Papan pensil digunakan untuk meningkatkan keterampilan memegang pensil pada anak TK. Awalnya keterampilan motorik halus anak rendah, tetapi dengan menggunakan papan pensil diharapkan akan meningkat. Penelitian ini mengamati proses dan hasil pembelajaran motorik halus dengan papan pensil. Hasilnya menunjukkan peningkatan yang lebih baik pada siklus kedua.

1. PAPAN PENSIL UNTUK MENINGKATKAN MOTORIK
HALUS DALAM MEMEGANG PENSIL ANAK
KELOMPOK A TK ‘AISYIYAH 8 KOTA MAGELANG
SEMESTER I TAHUN 2014/2015
HASIL PENELITIAN
TINDAKAN KELAS
Disusun dalam rangka Lomba Penulisan Karya Ilmiah
PTK PAUDNI Provinsi Jawa Tengah tahun 2014
Oleh :
Khusnul Khotimah
Guru Taman Kanak - kanak

2. PAPAN PENSIL UNTUK MENINGKATKAN MOTORIK
HALUS DALAM MEMEGANG PENSIL ANAK KELOMPOK A
TK ‘AISYIYAH 8 KOTA MAGELANG SEMESTER I TAHUN
2014/2015
Oleh :
KHUSNUL KHOTIMAH, SPd.AUD
DINAS PENDIDIKAN KOTA MAGELANG
TK ‘AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 8
Potrosari Lor RT 07 RW 05 Kec. Magelang Utara Kota Magelang
Jawa Tengah 2014

3. Khusnul Khotimah lahir di Bantul, Yogyakarta pada tanggal 11 Maret 1973.Menempuh pendidikan
Keguruan di SPG Negeri 2 Yogyakarta, lulus pada tahun 1991, D2 PGTK di UNNES lulus tahun
2004, kemudian S1 PAUD di Universitas Terbuka Yogyakarta, lulus tahun 2011.
Menikah dengan Nuryanto yang bekerja di Pemda Kabupaten Magelang dan dikaruniai
dua anak yaitu Desiana Nurul Fatichah, siswi kelas XII SMK Farmasi Jl. Ibu Ruswo Yogyakarta
dan M. Bagus Khoirul Amri, siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kota Magelang.
Sering mengikuti berbagai lomba kreatifitas guru mulai tingkatkecamatan sampai propinsi.
Meskipun hanya tingkat kecamatan, tetapi sering mendapat juara. Pada tahun 2007 pernah
memiliki prestasi sebagai juara I Guru TK/RA/BA Berprestasi tingkat Kota Magelang dan juara III
tingkat Propinsi Jawa Tengah.Pada tahun 2010 juara I lomba Pidato tingkat Kabupaten Magelang
yang diselenggarakan oleh Dharma Wanita Setda Kabupaten Magelang. Pada tahun 2012 juara I
Guru TK/RA/BA Berprestasi tingkat kota Magelang. Pada tahun 2014 Juara I Lomba Penulisan
karya Ilmiah tingkat Propinsi Jateng.
Dalam hidup ini ada dua hal yang menentukan kesuksesan atau keberhasilan seseorang
yaitu niat dan kesempatan. Sekuat apapun niat kita untuk meraih sukses, tetapi jika kita tidak
memiliki kesempatan, maka kesuksesan itu tidak bisa terjadi. Begitu pula jika kita tidak memiliki
niat, padahal kesempatan untuk kita begitu luas, maka kesuksesan itu pun tidak akan bisa kita
miliki. Kuatkan niat untuk melakukan, dan manfaatkan kesempatan yang ada, untuk meraih
kesuksesan.

4. ABSTRAKSI
Khusnul Khotimah,2014 . ( Makalah Hasil Penelitian ) “Papan Pensil Untuk Meningkatkan Motorik
Halus Dalam Memegang Pensil Anak Kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang Semester I
Tahun 2014/2015”
Rendahnya kemampuan motorik halus anak terutama dalam memegang pensil ( belum
sempurna ) dan media/ alat peraga yang kurang menarik, adalah yang menjadi latar belakang
diadakannya penelitian.
Berikut ini Penelitian Tindakan Kelas dengan objek anak didik kelompok A TK ‘Aisyiyah 8
Kota Magelang dengan memanfaatkankan media berupa papan pensil. Pada kondisi awal hasil
perkembangan anak kurang/ rendah.
Papan pensil ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan motorik halus dalam
memegang pensil pada anak kelompok A melalui beberapa siklus. Dalam hal ini peneliti bersama
teman sejawat melakukan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus pertama telah ada peningkatan hasil
perkembangan anak didik,namun belum optimal.Selanjutnya direkomendasikan untuk dilanjutkan
dan diadakan perbaikan pada siklus kedua. Hasil siklus kedua menunjukkan peningkatan yang
lebih baik, yaitu 81,7% hasil ini menunjukkan ketercapaian indikator kinerja .
Kata kunci : papan pensil, motorik halus dalam memegang pensil, meningkat

