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Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

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CAPEF, Université Nice Sophia Antipolis, ESPE de l'Académie de Nice. Résumé des recherches pour l'HDR

Veröffentlicht in: Bildung
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Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

  1. 1. Didactique de l’anglais : le domaine, la tâche et les technologies Shona Whyte CAPEF 7 avril 2015 http://wp.me/p28EmH-79
  2. 2. habilitation à diriger des recherches didactique de l’anglais
  3. 3. Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies http://wp.me/p28EmH-79
  4. 4. Young, 2014, p. 35 “Nobody was born an applied linguist, and there are very few undergraduate degrees in applied linguistics, so most of us come from backgrounds in psychology, linguistics, literature, or language teaching.”
  5. 5. parcours universitaire • traduction-interprétariat (Edimbourg ; Tours) • acquisition des langues secondes (Bloomington, Indiana) • enseignement de l’anglais, formation (UNS, ESPE) • recherches en didactique de l’anglais • les interactions en classe de langue • l’apprentissage par la tâche (en anglais de spécialité) • la pratique enseignante par rapport aux technologies
  6. 6. DIDACTIQUE RECHERCHES OBSERVATION INTERACTION apprenant ACQUISITION technologies CONTEXTE enseignant apprenant RÉFLEXION FORMATION retours enseignant recherche-action apprenant autres enseignants formateurs chercheurs- didacticiens contexte
  7. 7. objectifs transformation pédagogique par les technologies • étudier les interactions de classe avec technologies • croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs) • améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies apprenant ACQUISITION enseignant technologies apprenant INTERACTION CONTEXTE DIDACTIQUE RÉFLEXIONOBSERVATION FORMATION retours enseignant recherche-action RECHERCHES apprenant domaines de recherche en ALMT
  8. 8. Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues http://wp.me/p28EmH-79 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions
  9. 9. positionnement épistémologique • acquisition des langues secondes • anglais de spécialité • didactique des langues
  10. 10. anglais de spécialité (ASP) • anglistique : • linguistique • littérature • civilisation • anglais de spécialité
 • recherches en langue de spécialité (English for Specific Purposes, ESP) • linguistique • didactique et pédagogie • civilisation et culture • enseignement-apprentissage de la langue de spécialité : ASP ≠ ESP • LANSAD (LANgues pour Spécialistes d’Autres Disciplines) • EMILE (Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Etrangère) Tardieu, 2008 Mémet, 2013 Taillefer, 2013
  11. 11. recherches en acquisition des langues secondes (RAS) • approche rationaliste (≠ relativiste) • théorisation, observation • explication de phénomènes observés • approche cognitiviste-interactionniste • interlangue (facteurs internes) • interaction (facteurs externes) • linguistique appliquée • langue de spécialité • enseignement-apprentissage des langues Jordan, 2004, Ortega, 2014 Chapelle, 2014
  12. 12. didactique des langues • approche actionnelle à l’enseignement-apprentissage des langues • apprentissage par la tâche • interaction
 • agentivité, apprentissage situé • communautés de pratique (CdP) • sentiment d’efficacité personnelle (SEP) • recherche-action collaborative • méthodes mixtes • ressources éducatives libres Long, 2014 ; Bandura, 1993 ; Lave & Wenger, 1991 ; Burns, 2010 ; Macaire, 2007
  13. 13. 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues http://wp.me/p28EmH-79
  14. 14. hypothèse des domaines de discours un domaine de discours est un sujet de conversation qui se caractérise par une connaissance particulière, par un intérêt spécial et par une pratique régulière
  15. 15. Vers une didactique de l’anglais de spécialité ? • des cours d’ASP pour des publics bien ciblés qui reposent sur les recherches actuelles en acquisition et didactique des langues. • “la langue anglaise n’est qu’une langue parmi d’autres et toutes s’apprennent selon les mêmes processus universels ; il convient donc de s’intéresser à la définition de domaines de discours différents et aux communautés de pratique afférentes” • des programmes d’études calqués sur une utilisation authentique de la L2 • apprentissage par la tâche pour futurs enseignants d’anglais et public LANSAD • approche EMILE pour les contenus culturels au collège-lycée
  16. 16. 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues http://wp.me/p28EmH-79
