TPACK: análisis, desafíos y propuestas. ¿Como puedo ayudar a mi comunidad? Campaña comunitaria

1. TPACK: análisis, desafíos
y propuestas
Enseñar y aprender con TICS
¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad?
Campaña Comunitaria
Grupo 2. Cuadra, Carina Vanesa.
Domínguez, Laura Valeria.
Ducca, Carlos Alberto Ramón.
Emge, Martín Lorenz
Ricardo, Romina Soledad

2. El TPACK: ¿por qué y para qué?
En la siguiente presentación expondremos la importancia de la
implementación del modelo TPACK en el ámbito educativo. Para ello
expondremos en qué consiste el modelo TPACK, haciendo un recorrido
por los atributos y posibilidades que ofrece, así como las limitaciones que
presenta desde una mirada crítica al modelo.
Por último indicaremos nuestra propuesta a la problemática presentada,
explicando el que, por que y como consideramos al modelo TPACK como
una alternativa de solución a esta poblemática.
Objetivos de la presentación:
● Explicar la importancia de la puesta en marcha del modelo TPACK en el
ámbito educativo, como sus ventajas y limitaciones.
● Fundamentar el porqué del modelo TPACK como una alternativa de
solución a la problemática planteada.

3. El TPACK: ¿qué es?
El TPACK es el conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar.
El modelo TPACK resulta de la intersección
compleja de los tres tipos primarios de
conocimiento: Contenido, Pedagógico y
Tecnológico.
Identifica así los tres tipos de conocimiento
que un docente necesita dominar para
integrar las TICS de una forma eficaz en el
aula.
La incorporación exitosa de las TIC en la
enseñanza depende de los conocimientos
transmitidos, de la pedagogía y de la
tecnología, pero no se debe olvidar el
contexto en el que se aplica.

5. El TPACK: atributos y posibilidades
Características
● En el modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) es
necesario que el docente domine tres componentes básicos: contenido
(conocimiento disciplinar), pedagogía y tecnología para enseñar con TIC de una
forma eficaz.
● Siempre se debe tener en cuenta el contexto en el que se aplica. Por ejemplo,
las características socioeconómicas de los alumnos, sus conocimientos previos y
tecnologías disponibles en la institución.
● Los alumnos son el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ventajas
● Desarrolla en nuestros alumnos las competencias necesarias para su
integración a la sociedad del siglo XXI
● Trabajo colaborativo: promueve diversas habilidades sociales que favorecen la
participación en actividades de grupo

6. El TPACK: una mirada crítica
Podemos entender como una limitación
al modelo TPACK, la falta de
capacitación docentes en TICS. Por lo
que para implementar el modelo TPACK
con éxito todos los docentes tendrán que
capacitarse/ formarse para dominar el
componente tecnológico.
Otra de las desventajas con las que nos
podemos encontrar son las pobres
condiciones del equipamiento
tecnológico con la que cuentas muchas
escuelas.

7. Nuestro problema, nuestra propuesta
En la siguiente presentación expondremos la importancia de utilizar el modelo
TPACK en una escuela técnica con altos índices de ausentismo y baja
participación por parte de la comunidad educativa ante cualquier proyecto
escolar que se propone.
Frente a una problemática puntual como la limpieza y el cuidado de los
espacios públicos de la manzana de la escuela, propondremos actividades y
propuestas con TIC que podrían contribuir a mejorar esta situación.
Nuestro objetivos serán:
● Fomentar la participación de los estudiantes, padres, docentes y vecinos
en el cuidado y la limpieza de espacios públicos que rodean la escuela.
● Comprometer y convocar a los estudiantes a participar en los proyectos
educativos que formar parte del proceso de enseñanza - aprendizaje,
acercándose alternativas creativas y flexibilidad en los tiempo y espacio
para participar.

8. Nuestra propuesta:
¿qué, por qué y cómo?
Campaña comunitaria: ¿Cómo puedo ayudar a mi
comunidad (familia/escuela/barrio)?
El objetivo de nuestra campaña será que los estudiantes logren como producto
final: Las Proyecciones de videos, presentaciones, carteles, promocionales,
infografías, proyecciones para fomentar la participación, la integración, la
expresión en los nuevos formatos y la educación ambiental en el plantel y la
comunidad, compilados en redes sociales (Facebook) y compartidos en ferias
comunitarias ante la carencia de conectividad en la
escuela y para incentivar la participación.
Se pretende involucrar a las familias, vecinos y toda la
comunidad educativa.

