• El coordinador dispone de cinco días hábiles a partir de la fecha de radicación de
la reclamación, para indagar el caso y dar respuesta a la solicitud.
• Recurso de apelación ante la Comisión de Evaluación: a esta instancia se
llega si persiste la inconformidad por los resultados de la evaluación. El recurso
se interpone a través del siguiente procedimiento:
- Mediante oficio ante el coordinador dentro de los tres días hábiles siguientes a
la fecha en que éste emitió el concepto.

- El coordinador informa y solicita a Rectoría, para que se convoque a reunión
de la comisión de evaluación. La reunión de la comisión de evaluación debe
darse a más tardar diez días hábiles siguientes a la fecha de radicado el oficio
de reclamación.
- El coordinador informa al padre de familia sobre la fecha y hora de reunión
de la comisión. El padre de familia y el estudiante pueden asistir a la reunión
convocada.
- La comisión de evaluación estudia y toma una decisión frente a la solicitud de
reclamación. Sobre la decisión de la comisión no procede recurso alguno.
ARTÍCULO 13: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE
Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema de evaluación escolar de los estudiantes SIEE, se da a través de diferentes
estrategias como: jornadas pedagógicas, reuniones de órganos de representación,
y asambleas.
Todos los estamentos tiene la oportunidad opinar, participar y decidir en la
construcción del SIEE y sus modificaciones.
Cada estamento se organiza para someter a votación las decisiones y dejan el
soporte de las mismas en acuerdos, actas o resoluciones según aplique así:
• Estudiantes: a través del desarrollo de asambleas de curso para establecer
fortalezas y debilidades del SIEE definiendo previamente qué elementos del
mismo son susceptibles de modificar.
• Los estudiantes representantes al Consejo Estudiantil llevan a cabo reuniones
ordinarias y extraordinarias, con el propósito de hacer puestas en común de los
aportes de los estudiantes. (Con levantamiento de acta de reunión).
• Padres de Familia: a través del desarrollo de asamblea de curso para adelantar la
tarea similar a la de los estudiantes. Además los padres de familia representantes
al órgano colegiado, se reúnen para socializar y definir sus aportes, propuestas y
posibles modificaciones. (Con levantamiento de acta de reunión).
• Docentes y Directivos: se reúnen en asamblea general para consolidar en las
propuestas presentadas por padres y estudiantes, junto con las que se propongan
por parte de ellos. (Con levantamiento de acta de reunión).
• El ConsejoAcadémico en reunión ordinaria o extraordinaria elabora el instrumento
de recolección de la información con anticipación para que estudiantes, padres,
docentes y directivos docentes acopien la información. Escucha en plenaria la
socialización de las propuestas por parte de un representante de cada órgano
colegiado.
• El Consejo Académico elabora la propuesta de ajuste y modificación del SIEE y
mediante acuerdo la presenta al Consejo Directivo.
• El Consejo Directivo en reunión ordinaria o extraordinaria estudia la propuesta
consignada en el acuerdo del Consejo Académico. Realiza observaciones,
aprueba o desaprueba total o parcialmente el acuerdo.
• Le corresponde al Consejo Directivo aprobar, adoptar y divulgar el acuerdo del
nuevo SIEE.
ARTICULO 14. PROCEDIMIENTO PARA LA EXPEDICIÓN DE CONSTANCIAS Y
CERTIFICADOS DE ESTUDIO.
Constancias de estudio: Para solicitar una constancia de estudio debe estar
legalmente matrículado y asistiendo con regularidad al colegio. Traer copia del
documento de identidad y especificar el motivo de la solicitud y radicarla en la
secretaria de Académica. Este trámite no tiene ningún costo y se expide en un
termino de hasta 15 días hábiles.
Certificado de estudio: Para solicitar un certificado de estudio, se debe realizar
la consignación en la cuenta bancaria de la Institución, radicar en la secretaria
académica el original de la consignación junto con la copia del documento de
identidad del solicitante, especificando el año y grado cursado. Este documento se
expide en termino de hasta 15 días hábiles.

