Proyecto educativo2015/16

CEIP San Pedro de Alcántara
Proyecto Educativo del CEIP San Pedro de Alcántara
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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA (29006908)
SAN PEDRO DE ALCÁNTARA. MARBELLA. MÁLAGA

2
Índice
1. Análisis del contexto 5
1.2. El Centro. 6
1.2.1. Identificación.........................................................................................................6
1.2.2. Características del centro.....................................................................................6
1.2.3. Dependencias..........................................................................................6
1.2.3. Características de la comunidad educativa .............................................7
-El profesorado ..................................................................................................7
Personal no docente:
La familia ...........................................................................................................8
El alumnado.......................................................................................................8
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 9
Atención Educativa del alumnado. 10
Cumplimiento del calendario escolar y laboral. 10
Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 10
Concreción del currículum. 11
Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora. 11
Atención a las necesidades de aprendizaje. 11
Relación con las familias y el entorno. 11
3. Líneas de actuación pedagógica 12
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal…. 13
5. Criterios pedagógicos para determinación del horario de dedicación de las personas
responables de los órganos de coordinación docente…. 16
6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 17
6.1. Delimitación de los Criterios de Promoción del Alumnado. 18
6.2. Procedimiento para tomar en consideración la información y criterios del tutor/a. 31
6.3. Procedimiento por el que el equipo docente llevará a cabo la evaluación continua de
manera colegiada. 31
6.4. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de
decisión de la promoción. 32
6.5. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los
propios de cada área. 33
6.6. Instrumentos de Evaluación: Registros de observación directa, pruebas. 34
6.7. Criterios para la realización de la evaluación inicial. 34
6.8. Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de
evaluación continua no sea el adecuado. 35
6.9. Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo
de alumnos y alumnas. 35
6.10. Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para
trasladar la información a las familia sobre los resultados de la evaluación. 36
6.11. No promoción en Educación Infantil. 36

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7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Organización de las actividades de
refuerzo y recuperación. 36
7.1. Proceso de identificación y valoración. 37
Alumnado de nuevo ingreso:........................................................................................37
Alumnado matriculado en nuestro centro: .......................................................37
Alumnado y profesorado implicado. .............................................................................43
7.2 .Equipo de Orientación del Centro. 44
7.2.1- Actuación del Equipo de Orientación. Plan de Trabajo......................................45
7.2.2. Atención a la diversidad en la Educación Primaria................................45
Información a las familias. ...............................................................................46
7.2.1.2. Refuerzo en educación infantil. ..........................................................47
7.2.1.3. Refuerzo en Primaria..........................................................................48
7.3. AULA de Apoyo a la Integración............................................................................53
7.4. AULA DE A.T.A.L. .................................................................................................55
7.4. Aula de Audición y Lenguaje .................................................................................57
7.5. PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN ELCEIP San
Pedro de Alcántara. 61
PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN EL CEIP San Pedro
de Alcántara....................................................................¡Error! Marcador no definido.
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 88
8.1. Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T). 88
8.1.1. Objetivos Generales del Centro en relación con la Orientación y la Acción
Tutorial..........................................................................................................................89
8.1.2. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos. ................89
8.1.2.1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo............................89
8.1.2.2. Programa del aula de apoyo a la integración. ....................................93
8.1.2.2.Programa del aula temporal de adaptación lingüística y líneas generales de la
atención educativa del alumnado inmigrante. .................................................94
8.1.3. Líneas generales para acogida y el tránsito entre etapas educativas,
incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de
nuevo ingreso en la etapa de educación infantil. (Art. 12)............................................95
8.1.4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades
educativas especiales. Altas Capacidades...................................................................98
8.1.5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y
tutoras, así como entre el profesorado del Centro y los profesionales del EOE. .........99
8.1.6. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración
y la coordinación con las familias. ..............................................................................101
8.1.7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado............................................................................................102
8.1.8 . Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los
que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial...................104
8.1.9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. ....................105
8.1.10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las
actividades desarrolladas. ..........................................................................................106
Plan de Reuniones de los órganos de coordinación docente........................108
8.1.11. Programa de Tránsito-Coordinación entre etapas educativas. Infantil-
Primaria y Primaria-Secundaria..................................................................................116
9. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia… 124