5. I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Usia dini/prasekolah merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan potensi
yang dimiliki anak-anak. Masa kanak – kanak yaitu usia 4 – 6 tahun, merupakan masa peka
bagi anak. Anak mulai sensitive menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi
anak. Masa peka adalah masa terjadinya pematangan fungsi – fungsi fisik dan psikis yang siap
merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan Depdiknas ( 2006 ). Masa ini merupakan
masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik motorik,
kognitif, bahasa ,social emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai –
nilai agama.Oleh sebab itu dibutuhkan kondisi dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan
anak agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal.Dalam hal ini sangat
diperlukan peran pendidik yaitu guru, orangtua dan orang dewasa lainnya. Menurut
Permendiknas nomor 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini dikatakan
bahwa agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal, dibutuhkan keterlibatan
orangtua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh d an
terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi, dan perlindungan yang
diberikan secara konsisten melalui pembiasaan.
Dalam upaya mengembangkan seluruh potensi anak secara optimal tersebut, tentu
banyak hambatan – hambatan atau kesulitan. Baik kesulitan dari pendidik maupun peserta
didik itu sendiri. Di TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang pada awal tahun pelajaran baru, sebagian
besar anak – anak kelompok A atau anak baru yang langsung masuk kelompok B, memiliki
kesulitan dalam keterampilan motorik halus, misalnya dalam memegang pensil ( belum
sempurna ), menggunting, melipat kertas, memegang sendok makan, mengancingkan baju,
dan lain – lain. Dalam indikator memegang pensil ( belum sempurna ) tampak ketika anak –
anak diberi kegiatan menggambar, mewarnai dengan krayon atau pensil warna, dan kegiatan
lain yang menggunakan alattulis.Anak – anak kelihatan kaku dalam memegang pensil/ krayon
bahkan banyak yang memegang dengan cara digenggam. Dampaknya kegiatan yang
berhubungan dengan alattulis pensil dan sejenisnya tersebut, hasilnya pasti rendah. Karena
anak belum bisa memegang pensil dengan sempurna, pada umumnya anak cenderung pasif,
tidak mau melaksanakan tugas, selalu minta dibantu, kertas gambar/ bukunya dicoret – coret
semaunya sendiri,untuk mainan dengan teman,bahkan ada yang menangis dan takut. Jika hal
ini tidak diperhatikan guru dan dibiarkan saja,atau justru dipaksakan maka akibatnya tidak baik
bagi perkembangan anak. Apalagi jika kegiatan tersebut tidak didukung dengan penggunaan
media yang tepat dan menarik bagi anak. Seperti yang dijelaskan oleh Elizabeth B. Hurlock
pada teori perkembangan anak ( dalam dr. Med Meitasari Tjandrasa dan Dra. Muslichah
Zarkasi, 1978 : 167 ) tekanan orang dewasa untuk melakukan praktek tanpa memperhatikan
jenis keterampilan yang sedang dipelajari, mengakibatkan landasan keterampilan jelek,
kecakapan yang akan diperoleh dalam keterampilan baru tidak hanya akan berada di bawah
tingkat kemampuan anak,bahkan akan lebih jelek lagi.Sebagai contoh anak yang baru belajar
memegang pensil atau coret mencoret, jika dipaksakan untuk belajar menulis, maka hasilnya
pasti jelek dan sebagai landasan memegang pensilpun anak tidak sempurna. Menurut Winda

