hola trabajo

1. Maestría
Reporte
Nombre: Matrícula:
Jessica Gabriela Torres Valladolid 02653706
Mariana Moya González 02645179
Mónica Alejandra Rodríguez Morín 02653168
Nombre del curso: Nombre del profesor:
Evaluación Curricular y del Guadalupe Palmer
Aprendizaje.
Módulo: 3 Actividad: Actividad sumatoria 3
Fecha: 31 de mayo del 2011
Bibliografía:
• Fowler, Barbara. La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico.
Eduteka. Recuperado en mayo 21, 2008 de
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014
• García, Sergio. (2008). La validez y la confiabilidad en la evaluación del
aprendizaje desde la perspectiva Hermenéutica. Revista de Pedagogía.
Recuperado en mayo 23, 2008 de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000200006&lng=pt&nrm=iso
• González Pérez, Miriam. (2001) La evaluación del aprendizaje:
Tendencias y reflexión crítica. Revista cubana de educación media
superior. Recuperado en mayo 21, 2008 de
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm
• Gronlund, N. (1971). Medición y evaluación en la enseñanza. México:
Trillas ISBN 9684500300
Capítulo 2. Definición de objetivos para propósitos de evaluación
• La valoración integral como fuente de información. (2002) Eduteka.
Recuperado en mayo 23, 2008 de
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0013
• López Frías. B.S. (2003). Evaluación del Aprendizaje. México: Trillas.
(ISBN 968-24-6326-2 968-24-6326-2)
Capítulo 1. Evaluación: conceptos y sus determinantes
• Taxonomía de Bloom. Eduteka. Recuperado en mayo 23, 2008 de
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Objetivo:

2. Maestría
Reporte
• Conocer los principios y los procedimientos que se requieren para el
diseño de un examen de lápiz y papel.
• Comprender el uso de las taxonomías de los objetos de Benjamín
Bloom.
• Valorar y conocer las características de los exámenes.
• Analizar las diferentes clases de exámenes que existen.
Procedimiento:
Para llevar a cabo este reporte se realizaron los siguientes pasos:
1. Se investigo y reviso la bibliografía relacionada con el tema, en las fuentes
del modulo 3, así como de los demás módulos.
2. Se investigo en fuentes alternas de información en Internet como
complemento al tema.
3. Se reunió en equipo para confrontar ideas de la información obtenida.
4. Se reflexiono y comprendió el tema de la actividad
5. De acuerdo con la información obtenida, comprendida y analizada se pudo
llegar a los resultados.
Resultados:
Procedimientos que se requieren para el diseño de un examen de lápiz y
papel.
Es fundamental que en cualquier institución de enseñanza se pueda medir el
aprendizaje de sus alumnos haciendo uso de diferentes técnicas y
herramientas como son el uso de exámenes diseñados por los docentes que
están frente a grupo. La principal finalidad de los exámenes, es servir como
instrumento para evaluar el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta
que la evaluación es una etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje que
llevan los alumnos.

3. Maestría
Reporte
De acuerdo con el autor Rodríguez Neira (citado en Gronlund, 1971), define
que es evaluar como: “ Es el proceso sistemático e integrado en la actividad
educativa que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno
incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y
ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objetivo de llegar a toma
de decisiones”.
Es indispensable que antes de elaborar un examen, el docente identifique y
defina los objetivos del aprendizaje.
Para la elaboración de un examen es necesario tomar en cuenta los siguientes
principios:
1. Es preciso tomar en cuenta para qué va servir el examen.
2. Los tipos de reactivos del examen se deber determinar mediante los
productos del aprendizaje, específicos para medir.
3. Los reactivos del examen deben basarse en una muestra representativa
del contenido del curso.
4. Los reactivos del examen deben tener un nivel apropiado de dificultad y
deben ser suficientemente relevantes.
5. Los reactivos del examen deben construirse de manera que los factores
extrínsecos no eviten que responda el alumno.
6. Los reactivos del examen deben construirse de tal manera que el
alumno obtenga a respuesta correcta solamente cuando haya alcanzado
el aprendizaje que se persigue.
7. Los reactivos deben construirse de manera que contribuyan a plasmar
mejores procedimientos de enseñanza- aprendizaje.
Cuando se aplica un examen es necesario tomar en cuenta varias
consideraciones adicionales relacionadas al procedimiento del examen como
son:
 ¿Qué evaluar? (Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales)
 ¿Cuándo evaluar? (Evaluación Inicial o Diagnostica, Evaluación
Formativa o Procesal, Evaluación Sumativa)