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10. Plan de Convivencia. 125
11. Plan de formación del profesorado. 126
12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar. 126
12.1. Horario general del Centro. 127
12.2.Organización del Tiempo Escolar. 127
12.2.1. Aula Matinal...................................................................................................127
12.2.2. Transporte Escolar. ........................................................................................127
12.2.3. Jornada Escolar..............................................................................................127
12.2.4. Recreo. ...........................................................................................................128
12.2.5. Salida a las 14 horas. .....................................................................................128
12.2.6. Actividades Extraescolares.............................................................................129
12.2.7. Horario lectivo del alumnado. .........................................................................129
12.3. Educación Primaria: 129
12.4. Horario de profesores: 130
12.5 Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar.131
12.6. Plan de Apertura. 131
12.7. Aula Matinal. 132
12.8 .Criterios Pedagógicos consensuados por el Claustro del profesorado para la confección
de horarios: 132
13. Procedimientos de evaluación interna. 133
14.Criterios para establecer agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías.
136
15. Criterios generales para elaborar programaciones didáctica de cada una de las
áreas. 139
16. Planes estratégicos, que en su caso, se desarrollen en el centro. 149
16.1. Plan de Biblioteca Escolar. 149
16.2. Plan de Autoprotección . 156
16.3. Escuela TIC 2.0. 157
16.4. Plan de acompañamiento y extensión del tiempo escolar..............................................160
16.5. Plan de Apertura. 160
16. 8. PLAN DE IGUALDAD. 162
16.9. Plan de Absentismo Escolar en la Escuela
…………………………………………………..146
Plan de Calidad y Mejora y Propuestas de Mejora para el próximo curso. Memoria
Autoevaluación. 147
17. Revisiones del Proyecto Educativo.
Actas de Aprobación del Proyecto Educativo, Actas de Revisión del Proyecto
Educativo…… 149 y siguientes.

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1. Contexto de nuestro centro: CEIP San Pedro de Alcántara
Antes de comenzar a desarrollar los aspectos recogidos en el art. 21.3 del decreto
328/2010 , creemos necesario señalar las características de nuestro centro, las condiciones en
las que se asentará los objetivos de nuestros proyecto educativo, las prioridades de
actuación…
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
San Pedro Alcántara es una localidad del municipio de Marbella, situada en el área
central de la Costa del Sol, en la comunidad autónoma de Andalucía, España.
La historia de San Pedro Alcántara es reciente, la localidad tiene su origen en la
colonia agrícola creada por el Marqués del Duero, para lo que construyó la iglesia y las calles
Marqués del Duero y Pizarro, proporcionando las viviendas a los colonos. Como localidad,
dependiente de Marbella se ha formado en los últimos cincuenta años, con el desarrollo
económico del país y turístico de la zona. Este crecimiento tan rápido con familias de tan
distintas procedencias tanto nacionales como extranjeras, hace que no estén arraigadas la idea
o sentimientos de pertenencia a un lugar.
Su población se aproxima a los 35000 habitantes, siendo el número de emigrantes muy
ato. Al igual que la mayoría de los municipios de la franja costera, presenta una estructura
demográfica muy rejuvenecida, condicionada por crecimientos vegetativos positivos y
procesos inmigratorios.

6
La principal fuente de economía de San Pedro es el sector servicio, turismo.
1.2. EL CENTRO.
1.2.1. IDENTIFICACIÓN
Denominación del Centro: C.E.I.P. San Pedro Alcántara.
Código: 29006908
Dirección Postal: C.E.I.P. SAN PEDRO ALCÁNTARA
c/ Caravaca, 1.
29670 San Pedro Alcántara. Marbella. Málaga
Telf: 951 270 533 – Fax: 951 270 535
Pagina Web: http://www.colegiosanpedroalcantara.es
e-mail: ceipsanpedro@me.com / 29006908.edu@juntadeandalucia.es
1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El C.E.I.P. San Pedro Alcántara es un centro de tres líneas, dispone de 9 unidades de
Educación Infantil, 18 unidades de Educación Primaria, una unidad de apoyo a la integración y
otra de AL compartida con otro centro. La profesora de ATAL presta sus servicios al centro
durante dos días a la semana. Contamos con una orientadora, integrada en el claustro de
profesorado del centro, dependiente del EOE.
1.2.3. DEPENDENCIAS
Las aulas y dependencias del centro se hallan repartidas en dos edificios – del primer
ciclo y principal; y cuatro módulos de dos aulas.
! En los 4 módulos , de 2 aulas cada uno, se encuentran 8 clases de educación infantil.
! En el edificio del primer ciclo están situadas 6 aulas del primer ciclo y una de infantil (5
años), una sala pequeña utilizada para el refuerzo pedagógico y un espacio cerrado con
una cristalera que es ocupado por el alumnado durante el tiempo de A.E.
En un anexo a este edificio está el aula de logopedia e interculturalidad
Un edificio principal con:
" Planta baja: un comedor, un pequeño salón de actos unido a la biblioteca, almacén, sala de
motricidad y una aula de Apoyo a la Integración.
" Primera planta: Sala de profesorado, dirección y secretaría, dependencia de la orientadora,
pequeño almacén y 5 aulas del 2º ciclo.
" Segunda planta: 7 aulas para el 2º y 3º ciclo y dos salas pequeñas, una utilizada como
Refuerzo Pedagógico y la segunda se utiliza como sala de informática del Centro.
" Instalaciones deportivas: Dos pistas polideportivas (baloncesto, fútbol…) y un pequeño
gimnasio junto al salón de actos.

