Este trabajo consiste en la presentación del tema "Procesos de Inclusión", el cual muestra diversos factores que intervienen en este proceso.

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Problematica de la
Educación
Procesos de Inclusión

2. Contenidos
Artículos
Inclusión 1
Discapacidad 2
Educación especial 11
Educación inclusiva 15
Referencias
Fuentes y contribuyentes del artículo 18
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 19
Licencias de artículos
Licencia 20

3. Inclusión 1
Inclusión
Inclusión es el acto de juntar personas, animales u objetos porque existe relación entre sí. Puede referirse a:
Acción y efecto de incluir.
Conexión o amistad de una persona con otra. biol. Sustancia inerte, elaborada o almacenada en la célula y que se
encuentra en su citoplasma en forma de gránulo u otra. Operación que consiste en introducir una pieza anatómica o
parte de esta, en un medio homogéneo (gralte. parafina o resinas sintéticas) que le confiere el grado de dureza
necesario para que pueda ser cortada en secciones finas utilizadas para montar preparaciones microscópicas. geol.
Sustancia extraña que impurifica los minerales.
Ciencias naturales
Biologa
1. Sustancia inerte, elaborada o almacenada en la célula, que se encuentra en su citoplasma en forma de gránulo u
otra.
2.2. Introducción de una pieza anatómica, o parte de ésta, en un medio homogéneo (generalmente parafina o resinas
sintéticas), que le confiere el grado de dureza necesario para que se pueda cortar en secciones finas utilizadas para
montar preparaciones microscópicas.
Mineralogía
• Inclusión (mineralogía). Sustancia extraña que impurifica los minerales.
Economía
• Inclusión (economía) es la inclusión del dinero a partir de un ámbito económico propuesto por un sistema
capitalista.
Matemáticas
• Relación de inclusión, que en matemática define un subconjunto.
Sociedad
• Inclusión social: concepto surgido en los años 1990 con intención de substituir al de integración social: proceso
dinámico, multifactorial, que posibilita, a las personas inmersas en un sistema marginal (marginación), participar
plenamente del nivel de bienestar sociovital alcanzado en un país determinado.
• Inclusión (pedagogía). Modo de dar respuesta a la diversidad en la escuela.
• Inclusión digital. Democratización del acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación para
propiciar inserción de todos en la sociedad de la información.
• Inclusión digital genuina. Modalidad de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
en las clases.

4. Discapacidad 2
Discapacidad
Símbolo internacional de accesibilidad para las
personas con discapacidad.
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas
presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a
largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en
la sociedad.
[1]
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad,
[2]
aprobada por la ONU en 2006, define de manera
genérica a quien posee una o más discapacidades como persona con
discapacidad. En ciertos ámbitos, términos como "discapacitados",
"ciegos", "sordos", etc, aún siendo correctamente empleados, pueden
ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas
personas dichos términos "etiquetan" a quien padece la discapacidad,
lo cual interpretan como una forma de discriminación. En esos casos,
para evitar conflictos de tipo semántico, es preferible usar las formas
personas con discapacidad, personas sordas, personas con movilidad
reducida y otros por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas" como un prefijo, a fin de hacer énfasis en sus
derechos humanos y su derecho a ser tratados como igual.
Acaso como un eufemismo, se ha propuesto un término en ciertos espacios para referirse a las personas con
discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional ("personas con capacidades diferentes" en Argentina
y México), a fin de eliminar la negatividad en la definición del colectivo de personas con discapacidad y reforzar su
esencia de diversidad.
[3]
Sin embargo, es un hecho que debemos destacar: una persona con discapacidad no
necesariamente posee capacidades distintas o superiores a las de una persona que no posee la condición; si acaso, ha
desarrollado habilidades que le permiten compensar la pérdida o disminución de alguna función, pero que no son
privativas suyas, puesto que cualquier persona sin discapacidades también podría hacerlo.
Evolución de la percepción de la discapacidad
La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes períodos históricos y
civilizaciones. La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condición considerada
deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al
funcionamiento individual e incluye discapacidad física, discapacidad sensorial, discapacidad cognitiva,
discapacidad intelectual, enfermedad mental y varios tipos de enfermedad crónica.
Por el contrario, la visión basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interacción
entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o
mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecen
a una mayoría en detrimento de una minoría.
También se dice que una persona tiene una discapacidad si física o mentalmente tiene una función intelectual básica
limitada respecto de la media o anulada por completo.
La evolución de la sociedad ha ido mejorando desde los años 1980 y se han desarrollado modelos sociales de
discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Por ejemplo, se distingue entre una persona con
discapacidad (en cuanto posee una habilidad disminuida siendo objetivamente menor que la de la media) y una
persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a
menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares están
basados en características medias.

5. Discapacidad 3
Estos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensión de determinadas características físicas que
antes eran consideradas como discapacidades. En la década de los años 1960, por ejemplo, las personas zurdas eran
vistas como personas con una anomalía, siendo obligadas a escribir con la mano derecha, e incluso a veces hasta se
les castigaba si no lo hacían. En los años 1980 se acepta esta cualidad como una característica física. Si determinadas
herramientas, como tijeras o sacacorchos se crean para personas diestras, una persona zurda se percibirá a sí misma
como una persona con discapacidad, puesto que es incapaz de realizar ciertas acciones y necesita ayuda de otras
personas, perdiendo su autonomía.
En la sociedad actual existe una tendencia a adaptar el entorno y los espacios públicos a las necesidades de las
personas con discapacidad, a fin de evitar la exclusión social, pues una discapacidad se percibe como tal, en tanto
que la persona es incapaz de interactuar por sí misma con su propio entorno.
Definiciones y enfoques
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organización
Mundial de la Salud, distingue entre las funciones del cuerpo (fisiológico o psicológico, visión) y las estructuras del
cuerpo (piezas anatómicas, ojo y estructuras relacionadas). La debilitación en estructura o la función corporal se
define como participación de la anomalía, del defecto, de la pérdida o de otra desviación significativa de ciertos
estándares generalmente aceptados de la población, que pueden fluctuar en un cierto plazo. La actividad se define
como la ejecución de una tarea o de una acción. El CIF enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que pueden
verse afectados:
•• Aprendiendo y aplicando conocimiento
•• Tareas y demandas generales
•• Comunicación
•• Movilidad
•• Cuidado en sí mismo
•• Vida doméstica
•• Interacciones y relaciones interpersonales
•• Áreas importantes de la vida
•• Vida de la comunidad, social y cívica
La introducción al CIF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y para
explicar la discapacidad y el funcionamiento, que intenta integrar a ellos. Existen dos modelos de ver la discapacidad
en sí. El modelo social y el modelo médico.
Enfoque social
El enfoque social de la discapacidad considera la aplicación de la "discapacidad" principalmente como problema
social creado y básicamente como cuestión de la inclusión completa de los individuos en sociedad (la inclusión,
como los derechos de la persona con discapacidad).
En este enfoque la discapacidad, es una colección compleja de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el
ambiente social, razón por la cual la gerencia del problema requiere la acción social y es responsabilidad colectiva de
la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación completa de la persona con
discapacidad en todas las áreas de la vida La mayor desigualdad se da en la desinformación de la discapacidad que
tiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber cómo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando
un distanciamiento no querido. La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre
personas con discapacidad y personas sin discapacidad. Para lograr esto, tenemos las tecnologías de apoyo.
No contempla la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por las limitaciones que pueda
tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad social con

