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El taller para los Asesores Técnicos Pedagógicos, por Promoción y temporales por Reconocimiento
Modalidad presencial. 2019
3Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Taller para los Asesores Técnicos
Pedagógicos, por Promoción y
temporales por Reconocimiento
Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

4 Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
El Taller para los Asesores Técnicos Pedagógicos, por Promoción y Temporales por Reconocimiento. 2019, es un documento
elaborado por la Dirección General de Promoción, de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente de la
Secretaría de Educación Pública.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Ana María Aceves Estrada
Dirección General de Promoción Francisco Deceano
Osorio
Coordinación Francisco Deceano
Osorio
Norma Nélida Reséndiz Melgar
Elaboración
Norma Nélida Reséndiz Melgar
Colaboración
Hilda Gómez Gerardo
Rosa Ileana Puga Vázquez
Revisión
Vicente Oropeza Calderón
Diseño Gráfico
Ricardo Muciño Mendoza

Presentación
La Secretaría de Educación Pública, por medio de la Dirección General de
Promoción de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, pone
a disposición de los Asesores Técnicos Pedagógicos, por Promoción y Temporales
por Reconocimiento, el personal de las supervisiones escolares y las Autoridades
Educativas Locales, el presente Taller para los Asesores Técnicos Pedagógicos, por
Promoción y Temporales por Reconocimiento. Educación Básica. Modalidad presencial.
2019, la cual tiene como propósito sugerir un conjunto de actividades didácticas
para contribuir a la formación básica de este personal educativo.
Como se sabe, la asesoría técnica pedagógica tiene un papel fundamental para
contribuir a la mejora de las prácticas docentes y, en consecuencia, a la mejora de
los aprendizajes en los alumnos, por ello se requiere que quienes la lleven a cabo
reciban una formación continua. En este sentido, se propone que el primer
momento de dicha formación lo constituya este taller, al cual le sigan experiencias
formativas donde se aborden elementos particulares de la función de asesoría,
tales como: la observación y diagnóstico de necesidades de los Docentes a apoyar,
asesorar y acompañar vinculados con la mejora de sus prácticas profesionales; el
diseño de propuestas de mejora, según la diversidad de servicios y contextos
educativos; el desarrollo de diálogos reflexivos y formativos; el seguimiento y la
evaluación del proceso de asesoría. De ahí que, al tiempo que se avance en el
desarrollo de la función de asesoría, las supervisiones escolares y las Autoridades
Educativas Locales incrementan la capacidad de sus equipos, de tal forma que al
contar con mayor experiencia, saberes y materiales tendrán más posibilidades de
éxito al favorecer el cambio y la mejora educativos.
Este documento se organiza en cuatro partes. En la primera, se incluyen algunos
elementos acerca de las funciones y características de la asesoría técnica
pedagógica, así como orientaciones para la implementación del taller. Otras dos
partes contienen las propuestas de actividades para el desarrollo del taller, una
dirigida a reconocer las características y el sentido de la función de asesoría técnica
pedagógica en el marco del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas
(SISAAE) y, otra, a desarrollar herramientas básicas para el ejercicio de esta
función. La cuarta, y última parte, es el Anexo del taller que contiene las lecturas
propuestas en las actividades.

Cabe mencionar que el taller persigue que los participantes identifiquen en lo
general la manera en que colaborarán en la supervisión de zona escolar y lo que
harán en las escuelas, pues se considera que los elementos vinculados con la
práctica docente y su mejora, los han abordado en otras experiencias de
formación como los cursos “Aprendizajes clave” y “Proyectar la enseñanza” que
ofrece la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educación Básica de la SEP con la intención de
fortalecer la formación y el desarrollo profesional docente, los cuales se
encuentran en la dirección electrónica: https://dgfc.basica.sep.gob.mx
Por último, es necesario precisar que todos los Asesores Técnicos Pedagógicos
en funciones (ATP), sin importar el momento de su ingreso a la misma, si son por
Promoción o Temporales por Reconocimiento, el nivel, tipo de servicio o
contexto educativo en que laboran, deberán participar en diversas experiencias
de formación orientadas al enriquecimiento de su rol de asesoría, y que la
responsabilidad de proporcionarlas corresponde a la Autoridad Educativa Local.
Introducción. Aspectos generales del SISAAE
El taller está dirigido a los Asesores Técnicos Pedagógicos, por Promoción y
temporales por Reconocimiento. Los primeros participaron en los Concursos de
Oposición para la promoción a la función de asesoría técnica pedagógica, y los
segundos en el proceso de selección para ejercer la función de asesoría técnica
pedagógica de manera temporal, cumplieron con los requisitos estipulados y
fueron seleccionados conforme lo establecido en el Marco general de Asesoría
Técnica Pedagógica temporal por Reconocimiento. Educación Básica. Ciclo escolar 2019-
2020 y en los Lineamientos para la selección de personal docente y técnico docente que
aspire a desempeñar funciones de asesoría técnica pedagógica de manera temporal en
otras escuelas en educación básica y media superior para el ciclo escolar 2019-2020.
Estos Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP), por Promoción y temporales por
Reconocimiento, estarán adscritos a una supervisión de zona escolar en la que
formarán parte del equipo responsable del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas (SISAAE), quienes, junto con los Supervisores
escolares y los Asesores Técnicos, colaborarán para la mejora de las prácticas
pedagógicas y del trabajo educativo de las escuelas de la zona escolar, con la
intención de fortalecer los aprendizajes de todos los alumnos.

De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos generales del Sistema de
Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica, la Supervisión
de zona escolar y en particular los Asesores Técnicos Pedagógicos juegan un papel
relevante en el logro de las finalidades de este Servicio, considerando que su
objetivo general es:
Coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las prácticas
profesionales docentes y directivas, por medio del apoyo, la asesoría y el
acompañamiento especializados, a fin de brindar a los alumnos una educación
de calidad con equidad e inclusión.
Asimismo, los objetivos específicos que plantea son:
I. Mejorar las prácticas docentes, partiendo de las experiencias y los saberes
individuales y colectivos, así como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos,
para impulsar la toma de decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula
y de la escuela, en un marco de equidad, inclusión y reconocimiento a la diversidad.
II. Apoyar en la identificación de las necesidades de formación continua del personal
docente y directivo para su atención por las Autoridades Educativas.
III. Fortalecer el funcionamiento y la organización de las escuelas, a través del impulso
a la Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo, el CTE y el trabajo colaborativo
de la comunidad escolar.
IV. Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la Evaluación Interna, propiciando
que esta tenga un carácter permanente y formativo que fortalezca y contribuya a
la toma de decisiones fundamentadas e informadas que incidan en la mejora del
aprendizaje de los alumnos.
V. Apoyar a los colectivos docentes en la interpretación y el uso de las evaluaciones
externas, tomando en cuenta sus resultados como insumos para el análisis del
trabajo educativo que se realiza con los alumnos en las escuelas y la definición de
acciones de mejora de los procesos y resultados educativos.
VI. Articular las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento técnico pedagógicos
dirigidos a las escuelas de educación básica, así como de tutoría, que se encaminan
a la mejora del aprendizaje de los alumnos, de las prácticas docentes y directivas,
y de la organización y el funcionamiento escolares.

CAPÍTULO II
De las autoridades educativas locales (SISAAE Décimo primero)
Además, en ese documento se precisa que el SISAAE es responsable de prestar
tres tipos de servicios: el apoyo, la asesoría y el acompañamiento.
IV. Acompañamiento técnico a las supervisiones de zona escolar. Implica trabajar
en equipo con las supervisiones de zona para que estas realicen los procesos que están
bajo su responsabilidad y sobre los que requieren acompañamiento técnico, incluso el
diseño de la planeación para la implementación del SISAAE. Este acompañamiento se
lleva a cabo a lo largo de todo el ciclo escolar, considerando lo establecido en estos
lineamientos.
V. Asesoría y apoyo para el fomento de capacidades que sean pertinentes para el
SISAAE. Desarrollar acciones de capacitación del personal de las supervisiones de zona
escolar y de otros actores educativos, en relación con los propósitos del SISAAE, y en
coordinación con la instancia de formación continua de la entidad federativa.

Ámbitos del SISAAE
En los Lineamientos también se expresa que el SISAAE se desarrolla en tres ámbitos:
I. Práctica docente;
II. Funcionamiento y organización de la escuela, y
III. Evaluaciones interna y externa.
En este marco, al Asesor Técnico Pedagógico, por Promoción o temporal por
Reconocimiento, le corresponde colaborar con la supervisión de zona escolar en
los tres tipos de servicios del SISAAE, trabajando con los Docentes y Técnicos
Docentes en los ámbitos “Práctica docente” y “Evaluaciones interna y externa”.
El primero se enfoca a la atención de las necesidades de los Docentes y Técnicos
Docentes relacionadas con mejorar los aprendizajes de sus alumnos; la
comprensión y el manejo de los enfoques de enseñanza, y de los contenidos del
plan y los programas de estudio vigentes; la atención a la diversidad e inclusión de
los alumnos en situación de rezago educativo o en riesgo de abandono escolar, y
el desarrollo de las habilidades señaladas en los perfiles del Docente y del Técnico
Docente.
1 Las escuelas de atención prioritaria son las que, en relación con los otros planteles de la zona, presentan, por lo
menos, alguno de los siguientes retos:
I. Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar, presentan situaciones de acoso, violencia de género o
discriminación.
II. Tienen dificultades para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
III. Presentan altos índices de ausentismo, reprobación o deserción escolares.
IV. Un alto porcentaje de alumnos y alumnas enfrentan dificultades para el logro de los aprendizajes esperados
vinculados con lectura, escritura o pensamiento matemático, según el grado o nivel educativo.
También se considerarán escuelas de atención prioritaria las que se dirigen a población indígena,
afrodescendiente, migrante, con barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva, con
alumnos o alumnas con discapacidad y dificultades severas en conducta, comunicación y aprendizaje, o bien,
son escuelas multigrado o telesecundarias.