6. Gunarti, Lilis Suryani, Azizah Muis ( 2008 : 4.15 ) berbeda dengan kemampuan motorik kasar,
kemampuan motorik halus pada usia 3-4 tahun berkembang lebih lamban, tetapi tetap dapat
dibantu perkembangannya dengan menyediakan kesempatan seluas – luasnya, peralatan dan
bahan yang sesuai dan dukungan yang terus menerus. Pendidik tidak diizinkan terlalu
menekan anak dengan mengerjakan sejumlah tugas tugas yang memberatkan. Hal ini akan
menjadikan anak frustasi dan stres.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan media yang tepat yaitu papan
pensil.Papan pensil adalah papan yang dibuatdari kayu yang ringan sehingga mudah dibawa
anak dan tidak berat.Papan ini diberi lubang-lubang kecil untuk memasukkan pensil. Disekitar
lubang diberi warna yang berbeda – beda, dan dituliskan angka 1 sampai 10. Papan ini
dilengkapi dengan pensil dengan ukuran 3 – 5 cm dan beraneka warna. Ukuran pensil dibuat
pendek agar anak memegang pensil tidak dengan cara menggengam, dan anak akan terbiasa
memegang pensil dengan benar.
Berangkat dari permasalahan di atas, maka perlu dilakukan penelitian mengenai
papan pensil untuk meningkatan motorik halus dalam memegang pensil anak kelompok A
semester I tahun 2014/ 2015.
1. Identifikasi Masalah
Untuk menemukan berbagai permasalahan pembelajaran di kelas maka dilakukan
diskusi peneliti dengan teman sejawat. Adapun permasalahan – permasalahan yang
ditemukan antara lain :
a. kegiatan pembelajaran terasa membosankan
b. masalah perkembangan dan perilaku anak ( anak pasif, tidak mau melaksanakan
tugas, menangis, takut )
c. anak belum bisa menggunting.
d. anak belum bisa mengancingkan baju sendiri.
e. Anak belum bisa mengikat tali sepatu sendiri.
f. Anak belum bisa menulis, menggambar, mewarnai.
g. kemampuan anak pada motorik halus dalam memegang pensi belum sempurna.
h. hasil belajar anak tidak sesuai harapan.
2. Menentukan Fokus Masalah
Mengingat banyaknya masalah di atas maka penelitian ini difokuskan pada
kemampuan anak pada motorik halus dalam memegang pensil ( belum sempurna ) .
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapatdirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah proses pembelajaran motorik halus dalam memegang pensil dengan
memanfaatkan media papan pensil pada anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang
?
2. Bagaimanakah peningkatan motorik halus dalam memegang pensil dengan
memanfaatkan media papan pensil pada anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang
?

7. 3. Bagaimana perubahan perilaku belajar anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran motorik halus dalam memegang pensil dengan
memanfaatkan media papan pensil ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mendiskripsikan proses pembelajaran motorik halus dalam memegang pensildengan
memanfaatkan media papan pensil pada anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang.
2. Mendiskripsikan peningkatan motorik halus dalam memegang pensil dengan
memanfaatkan media papan pensil pada anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota Magelang.
3. Mendiskripsikan perubahan perilaku belajar anak kelompok A TK ‘Aisyiyah 8 Kota
Magelang setelah mengikuti kegiatan pembelajaran motorik halus dalam memegang pensil
dengan memanfaatkan media papan pensil ?
B. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat di bidang teoretis dan manfaat di bidang
praktis.
1. Manfaat Teoretis
a. Mendapatkan teori baru tentang motorik halus dalam memegang pensil melalui media
papan pensil.
b. Sebagai dasar penelitian selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis,hasil penelitian ini diharapkan bermanfaatbagi guru,siswa,sekolah,
dan peniliti.
a. Manfaat bagi guru:
1) mengembangkan dan meningkatkan kemampuan guru dalam merencanakan,
melaksanakan,dan mengevaluasi pembelajaran motorik halus dalam memegang
pensil dengan media Papan Pensil.
2) mampu mengembangkan media yang sesuai dengan tuntutan lingkungannya.
b. Manfaat bagi anak:
1) mengembangkan kreativitas dan kemandirian siswa.
2) membangkitkan motivasi dan rasa percaya diri anak pada kegiatan pembelajaran
motorik halus keterampilan memegang pensil.
3) membangkitkan minatdan rasa ingin tahu anak pada pembelajaran motorik halus
dalam memegang pensil.
4) memberikan pengalaman dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar
anak.
c. Manfaat bagi sekolah yaitu untuk memberikan kontribusi yang positif bagi sekolah
dalam mengembangkan inovasi pembelajaran.
d. Manfaat bagi peneliti yaitu dapat menambah wawasan tentang motorik halus dalam
memegang pensil dengan media Papan Pensil.

