1. DESCUBRO Y SUEÑO MEDELLÍN
PARES TIC
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
UNIVERSIDAD DE MANIZALES ­CINDE
2014

2. DESCUBRO Y SUEÑO MEDELLÍN
OBJETIVO
Sensibilizar 20 docentes de diferentes instituciones educativas de Medellín, a partir de
la estrategia metodológica de proyectos colaborativos mediados por TIC con el
acompañamiento de PARES Académicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Acompañamiento in situ, mediante la estrategia de coaching con el fin de brindar
a los docentes participantes modelos de trabajo colaborativo online e
interinstitucional con la mediación de TIC.
● Apropiar un tema de ciudad que permita desde cada par de instituciones
participantes, centrar la mirada, las estrategias y uso de los recursos en resaltar
los aspectos positivos de la ciudad de Medellín, logrando una mayor identidad
como ciudadanos.
● Hacer uso de las herramientas informáticas y de comunicación TIC que permitan
un flujo efectivo de información y propicien la colaboración tanto entre los
estudiantes como los docentes participantes de ambas Instituciones Educativas
involucradas en cada proyecto.
JUSTIFICACION PROYECTO COLABORATIVO
La Secretaría de Educación de Medellín le apuesta al fortalecimiento de la educación y
al desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación, a través de diversos convenios interinstitucionales para la cualificación
de docentes y para el acompañamiento efectivo a experiencias de aula, entre ellos, el

3. convenio realizado en el segundo semestre del año 2014 con la Universidad de
Manizales y el CINDE, procurando desde diferentes estrategias metodológicas
fortalecer en la comunidad educativa el uso pedagógico de las herramientas de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, para dar respuesta a una sociedad
mucho más dinámica, que viene cambiando sus viejos modelos sociales, sus formas
de vida, su misma actividad económica y por ende su cultura, para ingresar a la nueva
era de la información y a la vez consolidarse como una ciudad inteligente o Smart City.
Es por ello, que a través de la estrategia metodológica de proyectos colaborativos
desarrollados entre maestros y estudiantes como pares, se diseña un macroproyecto
“Descubro y sueño Medellín” para desarrollar procesos de investigación sobre la
ciudad que tenemos y cómo la soñamos, con temáticas que están articuladas al
currículos de los diferentes grados escolares y en las áreas que orientan los diferentes
docentes, utilizando diferentes canales de comunicación sincrónica y asincrónica no
solo para obtenerla, sino para difundirla y compartirla entre los grupos que se
encuentran vinculados al proyecto.
Es así como este proyecto colaborativo fortalece en los docentes y estudiantes las
competencias y habilidades para el siglo XXI, para que tanto los unos como los otros
de acuerdo al rol de desempeño, dé identidad y pertinencia a la herramienta
seleccionada, que a la vez es alimentada, mantenida y corregida por el comunicador
de cada uno de los equipos y por los docentes Pares, quienes también aportan no
sólo su conocimiento sobre el tema trabajado sino que estimulan a los estudiantes
para que potencien sus habilidades, utilicen herramientas TIC en su proceso de
aprendizaje y establezcan relaciones interpersonales en entornos de aprendizaje
innovadores.
El impacto del proyecto se evidencia en las 20 instituciones educativas como una
estrategia metodológica que fortalece la educación presencial, a través de un
escenario educativo virtual, de interés y pertinencia en los procesos de cada una de las

4. áreas del currículo, fortaleciendo los procesos educativos y en el desarrollo de
competencias en los docentes y estudiantes para que actúen con más efectividad y
mejoren su calidad de vida en una ciudad que se internacionaliza teniendo como eje el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
MARCO CONCEPTUAL
Las exigencias internacionales llevan a las Secretarías de Educación a fortalecer las
prácticas, la reflexión y el desarrollo de habilidades de los docentes en ejercicio; por lo
tanto, se instauran espacios de formación y actualización de docentes que abarquen
ámbitos pedagógicos y didácticos, desarrollo de competencias digitales, capacitación
en estrategias metodológicas y propiciar una cultura de colaboración en las
instituciones educativas de cada ciudad.
Conocer las estrategias existentes motiva a los docentes a participar en diferentes
espacios de interacción con otros colegas favoreciendo la colaboración y el aprendizaje
entre Pares. Las Instituciones también se ven favorecidas cuando se muestran sus
logros e innovaciones de aula y es pertinente involucrar a toda la comunidad educativa
para brindar mayor soporte y acompañamiento del proceso.
El trabajo colaborativo es una de las estrategias metodológicas que presenta
evidencias teóricas y prácticas de beneficios en el aprendizaje y las dinámicas
institucionales. Pero esta estrategia para el aprendizaje en el aula, se genera de
acuerdo con las dinámicas de los estudiantes, el contexto de cada institución educativa
y la motivación y nivel de conocimiento de los docentes.
Según Felder, R. M., & Brent, R. (2007), las investigaciones confirman la eficacia del
aprendizaje colaborativo con respecto a la educación de los estudiantes porque
muestra un mayor rendimiento académico, mejor razonamiento de alto nivel y