El segundo ámbito de intervención, particularmente el que se refiere a las
evaluaciones internas, se dirige a impulsar a la evaluación como una actividad
permanente, de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica
profesional, de la escuela y de la zona escolar; el fomento e intercambio de
experiencias, proyectos, problemas y soluciones con la comunidad y el trabajo
entre las escuelas de la zona escolar; la obtención, el análisis y la valoración de
información sobre los procesos, los resultados y los avances educativos de los
alumnos en el aula y en la escuela, así como el establecimiento de compromisos
en función de los resultados derivados de la evaluación interna.
En cuanto a las evaluaciones externas, el apoyo del Asesor Técnico Pedagógico se
orienta hacia la interpretación y el uso de los resultados de estas evaluaciones
para retroalimentar la visión del colectivo docente sobre su quehacer y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la toma de decisiones
fundamentadas e informadas para la mejora de las prácticas educativas y los
aprendizajes de los alumnos.
Los ATP por Promoción y Temporales por Reconocimiento podrán proporcionar
apoyo de acuerdo con su ámbito de especialidad, nivel educativo, modalidad, tipo
de servicio, organización, espacio curricular u otro, y alternativas de trabajo
pedagógico que incrementen la participación de los alumnos, mejoren la
convivencia escolar y favorezcan que la escuela sea un espacio de desarrollo
cultural, personal, social y afectivo para los alumnos y Docentes.
A lo largo del ciclo escolar, el Asesor Técnico Pedagógico puede asesorar, apoyar
y acompañar a los Docentes, de manera individual o colectiva, según lo que la
Autoridad Educativa Local le asigne conforme a las necesidades del servicio, el plan
de trabajo de la zona escolar o equivalente y la disponibilidad de personal para el
cumplimiento de esta responsabilidad, y pueden ser los mismos Docentes a lo
largo de todo el ciclo escolar o pueden cambiar conforme al desarrollo de sus
capacidades pedagógicas y desempeño en el aula, a las necesidades detectadas en
otras escuelas por la propia Autoridad Educativa Local, la Supervisión, los
Consejos Técnicos de Zona, por los directivos escolares, el colectivo docente, o
bien, los propios Docentes. El apoyo y la asesoría pueden ser brindados a varias
escuelas o colectivos de manera simultánea, mientras que el acompañamiento se
ofrecerá a dos escuelas consideradas como prioritarias.

Cabe señalar, que la selección del personal docente a asesorar y de las escuelas
depende de las necesidades que estos detectan, asociado siempre a los logros de
los alumnos. En tal sentido, la intención es propiciar la mejora del plantel en su
conjunto a partir de la asesoría que se proporcione tanto al personal docente
como al directivo, en el entendido de que, al mejorar sus capacidades
profesionales, mejorarán los aprendizajes de los alumnos.
Decimoséptimo: Para lograr lo anterior, de acuerdo con lo establecido en los
Lineamientos del SISAAE las responsabilidades del Asesor Técnico Pedagógico por
Promoción son las siguientes:
I. Participar en la planeación, la organización, el desarrollo y el seguimiento
del SISAAE en la zona escolar.
II. Proponer al Supervisor de zona los planteles y el personal Docente y
Técnico Docente al que se le brindará apoyo, asesoría y acompañamiento,
conforme a las necesidades técnicas pedagógicas que se identifiquen en las
escuelas.
III. Asesorar, apoyar y acompañar en aspectos técnicos pedagógicos, a
Docentes y Técnicos Docentes de forma individualizada y colectiva, en
colaboración con otros actores educativos, con el fin de coadyuvar, en su
ámbito de competencia, a una formación docente orientada a la autonomía
pedagógica y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, considerando
las características de los Docentes y Técnicos Docentes, los contextos
socioculturales y lingüísticos en que se ubican las escuelas.
IV. Visitar a las escuelas para apoyar, asesorar y acompañar al personal
Docente y Técnico Docente, y observar el trabajo que realizan con los
alumnos, conforme a las necesidades del servicio, el plan de trabajo de la
zona escolar o equivalente y la disponibilidad de personal para el
cumplimiento de esta responsabilidad.
V. Colaborar con los Docentes y Técnicos Docentes en aquellas áreas de
especialidad que la Autoridad Educativa Local le asigne para el fomento
del pensamiento matemático o el lenguaje oral y escrito, según su área de
especialidad, así como la implementación del modelo curricular vigente, el
desarrollo de proyectos colectivos que revitalicen a la escuela como un
espacio cultural y social para el aprendizaje, la mejora de la convivencia
sana y pacífica en las escuelas, y demás que se consideren pertinentes.
VI. Impulsar redes y comunidades de aprendizaje a nivel estatal para facilitar
encuentros, intercambios y creación de espacios de aprendizaje entre
pares.

Decimoctavo. La Autoridad Educativa Local será responsable de que el personal docente
con funciones de asesoría técnica pedagógica por promoción en ningún caso desempeñe
funciones administrativas ajenas a su cargo y responsabilidades.
Decimonoveno. Corresponde a los asesores técnicos pedagógicos por reconocimiento,
adscritos a la supervisión de zona escolar.
Las responsabilidades del Asesor Técnico Pedagógico temporal por Reconocimiento, en el
marco del SISAAE, son:
I. Participar en el desarrollo y el seguimiento del SISAAE en el ámbito de
la supervisión de zona escolar y de las escuelas.
II. Asesorar, apoyar y acompañar en aspectos técnicos pedagógicos, a
Docentes y Técnicos Docentes, de forma individualizada y colectiva,
bajo la dirección de la supervisión de zona escolar.
III. Visitar a las escuelas para apoyar y asesorar al personal docente y
técnico docente, y observar el trabajo que realizan con los alumnos,
conforme al plan de trabajo de la zona escolar o equivalente.
IV. Participar en la generación y fomento de redes y comunidades de
aprendizaje entre colectivos docentes y técnicos docentes, y escuelas
de la zona.
V. Colaborar con los Docentes y Técnicos Docentes de las escuelas en
aquellas áreas de especialidad que la Autoridad Educativa Local le asigne,
relacionadas con la implementación del modelo curricular vigente, el
desarrollo de proyectos colectivos que revitalicen a la escuela como un
espacio cultural y social para el aprendizaje, el fomento de la convivencia
sana y pacífica en las escuelas, y demás que se consideren pertinentes.
Para el desarrollo de estas funciones cada Asesor Técnico Pedagógico por
Promoción dedicará 30 horas/semana/mes, en educación preescolar y primaria, y
en secundaria, 40 horas/semana/mes, en su horario laboral regular. Por su parte,
el número de horas de asesoría que destine el Asesor Técnico temporal por
Reconocimiento será equivalente a la carga horaria asignada en la plaza docente
que ostenta.
Dada la importancia del papel de los Asesores Técnicos Pedagógicos para lograr
que las escuelas de Educación Básica presten un servicio educativo de calidad, se
requiere que el personal que desempeñe la función mencionada cuente con
herramientas básicas para cumplir con sus responsabilidades, las cuales sean

robustecidas con posteriores acciones de formación que se dirijan a desarrollar
habilidades específicas para la asesoría.
A manera de síntesis, destacar que:
La asesoría NO es:
– Asistir a los planteles para detectar problemas y tomar decisiones de solución que
debe implementar el colectivo docente.
– Establecer relaciones jerárquicas y autoritarias de trabajo entre Asesor y Asesorado.
– Participar pasiva y receptivamente por parte del Docente asesorado en la
implementación de las estrategias e indicaciones proporcionadas por el Asesor.
– Implantar un servicio de formación continua en las escuelas para su buen
funcionamiento.
– Definir un conjunto de acciones de orientación con carácter prescriptivo a las escuelas
fácilmente generalizable en la zona escolar.
– Establecer un servicio que supervise el quehacer educativo de las escuelas, a partir del
cual se les clasifique para su intervención.
– Desarrollar un mecanismo de supervisión que pretende sustituir la autoridad formal
por la influencia entre colegas.
La asesoría SÍ es:
– Tomar como eje y fin de la intervención de asesoría la mejora de los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
– Desarrollar acciones, como parte de un encuentro profesional entre Asesor y
Asesorado, dirigidas a fortalecer las competencias de este último considerando sus
necesidades formativas, saberes, creencias y expectativas, a fin de atender las
necesidades de sus alumnos con pertinencia y calidad.
– Promover la participación activa del Docente en el proceso de asesoría.
– Interactuar con contenido, es decir, analizar entre Asesor y Asesorado(s) el trabajo
docente, para identificar los factores que inciden en este y reconocer cuáles pueden
ser modificados para establecer caminos de actuación hacia lo posible y deseable.
– Actuar a partir del reconocimiento de las condiciones y recursos existentes.
– Realizar acciones entre Asesor y Asesorado(s) para favorecer el cambio o la mejora
de las prácticas docentes, a partir del aprendizaje y la autonomía profesional.

– Partir de un esfuerzo colectivo dirigido a la mejora de la calidad educativa
de la zona escolar, que contribuye al buen desarrollo del plan de trabajo de la misma,
al logro de los objetivos y las metas establecidas, acordes con las políticas enfocadas a
la educación básica.
Características generales del taller
El taller es presencial, abarca nueve sesiones y se organiza en dos secciones. En la primera, La
organización de la Asesoría Técnica Pedagógica en la Supervisión de zona escolar, los participantes
abordarán el sentido y las características de esta asesoría en el marco del SISAAE y la manera
en que contribuye a la mejora de la calidad educativa; asimismo, tratarán algunos elementos
del aprendizaje adulto y de la mejora de las prácticas docentes como ejes para el desarrollo
de la asesoría mencionada. En esta sección, los contenidos se enmarcan en el trabajo que
realiza la supervisión de zona escolar.
En la segunda sección, los participantes profundizarán en el quehacer del Asesor Técnico
Pedagógico, por Promoción y temporal por Reconocimiento, propiamente, y llevarán a cabo
diversas actividades que se espera les proporcionen herramientas básicas para su función,
considerando el proceso de esta asesoría señalado en los Lineamientos del SISAAE, así como
los retos que pueden enfrentar al implementarlo en las escuelas.
Para finalizar el taller, harán un recuento del sentido de la asesoría técnica pedagógica y su
contribución para lograr que las mejoras emprendidas en las escuelas sean sostenidas en el
tiempo, favoreciendo la construcción colaborativa de prácticas docentes que propicien
aprendizajes relevantes y duraderos.
Propósito general
Que los Asesores Técnicos Pedagógicos:
Comprendan de qué manera se organiza el SISAAE para contribuir a los procesos de
cambio y mejora de las prácticas docentes y, en consecuencia, alcanzar las metas
educativas en las escuelas de la zona escolar, al tiempo que desarrollen las
herramientas básicas para el ejercicio de sus funciones de asesoría técnica pedagógica.