43Paz - Ciencia - Libertad
MARCO CONCEPTUAL
El Manual de convivencia es fundamental en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) en el cual se definen los derechos y obligaciones de todas las personas de
la comunidad educativa en aras de convivir de manera pacífica (Guía Pedagógica
Manual de Convivencia).
Más que un conjunto de derechos y deberes, es un acuerdo colectivo en torno
al ejercicio ciudadano. Se necesita que las personas comprendan el sentido de
las normas que regulan el comportamiento social y que se comprometan con la
construcción de un mejor país. “Por lo tanto, el salón, el recreo, las fiestas, los paseos,
los eventos culturales y deportivos y todas las situaciones de la vida escolar donde
se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentes o entre los mismos
estudiantes, son espacios reales donde se aprenden y practican competencias para
la convivencia, el respeto y la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de la
pluralidad” (Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas MEN).
El manual de convivencia puede entenderse como “una herramienta en la que se
consignan los acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la
armonía en la vida diaria de las instituciones educativas. En este sentido, se definen
las expectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman
DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
TÍTULO III

la comunidad educativa, los recursos y procedimientos para resolver conflictos, así
como las consecuencias de incumplir los acuerdos” (Guía pedagógica Manual de
convivencia MEN).
Los acuerdos consignados en el manual de convivencia tienen entre sus principales
objetivos los siguientes:
• Promover, garantizar y defender los Derechos humanos y Derechos humanos
sexuales y reproductivos.
• Establecer normas para las funciones, deberes, comportamientos y actitudes
pactados por la comunidad educativa entre sí y con el entorno escolar, de manera
tal que se garantice el ejercicio de los derechos de todas las personas que la
conforman.
• Fortalecer procesos en torno a las medidas pedagógicas y alternativas de solución
para las situaciones que afectan la convivencia escolar.
MARCO LEGAL
El Manual de Convivencia de la Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis
Orjuela se fundamenta legalmente en el siguiente marco jurídico:
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA:
ARTÍCULO 1: Las normas colombianas se fundamentan en el respeto por la
dignidad humana, en el trabajo y en la solidaridad de las personas.
ARTÍCULO 2: El Estado debe asegurar la convivencia pacífica y la vigencia
de una norma justa.
ARTÍCULO 11: Derecho a la vida.
ARTÍCULO 12: Derecho a la integridad personal.
ARTÍCULO 13: Derecho a ser tratado en condiciones de igualdad.
ARTÍCULO 15: Derecho al honor, la intimidad y a la buena imagen.
ARTÍCULO 16: Derecho al desarrollo de personalidad.
ARTÍCULO 18: Derecho a la libertad de conciencia.
ARTÍCULO 19: Libertad de culto.
ARTÍCULO 20: Libertad de expresión e información.
ARTÍCULO 21: Derecho a la honra.
ARTÍCULO 22: Derecho a la paz.
ARTÍCULO 29: Derecho al debido proceso.
ARTÍCULO 52: Derecho a la recreación.
ARTÍCULO 67: Derecho a la educación.
LEY 115 DE 1994. Art. 87. “Los establecimientos educativos tendrán un Reglamento
o Manual de Convivencia en el cual se definen los derechos y obligaciones de
los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula están
aceptando el mismo”.
DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994: Art 17. “Todos los establecimientos
educativos deben tener como parte integral del proyecto educativo, UN
REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA”.
LEY DE GARANTES: “De acuerdo a lo dispuesto en la Ley de Garantes. Bajo el
título de “Acción y omisión”, el artículo 25 del Código Penal de 2000- Ley 599- dice
“La conducta punible puede ser realizada por acción o por omisión. Quien tuviere
el deber jurídico de impedir un resultado perteneciente a una descripción típica y
no lo llevare a cabo, estando en posibilidad de hacerlo, quedará sujeto a la pena
contemplada en la respectiva norma penal. A tal efecto, se requiere que el agente
tenga a su cargo la protección en concreto del bien jurídico protegido, o que se le
haya encomendado como garante la vigilancia de una determinada fuente de riesgo,
conforme a la Constitución o a la ley
LEY 1437 de 2011 Por la cual se expide el Código de Procedimiento Administrativo
y de lo Contencioso Administrativo
LEY 16 de 1972 Convención Americana sobre Derechos Humanos.
