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Diretoria de Ensino Leste 4
Núcleo Pedagógico
Orientação Técnica
de Recuperação Intensiva
PCNP Responsável: Tânia Nunes (Língua Portuguesa)
 Contribuir para o planejamento de
práticas pedagógicas e gestão de sala
de aula, que priorizem avanços dos
alunos no desenvolvimento das
competências leitora escritora dos
alunos das salas de Recuperação
Intensiva
Finalidade e objetivos
O Caráter gerencial
da Gestão Pedagógica
 Gestão – Relacionada ao processos de
monitoramento, procedimentos,
mapeamento e controle de dados
quantitativos e qualitativos
 Liderança - Relacionada a empatia,
conquista do outro, a comunicação
clara de comandas, delegação por
competências , gerenciamento de
conflitos e motivação da equipe
Liderança e Gestão Pedagógica
Planejamento e Gestão Pedagógica
Diagnóstico das
turmas de 6ª
série/7º ano
Gestão do
Projeto de
Recuperação
Intensiva
Planejamento
Ações de longo
prazo
Programação
Ações de curto
prazo
Gestão dos
Processos de
aprendizagem
destas salas
Quem são elas,
e como estão
agora
Como elas
devem estar
As principais características dos projetos são:
 Temporalidade: Possuem um início e um fim
definidos (ano letivo)
 Possuem um escopo : Uma legislação própria
que determina os critérios de indicação dos
alunos, objetivos pretendidos, exigências
especificadas como resultados.
 Requerem controle e monitoramento.
 É realizado por pessoas e com recursos
limitados.
Projeto de Recuperação
Intensiva
Planejamento e Gestão Pedagógica
Gestão do Projeto
de Recuperação
Intensiva
Planejamento
Ações de longo
prazo
Quais as habilidades a
serem desenvolvidas :
- Em quais turmas?
- Por que?
- Como?
Por quanto tempo?
Programação
Ações de curto
prazo
Quais as práticas
pedagógicas,
metodologias e
recursos mais
interessantes para
desenvolver estas
habilidades
Controle dos
Resultados
-
Definição e atendimento
dos critérios de Avaliação
- Monitoramento dos
Comportamentos
esperados (turmas e
professores)
- Definição de marcos, que
antecedam a meta
planejada para ação
 Escola A – 6ª série/7º ano – Sala regular
 Escola A – 6ª série/7º ano – Sala de RI
Exemplo 1
 Escola B – 8ª série/9º ano – Salas regular (03) – total:109 alunos
 Escola B – 8ª série/9º ano – Salas de RI (02) - total : 41 alunos
Exemplo 2
Planejamento e Gestão Pedagógica
Gestão dos Processos de Aprendizagem da
Recuperação Intensiva
Análise dos resultados da
Avaliação Diagnóstica das de
LP e MAT nas turmas de RI
Resultados diferentes:
ATPC - Grupo de Professores desta sala
Planos de trabalho específicos e
direcionados Proposição de Projetos (com
prioridade para Leitura, Escrita e
Habilidades básicas em Matemática
Comparação dos
resultados em relação as
turmas regulares
Resultados Semelhantes:
Planos de Intervenção por
série/segmentos
Padronização dos critérios de
avaliação
 Análise das sequências de atividades e
Produção e leitura de textos nas disciplinas
 Atividades com ajustamentos adequados para
série/faixa etária/ segmento de ensino/nível
de dificuldade
 Identificar quais as habilidades que serão
trabalhadas nas situações de aprendizagem
Retomada na escola :
Competências e Habilidades
articuladas com as demais disciplinas
 Utilizar o tipo de avaliação (formativa,
somativa, criterial ou diagnóstica), mais
adequada para cada momento da
aprendizagem
 Permitir a Auto avaliação do aluno e do
Professor
Retomada na escola :
Competências e Habilidades
articuladas com as demais disciplinas
 Atividades que compõem os projetos de
leitura e de escrita
 A mesma atividade é proposta para todos, mas a
sua realização individual ou em grupos é
diferenciada, de acordo com as possibilidades
dos alunos naquele momento de seu processo de
aprendizagem
 O professor organiza a classe de acordo com as
necessidades dos alunos e com o tipo de
atividade a ser desenvolvida e diversifica seus
procedimentos durante e após a realização da
tarefa
Recomendações em Língua
Portuguesa
 Dificuldades de leitura e
Escrita
Atividades Diversificadas
Os alunos individualmente, em duplas ou pequenos grupos
devem recebem diferentes propostas de atividades de
acordo com suas necessidades:
• jogos variados e outras atividades complementares
semelhantes àquelas desenvolvidas em projetos (completar,
recompor, reproduzir parlendas, trava-línguas, ditados
populares, trovas, poemas, letras de canções etc.)
