1.
La mémoire des
MOOCs
La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015

2.
Brouillons et travaux en cours
 Etat inachevé des œuvres à
valeur patrimoniale
 Pourquoi les conserver et les
archiver ?
 Connaître les conditions de
réalisation de l’œuvre finie
 Entrer dans le processus
créatif
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Manuscrit de Madame Bovary, G. Flaubert.
http://www.bovary.fr/

3.
Exploiter, traiter
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Manuscrit et transcription http://www.bovary.fr/folio_visu.php?mode=sequence&folio=1543&org=1&zoom=50&seq=146&ppl=3

4.
Objets privés anonymes
 Objets finis (vs états
transitoires) sans valeur
patrimoniale a priori
 Valeur ethnographique
(valeur a posteriori)
 Témoignages personnels sur
événements historiques
 Mémoire vs Histoire
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Lettre du soldat Joseph Toutain à ses parents, 1916. http://j-toutain-soldat.pagesperso-
orange.fr/Site_JT/1916%20Joseph%20Toutain%20Argonne%20Monastir.html

5.
Objets scolaires et d’étude
 Objets privés
 Pas de valeur a priori, voués
à disparaître
 Valeur patrimoniale /
ethnographique éventuelle
 Valeur « pédagogique » :
appréhender les cadres et
processus d’apprentissage
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Cahier de brouillon, 1901. Musée national de l’éducation

6.
Cours (massifs) en ligne
 En un même espace,
productions de l’enseignant
et des apprenants
 Objets semi-publics qui
échappent à leurs auteurs
 Facilité technique
d’archivage
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Annonce de MOOCs sur la plateforme FUN

7.
Pourquoi ?
 Intérêt de recherche :
nouvelle configuration de
cours en ligne / de
construction des savoirs
 Corpus de taille
appréciable
 Cours ouverts : accessibles
 Comprendre ce qui se
passe / s’est passé
 Améliorer ses cours
 Fournir aux apprenants des
informations sur leurs
parcours d’apprentissage &
leur place dans la
communauté
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8.
Conserver pour traiter / analyser
 Suivi/analyse en temps réel :
impossible car trop massif
 Les données actuellement
retournées par les
plateformes ne donnent pas
d’informations sur les
processus continus,
uniquement sur les actions
ponctuelles
 Besoin d’outils nouveaux pour
construire « l’identité
apprenante » des
participants et restituer le flux
de l’apprentissage
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9.
Exemple
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10.
Impressionnisme : du scandale
à la consécration
 MOOC distribué sur Solerni par la RMN – GP,
produit par Orange
 8 semaines, oct. – déc. 2014
 15 000 inscrits
 21 vidéos, 91792 vues cumulées
 29 activités, 4351 traces d’activités sur forum
 6395 messages au total
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11.
Les gens sont géniaux !
 Activent leur « capacité
latente de savoir » (G.
Siemens) :
 Mobilisent ce qu’ils savent
déjà
 Apportent beaucoup de
contenu
 Argumentent, dialogue,
réagissent, expérimentent…
 Apprennent de manière
active
 Comment valoriser cette
activité ?
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MOOC Impressionnisme, forums de la séquence 2

12.
Activité séquence 1
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Page suivante : synthèse réalisée sur les 150 premiers messages
MOOC Impressionnisme, consigne débat séquence 1