6. Discapacidad 4
personas sin discapacidad.
Enfoque del comportamiento interpersonal
En el aspecto médico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia, el
trauma, o la otra condición de la salud que por lo tanto requiere la asistencia médica sostenida proporcionada bajo la
forma de tratamiento individual por los profesionales.
"Es un término genérico que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica
los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud y sus factores contextuales"
La discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusválida. Es "curación dirigida", o el
ajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conducirían a "casi curan" o curación eficaz. En el enfoque
médico, la asistencia médica se ve como el punto principal, y en el nivel político, la respuesta principal es la de la
política de modificación o Reforma de la salud. El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por la
sociedad es muy importante.
Modelo biopsicosocial
El modelo biopsicosocial es un modelo participativo de salud y enfermedad que considera al individuo un ser que
participa de las esferas biológicas, psicológicas y sociales. También se puede decir que es un modelo participativo de
salud y enfermedad que considera al individuo un ser que participa de la esferas biológicas, psicológicas y sociales.tu
Modelo de la diversidad funcional
Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas
de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico ) y amputaciones.
Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales superiores (inteligencia,
lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de
enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis
cerebral.
Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.
Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan
problemas en la comunicación y el lenguaje.
En España, el procedimiento para el reconocimiento de la discapacidad se regula por Real Decreto 1971/1999, de
24de diciembre (publicado en BOE de 26 de enero de 2000). Incluye un baremo por "factores sociales", pero falta
por desarrollar cuáles son los recursos específicos para el dicho colectivo de Discapacitados con los Factores
Sociales. Esta visión se asocia a un modelo médico de la discapacidad.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad (abreviadamente LIONDAU), tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacer
efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. A estos efectos, se entiende por
igualdad de oportunidades la ausencia de discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en una discapacidad,
así como la adopción de medidas de acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona
con discapacidad para participar plenamente en la vida política, económica, cultural y social.
[4]
La Ley 26/2011, de 1 de agosto, adapta la normativa española a la Convención Internacional sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad.La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna
deficiencia física, mental, intelectual o sensoriales que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar
plenamente en la sociedad. 1

7. Discapacidad 5
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,2 aprobada por la ONU en 2006,
define de manera genérica a quien posee una o más discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos
ámbitos, términos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etcétera, aún siendo correctamente empleados, pueden
ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos términos "etiquetan" a quien padece
la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminación. En esos casos, para evitar conflictos de tipo
semántico, es preferible usar las formas personas con discapacidad, personas sordas, personas con movilidad
reducida y otros por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas" como un prefijo, a fin de hacer énfasis en sus
derechos humanos y su derecho a ser tratados como igual.
Acaso como un eufemismo, se ha propuesto un término en ciertos espacios para referirse a las personas con
discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional ("personas con capacidades diferentes" en México), a
fin de eliminar la negatividad en la definición del colectivo de personas con discapacidad y reforzar su esencia de
diversidad.3 Sin embargo, es un hecho que debemos destacar: una persona con discapacidad no necesariamente
posee capacidades distintas o superiores a las de una persona que no posee la condición; si acaso, ha desarrollado
habilidades que le permiten compensar la pérdida o disminución de alguna función, pero que no son privativas suyas,
puesto que cualquier persona sin discapacidades también podría hacerlo.
Accesibilidad y tecnologías de apoyo
La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un
servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. A nivel internacional, el World Wide
Web Consortium (W3C) ha preparado unas Directrices sobre la accesibilidad de los contenidos en la web. La
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que entró en vigor el 3 de mayo de 2008, también
subraya que hay que garantizar a las personas con discapacidad la igualdad de acceso a las TIC y contribuirá a
eliminar los obstáculos que impiden el acceso a la información, en particular por Internet. Las leyes y reglamentos
nacionales pueden fomentar el cumplimiento de las normas de accesibilidad.
Para muchas personas, las TIC, entre ellas Internet, son hoy en día indispensables para la economía, la educación y la
vida social. Para que las personas con discapacidad tengan iguales posibilidades de acceso a la información que los
demás, los sitios web deben poder ser consultados por todos.
[5]
Consiste en la definición de productos y entornos
para ser usados por todas las personas al máximo posible, sin adaptaciones o necesidad de un diseño especializado.
Este concepto comprende una definición más amplia de lo que se conoce como accesibilidad para personas con
discapacidad. Abarca que los entornos, productos y servicios que se ofrecen y usamos en nuestra vida diaria,
sumando el acceso a las tecnologías de la información y comunicación; deben estar disponibles para todos en
igualdad de condiciones como parte esencial para la adecuada integración de los diversos grupos de la sociedad. Este
concepto busca que los entornos desde su diseño, incluyan uno o más de los siguientes principios:
•• Uso equitativo: que los entornos puedan ser usados por personas con distintas capacidades físicas.
•• Uso flexible: que los entornos se acomoden a un amplio rango de referencias y habilidades individuales.
•• Uso simple e intuitivo: que los entornos sean fáciles de entender, sin importar la experiencia, conocimientos,
habilidades del lenguaje o nivel de concentración del usuario.
•• Información perceptible: que los entornos transmitan la información necesaria al usuario para su desplazamiento
de forma efectiva, sin importar las condiciones del medio ambiente o sus capacidades sensoriales.
•• Tolerancia al error: que los entornos minimicen riesgos y consecuencias adversas de acciones involuntarias o
accidentales.
•• Mínimo esfuerzo físico: que los entornos puedan ser usados cómoda y eficientemente minimizando la fatiga.
•• Adecuado tamaño de aproximación y uso: que los componentes de las construcciones proporcionen un tamaño y
espacio adecuado para el acercamiento, alcance, manipulación y uso de los servicios independientemente del
tamaño corporal, postura o movilidad del usuario.