8. II. KAJIAN TEORETIS
A. Landasan Teoretis
1. Keterampilan Motorik Halus
Dalam teori perkembangan motorik,Elizabeth B. Hurlock ( dalam dr. Med Meitasari
Tjandrasa dan Dra. Muslichah Zarkasi, 1978 : 159 ) menjelaskan bahwa keterampilan
motorik anak dibagi dalam dua kategori,yakni keterampilan tangan dan keterampilan kaki.
Keterampilan tangan lebih banyak dan lebih berguna bagi anak dan karenanya dipelajari
dengan lebih baik.Beberapa keterampilan motorik yang umum pada masa kanak – kanak
adalah keterampilan tangan yang meliputi pengendalian otot tangan, bahu dan
pergelangan tangan meningkat dengan cepat. Dari keterampilan masa kanak – kanak
yang banyak itu adalah keterampilan untuk makan, berpakaian, merawat diri sendiri,
menulis, menjiplak, menangkap dan melempar bola, serta membuat konstruksi rumit.
Menurut Winda Gunarti,Lilis Suryani, Azizah Muis ( 2008 : 2.17 ) kemampuan motorik
halus merupakan kemampuan anak untuk melakukan kegiatan yang melibatkan
koordinasi antara mata, tangan, dan otot – otot kecil pada jari – jari, pergelangan tangan,
lengan yang digunakan untuk aktivitas seni,seperti menggunting,melukis dan mewarnai.
Keterampilan mtorik halus dalam memegang pensil sudah berkembang dengan
baik pada usia 3 - 4 tahun.Pada usia 3 tahun menurut Carol Cooper, Claire Halsey, su
Laurent, Sullivan ( dalam Nadia Lastiani, 2009 : 52 ) pada usia ini, anak anda mencoba
menggunakan gunting dan menggambar yang menyerupai orang. Ia mungkin mampu
memegang pensil dengan cara yang lebih baik, meskipun banyak anak yang masih
menggenggam secara kaku. Kemudian di usia 4 tahun menurut Carol Cooper, Claire
Halsey,su Laurent, Sullivan ( dalam Nadia Lastiani,2009 : 58 ) menjelaskan hingga kini,
anak anda telah mempelajari dua hal penting, yakni cara memegang pensil atau krayon,
dan bahwa simbol – simbol mengandung pesan.
2. Bahaya Keterampilan Motorik Halus
Elizabeth B. Hurlock ( dalam dr. Med Meitasari Tjandrasa dan Dra. Muslichah
Zarkasi,1978 : 171 ) menjelaskan bahwa dalam perkembangan motorik terdapat banyak
bahaya, yang paling umum adalah keterlambatan perkembangan motorik, harapan
keterampilan yang tidak realistik,kegagalan mempelajari keterampilan yang penting bagi
penyesuaian sosial dan pribadi anak, landasan keterampilan yang jelek, akrobatik,
penggunaan tangan kiri, dan kekakuan.
a. Keterlambatan Perkembangan Motorik
Perkembangan motorik yang terlambat berarti perkembangan motorik yang
berada di bawah normal umur anak. Akibatnya pada umur tertentu anak tidak
menguasai tugas perkembangan yang diharapkan oleh kelompok sosialnya. Sebagai
contoh anak yang berada di bawah normal untuk dapat makan sendiri, akan
dipandang sebagai anak yang terbelakang.
b. Berbahaya Bagi Penyesuaian Sosial Dan Pribadi Anak
Ketidakmampuan berbuat atau melaksanakan keterampilan berbahaya bagi
penyesuaian sosial dan pribadi anak. Anak merasa rendah diri dan tidak terampil.

9. Perasaan ini bisa merongrong rasa percaya diri dan melemahkan motivasi untuk
mempelajari keterampilan yang lain. Apalagi jika anak ditegur dan dikritik, mereka
akan kecewa atau menentang. Sebagai contoh, anak yang belum bisa belajar
menulis atau menggambar seperti teman sebayanya,ia akan merasa rendah diri dan
kurang percaya diri.
c. Landasan Keterampilan Jelek
Tekanan orang dewasa untuk melakukan praktek tanpa memperhatikan jenis
keterampilan yang sedang dipelajari, mengakibatkan landasan keterampilan jelek,
dan kecakapan yang akan diperoleh dalam keterampilan baru tidak hanya akan
berada di bawah tingkat kemampuan anak, bahkan akan lebih jelek lagi. Sebagai
contoh anak yang baru belajar memegang pensil atau coret mencoret, jika
dipaksakan untuk belajar menulis, maka hasilnya pasti jelek dan sebagai landasan
memegang pensilpun anak tidak sempurna.
d. Kidal ( Pemakai Tangan Kiri )
Pemakai tangan kiri ( kidal ) merupakan bahaya potensial bagi penyesuaian
sosial dan pribadi yang baik. Perbedaan memakai tangan kiri ( kidal ) akan
menjadikan pusat perhatian bagi teman – temannya, atau orang lain. Hal ini dapat
menimbulkan rasa malu, rendah diri/ kurang percaya diri, tidak bisa diterima
dilingkungan sebayanya, sebagai akibatnya menghambat anak untuk mempelajari
keterampilan dan menghasilkan keterampilan yang menurut keyakinannya berada di
bawah kemampuannya.
e. Kekakuan
Penyebab kekakuan secara umum dijelaskan yaitu terlambat matang, kondisi
fisik yang jelek yang dapatmelemahkan motivasi melakukan latihan yang diperlukan
untuk mengembangkan keterampilan motorik, IQ yang rendah, kesempatan dan
motivasi untuk mengembangkan pengendalian otot,dan ketegangan emosional,anak
yang secara temporer gugup, tegang, dan terganggu emosionalnya lebih kaku
daripada anak yang normal.
Keterampilan motorik halus adalah keterampilan berolah tangan, dimana
melibatkan koordinasi antara mata, tangan, dan otot – otot kecil pada jari – jari,
pergelangan tangan,lengan yang digunakan untuk aktivitas seni,merawatdiri sendiri,
melempar dan menangkap bola. Berangkat dari teori di atas dapat disimpulkan
bahwa keterampilan tangan atau keterampilan motorik halus anak harus lebih banyak
diperhatikan,dikembangkan dan dilatih agar anak mandiri,terampil dan memiliki rasa
percaya diri, karena keterampilan tangan atau keterampilan motorik halus tersebut
lebih banyak dan lebih berguna bagi diri anak serta kehidupan anak.
3. Papan Pensil
Papan pensil adalah papan untuk melatih anak dalam memegang pensil. Papan
pensil ini dibuat dari kayu jati Belanda yang ringan sehingga mudah dibawa anak dan
tidak berat. Selain itu warna kayu jati Belanda lebih terang dari kayu yang lain, yaitu putih
tulang. Papan ini diberi lubang-lubang sebesar pensil, kemudian disetiap lubang