13.
Etes-vous pour ou contre la
présence des œuvres de
Murakami et Koons à Versailles
? Donnez 3 arguments et
débattez.
Contre
(58 mentions)
POUR
(192 mentions)
Mais au fait, à
quoi ça sert, ce
genre de
confrontation ?
Qui décide du
choix des
œuvres
présentées ?
Pourquoi
traitons-nous
ce sujet ?
« Je trouve que le kitch de Koons souligne le kitch de Versailles. Les deux
font dans la magnificence, le "trop grand", le "trop doré". Le homard
me fait penser à ces natures mortes tellement à la mode à une époque
(désolée, je ne suis pas spécialiste). Je le vois comme un détournement
de l'art classique. Sans contexte, je ne suis pas certaine que je l'aurais
perçu. Grâce au cadre de Versailles, je trouve un intérêt à l’œuvre. »
Koons et Murakami sont à rapprocher des peintres
pompiers du XIXe et pas des Impressionnistes : "depuis 150
ans, les artistes mis en valeur par la puissance publique ne
sont pas ceux que l'histoire de l'art retient. Pourquoi en
serait-il autrement aujourd'hui ?"
"Si le but était de confronter l'ancien et le contemporain,
une exposition dans les grottes de Lascaux aurait été plus
indiquée".
Analogies : plafond de l’Opéra de Paris par Chagall,
colonnes de Buren au Palais Royal, mises en scène
contemporaines d’œuvres dramatiques classiques,
mélange des genres en musique, moines copistes
qui écrivaient sur les manuscrits, McCarthy place de
la Concorde, pyramide dans la cour du Louvre,
interventions de Viollet-le-Duc à Notre-Dame,
réinterprétation de La liberté guidant le peuple par
Zeng Fanzhi…
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14.
POUR
Cohérence entre les œuvres et le lieu
L'art passe par la confrontation et la
transgression
Ce qui choque aujourd'hui apparaîtra
comme classique demain
Enfin de l'humour et du ludique à Versailles
Les œuvres démocratisent Versailles,
l'ouvrent à la culture populaire
Les œuvres magnifient Versailles
L'exposition va diversifier les publics de l'art
C. et de Versailles
L'expo ne détruit rien, elle est temporaire
Versailles était un chantier permanent à
l'époque, ça continue
Bousculer nos certitudes, nos
représentations, c'est le rôle de l'art
Versailles a toujours été une vitrine des
artistes de son temps
La confrontation interroge notre sens du
beau
La confrontation établit des liens entre les
époques
192 mentions
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15.
En provoquant l'incompréhension, l'art
contemporain affirme son élitisme
C'est de la provocation pure, on valorise
le contraste plus que les œuvres
N'a pas été accompagné d'un débat,
d'une réflexion publique
Le "bizarre" n'est pas toujours beau, les
œuvres manquent de sens
Coup financier, favoritisme d'état,
artistes-banquiers
Fossé trop important entre les œuvres et
le cadre
Les œuvres dénaturent Versailles, lui ôtent
sa beauté propre
On ne peut plus se transporter à l'époque
du Roi Soleil
Contre
(58 mentions)
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16.
Mais encore…
 Quels arguments sont le plus souvent présentés
ensemble ?
 Les arguments présentés se retrouvent-ils dans
d’autres débats ?
 Quels exemples et analogies pour étayer les
arguments ?
 Quelles références aux contenus de cours ?
 La consigne a t-elle été respectée ?
 A t-elle permis d’obtenir des éléments réutilisables
dans le cours ?
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17.
Et encore…
 Quels sont les apprenants qui présentent des
arguments similaires ? Ont-ils d’autres traits
communs ? Sont-ils en interaction dans le cours ?
 Quel comportement de l’apprenant X dans les
autres séquences ?
 L’apprenant X est-il spécialement intéressé par
le thème du débat (récurrence) ?
 Quelles interventions ont déclenché le + grand
nombre de réactions ?
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18.
Pour avancer…
 Mémoire des cours pour pouvoir traiter les
données
 Restituer impérativement les données et leur
synthèse aux participants
 Données ouvertes ?
 Quelle structuration initiale des données et quels
outils d’analyse ? Logiciels d’analyse sémantique
(Ex : Sphinx quali), Recherches en cours
http://acteursdeleconomie.latribune.fr/debats/opinion/2015-01-19/-les-moocs-ne-
sont-pas-un-feu-de-paille.html
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19.
De l’organique au numérique
 Archivage final :
reconnaissance a posteriori
de la valeur des
productions des
participants
 Pas d’archivage sans
structuration initiale des
données et sans outils
d’analyse et de restitution
 Pas de MOOC sans
traitement des données
d’apprentissage
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20.
http://mooc-et-cie.com/
cvaufrey@mooc-et-cie.com
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21.
images
 Titre : https://www.flickr.com/photos/46009763@N07/5535174602/
 2 & 3 : http://www.bovary.fr/folio_visu.php?mode=sequence&folio=1543&org=1&zoom=50&seq=146&ppl=3
 4 : http://j-toutain-soldat.pagesperso-
orange.fr/Site_JT/1916%20Joseph%20Toutain%20Argonne%20Monastir.html
 5 : https://www.flickr.com/photos/spidey-man/15757864285
 6 : https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/cours/
 7 : https://www.flickr.com/photos/intersectionconsulting/7537238368/
 11 : https://solerni.org/mooc/forum/category/59/subjects/page/1/max
 12 : https://solerni.org/mooc/forum/subject/477/messages/page/1/max/20/order
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