PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA COMO UN LUGAR PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTROS IDENTIDADES CULTURALES

Revista de Enseñanza de la Ciencia
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Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA COMO UN LUGAR PARA EL
RECONOCIMIENTO DE NUESTROS IDENTIDADES CULTURALES
Jonas dos Santos Lima1
Jonasl2007@hotmail.com
RESUMEN
En este artículo se analiza la importancia de los programas escolares, la búsqueda
de un compromiso con la educación de los ciudadanos, como un instrumento de
transformación de la realidad en la escuela, ya que se tiene que cambiar con el fin
de definir una dirección en las actividades educativas y las características esenciales
de escuela. De este modo pretende formular un plan de estudios para las cuestiones
de educación básica de ese momento, proponer el trabajo educativo y para
responder a las preguntas planteadas por los colectivos de escuelas que reflejan sus
significados desde el punto de vista de la reorientación del plan de estudios y las
prácticas pedagógicas concepciones. Se refiere a las nociones y conceptos sobre
los fenómenos esenciales, procesos, sistemas y operaciones que contribuyen a la
construcción de conocimientos, habilidades, valores y prácticas sociales necesarias
para seguir una vida de plena ciudadanía. A través de este estudio, hemos
demostrado que los programas escolares no están listos para ser pasado a los
contenidos de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Curriculum Escolar. Conceptos educativos. Prácticas
pedagógicas.
1. INTRODUCCIÓN
Las preguntas sobre el actual plan de estudios en las escuelas y la teoría
pedagógica muestran un primer significado: la conciencia de que los planes de
estudio no están listos para ser pasado a los contenidos de los estudiantes. Son la
construcción y la selección de los conocimientos y las prácticas que se producen en
contextos específicos y en las dinámicas sociales, políticas y culturales, intelectuales
y educativos. Conocimientos y prácticas expuestas a las nuevas dinámicas y se

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reinterpretan en cada contexto histórico. Las investigaciones revelan que hay
comprensión de que los planes de estudio están guiados por la dinámica de la
sociedad. Nos corresponde a nosotros como profesionales de la educación, a
encontrar respuestas.
Los seres humanos van a la escuela con múltiples objetivos. Pero la
existencia de la escuela juega un papel muy importante objetivo antropológico:
garantizar la continuidad de la especie, para la socialización de las nuevas
adquisiciones y las invenciones resultantes del desarrollo cultural de la humanidad
generaciones. En nuestra especie, el adulto tiene un papel importante, culturalmente
determinado para garantizar esta continuidad. La especie humana sigue siendo
exactamente la transmisión de sus miembros de más edad para que los bebés, los
niños pequeños y los jóvenes de las acciones humanas, el conocimiento, los
valores, la cultura. En la escuela, esta acción se revela como el papel educativo para
adultos que el profesor debe permitir la apropiación de conocimientos sistematizados
(que comúnmente llamamos conocimiento formal), con las ciencias y las artes.
El punto de partida de esta construcción fue el análisis de varios
documentos legales, conceptuales, normativas y operativas existentes, como el Plan
Estatal para la Educación, la Carta de Principios, las propuestas curriculares de la
Escuela Normal de Educación y Juventud y la Educación de Adultos Primaria,
Educación Secundaria, Educación Indígena. En este proceso, se consideró que los
avances y limitaciones de la caminata educativa ya cubiertos por los maestros en la
construcción de un currículo básico para las escuelas.
Con todas las limitaciones inherentes a cualquier propuesta educativa, este
artículo no está destinado a dogmas ni agota la discusión teórica y metodológica,
sino, más bien, tiene como objetivo dar a los maestros, directores y coordinadores
de las escuelas públicas de un instrumento en la construcción de prácticas
pedagógicas transformadoras la triste realidad que persigue a la escuela, hace
mucho tiempo, los ciudadanos. En un momento de la evolución cultural de la
humanidad, marcada por la invención de los sistemas simbólicos registradas, era
necesario introducir nuevas formas de actividad humana para garantizar la
transmisión de las nuevas formas de conocimiento que se estaban creando.
Realizada la necesidad de crear un espacio separado y el tiempo de la vida
cotidiana de las generaciones que han de cumplir con este propósito.