8. Discapacidad 6
Ruta Accesible
Es la posibilidad de ingreso que tienen todas las personas a servicios y áreas físicas educativas (mediante pisos,
andadores, puertas y vanos) contando con todas las facilidades y libertades para desplazarse horizontal y
verticalmente y permanecer en el lugar de forma segura; esta ruta será desde cualquier punto de acceso al inmueble
incluyendo banquetas, estacionamientos y paradas de transporte público y deberá estar concebida libre de obstáculos
y barreras y con características y dimensiones que eficiente la accesibilidad de las personas con discapacidad.
Los tipos y elementos considerados en las circulaciones horizontales son:
•• Pisos y patios
•• Guías en piso para conducción de personas con discapacidad visual
•• Pasillos
Los tipos y elementos en circulaciones verticales se clasifican en:
•• Rampas
•• Escaleras
•• Elevadores y plataformas
Las disposiciones generales para locales y servicios en México consideran que el acceso y circulación deberán ser
libres de obstáculos, desde la calle y las áreas de estacionamiento de vehículos hasta las plantas bajas de todos y cada
uno de los edificios de planteles escolares.
[6]
Tecnologías de apoyo
Con tecnología de apoyo se hace referencia a la ayuda técnica tanto en accesibilidad como en movilidad. Ejemplo de
ello es el bastón blanco, el andador, la silla de ruedas, perros de asistencia, etc.
Se llama Tecnología de Apoyo a todo tipo de equipo, objeto, sistema, producto ,maquina, instrumento, programa y/o
servicio que puede ser usado para suplir, aumentar, mantener, compensar o mejorar las capacidades funcionales de
las personas con impedimento o discapacidad (motriz, sensorial o cognitiva). También es llamada tecnología de
“adaptación” o de “ayuda” para la vida independiente, ya que les facilita a los individuos que las utilizan, llevar a
cabo tareas que antes eran incapaces de cumplir o tenían grandes dificultades para realizar.
Las tecnologías adecuadas y accesibles permiten vivir más y con mayor calidad de vida. Actualmente en muchos
casos la innovación tecnológica de productos y servicios para la salud está vinculada a pensar exclusivamente en el
valor económico de su aplicación como lógica ligada a la maximización de la rentabilidad impidiendo que la
innovación llegue a la población que la necesita. Asumimos el desafío entendiendo a la Innovación Tecnológica
como la aplicación de una idea nueva surgida de las necesidades de las personas y en consecuencia pensada,
desarrollada y aplicada para que sea accesible, adecuada y de calidad en beneficio del conjunto.
[7]
Los siguientes son unos ejemplos de los diferentes tipos de tecnología de apoyo: Accesos y Controles del
Medioambiente: botones, teclados especiales, y control remotos que le permite a un estudiante con una discapacidad
física a controlar cosas en su ambiente. Esto también incluye cosas que ayuda a personas a moverse por la
comunidad, como una rampa, abridores de puertas automáticas y avisos en braille.
•• Ayudas Para Su Vida Diaria: herramientas especiales para actividades diarias, como cepillarse los dientes o
vestirse y asientos de baños diseñados especialmente para los estudiantes que necesitan ayuda con cuidado
personal.
•• Aparatos Que Ayudan Escuchar: audífonos, amplificadores, capciones en la televisión y teléfonos con teclados
que ayuda al estudiante sordo o que ha perdido su audición.
•• Comunicación Aumentada/ Alternativa: cartones con ilustraciones, aparatos de comunicación operados por
batería, software de comunicación y computadoras que les permiten a los estudiantes que no pueden hablar
comunicarse.

9. Discapacidad 7
•• Instrucción Basada en Computadora: un software para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en
lectura, escritura, matemáticas y otras áreas.
•• Movilidad: sillas de ruedas, andadores y bicicletas adaptadas que le permite a un estudiante con una discapacidad
física o visual a moverse cuidadosamente a través de la comunidad.
•• Posición: asientos ajustables, mesas, un aparato para poner a alguien de pie, cuñas y tiras que ayuda a un
estudiante con una discapacidad física mantenerse en una buena posición para aprender sin cansarse.
•• Soporte Visual: libros con letras grandes, libros grabados, magnificadores, software de computadora parlante y
braille que le permite a un estudiante ciego o con baja visión acceso a la información.
El uso de las tecnologías como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los
individuos es un práctica común en el ámbito de la intervención con personas con discapacidad (Alcantud y Soto,
2003). García Viso y Puig de la Bellacasa (1988) definen las ayudas técnicas como utensilios para que el individuo
pueda compensar una deficiencia o discapacidad sustituyendo una función o potenciando los restos de las mismas.
Para la intervención educativa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, Alcantud (2003) ofrece
la siguiente clasificación de las tecnologías de ayuda:
•• Sistemas de habilitación, aprendizaje y entrenamiento: Se incluyen todos los sistemas de feedback y biofeedback
para el aprendizaje o entrenamiento de habilidades concretas. Se incluyen todos los usos de la tecnología de la
información y de la comunicación dirigidos a incrementar las habilidades de las personas con discapacidad.
•• Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno: Englobamos en este epígrafe las
ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva que les permite incrementar la señal percibida o
sustituirla por otro código percibido por ellos.
•• Tecnologías de acceso al ordenador (Adaptative Technology: Englobamos aquí todos los sistemas (hardware y
software) que permiten a personas con discapacidad utilizar los sistemas informáticos convencionales.
•• Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: Sistemas pensados para las personas que por su
discapacidad no pueden utilizar el código oral-verbal-lingüístico de comunicación.
•• Tecnologías para la movilidad personal: Se incluyen todos los sistemas para la movilidad personal, sillas de
ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones para vehículos de motor, etc.
•• Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: Se incluyen los sistemas electromecánicos que
permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidades físicas o sensoriales. Incluyen robots,
dispositivos de apoyo para la manipulación, sistemas de electrónicos para el control del entorno, etc.
•• Tecnologías de la rehabilitación: Se incluyen todos los elementos tecnológicos utilizados en el proceso de
rehabilitación incluyendo prótesis y el material de fisioterapia.
•• Tecnologías asistenciales: Se incluyen todos los elementos tecnológicos y ayudas para mantener las constantes
vitales o impedir un deterioro físico como colchones anti-escaras, alimentadores, respiradores, etc.
•• Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre: Esta categoría incluye todos los sistemas que permiten a las
personas con discapacidad poder realizar una actividad de ocio o deporte.
•• Tecnologías para la vida diaria: Hace referencia a los diferentes sistemas no incluidos en ninguno de los epígrafes
anteriores y que permiten incrementar el nivel de independencia de las personas con discapacidad. Sistemas para
ayuda a la alimentación (cucharas, platos o vasos adaptados); mobiliario adaptado; elementos de la cocina
adaptada, baño adaptado, etc.
La naturaleza de las Tecnologías de Apoyo o de Ayuda, es tan variada que se han propuesto, para ello, distintas
filosofías de clasificación. Así, por ejemplo, Roca y otros (2004), proponen diferentes clasificaciones atendiendo a su
nivel tecnológico:
•• De No tecnología: Son aquellas que incorporan usos especiales de métodos y objetos de uso común (p.e.
comunicarse señalando sobre un conjunto de objetos reales, estrategias especiales de estudio, tipos de letra
magnificada, etc.).