4. Maestría
Reporte
 ¿Quién evalúa? (Autoevaluación, Coevaluación,
Heteroevaluación)
Uso de las taxonomías de los objetos de Benjamín Bloom.
La taxonomía de los objetos creado por el psicólogo Benjamín Bloom, en
1956, es una clasificación minuciosa de los objetivos y de las habilidades que
se pretende que logren los estudiantes. La función principal de una taxonomía
es recordar a los maestros acerca de la distinción entre productos de
capacidad intelectual alta y baja.
Benjamín Bloom dividido los objetivos en tres dominios:
1. Cognoscitivo: Se refiere a los productos de los conocimientos,
capacidades y habilidades intelectuales.
Los objetivos de la taxonomía de Bloom del dominio cognoscitivo están
organizados en seis niveles, cada uno de estos niveles requiere un nivel
más complejo de pensamiento o de comportamiento cognoscitivo, estos
son: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y
Evaluación.
2. Afectivo: Se refiere a las actitudes, los intereses y a la manera en que
el alumno se desarrolla emocionalmente. Se centra en la voluntad del
estudiante en poner atención, en participar, en valorar las cosas, en la
estabilidad emocional, el auto control y en desarrollar un sistema
personal de valores.
La taxonomía del dominio afectivo de Bloom, fue categorizada por
Krafthwohl en 1964, en cinco niveles que va del mas bajo al más alto,
estos son: Recepción, Respuesta, Valuación, Organización y
Caracterización por un valor.
3. Psicomotor: Abarca todas las habilidades motrices. A este dominio se e
da especial importancia durante los primeros años de la educación de
los alumnos.

5. Maestría
Reporte
El tener una taxonomía de los objetos sirve para diseñar los objetivos de un
curso y para saber la dirección hacia la que se debe guiar el aprendizaje
además proporciona una orientación para diseñar una evaluación. Así mismo
puede ayudar a identificar qué clase de técnicas de evaluación se deben
aplicar para medir, de la manera más eficaz los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Características de los exámenes
La evaluación es el proceso de reunir, interpretar y sintetizar la información la
cual ayuda al maestro a tomar decisiones. La característica más importante
que determina si una evaluación se puede considerar buena es la validez, la
cual es la capacidad que tiene un instrumento evaluativo para obtener y
proporcionar información directa y efectiva acerca de las manifestaciones
conductuales que se han propuesto a analizar.
3 tipos de validez que se pueden utilizar:
1. Validez de contenido: Determina qué tan bien mide el examen el
contenido de las materias y los objetivos que se están considerando.
2. Validez ligada al criterio: Determina qué tan bien predice el resultado del
examen los objetivos futuros o qué tan bien permite estimar el resultado
actual con alguna otra medida evaluada.
3. Validez de construcción: Determina qué tan bien puede describirse
psicológicamente los resultados en un examen.
Clases de exámenes.
Los exámenes escritos también son conocidos como exámenes de lápiz y
papel, los cuales varían de acuerdo al tipo de respuesta que se requiere. Los
hay de reactivos de base no estructurada, de base semiestructurada y de base
estructurada.
 Los reactivos de base no estructurada: son exámenes escritos de
respuesta libre.