Temas
Los temas en que se organiza el taller son:
Primera sección. Organización de la asesoría técnica pedagógica en la Supervisión de
zona escolar
1. El Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas y su contribución a
la mejora de la calidad educativa en la zona escolar.
2. El sentido y las características de la asesoría técnica pedagógica en el marco
del SISAAE.
3. La atención a los principios del aprendizaje adulto y a la mejora de las
prácticas docentes como ejes para el desarrollo de la asesoría técnica
pedagógica.
Segunda sección. Herramientas básicas para el desarrollo de la asesoría técnica
pedagógica
1. El proceso de asesoría técnica pedagógica desde la perspectiva del SISAAE y la
selección de las escuelas y el personal docente a asesorar.
2. La definición de la asesoría técnica pedagógica: establecimiento de objetivos,
metas, compromisos y actividades a desarrollar.
3. La búsqueda y construcción conjunta, entre Asesor y Asesorados, de propuestas
de mejora: recolección de información y creación de alternativas.
4. La puesta en práctica de las propuestas de mejora diseñadas: observación de la
labor docente y diálogo reflexivo posterior.
5. La valoración de la puesta en práctica de las propuestas de mejora: análisis y
reflexión sobre los resultados obtenidos y los retos enfrentados.
6. El establecimiento de acuerdos para el seguimiento y fortalecimiento de las
mejoras emprendidas: hacia el desarrollo de una cultura de aprendizaje
colectivo.

Duración
• Son nueve sesiones. Se propone que cada una tenga una duración de seis
horas, por lo que la duración total del taller será de 54 horas.
• Si la Autoridad Educativa Local lo determina, se puede añadir a las nueve
sesiones programadas, una más para atender temas de carácter
organizativo previstos por la entidad federativa, o bien, contar con tiempo
adicional para desarrollar las actividades con suficiencia. En este caso, la
duración final sería de 60 horas.
• Cada tema se organiza en dos subtemas con una duración aproximada de
tres horas cada uno.
Materiales
Es conveniente que cada participante cuente con:
• Un ejemplar de los Lineamientos Generales del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica.
• Un ejemplar del Marco general de Asesoría Técnica Pedagógica temporal
por Reconocimiento. Educación Básica. Ciclo escolar 2019-2020.
• Un ejemplar del Taller para los Asesores Técnicos Pedagógicos, por
Promoción y temporales por Reconocimiento. Educación Básica.
Modalidad presencial 2019.
Se requiere que cada grupo cuente con una computadora que tenga conexión a
internet y un cañón para proyectar los materiales y videos, así como con los
materiales básicos siguientes: hojas blancas de papel bond tamaño rotafolio y
tamaño carta, bolígrafos, marcadores o plumones de colores y cinta adhesiva.

Orientaciones para conducir el Taller
Es importante que quien conduzca el taller tome en cuenta lo siguiente:
Antes del taller
• Revisar los Lineamientos generales del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica y el Marco general
de Asesoría Técnica Pedagógica temporal por Reconocimiento. Educación
Básica. Ciclo escolar 2019-2020.
• Preguntar a la Autoridad Educativa Local acerca del proceso que se
seguirá en acciones posteriores de formación y otras actividades
dirigidas a los Asesores Técnicos Pedagógicos.
• Conocer las actividades que en materia de práctica docente se
impulsan para las escuelas de educación básica. Para ello puede
consultar el sitio web: https://basica.sep.gob.mx/site#Acercade
• En este sitio se encuentra no solo información relacionada con la
práctica docente, sino también aquella que tiene que ver con la
implementación del planteamiento curricular del Modelo educativo
para la educación obligatoria.
• Revisar este taller a fondo y analizar cada una de las actividades para
identificar su intención y el sentido de los diálogos y de los productos
a elaborar. Considerar que se pueden modificar los temas conforme
lo valore conveniente, según las necesidades del grupo y de sus
participantes.
• Tomar en cuenta que lo más importante del taller es que los
participantes encuentren sentido y significado a la asesoría técnica
pedagógica en el marco de la supervisión de zona escolar, antes que
completar las actividades o realizar los productos en sí.
• Revisar los materiales de apoyo y considerar otros si los requieren
en relación con el nivel, organización o tipo de servicio educativo en
que laboren los participantes.
Durante el taller
• Revisar cada actividad antes de iniciar la sesión de trabajo, esto con la finalidad
de aclararse dudas, definir ciertos ajustes conforme a los requerimientos e
intereses identificados en los integrantes del grupo, etcétera.

• Consultar, previo a cada sesión, documentos o materiales
complementarios que le permitan un mejor desarrollo de los temas y favorezcan
la atención de las demandas identificadas en el grupo.
• Comenzar con una dinámica breve de presentación, para que los participantes
se sientan en confianza y con la seguridad de que serán atendidos y respetados
en sus intervenciones.
• Mencionar al inicio del taller cuáles son sus propósitos y alcances, y qué deben
saber los participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos y
diálogos en un sentido definido y claro.
• Registrar aquellos comentarios, dudas o sugerencias importantes hechas por el
grupo, con la intención de atenderlos oportunamente.
• Llevar a cabo una recapitulación de lo revisado en cada sesión destacando lo
más significativo del tema abordado.
• Evaluar el avance del taller, el nivel de logro de los propósitos de las actividades,
la participación de los Docentes y Técnicos Docentes, y la pertinencia en la
conducción del mismo, de tal manera que se puedan hacer los ajustes necesarios
para su mejor desarrollo.
• Considerar algún receso, ya que las jornadas serán de aproximadamente seis
horas.

•
Al finalizar el taller
• Concluir el taller realizando una recapitulación global sobre lo más relevante
de los temas revisados.
• Realizar un balance general del taller junto con los participantes. La idea central
es que la evaluación permita:
o Valorar el desarrollo de las actividades, la participación y los
productos obtenidos.
o Reconocer qué sentido le dan los participantes a la asesoría
técnica pedagógica.
o Identificar a qué se puede enfrentar el desarrollo de la asesoría
técnica pedagógica en las escuelas o las zonas escolares
atendidas.
o Distinguir las necesidades de los ATP y fomentar la toma de
decisiones para la mejora de su labor educativa.
Algunas preguntas que pueden servir para ello son:
o ¿Los participantes lograron una visión clara de la asesoría
técnica pedagógica y de lo que les corresponde hacer en ella?,
¿qué hizo falta?
o ¿En qué medida las actividades y los productos desarrollados
permitieron que los participantes comprendieran el sentido de
la asesoría técnica pedagógica?
o ¿Cuáles fueron las dudas más recurrentes y los temas sobre
los que posiblemente los Asesores Técnicos Pedagógicos
requerirán mayor apoyo
o Finalmente, ¿el taller cumplió con las expectativas de sus
participantes?, ¿por qué?, ¿cuál fue la idea que los participantes
construyeron sobre la Asesoría Técnica Pedagógica?

Primera sección. Organización de la asesoría técnica pedagógica en la supervisión de
zona escolar
En esta primera sección del taller, los participantes podrán responder a tres
preguntas básicas: ¿de qué manera se vincula la asesoría técnica pedagógica al
trabajo que realiza la Supervisión de zona escolar?, ¿cómo contribuye esta asesoría
al logro de los objetivos del SISAAE? y ¿cuáles son los retos que pueden enfrentar
en el ejercicio de su función de asesoría?
Para ello, se propone que los participantes realicen una “simulación” o “juego de
roles”, en el que organicen una supervisión de zona escolar de su nivel educativo
o tipo de servicio, de acuerdo con la forma de trabajo en la entidad federativa.
La intención es que a través de este ejercicio los Asesores Técnicos Pedagógicos,
por Promoción y temporales por Reconocimiento, identifiquen los diferentes
aspectos que inciden en el desarrollo de su función, la vinculación de esta con
otras acciones que realicen en la zona escolar y la importancia de trabajar de
manera colaborativa para lograr los objetivos del SISAAE.
Al estar organizados en supervisiones escolares, se propone que enfrenten
diversas “situaciones problema”, reales o simuladas, vinculadas a la realidad
educativa, donde su análisis y solución estarán en el centro de la experiencia de
aprendizaje.
Las situaciones problema se caracterizarán porque plantean una tarea cuyo
procedimiento de solución se desconoce, tienen diferentes alternativas de
atención, las cuales pueden ser válidas según la comprensión que los participantes
tengan del problema, la información con que cuenten, su creatividad para resolver
los retos planteados y los recursos a su alcance, así como el contexto en que se
desenvuelven.
De ahí que, estas situaciones son problemas abiertos, poco definidos y a veces
algo confusos, como son los problemas reales que enfrentan las personas. No se
trata, por tanto, de solicitar a los participantes que en la búsqueda de soluciones
“repitan” la información contenida en algún documento, sino dialoguen, analicen,
construyan, propongan y creen alternativas posibles.

Para solucionar los problemas, de manera general, pueden seguir estos pasos:
1. Revisar la situación problema: ¿por qué esta situación es un problema?, ¿de qué trata
esta situación?
2. Buscar información que les permita resolverlo: ¿qué sabemos al respecto?, ¿qué
información nos hace falta?, ¿cómo podemos conseguirla?
3. Revalorar el problema: entonces, ¿cuál es el verdadero problema?, ¿en qué consiste?,
¿cuáles son sus causas y consecuencias?
4. Plantear alternativas de solución: ¿qué podemos hacer para solucionar el problema?,
¿con qué recursos contamos para ello?, ¿qué alternativas tenemos?, ¿es posible pensar
en otras opciones más creativas, interesantes, participativas y que fomenten el
entusiasmo y el compromiso por atender el problema?
5. Tomar una decisión: ¿cuál es nuestra solución más adecuada, posible, creativa,
participativa, motivadora e interesante al problema?, ¿estamos de acuerdo?, ¿cuáles son
nuestros primeros pasos para solucionar el problema?
Estos puntos están presentes en las propuestas de actividades, en unos recuadros que llevan
por título: “¿Qué pueden hacer para resolver el problema? Consejos prácticos”, pues la
intención es que planteen formas diversas de análisis y solución, en oposición a seguir “los
pasos de una receta”.