10. Discapacidad 8
•• De Baja Tecnología: Las que utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes (p.e. tableros de
conceptos elementales, ayudas para la alimentación y el vestido, etc.).
•• De Media Tecnología: Se incluyen, aquí, productos y equipos de cierta complejidad tecnológica y de desarrollo
dedicado o especial (p.e. sillas de ruedas, etc.).
•• De Alta Tecnología: Incorporan productos y equipos de gran complejidad tecnológica, principalmente basados en
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Robótica, Ingeniería Biomédica, entre otras (p.e.
comunicadores personales, acceso al PC, Brain Computer Interface, sillas de ruedas auto-guiadas).
Atendiendo a las características de los usuarios:
•• Equipos y Productos para Discapacidad Física: Incorporan soluciones para aspectos relacionados con la
movilidad y la manipulación (Movilidad y Transporte, higiene y cuidado personal, realización de Tareas
domésticas, Acceso al Ordenador, Ayudas para la Autonomía, etc.).
•• Para Discapacidad Psico-Cognitiva: Aportan soluciones para las dificultades de los individuos en; el aprendizaje y
la interpretación de conceptos abstractos y complicados, el establecimiento de relaciones entre conceptos, la
realización de tareas de estructura compleja, la utilización de la memoria cercana, la interpretación y
memorización de largas secuencias de operación, la capacidad de entendimiento del leguaje, etc. (Secuenciadores
de tareas; Ayudas al proceso de memorización próximo, Comunicadores Simbólicos, etc.).
•• Para Discapacidad Sensorial presentan soluciones muy diferenciadas según que se orienten a: Discapacidad
Visual: Incluyen Ayudas a la Movilidad, Ayudas a la Lectura; Ayudas a la Escritura.
•• Discapacidad Auditiva: Comunicación Personal; Telefonía, Comunicación en general, etc.
Para personas con Discapacidad y Mayores en general: Se incluyen muchos de los recursos indicados en los puntos
anteriores y otros de entornos de las TIC como control de seguridad; telemedicina; teletrabajo; enseñanza y
formación a distancia; puestos de trabajo adaptado, etc.
Atendiendo a la lógica de operación
• Ayudas Alternativas: Permiten sustituir una metodología o herramienta por métodos o herramientas “alternativos”
que si pueden ser utilizados por el sujeto.
• Ayudas Aumentativas: Complementan la escasez de recursos funcionales en los sujetos para realizar una acción, o
bien hacen “aumentar” la escasa productividad de estos.
•• Ayudas Sustitutivas: Permiten sustituir el uso de una funcionalidad ausente o dañada, en el sujeto, por otra de la
que si dispone: uso de caracteres o líneas Braille (Tactual Vision Substitution); lectores de pantalla con salida
sintetizada (Auditory vision Substitution); indicadores luminosos de llamada (Visual Auditory Substitution). Los
vibradores mecánicos (Tactual Auditory Substitution), etc.
En definitiva, siguiendo a Ferrer (2004), todo ello nos hace apostar por un concepto de tecnologías de ayuda plural
advirtiendo que, más que un mero cúmulo de ayudas técnicas destinadas a compensar una disminución sensorial,
hemos de centrar la atención en una visión de la tecnología al servicio de las personas con la finalidad de permitir de
modo efectivo la equiparación de oportunidades.
[8]

11. Discapacidad 9
Líneas de acción
•• Identificar necesidades específicas en los campos de salud y discapacidad de la población, los sistemas de
atención y redes sociales de apoyo.
•• Detectar tecnologías novedosas y adecuadas, estimulando investigaciones en universidades, empresas e
instituciones, articulando acciones con organismos públicos y privados.
•• Fortalecer a las empresas del sector en su producción de los bienes y servicios procurando la innovación, la
calidad, lograr costo accesible y funcionalidad.
•• Difundir tecnologías existentes sus características y beneficios.
• Interactuar con los sistemas de educación, salud y desarrollo social en sus distintos niveles con énfasis en los
sectores específicos mas vulnerables de la sociedad como el de las personas con discapacidad y con necesidades
básicas insatisfechas.
[9]
• Véase también: Vida independiente
Deporte y discapacidad
Los diferentes deportes adaptados para personas con discapacidad motriz se desarrollan desde los años 1950,
ejemplo de ello son los Juegos Paralímpicos entre los que, por ejemplo, el atletismo, es la disciplina que ha logrado
adaptar la mayor parte de su modalidades.
A partir de 2006
[cita requerida]
se organizan competiciones de deportes extremos para personas con discapacidades
físicas incluyendo competiciones de skateboarding, wakeboarding, escalado en roca, ciclismo de montana, surfing,
moto-x y kayaking.
• Véase: Categoría:Deporte y discapacidad
Tratados internacionales
El 13 de diciembre de 2006, las Naciones Unidas acordaron formalmente la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI, para proteger y
reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de personas con discapacidad que se
estima hay a nivel mundial.
Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situación de las personas con
discapacidad y hacer más fáciles sus vidas. El interés de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos de
las personas con discapacidad tiene sus orígenes en sus principios fundacionales, que están basados en los
derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad de todos los seres humanos.
Participación e igualdad plenas
[10]
Los países firmantes de la convención deberán adoptar nuevas leyes nacionales, y quitar viejas leyes, de modo que
las personas con discapacidad, por ejemplo, tengan los mismos derechos a la educación, al empleo, y a la vida
cultural.
En 1976, la ONU lanza su Año Internacional para las Personas con Discapacidad para 1981, renombrado más
adelante Año Internacional de las Personas con Discapacidad. En 1979 Frank Bowe fue el representante de las
personas con discapacidad.
La década de las Personas con Discapacidad de la ONU, entre 1983 y 1993, ofreció un Programa Mundial de Acción
Referido a Personas con Discapacidad; hoy muchos países han nombrado a representantes que son personas con
discapacidad. Además en 1984 la Unesco aceptó la lengua de señas para la educación de niños y jóvenes sordos.
El Día Internacional de las Personas con Discapacidad se celebra el 3 de diciembre de cada año.