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En este sentido, se entiende que la reflexión de la práctica docente tiene
sentido sólo por y para los que lo hacen todos los días a la escuela, y que sólo a
partir de ella, se puede lograr cualquier posibilidad de transformación. Esto significa
que la práctica pedagógica de las escuelas profesionales es el principal responsable
de la construcción del currículo escolar. Este artículo se divide en tres secciones y
dos subsecciones. El fundamento teórico de la literatura, la Ley de Directrices y
Bases de la Educación Nacional N º 9.394/96, la Constitución de 1988, el Plan
Nacional de Educación N º 10.172/2001, inquisitivas sobre el Plan de Estudios del
Ministerio de Educación y Cultura de 2008, principio de la Carta de Estado de
Alagoas plan Estatal para la Educación de la Ley N º 6.757/2006 Alagoas y
planificación para la próxima década, MEC 2012.
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y RECTORES PRINCIPIO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Un currículum es, en teoría, la expresión de las intenciones político-
pedagógico de una escuela construida a partir del análisis y la reflexión de la
realidad de una comunidad en el contexto social en el que opera, lo que refleja una
visión particular del mundo, un hombre de el conocimiento y la sociedad. En esta
perspectiva, el plan de estudios es una producción colectiva, integrada en cada
realidad escolar diferente, en un tema dinámico, abierto y flexible, a numerosos
procesos influencias.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, el currículo debe estar guiada por los
principios que permiten un análisis de la realidad social, entendida como un proceso
continuo y constante de cambio histórico-cultural y el reconocimiento de la crítica de
las peculiaridades del contexto en que se da el proceso educativo.
LIMA, dice:
Subyacente al desarrollo del plan de estudios, es la concepción del
ser humano y el papel que se pretende que la escuela tiene en su proceso de
desarrollo. Por tanto, existe plan de estudios ingenua: implica siempre una opción y

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esta opción puede o no puede ser favorable para el proceso de humanización.
(LIMA, 2007, p. 25).
El concepto de plan de estudios que apoya este marco supone la superación
de la dicotomía entre la formación académica y humana, la educación general y la
formación técnica, la teoría y la práctica, la reflexión y la acción, ya que considera
que, a pesar de las diferencias entre ellos, son inseparables y los procesos
necesarios para el desarrollo humano y la comprensión de la realidad.
Por lo tanto, él dice que uno tiene que:
Hace enfoque similar cuando afirma que "la escuela es, y para proporcionar la
adquisición de herramientas que permiten el acceso al conocimiento producido
(ciencia), así como el acceso a los mismos rudimentos de este conocimiento."
(SAVIANI, 1991, p.23).
Es la idea de un plan de estudios en los que el enfoque de los contenidos de
la escuela extrapola las paredes de las instituciones e interactúa en el mundo
político, económico, cultural, social y tecnológica, y sin perder de vista la naturaleza
humana del proceso educativo.
Se entiende que un plan de estudios, para expresar las intenciones de la
comunidad escolar, revela el tipo deseado de la formación humana de los
estudiantes, por lo que su construcción debe tener en cuenta el equilibrio entre las
distintas dimensiones del desarrollo humano, por lo que algunos aspectos no se
superponen con otros. Esto significa que el currículo escolar debe pensar en la
educación de los estudiantes en su totalidad, lo que significa la creación de las
condiciones para su desarrollo cognitivo, psicológico, emocional, físico, social y
cultural.
Es de destacar que:
[...] El plan de estudios aparece así como el conjunto seleccionado de los
objetivos de aprendizaje que debe conducir a la creación de experiencias apropiadas
sufro efectos acumulativos evaluables, para que pueda mantener el sistema en una
revisión constante para que funcionará si los re-adaptaciones apropiadas.
(SACRISTÁN 200, P. 46).

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En este sentido, el currículum debe proporcionar al alumno la formación de
una base conceptual, la incautación de las formas de aprendizaje, la actualización
de los conocimientos ya aprender, adquirir nuevos conocimientos, desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes y valores que la incorporación de promover el
proceso de humanización, cumpliendo así con el objetivo principal de la educación
contemporánea: la formación de los seres humanos preparados para un mundo
dinámico y complejo lleno de cambios y desafíos.
[...] El plan de estudios no es simplemente un soporte neutral del
conocimiento, que aparece de alguna manera en los libros y en las
aulas de un país. Ejecute siempre una tradición selectiva, la selección
hecha por alguien, las visiones que algún grupo tiene de lo que
constituye el conocimiento legítimo. Es producido por los conflictos,
tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos que
organizan y desorganizan un pueblo. (APLLE, 2000, p. 53).
En currículo organización es necesario tener en cuenta algunos
principios básicos, que se transcriben a continuación: La primera es
que el currículo no es un instrumento neutro. El plan de estudios será
la ideología y la escuela tiene que identificar y descubrir los
componentes ideológicos de los conocimientos escolares que la clase
dominante utiliza para mantener privilegios. Por lo tanto el
conocimiento escolar Determinación implica un análisis interpretativo y
crítico tanto de la cultura dominante, la cultura de las personas. El plan
de estudios se expresa una cultura. (Veiga 1995, p.27).
1. DESARROLLO Y APRENDIZAJE