 Tema 1. El Sistema de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela y su
contribución a la mejora de la calidad educativa en la zona escolar
En este tema los participantes se organizan como Supervisión de zona escolar,
cada uno elige representar a alguno de sus integrantes, según la organización
planteada en los Lineamientos del SISAAE.
Estas supervisiones se encargarán de organizar el SISAAE en su zona escolar y
vincularlo con otras actividades, tales como: la implementación del Modelo
educativo 2017 o Plan de estudios 2011 según sea el caso, las estrategias para
evitar la reprobación y el abandono escolar o las acciones para fortalecer la
convivencia escolar. Posteriormente, distinguirán, con base en su experiencia, los
factores que inciden en una mejora escolar, cómo se expresa y el papel que tiene
el SISAAE para que se dé esta mejora.
Propósito
• Comprendan de qué manera se organiza el Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuela en la Educación Básica y cómo contribuye a la
mejora de la calidad educativa en los planteles de la zona escolar.
Productos de la sesión
1.1. Las características generales del
Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas en la
Educación Básica y su
implementación en la zona escolar
1.2. La contribución del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas en la
Educación Básica a la mejora de la calidad
educativa en la zona escolar
Propuesta para la organización del
SISAAE en la zona escolar.
Notas para la intervención en el foro de discusión:
“Encuentro: Mejora de la calidad educativa”.

Subtema
1.1 Las características generales del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas y su implementación en la zona
escolar
Sugerencia de actividades
1. Los Asesores Técnicos Pedagógicos, en juego de roles, se organizan a manera de “supervisión
de zona escolar”, conforme la estructura señalada en los Lineamientos del SISAAE para el nivel
educativo. Cada equipo representa una supervisión.
En cada supervisión de zona escolar, los participantes se asignan roles, por ejemplo, Supervisor
o Supervisor encargado, Asesores Técnicos Pedagógicos —por Promoción y temporales por
Reconocimiento— y Asesor Técnico, según la cantidad definida en los Lineamientos.
2. Estas supervisiones simuladas enfrentarán una situación problema que deberán atender y, con
ello, obtener un producto de trabajo en cada equipo.
Situación problema
Su Autoridad Educativa Local les ha pedido que organicen el SISAAE en su zona escolar. En
particular, tienen que delimitar sus funciones, establecer propósitos, organizar sus actividades,
asignar responsabilidades y determinar periodos de realización, considerando también las
acciones que tienen que desarrollar en el marco de la implementación del planteamiento curricular
2017, las estrategias para evitar la reprobación y el abandono escolar, así como las acciones para
fortalecer la convivencia escolar, entre otros.
Algunos de ustedes tienen experiencia al respecto, pero también tienen inquietudes sobre lo que
es el SISAAE, además temen que, si no tienen claros los planteamientos del SISAAE y lo que
pueden y deben hacer en su zona escolar, los directivos y Docentes tendrían una escasa
participación en las acciones vinculadas al mismo o no colaborarían como se espera.
Cada supervisión, en equipo, determinará de qué manera resolver la situación problema.
¿Qué pueden hacer para resolver el problema? Consejos
prácticos
Pueden:
• Determinar qué rol tendrá cada uno en su supervisión (quién será
Supervisor, quiénes Asesores Técnicos Pedagógicos y quién
Asesor Técnico) y cómo se organizarán (quién tomará notas, si
habrá un moderador, qué producto quieren presentar a su
Autoridad Educativa Local).
• Platicar sobre lo que es para ustedes el SISAAE y cómo ha sido
la experiencia de implementación en su zona escolar (simulada o
real), los retos, dudas y avances que han tenido al respecto.
• Revisar los Lineamientos del SISAAE, en particular, el “Título
segundo. Del SISAAE y su organización”.
• Definir qué conviene hacer y qué desean lograr en su zona escolar
respecto del SISAAE, y cómo lo vincularán con las otras acciones
que se impulsan desde la supervisión (implementación del nuevo
planteamiento curricular, acciones para fortalecer la convivencia
escolar, estrategias para evitar la reprobación y el abandono
escolar, etcétera).
• Determinar a grandes rasgos cómo implementar el SISAAE en su
zona escolar.

Producto
El producto esperado es:
» Propuesta de organización del SISAAE en la zona escolar.
Esta propuesta la darán a conocer por medio de una presentación o cualquier otro material,
la cual presentarán a la Autoridad Educativa Local.
3. Cada supervisión de zona escolar presenta su producto al resto del grupo.
4. Para cerrar el subtema. Elaboran un texto colectivo en el que señalen cuales son los
aspectos más relevantes del SISAAE y de qué manera pueden evitar perderlos de vista
durante su implementación.

Subtema
1.2. La contribución del SISAAE a la mejora de la calidad educativa en la zona
escolar


1. Posteriormente, los integrantes de las supervisiones de zona escolar simuladas reciben una invitación
que los convoca a participar en el “Encuentro: Mejora de la calidad educativa” (en el Anexo se incluye la
invitación), en el cual cada supervisión participará con una intervención (de 5 a 10 minutos según decida
el grupo) en un foro de discusión.
Situación problema
Los integrantes de la supervisión de zona escolar han recibido una invitación que los convoca a participar
en el “Encuentro: Mejora de la calidad educativa”. Este Encuentro persigue que las supervisiones y
escuelas de cada zona escolar establezcan, de manera participativa y democrática, propósitos comunes
que impacten en las prácticas educativas, a fin de cumplir con el cometido de garantizar el máximo logro
de aprendizaje de los educandos.
Los integrantes de cada supervisión han acordado que participarán en el foro de discusión, y que harán
un trabajo en colaboración para organizar y sistematizar la información que presentarán.
prácticos
Pueden platicar y tomar notas en torno de los puntos siguientes:
• De acuerdo con su experiencia, ¿de qué manera se expresa una
mejora de la calidad educativa en las escuelas?, ¿qué la propicia u
obstaculiza?, ¿cuál es la duración de la mejora?, ¿qué se debe
priorizar para que ocurra la mejora?
• Con base en su experiencia, ¿cuáles son los factores que han
incidido en que tal mejora se dé?, por ejemplo, en términos de las
políticas educativas, la participación de los actores educativos, el
liderazgo de los directivos, la formación continua de los docentes,
los recursos y el tiempo disponibles, la relación con las familias de
los alumnos, el aprendizaje de los alumnos, etcétera.
• Pueden leer también el texto “¿Qué entendemos por mejora de la
calidad educativa?”, incluido en el Anexo del taller.
Producto
» Notas para llevar a cabo su intervención en el foro de discusión “Encuentro: Mejora
de la calidad educativa”, de modo que cuenten con material que los apoye en la
organización de las ideas.
2. Los integrantes se presentan al “Encuentro: Mejora de la calidad educativa” con las conclusiones
de su discusión anterior, cada supervisión elige a un integrante para que la represente, procurando
que haya diversidad de funciones en el foro (Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos y
Asesores Técnicos) y un moderador.

Tema 2. El sentido y las características de la asesoría técnica pedagógica
en el marco del SISAAE
Las situaciones problemas que componen este tema se dirigen a dos cuestiones
sobre las que los Asesores Técnicos Pedagógicos tomarán decisiones, junto con
el resto del personal de la supervisión de zona escolar: a qué escuelas, Docentes
y directivos proporcionar acompañamiento, asesoría –técnica pedagógica y
técnica–, así como apoyo, considerando las necesidades de las escuelas, su
experiencia profesional y los Lineamientos del SISAAE. También, es posible que
se enfrenten al reto de que su función se comprenda como un apoyo
administrativo, más que una labor de asesoría, por este motivo, en el segundo
subtema discutirán en torno de esta inquietud.
Propósito
• Describan el sentido y las características centrales de la asesoría técnica pedagógica,
las actividades que desarrollarán en el marco del SISAAE, así como la contribución de
la función a la mejora de la calidad educativa.
2.1. La asesoría técnica pedagógica, por
Promoción y temporal por Reconocimiento, en
el SISAAE
2.2. La contribución de la asesoría técnica
pedagógica a la mejora de la calidad educativa
Selección de las escuelas a las que se
proporcionará acompañamiento, asesoría técnica
pedagógica y asesoría técnica, y las razones que
justifican la elección.
Esquema explicativo acerca de la manera en que
los Asesores Técnicos Pedagógicos contribuirán al
desarrollo del SISAAE.
Estrategia sobre el sentido de la asesoría técnica
pedagógica dirigida a convencer a sus colegas que
quienes desarrollan esta función son asesores, no
apoyos administrativos.
3. Para finalizar el encuentro, los participantes comentan acerca de la manera en que el SISAAE
puede contribuir a la mejora de la calidad educativa.
*Estas conclusiones se utilizarán en el Tema 8, por lo que es conveniente guardarlas.

Subtema
2.1. La asesoría técnica pedagógica, por Promoción y temporal por
Reconocimiento, en el SISAAE
1. Nuevamente el grupo integra las supervisiones de zona escolar organizadas en la sesión anterior o, si lo deciden, en
otras diferentes. Dichas supervisiones se enfrentan a nuevos retos para implementar el SISAAE en su zona escolar.
Situación problema
Las supervisiones de zona escolar han delimitado en lo general, cómo organizarán al SISAAE en su zona escolar. Sin
embargo, tienen que tomar más decisiones, en particular:
Decidirán a qué escuelas, directivos y Docentes proporcionarán acompañamiento, asesoría técnica pedagógica y asesoría
técnica, y por qué, considerando lo señalado en los Lineamientos del SISAAE, las características y necesidades de las
escuelas, y la experiencia propia, así como los recursos con que cuentan y las otras actividades que realiza la supervisión
de zona escolar. Es importante que tengan en cuenta que cuando sea necesario también desarrollarán acciones para
brindarles apoyo, aunque su forma de atención es variable y en ocasiones será de manera breve e inmediata.
Adicionalmente: Definir qué hará el Asesor Técnico Pedagógico por Promoción y qué el temporal por Reconocimiento en
la supervisión de zona escolar en relación con los servicios anteriores, tomando en cuenta las funciones que les
corresponden en el marco del SISAAE.
¿Qué pueden hacer para resolver el problema? Consejos prácticos
Pueden:
• Platicar cuáles son las características de las escuelas de su zona escolar en relación
con el trabajo pedagógico que desarrollan y los logros educativos de los alumnos (una
opción es utilizar como referente las escuelas en que han laborado u otras que
conozcan), por ejemplo:
 Condiciones físicas, de espacios y recursos.
 Organización de la planta docente.
 Ejercicio de la función directiva.
 Ambiente de convivencia en la escuela.
 Características del trabajo pedagógico de los Docentes.
 Características de los alumnos y alumnas.
 Principales resultados y retos educativos de los alumnos.
 Relación con las familias de los alumnos.  Empleo del tiempo escolar.
• Revisar los Lineamientos del SISAAE.
• Seleccionar con base en su análisis, las escuelas a las que conviene dar
acompañamiento, asesoría técnica pedagógica y asesoría técnica, y por qué.
• Diseñar una estrategia articulada de servicios que impacten en lo que esperan lograr
en la zona escolar.
• Definir el papel del Asesor Técnico Pedagógico por Promoción y el del Asesor Técnico
Pedagógico temporal por Reconocimiento en este proceso, por medio de un esquema
explicativo, considerando lo señalado en el Marco general de Asesoría Técnica
Pedagógica temporal por Reconocimiento. Educación Básica. Ciclo escolar 2019-2020,
en el apartado: 4.
Funciones del Asesor Técnico Pedagógico en el marco del SISAAE.