12. Discapacidad 10
Referencias
[1] "Convención Internacional Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad - Artículo 1. Propósito. Pág. 4" (http://www.conadis.
salud.gob.mx/descargas/pdf/Convencionsobrelosderechosdelaspersonascondiscapacidad.pdf), 30 de marzo de 2007).
[2] «Convención ONU» (http://www.fundaciononce.es/ES/AmbitosActuacion/AvancesLegislativos/ConvencionONU/Paginas/Inicio.aspx)
Fundación ONCE. Consultado el 2 de diciembre de 2012.
[3] http://www.niee.ufrgs.br/eventos/CIIEE/2007/pdf/CE-%20143%20%20Espana.pdf
[4] http://sid.usal.es/leyes/discapacidad/5979/3-1-2/
ley-51-2003-de-2-de-diciembre-de-igualdad-de-oportunidades-no-discriminacion-y-accesibilidad-universal-de-las-personas-con-discapacidad.
aspx
[5] Organización Mundial de la Salud (http://www.who.int/features/qa/50/es/index.html), OMS.
[6] Normas y especificaciones para estudios, proyectos, construcción e instalaciones. Norma de Accesibilidad. (http://www.conadis.salud.gob.
mx/descargas/pdf/INIFED_norma_ccesibilidad_2012.pdf), Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa..
[7] Instituto Nacional de Tecnología Industrial (http://www.inti.gob.ar/discapacidad/index.html), INTI.
[8] Tecnologías de apoyo y atención a la diversidad (http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/
material-de-clase-1/tema1.pdf), tecnologías de apoyo.
[9] Tecno Ayudas (http://www.tecnoayudas.com/index.php?option=com_content&view=article&id=6&Itemid=18), Tecnologías para la
Inclusión.
[10] (http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/) La ONU y las personas con discapacidad
Bibliografía
• TORTOSA, L.; GARCÍA-MOLINA, C.; PAGE, A.; FERRERAS, A. (2008). Ergonomía y discapacidad. Instituto
de Biomecánica de Valencia (IBV), Valencia. ISBN 84-923974-8-9
• STORCH DE GRACIA Y ASENSIO, J.G. (2008), " Las lenguas de señas ante el Derecho civil (Apuntamientos
jurídico-civiles sobre la Ley 27/2007, de 23 de octubre -Ley LLSS-MACO-, y la Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad -CIDPD-) (http://www.ucm.es/info/civil/herpan/docs/
sennas_civil.pdf)", en Revista General de Legislación y Jurisprudencia [Madrid-España], ISSN 0210-8518, Nº 2,
2008 abril-junio, págs. 259-302.
•• Luterman David y Mark Ross. El niño sordo, Editorial La prensa Médica Mexicana, México D. F. 1985.
• MARIANETTI, GERARDO ESTEBAN, Leyes de personas con discapacidad en Argentina
•• ANCASI CAZENEUEVE PAULA ANDRE (Discapacidad mental y/o fisicas.com)
Enlaces externos
• Observatorio Estatal de la Discapacidad (http://www.observatoriodeladiscapacidad.es)
• Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica ( COCEMFE (http://www.cocemfe.
es/portal/))
.

13. Educación especial 11
Educación especial
Teclado adaptado (letras más grandes y de
colores). Se utiliza para trabajar con niños y con
alumnos con NEE.
La educación especial o educación diferencial es aquella destinada a
alumnos con necesidades educativas especiales debidas a
superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o
sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas
aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya
sea en centros ordinarios o específicos.
Aunque la atención educativa a personas con deficiencias sensoriales
(generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España
desde el siglo XVI, la adopción legal del término educación especial es
reciente y ha venido a sustituir a otros aún vigentes en ciertos países de Hispanoamérica, como defectología, que
tiene evidentes connotaciones negativas.
En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y en otros países la sustitución del término educación
especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock,
publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la
concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas
potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para
compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida
adulta.
Europa
Evolución histórica
En la Antigüedad, el rechazo a los niños deficientes estaba generalizado, llegándose incluso al exterminio en Grecia.
Hasta la Revolución Francesa no se planteó, si bien de forma segregada, su educabilidad.
No obstante lo anterior, hay que citar las excepciones de los educadores españoles de sordomudos antes
mencionados, así como la creación en Francia, en el siglo XVIII, de la escuela para ciegos de Haüy, en la que se
educó Louis Braille.
Hasta la Ilustración no había un tratamiento mínimamente educativo del retraso mental, y esta identidad quedó
diluida junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual eran
apartadas de la sociedad y se les atendía de manera meramente asistencial.
Sólo hasta el siglo XIX empezó a desarrollarse en Europa la educación especial, sobre todo en el caso de las
personas con deficiencia sensorial, en los que existían los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores
como Philippe Pinel (1745-1826), Jean Étienne Dominique Esquirol (1772-1840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo
Séguin (1812-1880) desarrollaron métodos aplicados a las discapacidades que serán luego perfeccionados en el siglo
XX por Ovide Decroly y María Montessori.
La concepción contemporánea de la educación especial surgió en el siglo XX, cuando se revisaron y superaron los
tratamientos para las personas "diferentes".