LEY 12 de 1991 Convención sobre los derechos del niño.
LEY 1622 de abril 29 de 2013 estatuto de ciudadanía juvenil.
LEY 599 de 2000 por la cual se expide el Código Penal.
LEY 734 de 2002 Por la cual se expide el Código Disciplinario Único.
LEY 1098 de 2006 Por la cual se expide el Código De Infancia y adolescencia.
Haciendo especial énfasis al cumplimiento de los artículos 7, 15, 18, 19, 26, 28, 31,
32, 39, 41, 42, 43, 44, 45 ya que, buscan la protección integral de los niños, niñas
y adolescentes, los declara como sujetos de derechos e individuos de deberes y
obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo y su desarrollo. El
artículo 20 numeral 4 de la ley 1098 dice; Derechos de protección. Los niños, las
niñas y adolescentes serán protegidos contra la violación, la inducción el estímulo y

el constreñimiento a la prostitución, la explotación sexual, la pornografía y cualquier
otra conducta que atente contra la libertad, integridad y formación sexual de la
persona menor de edad. El artículo 44 numeral 4 de la misma Ley consagra que
en la Institución educativa se debe; Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el
pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia
escolar; por esta razón se aclaran todas las normas y se dan especificaciones claras
sobre el correcto uso del uniforme escolar.
LEY 1404 de 2010 Por la cual se crea el programa escuela para padres y madres en
las instituciones de educación preescolar, básica y media del país.
LEY 124 de 1994 Por la cual se prohíbe el Expendio de Bebidas Embriagantes a
Menores de Edad y se dictan otras disposiciones.
LEY 1620 de marzo 15 de 2013 “por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”.
DECRETO 1075 de 2015 “por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación”.
DECRETO 019 de 2012 Por el cual se dictan normas para suprimir o reformar
regulaciones, procedimientos y trámites innecesarios existentes en la Administración
Pública.
DECRETO 1355 de 1970 Normas sobre policía orden Público Sentencia C-110/00.
DECRETO 1286 de 2005. Participación de los padres, en los aspectos pedagógicos
y organizativos generales.
DECRETO 1108 de 1.994 sobre estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
DECRETO 2247 de 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación
del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
RESOLUCIÓN 4210 de 1996 servicio Social obligatorio.
RESOLUCIÓN 03353 del 02 de julio de 1.993. M.E.N. sobre educación sexual.
Guía Pedagógica Manual de Convivencia MEN.
ASPECTOS GENERALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia es un instrumento normativo de carácter institucional
que señala reglas, pautas y directrices que indican las características y condiciones
que se deben desarrollar en la I.E.M ITLO para garantizar la convivencia de los
miembros de la comunidad educativa y contribuir a la regulación de las relaciones
entre los mismos.
Este Manual de Convivencia es un componente del Proyecto Educativo Institucional
en concordancia con el Decreto 1860, artículo 17, en el cual se proponen 12
aspectos, la Institución Educativa en el Manual de Convivencia de manera particular
los desarrolla en los siguientes 9 capítulos:
1. Gobierno Escolar.
2. Reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de la
comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la prevención frente
al consumo de sustancias psicotrópicas.
3. Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación
de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e
implementos.
4. Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente.
5. Normas para la sana convivencia institucional.
6. Servicios complementarios.
7. Uso y funcionamiento de los Medios de comunicación internos.
8. Aprovisionamiento del material didáctico.
9. Uso del Bibliobanco y Biblioteca Institucional.
PRINCIPIOS PARA LA APLICACIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Responsabilidad: Es entendida como el cumplimiento de las obligaciones al hacer
o decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento
de los resultados de cumplir o no las obligaciones, y que recaen sobre la persona
implicada.