9. Nuestra propuesta, nuestras decisiones
Los contenidos disciplinares que se pondrán en juego serán :
● Ciencias Sociales: Comunidad. Escuela. Barrio y la Región. Ética de la participación y el
compromiso comunitario. Valores. (Crearemos un grupo de Facebook para la investigación
de problemas que se reflejarán en fotos y la propuesta de soluciones para ellos, ante la
consigna: Prestá atención al edificio de tu escuela y la manzana donde ésta se
encuentra. ¿Encontraste algo que no te gusta y que se podría mejorar? Sacale
una foto y compartila en nuestro grupo de facebook).
● Lengua: Publicidad y lenguaje persuasivo (crearemos en grupos pósters o carteles digitales
que intente crear la participación ciudadana y conciencia en nuestro entorno sobre la
necesidad de mejorar las situaciones en las fotos votadas con no me gusta en Facebook por
descuido y la basura en la escuela y la manzana donde ésta se encuentra.
● Ciencias Naturales: Ecología y Medio Ambiente.(identificaremos el impacto ambiental de
nuestros descuidos, el desarrollo sustentable y propondremos alternativas de solución. Se
podrá complementar con demostraciones de reciclaje y organización de la basura.
Forestación, jardinería, mejoramiento y cuidado de los espacios verdes que tenga la
institución y barrio.)
● Arte: Fotografía – Posters – lenguajes artísticos. Murales en las paredes internas y/o
externas de la institución referida a la temática del cuidado del medio ambiente, reciclado,
historia de la institución, del barrio.

10. Nuestra propuesta, nuestras decisiones
Nuestra propuesta consiste en convocar a los estudiantes a participar en equipo de
5 integrantes donde tendrán que elaborar videos que promuevan la sensibilización
ante el daño que se le hace a nuestro ambiente, MEDIANTE UN VIDEO Y TABLEROS
DIGITALES. Asímismo tendrán que elaborar carteles promocionales, infografías,
proyecciones para llevar la campaña comunitaria por diversos medios, para hacer
llegar la información por todos los sentidos. Se convocará a participar a familiares y
vecinos a colaborar con los alumnos para el diseño de las diferentes propuestas,
donde todos los docentes tendrán que participar.
Utilizaremos las TICS para:
● Grupo de Facebook,
● enlaces de bibliotecas virtuales y ONGs,
● Youtube,
● Writer: Paquete Open Office,
● Popplet: Creación de mapas conceptuales,
● Glogster: Creación y edición de pósteres digitales
● Fotografía Digital

11. Nuestras reflexiones finales
Fuente:
Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=JyViDp4UbUE
El modelo TPACK nos invita a
dejar de lado viejas recetas para
comenzar a construir
alternativas de cambio. Es un
modelo creativo para armar
propuestas educativas
atractivas para los jóvenes y
toda la comunidad educativa.
Sin embargo, debemos tener en
cuenta que se hace necesaria la
capacitación docente en TICS y
que las escuelas deberán contar
con equipamiento actualizado.

13. Nuestras reflexiones finales
Poseer tecnologías no implica
integrarlas. El cambio también
depende de nosotros, los
profesores. Se necesitan
docentes que sigan estando al
lado de los alumnos, que sean
autocríticos, innovadores y
conscientes de que el
aprendizaje es ante todo, un
proceso de enculturación en el
cual los estudiantes se
integran gradualmente en un
comunidad o cultura de
prácticas sociales
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=kCGAk1LjyR8

14. CONCLUSION
En las clases del módulo Enseñar y Aprender con TIC hemos aprendido que las
tecnologías son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas
por completo con los objetivos curriculares y pedagógicos. Caso contrario, las TIC
podrían ser utilizadas simplemente para perpetuar las formas tradicionales de enseñanza
y de aprendizaje.
En el diseño de esta campaña creemos que hemos enfatizado la necesidad de no
pensar la tecnología como un “agregado” colorido, separado y adicional al conocimiento
pedagógico disciplinar. Nos hemos servido de ellas para una necesidad concreta de una
escuela. Creemos que hemos dado cuenta de que supimos integrar los tres
conocimientos: el conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar integrando
las TIC en nuestras clases y aún en los hogares de los chicos por no contar con
conectividad, implicando no solamente conocer las herramientas, sino también
reacomodando nuestras prácticas, revisando y resignificando los conocimientos
pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnología, facilitando las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje
Así con esta campaña hemos propiciado actividades en un proyecto que genera un
intercambio distinto entre pares y a su vez hace que el estudiante gestione su propio
conocimiento e innove para lograr un nuevo producto, distinto, único, compartiéndolo con
sus compañeros y enriqueciendo así los conocimientos específicos curriculares.

15. Referencias bibliográficas
● Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
● Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A
Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en
inglés en:
● http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf (última consulta:
julio de 2014).
● Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
● Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro
Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.
● Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”,
Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio
Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (Nº 83, 2001,
163-196). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: julio de 2014).
Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.