10. ditambahkan selang yang besarnya juga sebesar pensil. Selang ini berguna untuk
menjaga kelenturan ketika anak memasang pensil. Disekitar lubang diberi warna yang
berbeda – beda, dipetak – petak sebagai penyekat, dan disetiap petak berisi 10 lubang
dan dituliskan angka 1 sampai 10. Papan ini dilengkapi dengan pensil berwarna dengan
ukuran 3 – 5 cm. Ukuran pensil dibuatpendek dengan tujuan agar anak dapatmemegang
pensil dengan benar, tidak dengan cara menggengam atau tidak kaku. Papan pensil ini
memiliki multifungsi,selain untuk melatih anak memegang pensil dapat digunakan untuk
melatih anak dalam mengenal konsep bilangan, mengenalkan warna, memasangkan
warna yang sesuai, dan menentukan pola warna.
B. Kerangka Berpikir
Keterampilan tangan atau keterampilan motorik halus anak harus lebih banyak
diperhatikan,dikembangkan dan dilatih sehingga anak akan mandiri, terampil, tidak kaku dan
memiliki rasa percaya diri, karena keterampilan tangan atau keterampilan motorik halus
tersebut lebih banyak dan lebih berguna bagi diri anak serta kehidupan anak. Keterampilan
motorik halus dalam memegang pensil perlu diperhatikan dan dilatih agar anak memiliki
landasan keterampilan memegang pensil yang sempurna ( tidak kaku ), sehingga akan
berdampak baik pada keterampilan atau kemampuan yang lain. Untuk mengembangkan
keterampilan motorik halus dalam memegang pensil sangatdibutuhkan media yang tepat agar
anak senang,percaya diri, tidak merasa terbebani atau tertekan.Papan Pensil adalah sebuah
media yang tepat untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dalam memegang pensil
bagi anak, karena anak merasa senang, tidak terbebani atau tertekan.
C. Hipotesis Tindakan
Jika pembelajaran PAUD dilakukan dengan memanfaatkan media papan pensil,
maka pembelajaran akan lebih menarik,menyenangkan dan keterampilan motorik halus dalam
memegang pensil anak akan meningkat.
III. METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada semester I tahun 2014/2015 bulan Agustus –
Oktober 2014, karena masalah itu timbul pada waktu tersebut dan segera untuk
dipecahkan agar tidak menimbulkan masalah baru.
Jadwal Penelitian
NO Kegiatan Agustus September Oktober
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Identifikasi masalah
2 Menyusun proposal
3 Menyusun instrumen
4 Tindakan