Productos
» Selección de las escuelas a las que se proporcionará acompañamiento, asesoría técnica pedagógica y
asesoría técnica, y las razones que justifican la elección.
» Esquema explicativo acerca de la manera en que los Asesores Técnicos Pedagógicos, por Promoción
y temporales por Reconocimiento, contribuirán al desarrollo del SISAAE.
2. Las supervisiones de zona escolar:
• Comparten con el resto del grupo las decisiones que tomaron, puntualizando en lo que hicieron para
seleccionar a las escuelas, directivos y Docentes a los que proporcionarán los servicios del SISAAE,
cuáles eligieron y por qué;
• Señalan cuál es la contribución de los Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y de los
temporales por Reconocimiento al desarrollo de tales servicios;
• Definen en el grupo los principales criterios que conviene considerar para la selección de las escuelas,
directivos y Docentes en la prestación de los servicios del SISAAE, tomando nota de sus acuerdos; y
• Comentan la estrategia que consideran más conveniente para articular los servicios de asesoría, apoyo
y acompañamiento y con ello alcanzar los objetivos de mejora en la zona escolar.

Subtema
2.2. La contribución de la asesoría técnica pedagógica a la mejora de
la calidad educativa
1. Los participantes en el taller, organizados como equipos de la supervisión de zona escolar se enfrentan
a una nueva situación problema, la cual se describe a continuación:
Situación problema
Los integrantes de la supervisión de zona escolar se encuentran sobrecargados de actividades
administrativas. Algunos colegas han comentado que los Asesores Técnicos Pedagógicos se encarguen de
estas actividades, ya que con ello aportan también a la práctica docente, la cual es uno de sus ámbitos de
intervención en el SISAAE, al tiempo que cumplen con el cometido de apoyar el trabajo de la supervisión,
mientras el resto del personal que labora en ella se dedica a otras acciones.
Sin embargo, la mayor parte de los Asesores Técnicos Pedagógicos están en desacuerdo con esta decisión,
por lo que plantean diseñar, en conjunto, una estrategia para convencer a sus colegas sobre el sentido y
naturaleza de la asesoría técnica pedagógica, la cual no coincide con la de ser apoyos administrativos.
Además, tienen certeza de que, si la dejan de lado, esto tiene consecuencias en los aprendizajes de los
alumnos. Se proponen presentar su estrategia en una reunión entre supervisiones de diferentes zonas
escolares. ¿Qué pueden hacer para fundamentar y preservar el sentido y naturaleza de su función?
Pueden platicar en torno de los siguientes puntos:
• ¿Qué podemos hacer si nuestros colegas suponen que los
Asesores Técnicos Pedagógicos son apoyos administrativos y no
Asesores?
• ¿Qué sí hace un Asesor Técnico Pedagógico y qué no hace en el
marco de las responsabilidades señaladas en el SISAAE?
• ¿De qué manera contribuye la labor de los Asesores Técnicos
Pedagógicos, por Promoción y temporales por Reconocimiento, a la
calidad educativa de las escuelas de la zona escolar?
• ¿Cuál es el sentido fundamental de la función del Asesor Técnico
Pedagógico?
• ¿Por qué y para qué queremos fortalecer la función del Asesor
Técnico Pedagógico?
• ¿Qué se pierde en la supervisión de zona escolar si la labor del
Asesor Técnico Pedagógico se interpreta como administrativa?
También pueden:
• Ser creativos en su propuesta.
• Presentar alternativas que entusiasmen a otros, y no sean “más de
lo mismo”.

Tema 3. La atención a los principios del aprendizaje adulto y la mejora
de las prácticas docentes como ejes para el desarrollo de la asesoría
técnica pedagógica
En este tema, los Asesores Técnicos Pedagógicos reconocerán la conveniencia de
que poner en práctica procesos de asesoría, apoyo y acompañamiento a los
docentes en las escuelas exige realizarlos en un marco de respeto, considerando
que estos son adultos con experiencia, con saberes y habilidades profesionales.
Además, reflexionarán acerca de su labor de asesoría teniendo en cuenta su
enfoque orientado hacia la mejora de la práctica docente en específico, lo que se
entiende por esta y, por tanto, cuál es el sentido de su intervención de asesoría.
Propósito
• Reflexionen sobre los procesos de aprendizaje adulto y la mejora de las prácticas
docentes como ejes de su labor de asesoría.
Producto
» Estrategia sobre el sentido de la asesoría técnica pedagógica dirigida a convencer a sus colegas que
quienes desarrollan esta función que son asesores, y no apoyos administrativos.
2. Las supervisiones comparten al resto del grupo su estrategia sobre el sentido de la asesoría técnica
pedagógica, durante dichas presentaciones comentan sobre:
• ¿Cuál es el centro o núcleo de la función de asesoría técnica pedagógica?
• ¿Por qué es importante compartir puntos de vista en la supervisión de zona escolar acerca de la
asesoría técnica pedagógica?
• ¿Qué sí es y qué no es esta asesoría?
3.1. El aprendizaje adulto como eje de la
asesoría técnica pedagógica
3.2. La mejora de las prácticas docentes como eje
de la asesoría técnica pedagógica
Listado de los aspectos que guiarán su trabajo
con los Docentes considerando los principios del
aprendizaje adulto.
Estrategia de articulación de las acciones de mejora
de las prácticas docentes en las escuelas a su cargo.

Subtema
3.1. El aprendizaje adulto como eje de la asesoría técnica pedagógica
1. Los problemas a los que se enfrentan las supervisiones de zona escolar son diversos, exigen de
soluciones inmediatas y acertadas. En esta ocasión, la situación que tienen es la siguiente:
Situación problema
Sabemos que los directivos y Docentes de la zona escolar comentan de manera recurrente que las
actividades de asesoría en las que han participado no les permitieron comprender a fondo el sentido de
los aprendizajes esperados y de la autonomía curricular según los Aprendizajes clave, el de la planeación
didáctica y la evaluación de los aprendizajes en este nuevo planteamiento curricular, ni el de las acciones
en el aula para promover una mejor convivencia en las escuelas. Adicionalmente, sienten que de manera
continua se pierde de vista el trabajo educativo que realizan con los alumnos.
En análisis colegiado, el equipo de la supervisión de zona escolar ha llegado a una conclusión: conocen
poco los procesos de aprendizaje adulto y cómo pueden considerar las inquietudes de los Docentes y
directivos al brindarles apoyo, asesoría o acompañamiento. Sin embargo, carecen de tiempo suficiente
para hacer un estudio pormenorizado del tema.
Por esta razón, han decidido analizar algunos casos de Docentes en los que comentan su experiencia de
asesoría, a fin de hacer un listado de los aspectos que guiarán su trabajo con los Docentes y directivos
considerando los procesos de aprendizaje adulto, y con ello lograr que tengan una visión compartida en
la supervisión de zona escolar acerca de uno de los ejes de su labor.
Pueden:
• Leer los casos de algunos Docentes, los cuales se incluyen en el
Anexo del taller.
• Durante la lectura pueden platicar acerca de:
 ¿Cuáles son las características de la asesoría recibida?
 ¿Por qué razón el o la Docente percibe que se atienden o no
sus expectativas de aprendizaje?
 ¿Qué actitudes prevalecen en la relación entre el Asesor y el
Docente que les hace sentirse bien o incómodos?
 La atención recibida, ¿en qué aspectos carece de un enfoque
claro de intervención?
• Observar el video:
 Padilla, J. (2017). Modelos Andragógicos -modelo de Malcolm
Knowles. Disponible en: https://youtu.be/LMEh9pJPOmM
• Comentar:
 Considerando los principios de la Andragogía, ¿qué aspectos
conviene considerar en la atención a los Docentes durante la
asesoría?
• Posteriormente, hacen un listado de los aspectos que guiarán su
trabajo con los Docentes a quienes brindarán asesoría.

Subtema
3.2. La mejora de las prácticas docentes como eje de la asesoría técnica
pedagógica
Producto
» Listado de los aspectos que guiarán su trabajo con los Docentes considerando los
principios del aprendizaje adulto.
2. En reunión plenaria, cada supervisión presenta su listado al resto del grupo y comentan
el análisis realizado y las conclusiones a las que llegaron al revisar el caso o casos.
 Luego, observan el video:
CECC SICA (2009). Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak. Disponible en:
https://youtu.be/-YpCocmWxPA
3. Dialogan si consideran que los planteamientos del constructivismo y de la teoría
sociocultural del aprendizaje están presentes también en el aprendizaje adulto o no y, en
dado caso, cuáles retomarían en el trabajo de asesoría y por qué.