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En esta perspectiva, el currículo puede y debe ser el territorio en el que se
establece un diálogo educativo entre los diferentes cursos de la vida del estudiante y
de los tiempos de los conocimientos y la cultura de la sociedad. Para ello, la escuela
necesita para organizar mejor tiempo de la escuela desde el compromiso con el
tiempo de aprendizaje de la asignatura, por lo que los procesos de enseñanza y
aprendizaje se cruzan en diferentes momentos, tan diversas como lo son las formas
de vida de cada fase de la vida humana, en cada raza, la clase, la etnia, el género, o
de la ciudad en el país.
Por lo tanto, el plan de estudios como la práctica guiar la enseñanza y el
proceso de aprendizaje, que es eficaz en el aula, debe garantizar la especificidad del
trabajo de la escuela a la máxima eficiencia y eficacia, una perspectiva más amplia,
dinámica, contextualizada y humanizadora, porque la apropiación del conocimiento
científico sólo se convierte en significado histórico y social posible a su mejora sujeto
y el aumento de su capacidad para transformar la realidad, como un ser humano.
De acuerdo con Aplle:
[...] El plan de estudios no es simplemente un soporte neutral del
conocimiento, que aparece de alguna manera en los libros y en las
aulas de un país. Ejecute siempre una tradición selectiva, la selección
hecha por alguien, las visiones que algún grupo tiene de lo que
constituye el conocimiento legítimo. Es producido por los conflictos,
tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos que
organizan y desorganizan un pueblo. (APLLE, 2000, p. 53).
La educación básica, sobre la base de una concepción de la educación,
cuyo propósito es el proceso de humanización, debe incluir en los temas de
desarrollo curricular del conocimiento, la cultura, la ciudadanía, el trabajo, el respeto
por la vida y el planeta.
Estos elementos culturales de la realidad no debe ser el único escenario en
el que tiene lugar el proceso educativo, sino que debe convertirse en el aprendizaje
escolar. Esta realidad multifacética es de hecho el objeto de conocimiento de los
procesos educativos y se convierte en el contenido básico del aprendizaje para la
comprensión, interpretación, explicación y de intervención en la realidad, para

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transformar la existencia histórico-social del sujeto con el fin de que sea crecimiento
humana.
Según Veiga:
En currículo organización es necesario tener en cuenta algunos principios
básicos, que se transcriben a continuación: La primera es que el currículo no
es un instrumento neutro. El plan de estudios será la ideología y la escuela
tiene que identificar y descubrir los componentes ideológicos de los
conocimientos escolares que la clase dominante utiliza para mantener
privilegios. Por lo tanto el conocimiento escolar Determinación implica un
análisis interpretativo y crítico tanto de la cultura dominante, la cultura de las
personas. El plan de estudios se expresa una cultura. (Veiga 1995, p.27).
Por lo tanto, la organización curricular debe considerar los principios
básicos, la identificación de los componentes ideológicos de conocimiento escolar
teniendo en cuenta la realidad a través de un análisis crítico e interpretativo de la
cultura existente. El conocimiento del mundo físico y natural es esencial porque sin
identidad funky de las circunstancias de tiempo y espacio. El sentido humano de la
permanencia y el cambio tiene que ver con el entorno físico, los ritmos y duraciones
temporales, la construcción del sujeto histórico, la construcción del concepto de
colectivo, la realidad y la secuencia de la historia, el momento de la situación, que se
extiende y que se puede aprender en la vida, y el marco de tiempo que parece
inmutable, porque los cambios se parecen.
2. PRINCIPIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CURRICULUM
MULTICULTURAL ORIENTADO.
La obra, en su esencia, está constituida como una práctica social, es la
realización de esta actividad intencional y el mantenimiento planificado de la
producción de material que establece la interdependencia de los seres humanos.
Inicialmente, son las relaciones sociales de trabajo que encarna la humanidad.
Dice lo siguiente:

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Puede ser hombres distinguidos de los animales por la conciencia, por
la religión y todo lo que se quiere. Pero ellos mismos comienzan a distinguirse de los
animales tan pronto como comienzan a producir sus medios de existencia (...). Al
producir sus medios de existencia, los hombres que produce indirectamente su vida
material real. (...) La forma como los individuos manifiestan su vida refleja
exactamente lo que son. Lo que son coincide, por tanto, con su producción, es decir,
tanto con lo que producen y con la forma en que producen. Lo que las personas son,
por lo tanto, depende de las condiciones materiales de su producción. (Marx y
Engels, 2001, p.10-11).
Las condiciones para el desarrollo de los múltiples aspectos y dimensiones
que constituyen la vida humana debe ser garantizado por la ley como un derecho de
la ciudadanía, sino para convertirse en ley, de hecho, deben ser aplicadas por y en
la práctica social. La educación es uno de los derechos sociales garantizados por la
legislación brasileña para todos los ciudadanos.
Según lo determinado por la Constitución Federal de 1988,En
su arte. Serán promovidos y alentados con la colaboración de
la sociedad, para el pleno desarrollo de la persona, su
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y su calificación
para el trabajo (CONSTITUCIÓN FEDERAL "Educación"
derecho y un deber del Estado y de la familia: 205 , 1988).
Sin embargo, la realidad ha demostrado que, a pesar de la garantía de la
ley, todavía hay una exclusión significativa de los sectores más pobres de la
población para acceder y gastó principalmente en la educación básica.
En consecuencia, la educación básica es un derecho universal a la
ciudadanía, a través de lo que permite la realización de otros derechos definidos en
la Constitución, el Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA) y otras leyes, teniendo
en cuenta las dimensiones de la educación y cuidar funciones inseparables,
buscando recuperar en este nivel de educación, el papel central del alumno en su
esencia humana.
Para ello, definir algunas pautas a considerar en la selección y organización
de los contenidos en las propuestas básicas del plan de estudios de la educación.
La ley establece que:

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.. Art. 27 Contenidos curriculares de la educación básica también en cuenta
las siguientes pautas:
I - difusión de interés fundamental para los valores sociales, los derechos y
deberes de los ciudadanos, del bien común y el respeto del orden democrático;
II - la consideración de las condiciones de escolarización de alumnos en
cada establecimiento;
III - orientación laboral;
IV - la promoción del deporte y apoyo educativo para los deportes no
formales.
Por lo tanto, en su discurso sobre el contenido curricular contempla las
directrices sobre la difusión de interés fundamental para los valores sociales;
derechos y deberes de los ciudadanos, respetan el orden buena y democrática
común; consideración de las condiciones de escolarización de alumnos en cada
establecimiento; trabajar la orientación y la promoción del deporte y el apoyo a la
educación por el deporte no formales.
3.1 PLAN DE ESTUDIOS
Los planes de estudio inicial en las escuelas del antiguo Egipto, Sumeria,
Grecia se había centrado en la escritura, las matemáticas y las artes. La escritura se
enseña a leer en absoluto, pero el acto de escribir en sí, estaba reservado a las
clases sociales económicamente desfavorecidos. Minorías que vinieron a la escuela
quedaron sólo tres años para aprender a leer, mientras que los niños de la clase
dirigente continuaron aprendiendo a escribir.
Los esclavos que acompañaron a sus hijos a la escuela de caballeros
aprendieron a leer para ayudarles con sus tareas escolares. En la antigua Roma, los
esclavos fueron llamados educador.
Las artes son parte de los planes de estudio en diversas civilizaciones en
diferentes momentos históricos. De hecho, la música siempre ha sido un
componente curricular importante, acompañado por la literatura. Las artes visuales,