7
" Una dependencia (junto a la pista polideportiva) para funcionamiento del A.M.P.A.
" Casa del Conserje (inhabilitada a fecha de 2014).
" También se da la peculiaridad de tener dentro del recinto escolar viviendas particulares
propiedad del Ayto. de Marbella (antiguas casas de maestros) que en momentos del curso
escolar enrarece la convivencia del centro con estos vecinos por diversas circunstancias.
Nuestro centro cuenta con el Plan de Apoyo a las Familias, por lo que ofrece los servicios de
Aula Matinal ( de 7,30 a 9 horas), Comedor Escolar ( de 14 a 16 horas) y Actividades
Extraescolares ( de 16 a 18 horas)
1.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
-EL PROFESORADO
La plantilla del personal docente del centro es de 38 profesores y profesoras:
Es una plantilla joven, el 80% del profesorado no supera los cuarenta años. La
estabilidad del profesorado va mejorando al disminuir el número de provisionales. Y del
resto de profesorado definitivo están a la expectativa de participar en el concurso de
traslados...
En general el profesorado se implica, se compromete y trabaja bien en equipo. Por la
juventud del claustro la formación en la práctica docente es necesaria y motivación para ello
no les falta.
Las relaciones interpersonales entre el profesorado son muy buenas, manifestándose en
el funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación docente y entre profesorado-
alumno-familia son buenas.
PERSONAL DOCENTE
! 3 en lengua inglesa ! 1 pedagogía terapéutica ! 1 audición y lenguaje
! 2 en educación física ! 2 religión católica ! 10 educación infantil.
! 1 en música. ! 17 primaria. ! 1 orientadora.
! 1 ATAL (compartiendo centro)
PERSONAL NO DOCENTE
a) Dependientes de la Junta de Andalucía en régimen de personal laboral:
! Una monitora escolar.

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! Dos cocineras y tres monitoras de comedor.
b)Personal dependiente del ayuntamiento.
! Dos conserjes.
! 6 limpiadoras
LA FAMILIA
El C.E.I.P. “San Pedro Alcántara” se encuentra ubicado en pleno centro de la localidad, en
el casco antiguo, donde las viviendas son mas viejas y los alquileres mas económicos, por ello
el nivel económico en general de los habitantes de esta zona es bajo y el número de
emigrantes es muy elevado.
El nivel cultural medio de las familias de nuestra zona podemos calificarlo de bajo.
Estos datos se obtienen una vez analizados los cuadernillos de contexto de las familias y del
alumnado que realizan las pruebas de evaluación de diagnóstico, por la AGAVE y que los hace
público con el nombre de ISC ( índice socioeconómico y cultural), aportado por la Junta de
Andalucía tras las pruebas de Evaluación y Diagnóstico.
El valor del índice socioeconómico y cultural alcanzado tras la valoración de los
cuestionarios de contexto de 2.010 no supera el – 0’50.
La implicación de las familias en la vida del centro es insuficiente, durante la etapa de
infantil la colaboración familia-tutor/a es máxima, disminuyendo a medida que el alumnado va
creciendo. Para posibilitar esta relación el centro organiza al menos:
- Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento
del aula y del centro, programación general del curso, horarios, profesorado, etc.
- Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados escolares de sus hijos/as.
- Entrevistas periódicas con todas las familias en general, y con las del alumnado que
presenta bajo rendimiento o problemas de comportamiento.
- Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de Primaria para
informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar la Educación Primaria.
- Circulares informativas sobre la adquisición de determinados hábitos en los alumnos.
EL ALUMNADO.
Sin entrar en consideraciones de las características generales del alumnado que
recogen las etapas de E. Infantil y E. Primaria (entre los 3 y los 12 años de edad) y que vienen