11. 5 Olah dan analisis
6 Laporan
7 Seminar
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal 8 Kota Magelang.
Dipilihnya TK tersebut sebagai lokasi penelitian didasarkan pada pertimbangan bahwa
peneliti mengajar di sekolah tersebut sehingga memudahkan dalam proses penelitian.
3. Subyek Penelitian
Adapun sebagai subjek penelitian adalah anak -anak kelompok A dengan jumlah
12 anak terdiri dari 5 anak laki-laki dan 7 anak perempuan.
B. Sumber Data
1. Sumber data dari peserta didik sebagai subyek penelitian.
2. Sumber data lain dari guru atau teman sejawat.
C. Metode Pengumpulan Data
Untuk Pengumpulan data digunakan metode :
1. Observasi / Pengamatan
Metode pengamatan dilakukan untuk mengamati aktifitas dan perilaku anak dalam
kegiatan pembelajaran.
2. Pemberian tugas
Metode pemberian tugas dilakukan dengan memberi tugas kepada anak untuk memasang
pensil pada papan pensil sesuai warna, sesuai jumlah angkanya, membilang pensil,
menentukan pola warna.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah :
1. Panduan Observasi
Panduan Observasi digunakan untuk mencatat aktifitas dan perilaku anak
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mencatat hasil perkembangan kemampuan
motorik halus dalam memegang pensil anak dalam bentuk peragaan/demonstrasi.
E. Tekhnik Analisis Data
Untuk menganalisis, mengolah, menyajikan dan menarik kesimpulan data berupa
informasi/ datanaratif dilakukan dengan tekhnik deskriptif kualitatif.
F. Indikator Kinerja.
1. Guru terampil mengelola proses pembelajaran yang memanfaatkan papan pensil yang
ditandai dengan aktifitas guru minimal baik dalam lembar observasi.
2. Terjadi perubahan sikap dan perilaku anak dalam proses pembelajaran yang
memanfaatkan papan pensil yang ditandai dengan aktifitas anak minimal baik dalam
lembar observasi.

12. 3. Keberhasilan pembelajaran ditunjukkan dengan pencapaian 80 % kemampuan motorik
halus dalam memegang pensil anak meningkat.
G. Prosedur Penelitian
Langkah – langkah prosedur yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah model
Kemmis dan Taggart yang digambarkan sebagai berikut
PERENCANAAN
SIKLUS I
SIKLUS II
PELAKSANAAN
PENGAMATAN
REFLEKSI
PERENCANAAN
PELAKSANAANREFLEKSI
PENGAMATAN

13. AKTIVITAS SIKLUS 1 SIKLUS 2
PERENCANAAN
( planning )
1. Peneliti bersama teman sejawat
menyusun perencanaan tempat,
menyusun SILABUS, menyusun RKM,
menyusun RKH,menyusun media,
bahan dan menyusun alatevaluasi.
2. Guru mengidentifikasi masalah
3. guru menyusun rencana penggunaan
media papan pensil
1. Peneliti bersama teman sejawat
menyusun perencanaan tempat,
menyusun SILABUS, menyusun RKM,
menyusun RKH,menyusun media,
bahan dan menyusun alatevaluasi.
2. Guru mengidentifikasi masalahan
3. guru menyusun rencana kembali
penggunaan media papan pensil
sebagai tindak lanjutSiklus 1
PELAKSANAAN
( acting )
1. Guru mengkondisikan anak untuk
penggunaan media papan pensil
2. guru memberikan kesempa- tan
kepada anak untuk memasang pensil
pada papan pensil secara kelompok
3. Guru memberikan motivasi
1. Guru mengkondisikan anak untuk
penggunaan media papan pensil
2. Guru melaksanakan kegiatan
dengan menggunanakan media papan
pensil secara individu
3. Guru memberikan motivasi
OBSERVASI Melakukan pengamatan aktifitas dan
perilaku belajar anak dengan melibatkan
teman sejawatdengan menggunakan
lembar observasi
Melakukan pengamatan aktifitas dan
perilaku belajar anak dengan
melibatkan teman sejawatdengan
menggunakan lembar observasi
REFLEKSI 1. Peneliti mendiskusikan dengan teman
sejawatmengenai kekurangan dan
kelemahan tindakan dalam kegiatan
pembelajaran sebagai dasar menyusun
rencana perbaikan siklus selanjutnya
2. Melakukan pengecekan ketercapaian
indikator kinerja.Apabila belum sesuai
dengan indikator kinerja maka diperlukan
siklus selanjutnya
Melakukan pengecekan ketercapaian
indikator kinerja.Apabila belum sesuai
dengan indikator kinerja maka
diperlukan siklus selanjutnya.Apabila
sudah sesuai indikator kinerja maka
penelitian dinyatakan berhasil
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Diskripsi Kondisi Awal
Pada kondisi awal ditandai dengan hasil perkembangan kemampuan motorik halus
dalam memegang pensil anak belum sempurna ( masih rendah ), yaitu anak yang mendapat
nilai ● ( baik ) = 0 % , √ ( cukup ) = 28,3 % , O ( kurang ) = 71,7 % Hali ini disebabkan kegiatan
pembelajaran belum menggunakan media yang tepat yaitu papan pensil.