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la geometría, los componentes del plan de estudios de diseño que fueron cruzados
milenios.
Según Moreira:
El plan de estudios es una herramienta importante utilizada por
diferentes empresas para desarrollar tanto los procesos de
conservación, transformación y renovación del conocimiento
históricamente acumulado como para socializar a los niños y
jóvenes en los valores que se consideran deseables.
(MOREIRA, 1997 P.11).
En la antigua Grecia, por ejemplo, la música era componente curricular tan
importante como la lectura y la literatura. En la Edad Media también se observó que
la presencia. Incluso en el siglo XX, dibujo artístico, dibujo geométrico, música, canto
coral, canto a primera vista eran parte de los planes de estudio de las escuelas
públicas, entre ellos Brasil.
Un estudio cuidadoso del programa de historia en las escuelas a lo largo de
los milenios revela que cuando se trata de desarrollo humano, para incluir la cultura
en la escuela que no estamos hablando de algo totalmente nuevo en el proceso de
escolarización.
[...] El plan de estudios no es simplemente un soporte neutral
del conocimiento, que aparece de alguna manera en los libros y
en las aulas de un país. Siempre parte de una tradición
selectiva, la selección hecha por alguien, las visiones que algún
grupo tiene de lo que constituye el conocimiento legítimo. Es
producido por los conflictos, tensiones y compromisos
culturales, políticos y económicos que organizan y
desorganizan un pueblo. (APLLE, 2000, p. 53).
La diferencia es que hoy tenemos mucho más conocimiento sobre el
desarrollo del ser humano, especialmente de niños. El progreso en los distintos
campos del conocimiento que estudian al ser humano en toda su complejidad,
principalmente en el área de la neurociencia (en el funcionamiento biológico y
cultural del cerebro), nos trae hoy una nueva dimensión a la enseñanza y el
aprendizaje.

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El más innovador es la revelación que ella trae como conocimiento
sistematizado - ya sea en el área de los códigos simbólicos, las ciencias o las artes -
formar a la persona, la integración de su identidad cultural y su personalidad.
El conocimiento se convierte en no sólo una compra individual, pero una de
las posibilidades para el desarrollo personal que se reflejarán en la sociedad. Formar
a la persona que se encuentra, incluso como miembro de un grupo se convierte
también en un objetivo de una educación centrada para la humanización.
Pone de relieve que:
El currículo oculto consiste en aquellos aspectos del ambiente
de la escuela, sin ser parte del currículo oficial de manera
explícita, contribuyen de forma implícita con el aprendizaje
social relevante; "[...] Lo que se aprende en el currículo oculto
son fundamentalmente las actitudes, comportamientos, valores
y orientaciones" (Silva, 2001, p. 78).
Este hecho es de gran importancia: las comunidades humanas se ven
afectados de alguna manera por la riqueza de conocimientos de todos sus
miembros. Es decir, el conocimiento de cada individuo también tiene una dimensión
colectiva. Puede o no puede estar disponible para todos, dependiendo del diseño
individual de cada uno.
El conocimiento es un bien público y, por tanto, debe ser socializado a todos
los seres humanos. El plan de estudios es el instrumento por excelencia de esta
socialización.
4. EDUCACIÓN BÁSICA: INSTRUCCIONES LEGALES.
La Constitución Federal de 1988, en su art. 208, IV, garantiza "la asistencia
en el jardín de infantes y niños en edad preescolar desde el nacimiento hasta los
seis años de edad", siendo ésta la única referencia con respecto a la educación
infantil.

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En el arte. 29 de LDB en el arte. 22 del Plan de Estudios de la Educación
Básica Directrices General de la Nación y el arte. 5 de la Nacional de Educación
Lineamientos Curriculares infancia Educación Infantil se define como la primera
etapa de la educación básica, que tiene por objeto "(...) el desarrollo de los niños de
hasta seis años de edad, en sus aspectos físicos, psicológicos, intelectual y social,
como complemento de la acción de la familia y la comunidad ". Afirma además el art.
30 de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional, 9.394/96 que las
guarderías u órganos equivalentes deben ofrecer educación inicial para niños de tres
años y preescolares para niños de cuatro a seis años de edad.
La asistencia a guarderías y centros de educación preescolar como un
derecho social de los niños se afirma en la Constitución de 1988, con el
reconocimiento de la educación en la primera infancia como un deber de la
Educación del Estado. El proceso que dio lugar a este logro tuvo una amplia
participación de los movimientos comunitarios, movimientos de mujeres, el
movimiento de los trabajadores, el movimiento de democratización del país, además
de, por supuesto, las luchas de los propios profesionales de la educación.
El proceso de fabricación del currículo no es un proceso lógico, sino un
proceso social en el que vive al lado del otro, los factores lógicos, epistemológicos
intelectuales, menos determinantes sociales formales, tales como los intereses, los
rituales, los conflictos simbólicos y culturales, necesita legitimidad y el control, el
propósito de la dominación impulsado por factores relacionados con la clase, la raza,
el género (SILVA, 1995 P.8).
Esta norma tiene por objeto establecer las Directrices Curriculares
Nacionales para la Educación de la Primera Infancia articular las Directrices
Nacionales para la educación Básica y de los principios en conjunto, las
instalaciones y los procedimientos establecidos por la junta de Educación Básica del
Consejo Nacional de Educación, para orientar las políticas públicas y el desarrollo
planificación, ejecución y evaluación de las propuestas pedagógicas y curriculares
de la Educación Infantil. Además de los requisitos de estas directrices, también debe
observarse la cuestión relativa a la legislación estatal y local, así como las normas
para el sistema.
La legislación garantiza y establece que la educación infantil es la zona de
competencia de los municipios, sin embargo, las tasas de asistencia de la demanda