Respeto al debido Proceso. Hace referencia al conjunto de requisitos que
deben observarse en cada una de las instancias procesales, para garantizar la
adecuada administración de justicia por la instancia competente con trato imparcial
y reafirmando los derechos individuales. Corte Constitucional T¬290/98.
Legalidad: hace referencia a la debida aplicación de los “medios procesales que
sirven para proteger, asegurar o hacer valer el ejercicio de un derecho (…) vale
decir, los medios idóneos para que los derechos y libertades sean efectivos en toda
circunstancia” (Declaración Universal de Derechos Humanos).
Primacía del Interés general sobre el particular. Hace referencia a lo establecido
en el artículo primero de la en la Constitución Política de Colombia; principios en que
se basa nuestro Estado Social de Derecho, entre los que se encuentra el principio
que el interés general prima sobre el particular. (Constitución Política).

CAPÍTULO 1
GOBIERNO ESCOLAR
Es el conjunto de órganos que permiten hacer efectiva la participación de los distintos
estamentos de la Comunidad Educativa.
Se establecen los siguientes órganos:
1. RECTOR/A
2. CONSEJO DIRECTIVO
3. CONSEJO ACADÉMICO y los Órganos Consultores del Gobierno Escolar, son:
4. CONSEJO DE PADRES
5. CONSEJO ESTUDIANTIL
6. ASAMBLEA GENERAL DE PADRES
7. COMITÉ DE CONVIVENCIA
8. ASAMBLEA DE CURSO
9. COMITÉ TÉCNICO
10. COMITÉ DE CALIDAD
ARTÍCULO 1: FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR:
Asesorar los procesos administrativos y orientar los procesos pedagógicos de la
I.E.M ITLO.
Servir como voceros eficaces que lleven a las distintas instancias directivas todas
las iniciativas e inquietudes de los miembros de la Comunidad Educativa.
Analizar y presentar propuestas que contribuyan al mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional.
Analizar y presentar propuestas que contribuyan al mejoramiento del Manual de
Convivencia y crear mecanismos para que sean asumidas e interiorizadas, logrando
que la vida en la I.E.M ITLO sea más agradable.
Servir como organizadores de eventos académicos, culturales, deportivos, sociales
o religiosos, logrando una mayor eficacia en las actividades programadas.
Crear mecanismos de comunicación para la solución de problemas y conflictos entre
los miembros de la Comunidad Educativa.
ARTÍCULO 2: DE LA RECTORÍA
La Rectoría es el representante legal de la I.E.M ITLO ante las autoridades educativas
y la ejecutora de las decisiones del Gobierno Escolar.
Son Funciones de la Rectoría:
La definición de los derechos, deberes y funciones de los Rector/a es(as) provienen
de diversas normas:
1. Constitución Política de Colombia de 1991.
2. Ley 4 de 1992 (Régimen salarial y prestacional de los empleados públicos).
3. Decreto 1860 de 1994.
4. Ley General de Educación 115 de 1994.
5. Ley General de Participaciones 715 de 2001.
6. Decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002 (estatutos docentes).
7. Decreto 1075 de 2015.
8. Código disciplinario único ley 734.
9. Y demás normas que la ley confiere por la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 3: DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Es una instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de
orientación académica, de Convivencia y administrativa de la Institución educativa
(Decreto 1075 de 2015). Sus funciones están establecidas en la Ley 115 de 1994,
reglamentadas por el Decreto 1860 de 1994 y actualmente compiladas en el decreto
1075 de 2015 (Decreto Único del Sector Educación).
3.1 INTEGRANTES
El Consejo Directivo está integrado por:
1. La Rectoría, quien lo convoca y lo preside.
2. Dos (2) representantes de los y las Docentes.
3. Dos (2) representantes de los Padres y de las Madres de Familia.
4. Un representante de los y las Estudiantes.
5. Un representante de los egresados.
6. Un representante del sector productivo del área de influencia cuando brinde apoyo
económico o contribuya con la I.E.M ITLO.