Situación problema
Las supervisiones de zona escolar desean crear una estrategia que les permita articular las acciones
de mejora de las prácticas docentes dirigidas a las escuelas a su cargo, a fin de fortalecer la atención a
las mismas y los requerimientos expresados por los Docentes en la situación anterior. Sin embargo, el
primer problema que detectan es que algunos de sus integrantes no tienen claro lo que significa “mejora
de la práctica docente”, qué aspectos intervienen en su logro, ni qué pueden hacer específicamente
para alcanzarla.
Adicionalmente, algunos Docentes de la zona escolar han comentado que las propuestas de mejora de
diversas instancias llegan a incrementar la labor administrativa y que los problemas asociados con los
aprendizajes de los alumnos se deben a la falta de responsabilidad de las madres y padres de familia,
los alumnos no cuentan con los saberes necesarios para el grado que cursan, la ausencia de
compromiso de algunos Docentes y la desmotivación de ciertos alumnos, entre otros.
¿Cómo pueden las supervisiones de zona escolar y, en particular, los Asesores Técnicos Pedagógicos
contribuir a la mejora de las prácticas docentes?
Pueden:
• Platicar sobre:
 Qué saben sobre la mejora de las prácticas docentes y las
acciones que se desarrollan en las escuelas para lograrla
(Observación de clases del Director, visitas a las aulas del
Supervisor de zona escolar, Programa Escolar de Mejora
Continua, CTE, capacitación a docentes, círculos de estudio,
apoyo entre colegas, etcétera);
 Qué les falta conocer sobre estas acciones de mejora y los
puntos que las articulan;
 Cuál es el problema central que presentan los Docentes para
fomentar la mejora en los aprendizajes de sus alumnos;
 Con qué puede estar relacionada la dificultad de los Docentes
para fomentar la mejora de los aprendizajes de sus alumnos;
 Qué alternativas de solución proponen desde la supervisión de
zona escolar y la asesoría técnica pedagógica.
• Leer el texto:
 Timperley, H. (2017). Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. Academia Internacional de Educación / Oficina
Internacional de Educación. Serie Prácticas educativas 18.
Disponible en: http://www.
ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/edu-
practices_18_spa. pdf
• Elaborar su estrategia con base en sus conclusiones y lo abordado
en temas previos, de modo que se vincule con las otras acciones
que han propuesto para alcanzar los objetivos de mejora de la
supervisión de zona escolar y de las escuelas.
1. En esta ocasión, las supervisiones de zona escolar se enfrentan a lo siguiente:

Producto
» Estrategia de articulación de las acciones de mejora de las prácticas docentes en las escuelas a
su cargo.
2. En reunión plenaria, cada supervisión comparte su estrategia y los planteamientos analizados en
torno a la misma.
A la par avanzan en el desarrollo de una explicación conjunta acerca de:
a) qué entienden por práctica docente,
b) cuál es la importancia de procurar la mejora de la práctica docente,
c) de qué manera se pueden mejorar las prácticas docentes,
d) qué pueden hacer los Docentes para mejorar sus prácticas y qué habilidades requieren para
ello,
e) qué puede hacer la supervisión y los Asesores Técnicos Pedagógicos para apoyarlos en este
proceso de mejora,
f) cómo identificar que el Asesor Técnico Pedagógico contribuye a la mejora de las prácticas
docentes y, en consecuencia, a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, y
g) por qué la mejora de la práctica docente es un eje de la intervención en la asesoría técnica
pedagógica.

Segunda sección. Herramientas Básicas para el Desarrollo de la Asesoría
Técnica Pedagógica
La segunda sección aborda específicamente el desarrollo de la asesoría técnica
pedagógica en las escuelas. Comienza con el proceso general que se sigue para
proporcionar asesoría, conforme lo planteado en los Lineamientos del SISAAE y
luego se puntualiza en cada una de sus etapas. A lo largo de esta revisión, se
analizan algunos retos que pueden presentarse en su desarrollo.
Las preguntas básicas que se responden en esta sección son: ¿cuál es el proceso
de asesoría que se sigue?, ¿qué hacer en cada una de las etapas?, ¿de qué manera
es conveniente organizarse para llevar a cabo este proceso?
En esta sección, los participantes pueden trabajan en binas o en pequeños grupos,
realizando una “simulación” o “juego de roles”, en el que uno de ellos será Asesor
Técnico Pedagógico y el otro o los demás serán el personal docente asesorado,
para luego cambiar el papel que se representa. Esta forma de organización del
trabajo tiene como intención que los asesores no pierdan de vista que el apoyo,
asesoría o acompañamiento la han de brindar de manera individual y colectiva, de
acuerdo con las necesidades en las escuelas.
La idea es que por medio de este ejercicio los Asesores Técnicos Pedagógicos se
enfrenten a algunos retos, situaciones e interrogantes que puedan tener en su
ejercicio cotidiano y busquen soluciones en conjunto para superarlos.
Al igual que en la primera sección, se plantean algunas “situaciones problema”, que
tendrán diferentes alternativas de solución, las cuales podrán ser válidas conforme
se entienda el problema, la experiencia e información que se posea, así como por
la creatividad e ingenio personales para crear otras alternativas posibles.
Para solucionar estos problemas, se pueden seguir los pasos utilizados en el
desarrollo de los temas de la sección anterior, al tiempo que en las actividades se
proponen algunas ideas prácticas que pueden servir para resolverlos.



 Tema 4. El proceso de asesoría técnica pedagógica desde la perspectiva
del SISAAE, y la selección de escuelas y personal docente a asesorar
A partir de este tema, las situaciones problemas se enfocan a decisiones que
tomarán los Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y temporales por
Reconocimiento en el desarrollo de su función. En este caso, los participantes se
enfrentan a la organización de sus actividades a lo largo del ciclo escolar, conforme
a lo señalado en los Lineamientos del SISAAE, a la definición de los criterios para
la selección del personal a asesorar, así como a la formulación de las razones que
justifican sus decisiones.
Propósito
• Distingan el proceso de asesoría que seguirán en su labor, la comparen con otras
experiencias y con base en lo planteado en los Lineamientos del SISAAE.
• Determinen la manera en que seleccionarán, junto con la supervisión y el Consejo
Técnico de Zona, las escuelas y Docentes a los que brindarán apoyo,
asesoría y acompañamiento, a fin de contribuir al alcance de los objetivos del SISAAE
y la mejora de las prácticas docentes.
4.1. La asesoría técnica pedagógica en
la perspectiva del SISAAE
4.2. La selección del personal docente
a asesorar
Planeación argumentada de las acciones
que llevarán a cabo en el ciclo escolar,
con base en el proceso de asesoría del
SISAAE.
Selección del personal docente a asesorar
y definición de los fundamentos de tal
decisión.

Subtema
4.1. La asesoría técnica pedagógica en la perspectiva del SISAAE
1. Para iniciar la actividad, los participantes se organizan en equipos, diferentes a los
anteriores, de manera que se fomente la interacción entre todos.
Posteriormente, revisan y dan solución a la situación problema siguiente.
Situación problema
Los Asesores Técnicos Pedagógicos, uno por Promoción y otro temporal por Reconocimiento,
han recibido su adscripción a una supervisión de zona escolar, pero al mismo tiempo que ellos
ingresaron a la supervisión, esta cambió de titular, ya que la persona que estaba en el cargo se
cambió de adscripción.
El nuevo Supervisor(a) conoce poco las características de la función de asesoría técnica
pedagógica, por lo que asigna a los Asesores Técnicos Pedagógicos una tarea: Elaborar una
planeación argumentada donde expliquen:
• Qué harán en las escuelas durante el ciclo escolar,
• De qué modo desarrollarán la asesoría técnica pedagógica,
• Qué harán los Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y qué los temporales por
Reconocimiento, y
• Qué distingue a estos procesos de asesoría de las acciones que se han realizado en las
escuelas en ciclos lectivos anteriores, qué cambia.
Pueden:
• Reunirse con algunos colegas (si no lo han hecho) para hacer una
planeación conjunta en la que:
 Enlisten las actividades que harán en el ciclo escolar;
 Luego, expliquen qué desarrollarán en cada una en lo
general;
 Escriban un párrafo señalando qué diferencias encuentran
entre la asesoría técnica y procesos de asesoría anteriores
(si identifican alguno).
Para hacer lo anterior, se sugiere que revisen los Lineamientos del
SISAAE, “Capítulo IV. Asesoría al personal docente, técnico docente y
directivo”, y el Marco General de Asesoría Técnica Pedagógica temporal
por Reconocimiento Educación Básica, ciclo escolar 2019-2020,
apartado “4. Descripción de las Funciones del Asesor Técnico
Pedagógico Temporal por Reconocimiento en el Marco del Sistema de
Asesoría y Acompañamiento a las escuelas en la Educación Básica”.

Producto
» Planeación argumentada de las acciones que llevarán a cabo en el ciclo escolar, con base en
el proceso de asesoría señalado en el SISAAE y en el Marco general que se menciona
previamente.
2. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos presentan sus planeaciones a los
Supervisores, quienes esperan que en esta presentación les expliquen:
• El proceso de asesoría técnica pedagógica que desarrollarán, desde la perspectiva del
SISAAE.
• Las acciones que llevarán a cabo los Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y las
que realizarán los temporales por Reconocimiento.
• La diferencia de esta asesoría técnica pedagógica con acciones de asesoría anteriores.
Para desarrollar esta actividad, se sugiere que un equipo presente lo que harán al inicio del ciclo
escolar, otro lo que harán después y así sucesivamente, de tal forma que cada equipo exponga
un punto distinto del trabajo elaborado y el resto del grupo realice aportaciones que lo
enriquezcan y complementen. Algunos participantes pueden fungir como Supervisores y
formular preguntas al equipo con el fin de precisar o ampliar la información que se presenta. Es
importante que la exposición del plan de trabajo se acompañe de una fundamentación sólida
que lo sustente.

Subtema
4.2. La selección del personal docente a asesorar
1. Organizados en equipos los participantes solucionan la situación problema
siguiente.
Situación problema
Los Supervisores de zona escolar tienen una idea más precisa sobre lo que harán los
Asesores Técnicos Pedagógicos; sin embargo, esperan que estos asesoren a todos los
Docentes de la zona escolar, se concentren en darles cursos y talleres, orienten el desarrollo
de programas educativos federales o locales y obtengan información sobre sus avances,
elaboren reportes dirigidos a las autoridades educativas en relación con los resultados
educativos en las escuelas, las estrategias para abatir la reprobación y el abandono escolar,
apoyen a los planteles.
Los Asesores Técnicos Pedagógicos insisten en que el proceso de asesoría desde la
perspectiva del SISAAE es distinto y que supone una atención prioritaria a ciertos Docentes,
conforme a sus características, necesidades y teniendo en cuenta los logros en los
aprendizajes de los alumnos.
El Supervisor les pide que señalen, entonces, a qué Docentes van a asesorar y qué esperan
lograr con ellos. Para esto, los supervisores presentan las características de los Docentes de
su zona escolar, a manera de casos, los cuales deberán analizar junto con los Asesores
Técnicos Pedagógicos para tomar decisiones fundamentadas.
Pueden:
• Analizar los casos incluidos en el Anexo del taller. Cada caso
describe la situación de uno o varios Docentes sobre su quehacer
educativo en la escuela donde labora.
• Comentar qué otra información conviene tener en cuenta para
enriquecer la toma de decisiones acerca de los docentes que es
importante asesorar, así como las fuentes que pueden ampliar tal
información.
• Determinar a qué Docentes conviene dar asesoría conforme a los
criterios señalados en el SISAAE y en el Capítulo 3. Integrantes del
SISAAE sus funciones y responsabilidades, y del Marco general de
Asesoría Técnica Pedagógica temporal por Reconocimiento.
Educación Básica, ciclo escolar 2019-2020.
• Señalar qué esperan lograr con ellos (qué deberían hacer distinto
después de su intervención) y cómo la asesoría contribuirá al logro
de los objetivos del SISAAE y la mejora de las escuelas.