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entre las edades de cero a seis años revelan la omisión de los municipios con
respecto a sus responsabilidades legales.
"Letrar y la alfabetización son dos acciones distintas, pero no
indisociables, a diferencia: lo ideal sería para alfabetizar
letrando, es decir: la enseñanza de lectura y escritura en el
contexto de las prácticas sociales de la lectura y la escritura,
que el yo individual, se convirtió en el mismo tiempo, leer y
escribir y leer y escribir "(SOARES, 1998 p.47).
Aunque la educación en la primera infancia se menciona en los textos
legales, su estructura, organización y regulación a nivel nacional aún no se cubren
con mayor eficacia, ampliar el acceso a satisfacer la demanda y las condiciones
básicas para la retención de los niños en las escuelas .
Educación Primaria en virtud del artículo 32 de la LDB, la escuela primaria
está constituida como una etapa obligatoria de la educación que dura nueve años a
partir de los 6 años, y tendrá como objetivo la educación básica de los ciudadanos.
Se garantiza el acceso público a toda la escuela pública, es deber de los municipios,
el suministro asegurado, en virtud de un acuerdo con los Estados y la asistencia de
la Unión la LDB define un conjunto de supuestos para la educación primaria, para
garantizar el cumplimiento de su propósito en la formación del ciudadano en esta
etapa de la educación básica.
Según LDBEN N º 9.394/96:
.. Art. 32 Educación Primaria, con una duración mínima de ocho años es
obligatoria y gratuita en las escuelas públicas, tendrá como objetivo la educación
básica de los ciudadanos, a través de:
I - El desarrollo de la capacidad de aprender, teniendo como base significa el
pleno desarrollo de la lectura, escritura y cálculo;
II - La comprensión del entorno natural y social, el sistema político, la
tecnología, las artes y los valores sobre los que se fundamenta la sociedad;
III - El desarrollo de la capacidad de aprendizaje, con el fin de adquirir los
conocimientos y habilidades y actividades de formación y los valores;

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IV - El fortalecimiento de los lazos de la familia, los lazos de solidaridad
humana y de tolerancia mutua que se sienta en la vida social.
La derogación del artículo 32, la LDB actual estableciendo ocho años la
duración de la escuela primaria, la Ley núm. 11.274/2006 amplía los años en
relación con la escuela primaria durante nueve años. El objetivo de esta ampliación
es garantizar una vida más larga de la escuela, más oportunidades para la
educación y, por lo tanto, más capaces de construir un aprendizaje más cualitativo a
un mayor número de niños. Así, la Ley no. 11.274/06 modificar la redacción de los
artículos 29, 30, 32 y 87 de la LDB, proporcionando por el término de nueve años
para la educación básica, con el registro obligatorio de la edad de seis años.
Según LDBEN, 9.394/96:
Buscando requisitos legales del plan de estudios, se encontró que la
preparación de las mismas se ajustará a los requisitos establecidos en la Ley de
Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB, Ley 9.394/96) y las Directrices
Curriculares Nacionales para la Educación Básica en sus distintos niveles de la
educación, así como sus propuestas pedagógicas y regimientos (LDBEN N °
9.394/96, arts. 23-28).
La escuela secundaria puede preparar al estudiante para las profesiones
técnicas años, siempre que aseguró su educación general (art. 36, § 2., Párrafo e).
La ley va más allá al proponer que la "preparación general para el trabajo y,
opcionalmente, la cualificación profesional, se puede desarrollar en las propias
tiendas de la escuela secundaria o en cooperación con instituciones especializadas
en la formación profesional" (LDB, art. 36, § cuarto).
La integración entre la formación del tratamiento y la formación profesional
abre nuevas oportunidades para los jóvenes brasileños, especialmente los que
pertenecen a las clases económicamente desfavorecidas y que necesitan para
funcionar.
Sin embargo, además de la demanda normal que surja de la escuela
primaria, la escuela secundaria de hoy tiene una demanda históricamente reprimidos
y que también se deben cumplir. En este caso, hay dos propuestas de servicio: una
para reparar la brecha existente entre la oferta y la demanda acumulada y otra, la
asistencia regular.