14. HASIL PENILAIAN KONDISI AWAL
NO NAMA ANAK
HASIL PENILAIAN
HARI 1 HARI 2 HARI 3 HARI 4 HARI 5 Jumlah
● √ O
1 NINDA O O O O O 5
2 AKBAR O O O √ O 1 4
3 FADHIL O O O O √ 1 4
4 DAFA O O O O O 5
5 KEVIN O O O O O 5
6 SHERIL √ √ √ √ √ 5
7 ZAFIE O O O O O 5
8 ZAHRA √ √ √ √ √ 5
9 VIRA O O O O O 5
10 ZILLA O O √ O √ 2 3
11 DENA O O √ O √ 2 3
12 DHEA O O O √ O 1 4
Jumlah : - 17 43
● ( Baik )
√ ( Cukup )
O ( Kurang )
=
=
=
0 : 60 x 100 % = 0 %
17 : 60 x 100 % = 28,3 %
43 : 60 x 100 % = 71,7 %
B. Diskripsi Hasil Siklus I
Penelitian tindakan siklus I ini dilaksanakan dari tanggal 15 September sampai
dengan 19 September 2014 dengan memanfaatkan media papan pensil. Anak – anak dibagi
menjadi tiga kelompok. Satu kelompok memasangkan pensil pada papan pensil secara
bersama, sedangkan yang dua kelompok melaksanakan tugas kegiatan lain yang berbeda.
Hasil perkembangan motorik halus dalam memegang pensil pada siklus I ini, terjadi adanya
peningkatan dari kondisi awal,meskipun belum meningkatsecara signifikan. Adapun hasilnya
adalah ● ( baik ) = 15 % , √ ( cukup ) = 53,3 % , O ( kurang ) = 31,7 %. Karena hasil
perkembangan pada siklus I belum menunjukkan peningkatan yang signifikan, dan belum
sesuai indikator kinerja maka direkomendasikan untuk perbaikan siklus II.
HASIL PENILAIAN SIKLUS I
NO NAMA ANAK
HASIL PENILAIAN
HARI 1 HARI 2 HARI 3 HARI 4 HARI 5 Jumlah
● √ O
1 NINDA O √ O √ √ 3 2
2 AKBAR √ √ ● √ ● 2 3

15. 3 FADHIL √ √ √ √ √ 5
4 DAFA O O √ O √ 2 3
5 KEVIN O O √ O ● 1 1 3
6 SHERIL √ √ ● ● √ 2 3
7 ZAFIE O O √ √ √ 3 2
8 ZAHRA √ √ √ ● ● 2 3
9 VIRA O O √ O O 1 4
10 ZILLA √ √ √ ● ● 2 3
11 DENA O O O √ √ 2 3
12 DHEA O O √ √ √ 3 2
Jumlah : 9 32 19
● ( Baik )
√ ( Cukup )
O ( Kurang )
=
=
=
9 : 60 x 100 % = 15 %
32 : 60 x 100 % = 53,3 %
19 : 60 x 100 % = 31,7 %
C. Diskripsi Hasil Siklus II
Penelitian tindakan siklus II ini dilaksanakan dari tanggal 22 September sampai
dengan 26 September 2014 dengan memanfaatkan media papan pensil. Anak – anak dibagi
menjadi tiga kelompok. Satu kelompok memasangkan pensil pada papan pensil secara
individu, sedangkan yang dua kelompok melaksanakan tugas kegiatan lain yang berbeda.
Hasil perkembangan motorik halus dalam memegang pensil pada siklus II ini, terjadi adanya
peningkatan secara signifikan. Adapun hasilnya adalah • ( baik ) = 81,7% , √ ( cukup ) =
18,3% , O (kurang) = 0%. Karena hasil perkembangan pada siklus II sudah sesuai dengan
indikator kinerja maka penelitian dinyatakan berhasil.
HASIL PENILAIAN SIKLUS II
NO NAMA ANAK
HASIL PENILAIAN
HARI 1 HARI 2 HARI 3 HARI 4 HARI 5 Jumlah
● √ O
1 NINDA √ √ ● ● ● 3 2
2 AKBAR ● ● ● ● ● 5
3 FADHIL ● ● ● ● ● 5
4 DAFA √ √ √ √ √ 5
5 KEVIN √ √ ● ● ● 3 2
6 SHERIL ● ● ● ● ● 5
7 ZAFIE ● ● ● ● ● 5
8 ZAHRA ● ● ● ● ● 5