14. Educación especial 12
Desde 1960 hasta hoy
Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalización
y, como aplicación del mismo, propugnaron la integración de las personas con deficiencias en el centro ordinario,
para atenderlo según sus necesidades.
En 1975 la ONU formuló la Declaración de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como
derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarán el resto de los derechos.
En 1978 la Secretaría de Educación del Reino Unido publica el Informe Warnock. En él se populariza el término
NEE, que tendría primacía en lugar de EE. Asimismo, este informe distingue 3 tipos de integración:
• Integración social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe
currículum común.
• Integración física: se da en los centros ordinarios con aulas de educación especial, o cuando alumnos "normales"
(sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currículum
común.
• Integración funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currículum.
Si bien este informe propone un modelo de integración verdaderamente simple, puede considerarse la base de la
concepción contemporánea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no sólo
partiendo de sus limitaciones, sino centrándose en la provisión de los recursos y servicios de apoyo necesarios que
los compensen para el logro de unas capacidades mínimas iguales para todos los alumnos.
Poco después de la publicación del Informe Warnock se celebró en Dinamarca la conferencia Una escuela para
todos, en la que se hace hincapié en la individualización de los servicios educativos como base para el éxito de la
integración. Si hasta entonces la integración se entendía como la adaptación de colectivos más o menos homogéneos
a la escuela ordinaria, ahora las personas con discapacidad –como las que no la presentan– no son iguales entre sí,
sino que tienen necesidades muy distintas, que deberán ser evaluadas y compensadas por el centro educativo,
haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumno puede presentar así un continuo de situaciones que
generará múltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarización. Se genera así el concepto de
escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como básicamente diferentes, sean cuales sean sus circunstancias
personales y sociales.
Por último, la Constitución Europea sienta las bases, en sus artículos II-81.1 y II.86, de la actuación de los poderes
públicos en la promoción de la no discriminación y de la acción positiva como bases para asegurar la integración
social de los individuos.
Todos los países europeos están adaptando la educación especial de acuerdo con los principios de normalización,
integración e inclusión, y con la concepción de la educación como un servicio prestado a la ciudadanía. Sin embargo,
existen pequeñas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias:
• Sistemas integrados: procuran la integración en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el
modelo de España, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.
• Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo más específico posible,
adaptado al máximo a las características de los distintos tipos de déficit. Es el sistema de Alemania, Bélgica,
Holanda o Luxemburgo.
• Sistemas mixtos: se pretende la integración en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial.
Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda.
A pesar de estos matices, pueden observarse pautas comunes de actuación:
•• Aplicación del principio de normalización
•• La integración es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos.
•• No se excluye de la educación a ningún individuo.
•• Integración o incorporación de la educación especial en la educación primaria o básica

15. Educación especial 13
•• Existencia de equipos multidisciplinares y medios técnicos de apoyo a la integración.
España
Antecedentes históricos
Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de León, Lorenzo Hervás
y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educación de deficientes sensoriales, es preciso remontarse hasta 1857 con la
promulgación de la Ley de Instrucción Pública, en la que se dispone la creación de una escuela para ciegos y sordos
en cada distrito universitario.
En 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, y se establecen luego institutos
derivados de él.
En 1933 se refunda el Asilo de Inválidos del Trabajo como centro de educación especial con el nombre de Instituto
Nacional de Reeducación de Inválidos, actualmente conocido como CPEE María Soriano. Asimismo, en 1941 la
ONCE se hace cargo de la gestión del Instituto de Nacional de Ciegos, que de facto ya realizaba desde 1928.
Como rasgos de todos estos centros cabe destacar:
•• especialización en una sola discapacidad
•• ámbito estatal
•• concentración de servicios pedagógicos, sociales y sanitarios
•• Suelen tener una sección dedicada a la formación de profesionales.
Sólo hasta los años 60 se vivirá una auténtica "explosión" en la proliferación de centros de educación especial, en su
mayoría abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificación.
De 1970 hasta la actualidad
La adopción legal del término educación especial se produce a partir de la Ley General de Educación de 1970. En
esta ley la educación especial se entiende como una modalidad específica, es decir, como un sistema educativo
paralelo al de la educación ordinaria, regido por sus propias normas y por un currículo específico distinto al general.
En la práctica sólo tenían acceso a este sistema aquellas personas menos afectados que no podían seguir el ritmo de
la educación ordinaria, puesto que la escolarización no era obligatoria. La Ley General de Educación preveía
asimismo la creación de aulas de educación especial en centros ordinarios para personas con deficiencias leves como
medida más avanzada.
En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial, organismo autónomo dependiente del Ministerio de
Educación, y tres años más tarde se elabora el primer plan estatal sobre la materia´.
En 1978, la Constitución Española establece en su artículo 49 que:
Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los
ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos.
Otro referente legislativo de importancia es la Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido, en la que se
establecen los principios básicos de atención a las personas con discapacidad en todos los ámbitos, entre ellos el
educativo: normalización, sectorización e integración.
Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial marca otro hito al establecer que
el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las
diferencias individuales. Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integración en España y
como consecuencia de él se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, dependiente
del Ministerio de Educación.

16. Educación especial 14
El programa de integración tuvo una duración de 8 años, 3 de ellos con carácter experimental y 5 de expansión de la
integración de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinarios.
Según el Real Decreto 696/1995 se propondrá la escolarización en los centros de educación especial a los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del
desarrollo o múltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares
significativas en prácticamente todas las áreas del currículo, o la provisión de medios personales y materiales poco
comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, además, que en estos centros su adaptación e integración
social sería reducida.
En este país los docentes tutores de los alumnos escolarizados en educación especial son denominados Maestros en
Pedagogía Terapéutica, que intervienen tanto en centros específicos de educación especial o como profesores de
apoyo a la integración en centros ordinarios. Asimismo y tanto en centros ordinarios, como sobre todo en los
específicos también intervienen otros profesionales:
• Trabajadores sociales: son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre
los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad. Forman parte del claustro y son
denominados Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad.
• Psicólogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de detección, orientación y seguimiento. Pueden trabajar
tanto en equipos sectoriales como en centros de educación especial.
•• El logopeda: fomentan la comunicación intentándola mejorar tanto en el área del lenguaje como en el del habla y
la voz.
• El terapeuta ocupacional: se encarga de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de forma
normalizada, integrándolo en la sociedad, organizando el tiempo y las tareas de forma saludable y acorde a la
persona (sus gustos, la edad, según el contexto): actividades básicas de la vida diaria, actividades
instrumentales/productivas, ocio y tiempo libre, entre otros. También ayuda a que consiga una ocupación en el
futuro.
• Fisioterapeutas
• Enfermeros residentes: uno o dos por centro, salvo en caso de internados.
• Educadores: denominados en algunas comunidades Técnicos Especialistas III Educativos y en otras Ayudantes
Técnicos Educativos.
En colegios específicos o de integración preferente de sordos o deficientes visuales existen además intérpretes de
lengua de señas y asesores sobre dicha discapacidad. La diferencia entre unos y otros es que los segundos padecen la
discapacidad y su función no sólo es la de servir de intérprete, sino asesorar al colegio en aspectos específicos y
servir de figura de referencia para los alumnos con dicha discapacidad.
El alumno permanece en el centro de educación especial desde segundo ciclo de educación infantil (3-6 años) hasta
alcanzar los 21 años en que debe buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas con
discapacidad gravemente afectados).
El currículum impartido en los centros de educación especial debe estar basado en las capacidades generales de la
educación primaria, si bien para los alumnos con discapacidades más graves suelen realizarse reestructuraciones de
las áreas de primaria en tres ámbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en la misma
denominación (el término educación infantil). Así, se distinguen tres ámbitos:
•• Identidad y autonomía personal
•• Conocimiento del medio
•• Comunicación y representación
También deben incluirse dentro de la educación especial los programas de hábitos de vida adulta orientación laboral
conocidos como Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas
de Garantía Social (en breve serán conocidos como Programas de Cualificación Profesional Inicial) específicos,
destinados a alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la educación