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Por lo tanto, la alfabetización es el resultado de la acción de enseñar o
aprender a leer y escribir, así como a consecuencia de la acción de usar esas
habilidades en la práctica social es el estado o condición adquirieron un grupo social
o un individuo como consecuencia de tener Lenguaje y escritura apropiado haber
entrado en un mundo organizado de manera diferente; cultura escrita. Qué diferente,
los usos sociales de la escritura y las habilidades asociadas a ellos (lee una nota en
una novela), es común que se tengan en cuenta los niveles de alfabetización (el otro
elemental a lo más complejo).
Dadas las diferentes funciones (para distraerse, para informar, y de posición,
por ejemplo), y las formas en que las personas tienen acceso a la lengua escrita,
con amplia autonomía, comen profesor Judá o maestro, o incluso por alguien que
escribe, por ejemplo, las cartas dictadas por analfabetos, la literatura sobre incluso
asumir la existencia de tipos de alfabetización o alfabetizaciones en plural.
(BRASILIA. MEC.SEB 2008, p.11).
En este sentido, la ley establece la obligación del Estado a la extensión
progresiva de la educación secundaria obligatoria, la intención también ratificado por
el Estado de Alagoas Educación Plan que propone para garantizar el acceso a todos
los graduados de la educación primaria en la edad regular, dentro de los 10 año
siguiente al año de entrada en vigencia.
4. CONSIDERACIONES FINALES
Es necesario crear las condiciones básicas para la superación de los
desafíos y promover esencial para la construcción de una calidad avances de
educación pública. Estas condiciones incluyen, principalmente, garantizar la
alfabetización para todos los alumnos matriculados en las escuelas públicas, la
corrección del flujo de los estudiantes, la expansión de la educación en todos los
niveles, la definición de una base teórico-metodológica común, el alcance del
aprendizaje escolar básica y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de garantizar la eficacia de las políticas educativas.

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Por el momento, lo que está en cuestión es la elaboración de un
documento, en lugar de la distribución de materiales, promueve, a través de una
estrategia dinámica, proceso de reflexión, el cuestionamiento y el debate en las
escuelas individuales. Nos posicionamos en defensa de la escuela democrática
para asegurar que el aprendizaje humanizar, una escuela que ve al estudiante en
su desarrollo, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en crecimiento
biopsicosocial; consideran que sus conocimientos e intereses de sus padres, de
sus necesidades, capacidades, metas y cultura.
Preguntas sobre el actual plan de estudios en las escuelas y la teoría
pedagógica muestran un primer sentido, la conciencia de que los planes de estudio
no están listos para ser pasado a los contenidos de los estudiantes. Es una
construcción y selección de los conocimientos y prácticas que se producen en
contextos específicos y en las dinámicas sociales, políticas y culturales,
intelectuales y educativos.
Las escuelas públicas por lo que a menudo tienen que hablar sobre la
importancia del plan de estudios, teniendo en cuenta a la comunidad que se
encuentra la escuela, buscando objetivos licencia definida, los objetivos que se
deben alcanzar durante el año escolar.
Las instituciones educativas necesitan para propiciar el debate, tenemos
escuelas que trabajan sin el plan de estudios de la escuela, por falta de
entendimiento y, al mismo tiempo la falta de conocimiento.
Las instituciones deben tener en cuenta que el currículo no es sólo una
relación de la disciplina, incluso una selección de contenidos que hay que aprender.
También hubo agota un conjunto de experiencias de la vida que los estudiantes
tienen acceso durante su estancia en el ambiente escolar. También es el conjunto
de decisiones de carácter administrativo que estructuran los cursos.
En la estructura del plan de estudios es importante la gestión del tiempo
adecuado; la escuela, en lo que respecta al cumplimiento del año escolar;
estudiante, optimizando el uso de su estancia en el entorno escolar; y maestro para
el hormigón saqueando el tiempo de carga de su contrato de trabajo.eu contrato de
trabalho.

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