Producto
» Selección del personal docente a asesorar y definición de los fundamentos de tal
decisión.
2. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos presentan, a su Supervisor y colegas
(el resto del grupo) su selección, los criterios utilizados en ella y argumentos que la justifican.
Esta presentación se puede realizar por casos, es decir, presentar el primer caso y comentar si
algún equipo lo consideró para ser asesorado y por qué, luego el segundo caso y así
sucesivamente.
Para concluir el tema, se puede platicar acerca de la manera en que la selección del personal
docente a asesorar contribuye al logro de los objetivos del SISAAE, y cómo puede vincularse con
otras acciones de mejora escolar.


 Tema 5. La definición de la asesoría: establecimiento de objetivos,
metas, compromisos y actividades a desarrollar
En este tema y los dos siguientes, los Asesores Técnicos Pedagógicos realizarán
un ejercicio de simulación en parejas o en equipos pequeños, para que uno sea
Asesor Técnico Pedagógico y el otro u otros asuman el rol de Asesorados
conforme lo decidan: si la asesoría será individual o colectiva. Este ejercicio tiene
la intención de que experimenten los pasos a seguir al proporcionar asesoría con
base en los Lineamientos del SISAAE. Asimismo, los productos que elaboren
servirán de guía para su intervención.
Por tanto, en el presente tema abordarán aspectos relacionados con la reunión
inicial del proceso de asesoría y los acuerdos con los que puede comenzar la
relación Asesor y Asesorado, así como los aspectos que conviene considerar para
que sea adecuada a las condiciones y características de sus Asesorados, al tiempo
que se favorezca un contexto propicio para la asesoría.
Propósito
• Describan el modo en que comenzarán la “Definición de la asesoría técnica
pedagógica en su zona escolar” y las actividades que desarrollarán en este
inicio, considerando que los Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y
los temporales por Reconocimiento deben complementar sus tareas entre sí.
5.1. El establecimiento de acuerdos
iniciales para la asesoría técnica
pedagógica
5.2. La definición de objetivos y metas
para la asesoría técnica pedagógica
Guía para orientar la reunión inicial entre el
Asesor y el Asesorado.
Listado de las características que deben
tener los objetivos, metas y acuerdos para
orientar su intervención con los Docentes a
asesorar.

Subtema
5.1. El establecimiento de acuerdos iniciales para la asesoría técnica
pedagógica
1. En este subtema, se propone que los participantes se organicen en equipos. Se recomienda que estos
sean distintos a los anteriores con la intención de propiciar que los integrantes del grupo se conozcan mejor
e interactúen de manera distinta. Luego buscarán soluciones a la situación problema que se describe
enseguida.
Situación problema

Los Asesores Técnicos Pedagógicos comenzarán su función, por lo que han decido preparar una guía para
orientar lo que pretenden realizar con sus asesorados en la reunión inicial, teniendo en cuenta que el objetivo
es que ambos tengan claro lo que harán, lo que pueden alcanzar juntos y la manera en que interactuarán.
Dado que los Asesores Técnicos Pedagógicos tienen disposición para realizar un trabajo colaborativo se
reúnen con otros colegas para preparar su material.
Nota. La guía es una serie de pasos de lo que harán para comenzar la relación Asesor y Asesorado en
el proceso de asesoría.
La guía tendrá el formato y contenido que juzguen conveniente.
Enseguida se presentan algunas preguntas que les pueden ayudar a reflexionar sobre ese momento
inicial. Sin embargo, la guía NO es la respuesta a estas preguntas, es un producto derivado de su
discusión que puede orientar el desarrollo de su quehacer profesional como Asesores Técnicos
Pedagógicos.
Pueden comentar sobre los siguientes puntos. Utilicen aquellos que les parezcan más relevantes:
• Selección de Docentes a asesorar:
 Cómo definirán a las escuelas y los Docentes a los que darán asesoría técnica pedagógica.
• Comunicación:
 Quién y cómo se comunicará con los directivos del plantel para informales que darán
asesoría a los Docentes.
 Quién y cómo se comunicará con el o los Docentes a quienes darán asesoría para
establecer acuerdos iniciales con ellos.
• Preparación y organización de la asesoría:
 Qué hacer antes de ir a las escuelas; qué elementos requieren para comenzar la asesoría.
 Cuándo, cómo y dónde darán asesoría técnica pedagógica.
• Planeación:
 Cómo construir los objetivos, metas y actividades para su asesoría a los Docentes.
• Establecimiento de acuerdos:
 Qué acuerdos deben quedar específicos, claros y enunciados en el primer encuentro.
 Qué harán si no se cumplen los acuerdos.
• Relación Asesor y Asesorado(s):
 Qué actitudes deben prevalecer en todo el encuentro y durante la asesoría.
 Qué pueden hacer si el Docente se molesta, se siente incómodo o no desea la asesoría.
 Cómo pueden construir una relación de colaboración y compromiso en la asesoría.
 De qué modo evitar perder la confianza de los Docentes durante el desarrollo de la asesoría.
• Luego, con base en el diálogo realizado, elaboren su guía, de manera que les sirva como apoyo
cuando comiencen el proceso de asesoría.
Producto
» Guía para orientar la reunión inicial entre el Asesor y el Asesorado.
2. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos presentan el material elaborado al resto del
grupo, al hacerlo comentan sobre cuáles son las cuestiones más importantes por realizar en la primera
reunión con el personal docente que será asesorado.

Subtema
5.2. La definición de objetivos y metas para la asesoría técnica pedagógica
1. Continuarán organizados en parejas o equipos pequeños con el objeto de que realicen un ejercicio
de simulación en el que haya un Asesor y un Asesorado o Asesorados.
Para que sea una experiencia cercana, se sugiere que uno de los Docentes asesorados tome como
base una situación en su trayectoria profesional que haya sido compleja de resolver y en la que le
hubiera gustado recibir apoyo, puede ser presente o pasada.
Es necesario asegurar que todos los participantes se ejerciten en la función de asesoría técnica
pedagógica y se muestre una diversidad de situaciones sobre las cuales se puede requerir asesoría.
En este sentido conviene realizar la actividad por lo menos dos veces para que, en lo posible, todos
tengan oportunidad de asumir el rol de Asesores Técnicos Pedagógicos y de Docentes asesorados.
Se requiere tomar nota de la conformación en parejas o equipos, ya que en sesiones posteriores
trabajarán con las mismas personas.

Situación problema
Llega el día de realizar la primera reunión de asesoría, el Asesor Técnico Pedagógico junto
con el Docente comienzan su encuentro, en el cual utilizarán la guía que diseñaron en el
tema anterior para llegar a acuerdos sobre la asesoría técnica pedagógica. ¿Qué acciones
y actitudes debe poner en práctica el Asesor Técnico Pedagógico para tener un buen
comienzo en su labor de asesoría?
prácticos
Pueden platicar en torno de los puntos siguientes: *
• “Romper el hielo”
 Descripción de sí mismos, su experiencia docente y
algunos temas para crear un ambiente cordial y
agradable de trabajo.
• El sentido de la asesoría técnica pedagógica
 Cuál es la situación de su grupo de alumnos, lo que más
le preocupa al Docente al respecto.
 Cuál es su percepción acerca de los aprendizajes de sus
alumnos y de su trabajo docente, y si considera
necesaria o no la asesoría técnica pedagógica.
 Qué espera cada uno de la asesoría, qué quieren lograr
al finalizar la misma y la manera en que esta ayudará a
mejorar la experiencia educativa de los alumnos.
 Cuáles son los miedos, inquietudes y anhelos que tienen
respecto de la asesoría.
• Uso de la guía diseñada
• Formas de utilización de la Guía para orientar la reunión
inicial entre el Asesor y el Asesorado, elaborada en el
subtema anterior.
• Negociación de objetivos, metas y actividades a desarrollar.
 Establecimiento de objetivos, metas y actividades a
desarrollar, si estos no se han incluido en la guía.
• Despedida cordial.
* Se sugiere dar entre 45 minutos a una hora a cada pareja o
equipo y luego hacer un “cambio de roles”. Se espera con esto
que, en lo posible, todos los participantes vivan la experiencia de
ser Asesor Técnico Pedagógico y también de Asesorado.

Producto
» Listado de las características que deben tener los objetivos, metas, actividades y
acuerdos para orientar su intervención con los Docentes a asesorar.
2. En reunión plenaria, los participantes comentan:
• Su experiencia de asesoría;
• Las ventajas en la asesoría individual y en la colectiva, así como las desventajas en
cada una;
• La utilidad de su guía y lo que mejorarían o cambiarían de esta;
• Lo que les gustó o pueden mejorar de la reunión;
• Los retos que enfrentaron en su desarrollo, y
• Las actitudes y temas que son centrales en esa primera o primeras reuniones.
3. Luego, en conjunto, elaboran:
• Un listado con las características que deben tener los objetivos, metas, actividades y
acuerdos de la asesoría que se desprendan de la reunión inicial o reuniones iniciales.
4. Después, leen en voz alta el lineamiento Trigésimo séptimo de los Lineamientos del
SISAAE, punto I. Definición de la asesoría, y observan:
• El video Pasamontes, M. (2012). Buena formulación de Objetivos. Disponible en:
https://www.youtube.com/ watch?v=ZN1qYXTgfgI
5. Si lo requieren, de manera individual, modifican su guía con base en sus aprendizajes
de la sesión.