Los invitados participarán con voz pero sin voto en la toma de
decisiones.
3.2 PROCESO DE ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES CONSEJO DIRECTIVO
3.2.1 DOCENTES
Al comienzo del año lectivo, durante el tiempo estipulado por la norma, los docentes
en plenaria deben elegir dos representantes al Consejo Directivo; uno por preescolar
y Básica primaria y otro por Básica secundaria y Media.

3.2.2 REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Durante la primera asamblea de padres de familia se conforma el Consejo de
padres y de allí en plenaria deben elegir dos representantes para integrar el Consejo
Directivo.
3.2.3 EL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
Al comienzo del año lectivo, con el acompañamiento del Proyecto de Democracia
los estudiantes deben elegir sus representantes al Consejo Estudiantil y una vez
conformado, en plenaria eligen LA JUNTA DIRECTIVA Y EL REPRESENTANTE
PARA INTEGRAR EL CONSEJO DIRECTIVO, que como requisito debe estar
cursando grado once, distinguirse por su excelente desempeño académico y
comportamental, tener un alto sentido de pertenencia con la I.E.M ITLO, capacidad
de liderazgo positivo, capacidad de autodominio y autogestión, respetar los símbolos
institucionales, llevar con dignidad los uniformes, sentirse orgulloso de ser parte de la
I.E.M ITLO y mantener excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa.
3.2.4 EL REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS
Al comienzo del año lectivo se realiza una reunión de egresados en donde se elige
el representante para integrar el Consejo Directivo.
3.2.5 EL REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO
Al comienzo del año lectivo se realiza una reunión con personas del sector productivo
aledañas a la Institución y se elige el representante para integrar el Consejo Directivo.
ARTÍCULO 4: DEL CONSEJO ACADÉMICO
4.1 INTEGRANTES:
Es una instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la Institución
educativa. Se reúne como mínimo una vez por periodo académico. Está integrado
por:
1. Rector/a, quien convoca y preside o su delegado.
2. Directivos docentes.
3. Los jefes de área según el Plan de Estudios vigente.
4. Un docente representante de cada una de las sedes de primaria.
4.2 FUNCIONES
El Consejo Académico debe cumplir con las funciones establecidas en el decreto
1860 de 1994 y el decreto 1075 de 2015 en lo que respecta a:
a) El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido
en la presente ley;
b) La organización del plan de estudio;
c) La evaluación anual e institucional, y
d) Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la Institución educativa.
ARTÍCULO 5: DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de
familia de la Institución educativa, destinado a asegurar su continua participación en
el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está integrado
por uno o dos representantes de cada curso, elegidos por voto democrático en la
primera reunión de asamblea general del año lectivo y debe reunirse como mínimo
tres veces al año.
5.1 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES.
El Consejo de Padres se rige por las normas establecidas en la Constitución Política
de 1991, el Decreto 1860 de 1994, Ley 115 de 1994, el decreto 1286 de 2005 y el
Decreto 1075 de 2015.
Todo trabajo o actividad direccionada desde el Consejo de padres debe guardar
afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del I.E.M
ITLO, ser acordado con el Rector/a y en sus sesiones de trabajo podrán contar con
la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado
por el Rector/a para tal fin.
Cuando el Consejo de Padres asuma responsabilidades que comprometan a la
Institución educativa I.E.M ITLO ante otras instancias o autoridades requerirá de
expresa autorización del Rector/a.
ARTÍCULO 6: DE LA ASAMBLEA GENERAL DE PADRES
Los padres y madres de familia pueden organizarse y participar en la vida escolar
a través de la asamblea general de padres de familia y del consejo de padres de
familia.
La asamblea general de padres y madres de familia está conformada por la totalidad
de quienes han matrículado a sus hijos o hijas en la I.E.M ITLO, quienes son

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