17. Educación especial 15
secundaria obligatoria ni posean titulación ninguna de formación profesional.
Los alumnos escolarizados en régimen de integración cursan el currículum normal según su edad cronológica con
adaptaciones más o menos significativas, dependiendo de los déficits que presenten.
La educación especial se refiere a la instrucción que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas.
Educación inclusiva
La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños,
jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades
asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben
reconocer y responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, género, condición social y
cultural.
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas
comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una
transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad
a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.
Marco histórico
En el año 1978 se publicó el informe Warnock, del Comité de Educación a cargo de Mary Warnock para el Reino
Unido. En dicho informe se hacía mención a conceptos generales: la educación es un bien al que todos deben tener
acceso, los fines de la educación son los mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales para todos
los niños. Aborda el concepto de diversidad y con él, que requiere de una respuesta individualizada y comprensiva.
Considera a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en
su educación, teniendo necesidades diferentes al resto de sus compañeros.
[1]
El informe establece que la educación
especial debe tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir
existiendo para educar a niños con graves y complejas discapacidades.
[2]
== El informe Warnock conllevó un avance
muy importante para la definición y clasificación de los alumnos, ya que anteriormente eran catalogados según las
carencias que presentaban. Con este punto de vista se considera que todos los alumnos pueden tener necesidades
especiales, pero algunos en particular necesitan que dichas necesidades sean contempladas por la escuela.
[3]
En 1990, año declarado como "Año internacional de la alfabetización", fue celebrado en la ciudad de Jomtien,
Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de la ONU con la presencia de 155 países y 150
organizaciones intragubernamentales y no gubernamentales con el fin de universalizar la educación. De ella se
generó un marco de acción para "establecer nuevas bases de superación de las desigualidades y generar nuevas
posibilidades para erradicar la pobreza".
[4]
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales realizada
en 1994 en la ciudad de Salamanca, España, por la UNESCO sientan las bases de las políticas mundiales de
educación inclusiva.
[5]
Es justamente en esta conferencia donde se recomienda que:
"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas
ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad
para dar respuesta a sus necesidades".
UNESCO, Salamanca, 1994.
En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el aprendizaje y la formación" adicionando
a los conceptos a tener en cuenta para la integración sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos

18. Educación inclusiva 16
contextos les imponen a los alumnos con NEE.Como en lo tiempos ancestrales
"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de
considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles de nuestros
sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que
minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado".
[6]
Booth T. y Ainscow M., 2002.
Diferenciación entre inclusión e integración
La "integración" de un individuo con necesidades educativas especiales (NEE)
se da cuando se lo traslada a una instalación pero siempre concordando con las
políticas de la escuela, sin ningún tipo de modificación sustancial.
[7]
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la
escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del
proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las
actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y
modelos, e incluso del edificio mismo.
En el ciclo de trece reuniones regionales que co-organizó la Oficina
Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO como actividad preparatoria
de la 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación titulada
“Educación Inclusiva: el camino del futuro” (CIE, 25-28 de Noviembre del
2008, Ginebra, Suiza) se tocó el tema "Educación Especial, Integración y
Educación Inclusiva: delicadas opciones y equilibrios". Se debatió el hecho de
tener escuelas especiales y escuelas inclusivas, las primeras generan
discriminación y ya que es un refugio y un lugar de “colocación” de grupos
vulnerables, lo que es una segregación de la sociedad. Lo optimo serían las
escuelas inclusivas, las cuales tendrían que brindar la atención y las
herramientas necesarias y entender las limitaciones de las personas con alguna
discapacidad, sin embargo es necesaria la existencia de escuelas especiales para
la correcta estimulación y adaptación.(Ing. David F. Jordán)
Enfoques actuales
La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las políticas
educativas y las prácticas de enseñanza de aprendizajes, para hacer posible que todas las personas,
independientemente de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas,
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a
forjar sociedades justas y equitativas.
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas necesidades que se plantea la sociedad del siglo
XXI, ahora se denominan "escuelas integradoras", donde el niño con dificultades especiales, puede aprender en
compañía de otros sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera integradora. El reto es muy
grande, pero la disposición y posibilidades también lo son.
El enfoque de educación inclusiva, parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición
particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y
otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los niños y niñas de un lugar
determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su construcción y desarrollo son iguales