16. 9 VIRA √ ● ● √ ● 3 2
10 ZILLA ● ● ● ● ● 5
11 DENA ● ● ● ● ● 5
12 DHEA ● ● ● ● ● 5
Jumlah : 49 11 -
● ( Baik )
√ ( Cukup )
O ( Kurang )
=
=
=
49 : 60 x 100 % = 81,7 %
11 : 60 x 100 % = 18,3 %
0 : 60 x 100 % = 0 %
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Tindakan
No Kondisi awal Siklus1 Siklus 2
1. Pada pembelajaran motorik
halus dalam memegang
pensil belum menggunakan
papan pensil
Pada pembelajaran motorik halus
dalam memegang pensil sudah
menggunakan media papan
pensil,anak dibagi 3 kelompok,
satu kelompok memasang pensil
pada papan pensil secara
bersama (kelompok ),dua
kelompok melaksanakan tugas
yang lain dan berbeda.
Pada pembelajaran motorik halus
dalam memegang pensil sudah
menggunakan media papan
pensil,anak dibagi 3 kelompok,
satu kelompok memasang pensil
pada papan pensil secara
individu,dua kelompok
melaksanakan tugas yang lain
dan berbeda.
2. Proses Pembelajaran
No Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Refleksi
2. -Masih banyak
anak yang ke-
sultan meme-
gang pensil
-Banyak anak
yang pasif
-Anak jenuh,
ramai karena
pembelajaran
kurang menarik
tanpa alat peraga
-Anak yang memegang
pensil sudah baik
bertambah.
-Anak aktif dan
antusias dalam belajar
- Anak senang dan
sangatrespon terhadap
pembelajaran dengan
media papan pensil
-Masih ada 2 anak
yang pasif
anak yang sudah bisa
memegang pensil
dengan baik
bertambah lebih
banyak
-Anak aktif semua,
antusias,senang,dan
lebih fokus.
- semua anak respon
Dari kondisi awal ke kondisi
akhir terdapat peningkatan
keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran motorik halus
dalam meme- gang pensil
karena memanfaatkan media
papan pensil

17. 3. Hasil Belajar
No Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Refleksi
Hasil nilai
perkembangan
motorik halus dalam
meme- gang pensil
anak pada kondisi
awal :
● : 0%
V : 28,3%
O : 71,7%
Hasil nilai
perkembang an
motorik halus
dalam memegang
pensil anak pada
siklus 1 :
● : 15%
V : 53,3%
O : 31,7%
Hasil nilai
perkembangan
motorik halus dalam
memegang pensil
anak pada siklus 2 :
● : 81,7%
V : 18,3%
O : 0%
Dari kondisi awal ke kondisi akhir
terdapatpeningkatan hasil
perkembangan.Pada kondisi awal,
anak yang mendapatnilai ●(baik)
adalah 0%.Pada siklus IIyang
mendapatnilai ●(baik) adalah
81,7%. Meningkat 81,7%.
Sedangkan anak yang
mendapatkan nilai O(kurang)
semakin berkurang. Pada kondisi
awal anak yang mendapatnilai O(
kurang ) adalah 71,7%.Pada
kondisi akhir (siklus II) berkurang
menjadi 0%.berarti penelitian ini
sudah berhasil karena indikator
keberhasilan sudah tercapai
sehingga tidak perlu diadakan
perbaikan dengan siklus berikutnya.
IV. PENUTUP
A. Simpulan
Melalui media papan pensil yang dilengkapi dengan pensil berukuran 3 - 5 cm anak -
anak menjadi aktif dalam pembelajaran, jari – jari anak akan terlatih sehingga anak mampu
memegang pensil dengan benar. Semakin sering anak berlatih memasang dan melepas/
mencabut pensil di papan pensil, maka kemampuan motorik halus anak dalam memegang
pensil akan semakin berkembang lebih baik dan sempurna.
B. Saran-saran
Dunia anak adalah dunia bemain, menyenangkan, tidak ada beban, tidak ada
tekanan, maka dari itu kegiatan pembelajaran di TK pun disusun dengan menarik, anak-anak
janganlah dipaksa, diberikan pembelajaran secara tekstual, terlebih dengan pembelajaran
menulis.Guru TK hendaklah aktifdan kreatif menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
dan menciptakan alat peraga yang menarik. Meskipun media papan pensil ini jauh dari
kesempurnaan,semoga bermanfaatdi dunia pendidikan pada umumnya dan di Taman Kanak-
Kanak pada khususnya.

18. DAFTAR PUSTAKA
Cooper Carol, dkk ( 2009 ), Ensiklopedia Perkembangan Anak, Jakarta, Erlangga
Gunarti Winda, dkk (2008), Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar AUD,
Jakarta, Universitas Terbuka
Hurlock Elizabeth B. ( 1978 ), Perkembangan Anak Jilid 1, Jakarta, Erlangga
Kurikulum 2004 Standar Kompetensi TK dan RA (2006), Jakarta, Depdiknas Dirjen Dikdasmen
Permendiknas nomor 58 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. tahun 2009