  17. 17. apprentissage par la tâche Task-Based Language Teaching (Long) : 1. combine apprentissages implicite et explicite 2. implique des procédés et mécanismes disponibles pour tout apprenant 3. est fondé sur une théorie cognitive- interactionniste de l’acquisition de la L2 en milieu guidé 4. est compatible avec les recherches en psychologie de l’éducation, évaluation, et linguistique appliquée (processabilité, rétroaction, principes méthodologiques) Le TBLT est également conforme à une philosophie éducative qui prône : • un modèle holistique de l’apprentissage • l’apprentissage par l’action, • le rationalisme, • le centrage sur l’apprenant, • des relations enseignant-apprenant égalitaires 1. toute théorie de l’enseignement-apprentissage des langues doit être plausible sur le plan psycholinguistique • elle doit être fondée sur des mécanismes disponibles pour des apprenants à tout âge, et tenir compte de contraintes sur leur capacité à apprendre 2. les approches synthétiques (par compétence) supposent que • seuls les jeunes apprenants peuvent apprendre de façon fortuite ou inconsciente • l’enseignement explicite est indiqué, qui passe par des procédés contrôlés puis automatisés 3. cette position dite de “strong interface” (entre l’apprentissage explicite /implicite, intentionnel / incident) n’est pas compatible avec les résultats de la recherche en acquisition de la L2 Long, 2014
  18. 18. l’apprentissage par la tâche “l’approche par les tâches nous est apparue le mieux à même de réduire la distance entre idéal théorique et réalité du terrain. (Narcy-Combes, M-F., 2008)
  19. 19. 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues http://wp.me/p28EmH-79
  20. 20. iTILT interactive Technologies In Language Teaching 7 pays 6 langues site internet avec exemples vidéo de pratique auTBI plus ressources complémentaires anglais espagnol français gallois néerlandais turc Allemagne Belgique Espagne France Pays bas Pays de Galles Turquie primaire secondaire université formation professionnelle 4 secteurs 44 enseignants, 81 films, 267 clips http://itilt.eu Whyte et al., 2013 ; Whyte et al., 2014 ; Cutrim Schmid & Whyte, 2014
  21. 21. http://itilt.eu 1. manuel de formation 2. scénarios pédagogiques 3. vidéos de pratique auTBI 4. bibliothèque activité • description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants objectif • but de l’activité • objectifs d’apprentissage design • explication de la conception de la page potentiel • valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage
  22. 22. aspects méthodologiques 1. problématiques 2. collecte de données 3. analyse des données 4. résultats
  23. 23. intégration des technologies • Technology Acceptance Model (Davis, 1989) • concept d’affordance (Gibson, 1977) • modèles d’interactivité (Beauchamp, 2004; Jewitt et al., 2007)
  24. 24. C G I participants périphériques : progrès restreints A E H participants semi-périphériques : progrès techniques B D F participants centraux : réflexion pédagogique
  25. 25. Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité, donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après.
  26. 26. l’intégration des technologies “no technology […] carries an inherent, direct, measurable and generalisable effect on learning” (Colpaert, 2014) “the impact of educational technology depends on teachers’ uses of the technology, which depend in turn on their understanding of the pedagogic purpose” (Hennessy et London, 2013, p. 64)
  27. 27. Modèle d’intégration et d’innovation médiée par le TBI - aspects réflexifs efficacité orientation 4 expert innovative convictions et SEP par rapport au TBI élevés stables implication dans l'auto-formation, participation centrale en CdP, motivation pour encourager d'autres à changer leur pratique 3 avancé pédagogique convictions et SEP par rapport au TBI plutôt élevés, qui s'accroissent pratique refléxive, appréciation d'avantages au-delà d'effets sur la motivation 2 indépendant technique convictions et SEP par rapport au TBI modérés, qui s'accroissent motivation pour développer des techniques ou compétences nouvelles pour exploiter le potentiel du TBI 1 novice pratique convictions et SEP relatifs au TBI faibles manque de temps ou soutien technique ou insitutionnel pour innover orientation exclusivement technique, surtout vers aspects négatifs et difficultés 0 convictions et SEP relatifs au TBI très faibles aucun objectif professionnel par rapport au TBI en classe de langue
  28. 28. recherche et innovation en classe de langues Whyte, S. Palgrave Macmillan
  29. 29. 1. introduction 2. contextes pour l’acquisition- apprentissage 3. la tâche dans l’enseignement- apprentissage 4. la pratique enseignante et les technologies 5. conclusions Modèlemultidimensionneld’intégration destechnologies Contextes pour l’enseignement- apprentissage des langues
  30. 30. Conclusion • retombées praxéologiques • perspectives de recherche
  31. 31. Projets actuels • recherche-action collaborative avec binômes enseignant-expérimenté/enseignant- novice (Master MEEF Anglais) • visioconférence en classe tandem : • iTILT 2 (iTILT I = interactive technologies ; iTILT 2 = interactive teaching) Erasmus+ 2014-7 • conception / mise en oeuvre de la tâche • coordination de la recherche : • GT DidASP (GERAS) • Teacher Education SIG (EuroCALL) • thèse M. Lanteri, Sorbonne, technologies interactives et tâches d’apprentissage
 thèse A. Siddiqua: acquisition de la L2 : la pragmatique en anglais au collège/lycée 

  32. 32. Références http://wp.me/p28EmH-79

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