6. Maestría
Reporte
 Los reactivos de base semiestructurada: las instrucciones indican qué
y cómo se deben contestar la pregunta, imponiendo restricciones a la
forma y al contenido de la respuesta.
 Los reactivos de base estructurada: son aquellos en los que se le pide
al alumno que escojan o identifiquen la respuesta correcta entre un
grupo de ellas. Existe gran variación en este tipo de exámenes como:
 Reactivo de falso y verdadero. Se usa para evaluar la capacidad
del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar
causa – efecto.
 Reactivo de identificación de conocimientos: presentan un
esquema grafico de lo que se quiere evaluar.
 Reactivo de jerarquización. Se pide al alumno que coloque cierta
información de acuerdo a un criterio predeterminado.
 Reactivos de analogías. Se da una proposición seguida por otra
incompleta, para compararla se requiere comparar y/o elegir
opciones.
 Reactivos de opción múltiple: son preguntas con varias
respuestas posibles de las cuales sólo una es correcta.
 Reactivos de miltítem de base común: se elabora un esquema de
información ya sea un texto, un grafico, un mapa o una tabla de la
cual se hacen las preguntas.
Conclusión:
En base al reporte realizado consideramos que es una temática muy
interesante ya que todo docente lleva a cabo el proceso de evaluación del
aprendizaje de los niños en cualquier nivel educativo ya sea en preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria y profesional, tomando en cuenta las
características de los alumnos, y las formas de evaluación existentes.
Así mismo estos temas abordados en este reporte son de gran ayuda como
docentes en servicio ya que aunque trabajamos en preescolar es importante

7. Maestría
Reporte
conocer los diferentes tipos de evaluación existentes y los que podemos
diseñar como docentes, además de conocer las taxonomías de Benjamín
Bloom, que son importantes para conocer las capacidades y necesidades que
tienen los alumnos tomando en cuenta los objetivos en sus tres dominios como:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Actualmente la mayoría de los profesores tratan de evaluar cualitativamente sin
dejar de lado el aspecto cuantitativo y este trabajo nos permite acercarnos o
conocer más a fondo los tipos de exámenes más adecuados a las necesidades
de la época actual sin dejar de lado aspectos tradicionales de la forma de
evaluar que a pesar del tiempo en que vivimos no han perdido su sentido
educativo.

8. Maestría
Reporte
EXAMEN PARA UNA MAESTRA PREESCOLAR
PROPÓSITO:
Evaluar los contenidos conceptuales que han adquirido los docentes de
preescolar a lo largo de su práctica educativa.
INDICACIONES:
Resuelve las interrogantes que se presentan a continuación utilizando el
conocimiento que posee en base al programa de educación preescolar 2004
así como de su práctica docente.
1. ¿Cuál es la importancia de los campos formativos en Educación Preescolar?
2. ¿Menciona uno de los Fundamentos de la Educación Preescolar?
3. ¿Qué son los Propósitos Fundamentales en Preescolar?
4. Selecciona de acuerdo al Programa de Educación Preescolar 2004, ¿Qué es
una competencia?
a) Serie de conocimientos que ayudan a los alumnos a desarrollar sus
capacidades.
b) Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que
se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.
c) Conjunto de habilidades que le ayudan al alumno a desarrollarse en una
sociedad.
5. Indica si es falso (f) o verdadero (V).
El Programa de Educación Preescolar 2004 está basado en competencias.
En el Programa de Educación tiene un carácter abierto.

9. Maestría
Reporte
El PEP 2004 te da a conocer una serie de actividades prediseñadas.
El PEP 2004 toma en cuenta 3 campos formativos.
6. Relaciona los siguientes campos formativos con la competencia que
corresponde a dicho campo.
1. Desarrollo Personal y ( ) Comunica estados de ánimo, sentimientos,
social. emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
2. Pensamiento Matemático ( ) Adquiere conciencia de sus propias
necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades,
puntos de vista y sentimientos de otros.
3. Lenguaje y comunicación. ( ) Plantea y resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
7. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y
__________ que tienen como base la interacción de factores internos y
externos.
8. Diseña una Situación Didáctica referente al campo formativo de Pensamiento
Matemático que se pueda aplicar a un grupo de 3er grado.
9. Al diseñar una actividad didáctica cuáles son los puntos que tomas en cuenta
para lograr que sea funcional.
a) Diario de trabajo.
b) Necesidades de los niños.
c) Ideas previas de los niños.
d) Lo que diga el programa.

10. Maestría
Reporte
10. Se encuentran los niños trabajando con el conteo, les das diversos materiales
para que puedan manipularlos, pero… en tu salón tienen un niño especial
(síndrome de Down) ¿Qué haces tú para integrarla a la actividad?