 



 Tema 6. La búsqueda y construcción conjunta, entre Asesor y Asesorados, de
propuestas de mejora: recolección de información y creación de alternativas
Para desarrollar el tema, los participantes se organizarán en equipos primero y
luego en parejas, con el objeto de que experimenten el empleo de estrategias e
instrumentos para obtener información acerca de las necesidades de los Docentes
a asesorar que sirva de base para la toma de decisiones informadas sobre la
asesoría, a la par que puedan contar con evidencias acerca de los avances y
dificultades en las mejoras que impulsan. Además, reconocerán qué hacer para
diseñar una propuesta de mejora y el papel de los Docentes y de los Asesores
Técnicos Pedagógicos en ello.
Propósito
• Establezcan el proceso que seguirán para la Búsqueda y construcción conjunta de propuestas
de mejora durante el desarrollo de la asesoría técnica pedagógica, considerando la
recolección de información y la creación de alternativas de mejora.
6.1. La recolección de información para la
construcción conjunta de propuestas de
mejora
6.2. La construcción conjunta de
propuestas de mejora
Instrumento y estrategia para obtener
información del personal docente a asesorar.
Propuestas de mejora, sus características y
el papel de Docentes y Asesores Técnicos
Pedagógicos en su diseño.

Subtema
6.1. La recolección de información para la construcción conjunta de
propuestas de mejora
1. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos platican acerca de lo que
entienden por Búsqueda y construcción conjunta de propuestas de mejora: cuál es su sentido, en
qué consiste, qué lugar ocupa dentro del proceso de asesoría técnica pedagógica y cuáles acciones
orientadas a la mejora identifican en su planeación (la que realizaron en el Subtema 4.1. La asesoría
técnica pedagógica en la perspectiva del SISAAE).
2. En equipos, los participantes atienden la situación que se presenta a continuación.
Situación problema
Como recordarán, anteriormente, el colectivo de la supervisión de zona escolar, junto con el Consejo
Técnico de Zona, definieron las escuelas y Docentes a los que proporcionarán asesoría técnica
pedagógica.
Para comenzar este proceso, el Supervisor o Supervisora de zona escolar les ha proporcionado cuatro
instrumentos que considera adecuados para obtener información que les permita identificar con mayor
precisión las necesidades de los Docentes a asesorar (estos instrumentos están incluidos en el Anexo
del taller).
Así, les ha pedido que:
a. seleccionen aquel o aquellos instrumentos que valoran más adecuado(s) para obtener
información sobre la práctica del Docente a asesorar, considerando el contexto, nivel, tipo de
servicio y organización educativa en que labora, y
b. decidan qué estrategia es más adecuada para su aplicación y posterior uso de la información.
El Supervisor les ha advertido que cuentan con poco tiempo para estas tareas, en este sentido deben
buscar obtener información de manera ágil y oportuna, sin que inviertan demasiado tiempo en la
selección o rediseño del instrumento y en su aplicación, pues no deben perder de vista que se trata
de conocer más sobre los Docentes a asesorar. Les hace notar también la posibilidad de que algún
instrumento requiera adecuarse o no funcione para su contexto educativo y solo pueda retomarse
parte de este o, incluso, sea mejor no considerarlo.
Pueden platicar sobre:
• Las características y necesidades de los Docentes que asesoran y
las condiciones en que realizan su labor.
• El sentido de la recopilación de la información en la asesoría
técnica pedagógica.
Y luego,
• Analizar el o los instrumento(s) incluidos en el Anexo del Taller y
valorar su utilidad conforme a las características de los Docentes a
asesorar.
• Definir los que consideran más adecuado(s) y por qué.
• Modificar lo que se requiera o diseñar un instrumento nuevo.
• Plantear una estrategia inicial y general para aplicarlo y utilizar la
información.


 
Producto
• Instrumento y estrategia para obtener y procesar la información del personal docente a
asesorar.
3. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos:
• Comparten las decisiones que tomaron acerca de utilizar algún instrumento o no;
• Muestran los ejemplos de instrumentos que modificaron y dan las razones de por qué
lo hicieron;
• Señalan la estrategia general de aplicación del instrumento y uso de la información
obtenida.
4. Luego, en conjunto comentan:
• Los instrumentos seleccionados, ¿nos permiten obtener la información que
necesitamos?, ¿nos dan información de más o de menos?, ¿por qué?
• ¿Son fáciles de aplicar con los recursos que tenemos?, en caso de que no sea así,
¿qué podemos cambiar?
• ¿De qué manera nos ayudan a comprender la situación de nuestro asesorado y, a la
vez, mejorar nuestra relación de asesoría con él?
• Los instrumentos, ¿son respetuosos del contexto y de nuestro asesorado o, por el
contrario, son invasivos?
5. Finalmente, comentan lo siguiente:
Usualmente, se piensa que la obtención de información, sobre las escuelas o la función
docente, requiere de la aplicación de instrumentos específicos. Sin embargo, las
escuelas y las aulas, en particular, producen mucha información que es posible utilizar
con la finalidad de mejorar sus prácticas pedagógicas, por ejemplo, la planeación
didáctica, los diarios de clase, los cuadernos, libros de texto, trabajos y evaluaciones
de los alumnos, los registros de asistencia, o también, son un buen recurso las pláticas
informales y las charlas de pasillo con los diferentes actores escolares.
Antes de aplicar un instrumento conviene reflexionar si la información que esperamos
obtener se encuentra disponible ya en alguna evidencia o recurso del aula y de la
escuela, o bien, se puede obtener por otros medios.
Lo importante, es que el proceso de asesoría comience con las situaciones y problemas
más sentidos del aula. En ocasiones, no se tiene que hacer una gran indagación.
¡Todos saben cuáles son los problemas centrales del aula y de la escuela!


 Subtema
6.2. La construcción conjunta de propuestas de mejora
1. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos dialogan sobre:
• ¿Qué entendemos por “construcción conjunta de propuestas de mejora” ?, ¿de qué momento
del proceso de asesoría se trata?
• ¿Cómo sabemos que una propuesta implica mejora?, ¿en qué se advierte?
• ¿De qué manera podemos tener evidencia de que se ha realizado tal mejora?
• ¿Para qué sirve tener información previa en la creación y valoración de las propuestas de
mejora?
• ¿Qué papel tienen los Docentes asesorados en la creación de propuestas de mejora?
2. Los participantes se reúnen en parejas o en equipos pequeños, las mismas que en el tema anterior,
donde uno de ellos fungía como Asesor Técnico Pedagógico y otro u otros eran los Asesorados.
Luego se enfrentan a la situación siguiente.
Situación problema
El Asesor Técnico Pedagógico y los Docentes asesorados se enfrentan al reto de diseñar una
propuesta de mejora para atender la situación que presentan estos últimos; sin embargo, desean
estar seguros que su planteamiento implica una actuación posible, adecuada al contexto educativo,
se pueda sostener en el tiempo y con los recursos disponibles y, obviamente, propicia una mejora.
Pueden platicar a acerca de:*
• Recordar la situación que presentan.
• ¿Qué se requiere mejorar en esta situación?
• ¿Qué es prioritario mejorar, dada su importancia e incidencia en
otros aspectos de las prácticas de los Docentes asesorados y en la
mejora de los aprendizajes de los alumnos?
• ¿De qué manera esta propuesta puede tener un impacto que perdure
en la mejora de las prácticas docentes y en el trabajo de la escuela
en conjunto?
• ¿En qué consiste la propuesta de mejora?, ¿cómo se aplicará?, ¿qué
conviene cuidar en su implementación?
• ¿Qué capacidades profesionales desarrollan los Docentes al aplicar
esta propuesta de mejora?
Luego pueden escribir su propuesta de mejora y las consideraciones
para su aplicación.
*Se sugiere dar una hora o 45 minutos a cada pareja o equipo y luego
hacer un “cambio de roles”, donde se modifique su composición de las
parejas, y así, en lo posible, todos los participantes vivan la experiencia
de ser tanto Asesores Técnicos Pedagógicos como Asesorados.

Producto
• Propuestas de mejora, sus características y el papel de Docentes y Asesores Técnicos
Pedagógicos en su diseño.
3. En reunión plenaria, los participantes presentan algunas propuestas de mejora y en conjunto
plantean:
• Tres características que deben tener las propuestas de mejora y que pueden orientar su diseño.
• El papel de los Asesores Técnicos Pedagógicos y el de los Docentes asesorados en el diseño
de estas propuestas.
4. Si lo desean, también pueden observar el siguiente video y comentar la relación que identifican
entre la perspectiva de cambiar la práctica docente planteada en el video y las propuestas de mejora
que se diseñen desde la asesoría técnica pedagógica.
Laufenberg, D. (2016). ¿Cómo aprender? De los errores. Disponible en:
https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/aprendo-de-mis-errores-en-mi-practica-
docente/ c996cb07-15e5-4305-a61a-1bd712769a71


 Tema 7. La puesta en práctica de las propuestas de mejora diseñadas:
observación de la labor docente y diálogo reflexivo posterior
En este tema, los participantes realizarán una representación sobre una propuesta
de mejora, al respecto conviene aclarar que en la práctica estas propuestas llevan
varios meses de implementación, no se trata de una acción aislada; sin embargo,
efectuar este ejercicio tiene la intención de que los Asesores Técnicos
Pedagógicos analicen la importancia de la observación y el diálogo reflexivo como
partes sustanciales de su intervención de asesoría.
Asimismo, los participantes elaborarán una guía de observación y llevarán a cabo
un diálogo reflexivo, con la intención de identificar qué pueden hacer en esta parte
del proceso de asesoría.
Propósito
• Definan el modo en que se llevará a cabo con los Asesorados la “Puesta
en práctica de las propuestas de mejora diseñadas”, tomando en
cuenta la observación de las prácticas docentes y el diálogo reflexivo
posterior.
7.1. La observación de la puesta en
práctica de las propuestas de mejora
diseñadas
7.2. El diálogo reflexivo posterior a la
puesta en práctica de las propuestas de
mejora
Guía de observación de las propuestas de
mejora diseñadas.
Guía de preguntas para orientar el diálogo
reflexivo.

Subtema
7.1. La observación de la puesta en práctica de las propuestas de mejora
diseñadas
1. En reunión plenaria, los Asesores Técnicos Pedagógicos comentan acerca de:
• ¿En qué consiste la “Puesta en práctica de las propuestas de mejora diseñadas”,
¿conforme al proceso de asesoría señalado en los Lineamientos del SISAAE?
• ¿Qué acciones se realizan en la misma?, ¿cómo se articulan estas acciones con
otras desarrolladas en tal proceso?
• ¿Qué resultados esperan de esta “Puesta en práctica”?
• ¿Qué papel tiene el Asesor Técnico Pedagógico y cuál el Docente asesorado en
este proceso?
• ¿Qué actitudes conviene tener como asesor en la “Puesta en práctica”?
2. En equipos, los participantes en el taller resuelven la situación siguiente:

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