As atividades acima são sugestões complementares e,
portanto, não substituem aquelas propostas nos projetos de
leitura e escrita, das quais todos os alunos podem
participam, seja na escola ou encaminhados pela SEE/SP
Recomendações
 Leitura
 Ofereça livros, revistas infanto-juvenis,
suplementos de jornais diversos e deixar que os
alunos escolham o que querem ler e do jeito que
conseguem ler.
 Aproximem-se dos alunos com mais dificuldades
para saber sobre o que estão lendo ou o que gostam
de ler.
 Peça aos alunos com menos dificuldade que ajudem
os outros, lendo para eles.
Sugestão de atividades diversificadas:
 Escrita
Para os que ainda não relacionam som e grafia poderão
ser oferecidos:
 jogos para relacionar som e grafia (todos os que
envolvem rimas);
 jogos para reconhecimento de letras (bingo de
letras, jogo das cinco letras, jogo da última letra
etc.);
 parlendas, trovas, poemas, letras de canções
conhecidas para completar e remontar;
Sugestão de atividades diversificadas:
 Escrita
 livros para leitura apoiada na ilustração ou
na memória;
 folhas impressas com figuras de
personagens de fábulas, contos de fadas e
outras histórias conhecidas para que
escrevam títulos etc.;
 letras móveis para compor palavras.
Sugestões de atividades diversificadas:
Para os alunos com menos dificuldades:
 jogos de ortografia (desafio, pare!, jogo da velha, bingo etc.);
 revisão e reescrita individual de texto
Para problemas de segmentação:
 escrever na lousa trechos de textos produzidos pelos próprios
alunos e que apresentem problemas de segmentação; com a
ajuda dos alunos fazer as adequações;
 reproduzir trechos com segmentação problemática; formar
duplas juntando aluno que tem problema de segmentação com
aquele que não tem; o aluno que não apresenta esse problema
pode dar dicas e o outro faz a adequação.
Sugestões de atividades diversificadas:
Para os que já relacionam som e grafia, mas não
colocam todas as letras:
 jogos e outras atividades que exigem pensar sobre a colocação de
todas as letras da palavra (cruzadinhas, forca, canastra etc.) e
sobre a composição das palavras (letras móveis, quebra-cabeça em
que se separam letras e não sílabas, transformando, palavras
mágicas etc.);
 livros para leitura apoiada na ilustração ou na memória;
 folhas impressas com figuras de personagens de fábulas, contos de
fadas e outras histórias conhecidas para que escrevam títulos etc.
A seguir, algumas sugestões de atividades
diversificadas:
 Planeje tudo com antecedência.
 Tenha à mão todo o material de que vai
precisar.
 Planeje a duração da atividade: não se estenda
por muito tempo.
 Organize a sala para facilitar o trabalho.
 Obtenha a atenção de toda a sala.
 Deixe bem clara a tarefa de cada um, de cada
dupla ou grupo.
Para o que trabalho dê certo:
 Observe a classe o tempo todo e resgate a atenção
quando houver dispersão.
 Interrompa a atividade e continue em outro momento,
quando não for possível resgatar o interesse dos alunos.
O trabalho diversificado precisa ser desenvolvido; é
preciso paciência e persistência até que os alunos
se acostumem (e o professor também); no início,
dispersão e uma certa indisciplina são normais. Por isso,
devem ser objeto de intervenção e de replanejamento
constantes.