5. habilidades de pensamiento crítico, mayor comprensión de lo aprendido, dedicación en
las tareas y disciplina en clase, niveles bajos de ansiedad y estrés, mayor motivación
intrínseca para aprender y lograr sus objetivos, mayor capacidad de ver las situaciones
desde otros perspectivas, relaciones más positivas y una mayor autoestima.
La elaboración de proyectos mediado por TIC y pensados para la enseñanza dentro de
un contexto específico favorecen la interacción en el aprendizaje, la interacción
individual con el conocimiento y la interacción social. Los integrantes de un equipo
colaborativo deben tener en cuenta las características las diferentes herramientas TIC
usadas para el trabajo entre Pares, porque estas permiten el desarrollo y facilitan el
alcance de metas en los proyectos.
Y Abarca los siguientes subproyectos:
∙ Juntos, soñamos mejor:
Institución Educativa Colegio Loyola para la ciencia y la innovación
Institución Educativa Santos Ángeles Custodios
∙ Instituciones Interactivas:
Institución Educativa Fe y Alegría Granizal
Institución Educativa Tulio Ospina
∙ PMA Protectores del medio ambiente, financiando semillas
Institución Educativa Ana de Castrillón
Institución Educativa Pedro Octavio Amado
∙ ARAR en Medellín (El arte a través de la Arquitectura en Medellín)
Institución Educativa Francisco Miranda
Institución Educativa Gerardo Valencia Duque

6. ∙ ECO­YAA
Medellín, ciudad sostenible en residuos sólidos
Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
∙ Construideas
Institución Educativa El Plan Anexo Media Luna
Institución Educativa Gabriel García Márquez
Institución Educativa Bravo Márquez
Institución Educativa Hernán Toro Agudelo
∙ La movilidad que soñamos en Medellín
Institución Educativa Cristóbal Colón
Institución Educativa Alcaldía de Medellín
∙ E­DES
(Estadistica descriptiva en el deporte de Medellín)
Institución Educativa La Independencia
Institución Educativa Ramón Giraldo
∙ Aprendiendo a programar colaborativamente
Institución Educativa Kennedy sección Escuela Picacho
Institución Educativa 12 de Octubre
REFERENCIA
Felder, R. M., & Brent, R. (2007). Cooperative learning. In Active learning: Models from
the analytical sciences, ACS Symposium Series (Vol. 970, pp. 34­53).

7. Pérez, M. E. D. M., & Martínez, L. V. (2008). Las wikis vertebradoras del trabajo
colaborativo universitario a través de WebQuest. Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa­RELATEC,
7(1), 73­83.
LECCIONES APRENDIDAS
● Existe real interacción entre las diferentes instituciones educativas de Medellín
● Se logra la motivación entre los estudiantes permitiendo colaboración y liderazgo
entre ellos
● Se desarrollan competencias en los estudiantes y docentes
● Fortalecimiento en uso y aplicación de herramientas y recursos TIC
● Se dinamizan los ambientes de aprendizaje evidenciando nuevas prácticas de
enseñanza –aprendizaje
● Se logra una lectura y reconocimiento de la ciudad de Medellín desde diferentes
espacios y enfoques curriculares.
● Transversalización entre las diversas áreas de aprendizaje
● Se establece una dinámica de retroalimentación entre las instituciones
participantes
● Aunque exista diferencia de grados y de edades entre los grupos participantes
pares, se logra la cohesión y la articulación con temáticas en común que son
desarrolladas en mayor o menor profundidad de acuerdo a los grupos
participantes, pero donde se da un real intercambio de conocimientos, ideas y
recursos.
● Se logra un ajuste efectivo a los planes de área aunque sean de diferente nivel
de enseñanza los grupos participantes, el proceso colaborativo se logra en los
puntos comunes y cada docente adecúa al interior del aula de acuerdo a sus
necesidades y requerimientos específicos.

8. ● Se logra con estudiantes de tan corta edad una ética en el manejo de la
información, por ejemplo utilización del email para los fines del proyecto y no
para desviar la intencionalidad de las comunicaciones con otros mensajes no
pertinentes.
● La intermediación de un par académico con conocimientos amplios en
pedagogía y en el manejo de las TIC proveé un valor agregado que permite a los
docentes con falta de experiencia en el uso de estas herramientas apropiar no
sólo el uso de las mismas para el trabajo en el aula sino implementar dinámicas
de trabajo con sus estudiantes que involucren el uso de las mismas a partir de
modelación.
● Se logra la efectiva utilización de herramientas de acuerdo a la complejidad del
proyecto colaborativo planteado, esto es, para lograr un intercambio efectivo no
es necesario la implementación de proyectos muy largos como condición para
lograr la colaboración interinstitucional y el concretar productos conjuntos.
● Ante la carencia de los medios tecnológicos en número suficiente para al menos
cada equipo de trabajo y una alta conectividad, se recurre a implementar
estrategias de trabajo grupal por “rincones” o “carrusel” de actividades, de modo
que todos puedan estar ocupados y sólo algunos puedan hacer uso de los
recursos tecnológicos disponibles para ir desarrollando las actividades que así lo
requieran, esto es una solución importante, aún hoy para las IE donde no se
cuenta con los medios o la conectividad necesaria, como es el caso de las aulas
de clase, dado que normalmente los equipos se encuentran en las salas de
sistemas.
RECOMENDACIONES:
● Se sugiere que el tiempo para la fundamentación y ejecución del proyecto sea
20 semanas escolares, incluyendo mayor sensibilización y acompañamiento a
los docentes

9. ● Garantizar la participación de los docentes en las diferentes actividades iniciales
de motivación de proyectos colaborativos
● Incluir los proyectos en la planeación de las áreas con anticipación para generar
mayor coherencia e impacto con las competencias que se desean desarrollar en
las instituciones educativas participantes
● Se sugiere que no se desarrolle en el último período del año escolar por las
dinámicas de finalización de procesos académicos.
● Diagnosticar el nivel de formación del docente participante y desarrollar un
micro­curso
que permita capacitar a los integrantes
● Verificar el tiempo real de disponibilidad por parte del docente participante para
desarrollar el proyecto.
● Es necesario que por parte de la gestión directiva se establezca un compromiso
oficial para la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta el respeto por los
espacios y recursos.