19. Educación inclusiva 17
como seres humanos y a la vez diversos por su identidad personal o de grupo de población. Su formación exige
diversidad de ofertas educativas.
AULAS INCLUSIVAS Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos y todas se sienten incluidos porque
reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el aprendizaje de contenidos y valores, y perciben y
comprueban que no sólo reciben sino que también pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas inclusivas son:
-El aprendizaje cooperativo, para así aprovecha la interacción del alumno entre sí, procurando que alcance todos sus
objetivos relacionados con el currículum. Que sea consciente de sus posibilidades, que conozca cómo es trabajar en
grupo y lo beneficioso que es. Aquí podemos destacar el apoyo que puede llegar a ejercer un alumno sobre otro al
intentar colaborar en su aprendizaje.
-Una buena relación afectiva del docente con el alumnado, ya que, según diversos estudios, el buen trato es algo muy
importante, debido a que se pueden llegar a evitar malas reacciones de los alumnos, carácter desinteresado…
-El componente lúdico ayuda a crear un espacio de confianza, creatividad, libertad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en nuestros alumnos. Aprender mediante el juego. Además cabe destacar que mediante ésta técnica se
fomenta el acercamiento entre los distintos alumnos y mejora sus relaciones.
Referencias
[1] El informe Warnok (http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/Profesores/Especial/Documentos/1072) Portal Educativo, 11 de agosto de
2011.
[2] Encuentro sobre necesidades de educación especial (http://www.luiscarro.es/inclusion/docs/warnock.htm) extraído de Revista de
Educación, Número extraordinario. Páginas 45-73.
[3] Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Editorial Grao, Barcelona, 2006. Página 39.
[4] Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (http://www.eclac.cl/cumbres/getProd.asp?xml=/cumbres/8/18/P18.xml&xsl=/
cumbres/phistoriaf.xsl) ONU, 05 de marzo de 1990. Consultado el 06 de febrero de 2013.
[5] Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales (http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf)
UNESCO, 1994. Consultado el 06 de febrero de 2013.
[6] Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación (http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/
mo3_barreras.htm) Educación inclusiva, iguales en la diversidad. Ministerio de Educación, España. Consultado el 06 de febrero de 2013.
[7] J. Gross. Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Morata. Tercera
edición, España, 2002. ISBN 84-7112-492-0.

20. Fuentes y contribuyentes del artículo 18
Fuentes y contribuyentes del artículo
Inclusión Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=76181587 Contribuyentes: Aeveraal, Dajuliani, Farisori, Fixertool, Francisco Valdez Mendoza, GermanX, Jkbw, Maleiva,
Matdrodes, Sabbut, SuperBraulio13, Technopat, UA31, Ángel Luis Alfaro, 28 ediciones anónimas
Discapacidad Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=75823049 Contribuyentes: .Sergio, ADU, Alhen, Aloneibar, Alvaro qc, Ana despeinada, Andreasmperu, AngelCaído, Antón
Francho, Apesiof, Aremesal, Armando-Martin, Açipni-Lovrij, Becquer 1980, Belb, Bernard, Beto29, Biólogo conservacionista, Boreritos, Brunogarciaechegaray, Cabeza de piedra, Camima, Cata
tata, Cesarweb, Charlyfar, Cheveri, Ciencia Al Poder, Cinabrium, Cobalttempest, Codiva, Cookie, Daniel Bond, DanielithoMoya, Delphidius, Dhidalgo, Diamondland, Diego2891, Diegusjaimes,
Edmenb, Eduardosalg, Elmaestromemo, Elperal, Emijrp, Enrique1263, Equipoebo cda, Erika Marin, Escritor 93, Espin, Fmatey, Folkvanger, Foundling, Francis 2003, Franco68, FrancoGG,
Frapen, Furado, Gato5patas, Gerardoesteban, Germanramos, Grillitus, Gustronico, Góngora, HMRe, Harpagornis, Ialad, Ibv-com, Ivi baez, Jarisleif, Javijavi, Jkbw, Jorge c2010, Jorgegalindezp,
Jromanac, JulianLamus, Kachy, Keres, Kokoo, Lauaya, Laugorna, Laura Fiorucci, Layra, Lcsrns, Lema, Leonpolanco, Libertad y Saber, Libertadam, Linci, LlamaAl, Locative, Lourdes Cardenal,
Lucien leGrey, MVF, Mac Pérez López, Macarrones, Magdielm, Manuel de Armas, Maria de los angeles sanchez sanchez, Mariordo, MarisaLR, Martasenent, Marthamoreo, Matdrodes,
Mathiaseu, McMalamute, Moriel, Mpeinadopa, Mumazil, Nethac DIU, Netito777, Netzahualcoyotl, Nicop, Oliver0796, Oscardias, Oscarp, Pacovila, Pan con queso, Pasqui2, Pietrus, Pine,
Protehus, Pólux, Raimundo Pastor, Ricardogpn, Roblespepe, Sanbec, Santantino, Saurilla, Savh, Schekinov Alexey Victorovich, Sealight, Seranian, Sergiolm, Siabef, SilviaCatalán, Snakeyes,
SuperBraulio13, Superzerocool, Taichi, Tano4595, Technopat, Thingg, Tirithel, Tomatejc, Torres david, Trujilloleonardo, UA31, Ubi, VanKleinen, Vestigio, Vetranio, Vinoysandia, Vubo, Waka
Waka, Warko, Wikisilki, Xoacas, Yrithinnd, 459 ediciones anónimas
Educación especial Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=75489229 Contribuyentes: Airunp, Aleator, Angel GN, Calapito, Camima, Correogsk, Cynthia Avilés, Dhidalgo,
Diegusjaimes, Diosa, Dodo, Edmenb, Ferbr1, Fixertool, Foundling, Ginesciudadreal, Grillitus, HermanHn, Jgstorch, Jkbw, José luis villeda, Kerreogsk, Lou,lety julia, M.heda, MarcoAurelio,
Martín Santiago Euán Salazar, Netito777, Netzahualcoyotl, Nihilo, Nixón, Paula Girbés Girbés, Poodu, Retama, Retval, Richy, Rodrigouf, Rsg, Sabbut, Santiperez, Sinergias, Tano4595,
Technopat, Tirithel, Torres david, UA31, Warko, Yari07, 88 ediciones anónimas
Educación inclusiva Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=75754337 Contribuyentes: AmparoGP, Anabega, Baiji, BriCaramel, Cynthia AV, Eduardosalg, HUB, Joralkalun,
Leonpolanco, Meltryth, Noeliiacc, Sabbut, Soulreaper, UA31, 25 ediciones anónimas

21. Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 19
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes
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Yerrick, FleetCommand, Fry1989, Jeff G., Lensovet, Ltljltlj, NE2, Ned Scott, Nickel Chromo, Thisisbossi, Wknight94, Wutsje, Xnatedawgx, ŠJů, 12 ediciones anónimas
File:Bluestork teclado FunKids.JPG Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Bluestork_teclado_FunKids.JPG Licencia: Creative Commons Attribution-Sharealike 3.0
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anónimas

22. Licencia 20
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