Para o que trabalho dê certo:
Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico
Tânia Conceição Nunes de Sá Gomes– PCNP de Língua Portuguesa
delt4npe@see.gov.br
2741-2627 ramal 21

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OT Recuperação Intensiva 2013 - parte2

  • 1. Diretoria de Ensino Leste 4 Núcleo Pedagógico
  • 2. Orientação Técnica de Recuperação Intensiva PCNP Responsável: Tânia Nunes (Língua Portuguesa)
  • 3.  Contribuir para o planejamento de práticas pedagógicas e gestão de sala de aula, que priorizem avanços dos alunos no desenvolvimento das competências leitora escritora dos alunos das salas de Recuperação Intensiva Finalidade e objetivos
  • 4. O Caráter gerencial da Gestão Pedagógica
  • 5.  Gestão – Relacionada ao processos de monitoramento, procedimentos, mapeamento e controle de dados quantitativos e qualitativos  Liderança - Relacionada a empatia, conquista do outro, a comunicação clara de comandas, delegação por competências , gerenciamento de conflitos e motivação da equipe Liderança e Gestão Pedagógica
  • 6. Planejamento e Gestão Pedagógica Diagnóstico das turmas de 6ª série/7º ano Gestão do Projeto de Recuperação Intensiva Planejamento Ações de longo prazo Programação Ações de curto prazo Gestão dos Processos de aprendizagem destas salas Quem são elas, e como estão agora Como elas devem estar
  • 7. As principais características dos projetos são:  Temporalidade: Possuem um início e um fim definidos (ano letivo)  Possuem um escopo : Uma legislação própria que determina os critérios de indicação dos alunos, objetivos pretendidos, exigências especificadas como resultados.  Requerem controle e monitoramento.  É realizado por pessoas e com recursos limitados. Projeto de Recuperação Intensiva
  • 8. Planejamento e Gestão Pedagógica Gestão do Projeto de Recuperação Intensiva Planejamento Ações de longo prazo Quais as habilidades a serem desenvolvidas : - Em quais turmas? - Por que? - Como? Por quanto tempo? Programação Ações de curto prazo Quais as práticas pedagógicas, metodologias e recursos mais interessantes para desenvolver estas habilidades Controle dos Resultados - Definição e atendimento dos critérios de Avaliação - Monitoramento dos Comportamentos esperados (turmas e professores) - Definição de marcos, que antecedam a meta planejada para ação
  • 9.  Escola A – 6ª série/7º ano – Sala regular  Escola A – 6ª série/7º ano – Sala de RI Exemplo 1
  • 10.  Escola B – 8ª série/9º ano – Salas regular (03) – total:109 alunos  Escola B – 8ª série/9º ano – Salas de RI (02) - total : 41 alunos Exemplo 2
  • 11. Planejamento e Gestão Pedagógica Gestão dos Processos de Aprendizagem da Recuperação Intensiva Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica das de LP e MAT nas turmas de RI Resultados diferentes: ATPC - Grupo de Professores desta sala Planos de trabalho específicos e direcionados Proposição de Projetos (com prioridade para Leitura, Escrita e Habilidades básicas em Matemática Comparação dos resultados em relação as turmas regulares Resultados Semelhantes: Planos de Intervenção por série/segmentos Padronização dos critérios de avaliação
  • 12.  Análise das sequências de atividades e Produção e leitura de textos nas disciplinas  Atividades com ajustamentos adequados para série/faixa etária/ segmento de ensino/nível de dificuldade  Identificar quais as habilidades que serão trabalhadas nas situações de aprendizagem Retomada na escola : Competências e Habilidades articuladas com as demais disciplinas
  • 13.  Utilizar o tipo de avaliação (formativa, somativa, criterial ou diagnóstica), mais adequada para cada momento da aprendizagem  Permitir a Auto avaliação do aluno e do Professor Retomada na escola : Competências e Habilidades articuladas com as demais disciplinas
  • 14.  Atividades que compõem os projetos de leitura e de escrita  A mesma atividade é proposta para todos, mas a sua realização individual ou em grupos é diferenciada, de acordo com as possibilidades dos alunos naquele momento de seu processo de aprendizagem  O professor organiza a classe de acordo com as necessidades dos alunos e com o tipo de atividade a ser desenvolvida e diversifica seus procedimentos durante e após a realização da tarefa Recomendações em Língua Portuguesa
  • 15.  Dificuldades de leitura e Escrita Atividades Diversificadas
  • 16. Os alunos individualmente, em duplas ou pequenos grupos devem recebem diferentes propostas de atividades de acordo com suas necessidades: • jogos variados e outras atividades complementares semelhantes àquelas desenvolvidas em projetos (completar, recompor, reproduzir parlendas, trava-línguas, ditados populares, trovas, poemas, letras de canções etc.) As atividades acima são sugestões complementares e, portanto, não substituem aquelas propostas nos projetos de leitura e escrita, das quais todos os alunos podem participam, seja na escola ou encaminhados pela SEE/SP Recomendações
  • 17.  Leitura  Ofereça livros, revistas infanto-juvenis, suplementos de jornais diversos e deixar que os alunos escolham o que querem ler e do jeito que conseguem ler.  Aproximem-se dos alunos com mais dificuldades para saber sobre o que estão lendo ou o que gostam de ler.  Peça aos alunos com menos dificuldade que ajudem os outros, lendo para eles. Sugestão de atividades diversificadas:
  • 18.  Escrita Para os que ainda não relacionam som e grafia poderão ser oferecidos:  jogos para relacionar som e grafia (todos os que envolvem rimas);  jogos para reconhecimento de letras (bingo de letras, jogo das cinco letras, jogo da última letra etc.);  parlendas, trovas, poemas, letras de canções conhecidas para completar e remontar; Sugestão de atividades diversificadas:
  • 19.  Escrita  livros para leitura apoiada na ilustração ou na memória;  folhas impressas com figuras de personagens de fábulas, contos de fadas e outras histórias conhecidas para que escrevam títulos etc.;  letras móveis para compor palavras. Sugestões de atividades diversificadas:
  • 20. Para os alunos com menos dificuldades:  jogos de ortografia (desafio, pare!, jogo da velha, bingo etc.);  revisão e reescrita individual de texto Para problemas de segmentação:  escrever na lousa trechos de textos produzidos pelos próprios alunos e que apresentem problemas de segmentação; com a ajuda dos alunos fazer as adequações;  reproduzir trechos com segmentação problemática; formar duplas juntando aluno que tem problema de segmentação com aquele que não tem; o aluno que não apresenta esse problema pode dar dicas e o outro faz a adequação. Sugestões de atividades diversificadas:
  • 21. Para os que já relacionam som e grafia, mas não colocam todas as letras:  jogos e outras atividades que exigem pensar sobre a colocação de todas as letras da palavra (cruzadinhas, forca, canastra etc.) e sobre a composição das palavras (letras móveis, quebra-cabeça em que se separam letras e não sílabas, transformando, palavras mágicas etc.);  livros para leitura apoiada na ilustração ou na memória;  folhas impressas com figuras de personagens de fábulas, contos de fadas e outras histórias conhecidas para que escrevam títulos etc. A seguir, algumas sugestões de atividades diversificadas:
  • 22.  Planeje tudo com antecedência.  Tenha à mão todo o material de que vai precisar.  Planeje a duração da atividade: não se estenda por muito tempo.  Organize a sala para facilitar o trabalho.  Obtenha a atenção de toda a sala.  Deixe bem clara a tarefa de cada um, de cada dupla ou grupo. Para o que trabalho dê certo:
  • 23.  Observe a classe o tempo todo e resgate a atenção quando houver dispersão.  Interrompa a atividade e continue em outro momento, quando não for possível resgatar o interesse dos alunos. O trabalho diversificado precisa ser desenvolvido; é preciso paciência e persistência até que os alunos se acostumem (e o professor também); no início, dispersão e uma certa indisciplina são normais. Por isso, devem ser objeto de intervenção e de replanejamento constantes. Para o que trabalho dê certo:
  • 24. Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico Tânia Conceição Nunes de Sá Gomes– PCNP de Língua Portuguesa delt4npe@see.gov.br 2741-2627 ramal 21