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marcadas por importantes avances en los campos de desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo
y social, podríamos definir como características especificas de los alumnos/as que se
escolarizan en nuestro centro las siguientes:
Están matriculados unos 670 alumnos/as, de los cuales el 94% provienen del casco
urbano, mientras que el 5% vienen de las zonas del extrarradio.
El transporte escolar es utilizado por 45 niños y niñas de infantil y primaria,
principalmente de la zona norte de San Pedro . La hora de inicio del transporte 08,30 horas
llegando al Centro a las 08,50 horas.
El clima de convivencia en el centro es bueno, las situaciones conflictivas graves en el
centro o en las aulas suelen ser escasas. Las actuaciones desarrolladas por el centro ante
situaciones conflictivas o como prevención son:
- Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva. En ellas el alumnado y el
profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las normas de clase, normas de
convivencia, actividades programadas, temas relativos a la educación de valores tales
como la responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no violencia, la
coeducación, el diálogo, etc., así como también se aprovecha para formular críticas y
felicitaciones. No tienen horario establecido, el profesor la organizará oportunamente a
iniciativa propia, a propuesta de los equipos de ciclo o dirección del centro.
- El buzón de sugerencias: su finalidad es la de facilitar la formulación de quejas y la
aportación de ideas, así como fomentar el espíritu crítico.
- El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conflictos leves que se
suelen frecuentes.
- El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para
reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado.
- La información e intervención de las familias en caso necesario a través de las tutorías.
- Tramitación de un parte disciplinario
También es destacable el elevado porcentaje de alumnado inmigrante que asiste a
nuestro centro y que a fecha del curso 2015/16 es la siguiente:
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

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Desde nuestro colegio, CEIP San Pedro de Alcántara, nos proponemos dentro de
nuestro Proyecto Educativo una serie de objetivos para la mejora del rendimiento escolar que
servirán de referencia en todas las planificaciones y programaciones didácticas del centro:
" Atención educativa del alumnado.
" Cumplimiento del calendario escolar y laboral.
" Concreción del currículo.
" Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora.
" Atención a las necesidades de aprendizaje.
" Relación con las familias y entorno.
ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO.
a. Promover la educación integral del alumnado. Esto quiere decir que aunque estamos en
la escuela no sólo nos preocupa los aspectos formativos del currículo, sino que nos
ocupamos y nos preocupa aquellas dimensiones de la persona: afectiva, conocimiento,
hábitos y actitudes.
a) El trabajo de educación en valores.
b) Importancia al dominio de las áreas instrumentales: áreas de lenguaje,
matemáticas e idioma por ser herramientas básicas para adquisición de otros
contenidos
c) Valoración del estudio y de los hábitos y técnicas de estudio como herramientas
favorecedoras del rendimiento escolar.
b. Trabajo y desarrollo de las competencias clave en la etapa de infantil y primaria.
c. Crear un ambiente de trabajo, de convivencia y esfuerzo dentro del colegio que ayude a
implicar al alumnado y profesorado en la cultura del esfuerzo. Para ello contaremos con
un Plan de Convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
d. Promover los valores del estímulo, el mérito, el esfuerzo, la superación, la participación y el
respeto y trabajo dentro y fuera del aula.
e. Trabajo con las nuevas tecnologías, Escuela 2.0, desde un punto de vista creativo
fomentando que el alumnado se sienta protagonista en el uso creativo y crítico de las
tecnologías de la información y comunicación.
CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR Y LABORAL.
a. Detección y seguimiento del alumnado que presente absentismo escolar, contacto con las
familias y adquisición de compromisos con las familias del alumnado.
b. Comunicación con las familias del horario de atención y apertura.
c. Control de horarios y bajas del personal docente. Estableciendo procedimientos de
sustitución y atención al alumnado.
UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

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Aplicación del R.O.F en cuanto al trabajo cooperativo del profesorado, agrupamientos del
alumnado y asignación de enseñanzas y cursos al profesorado de nuestro centro, así
como la organización del centro.
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.
a. Potenciar la comprensión lectora, la escritura y la expresión oral para que el
alumnado obtenga la competencia lingüística necesaria para afrontar la enseñanza
secundaria con éxito. Desarrollo del Proyecto Lingüístico del Centro.
b. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
c. Trabajar de forma “común” en toda la escolarización del alumnado, para lo que se aplicará
el plan “Pautas de Trabajo Común” en el que se aplicará una serie de aspectos comunes
en todas los cursos y ciclos: realización de mapas conceptuales, esquemas, subrayado,
tipos de cuadernos, presentación y claridad en los cuadernos…
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA.
! Aplicación de los Criterios de Evaluación Comunes de nuestro centro. Dando
publicidad de estos criterios a la Comunidad Educativa.
! Revisión trimestral de los resultados obtenidos y adquirir propuestas de mejora
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
! Análisis de los resultados de ESCALA, y otras pruebas de evaluación externa
para proponer mejoras en nuestra labor docente y organizativa.
! Incorporar anualmente a nuestro Plan de Centro las propuestas de mejora que
surjan fruto del proceso de análisis y autoevaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados escolares.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Atención del alumnado que presente dificultades en la adquisición de los objetivos mínimos
de la educación primaria, a través de un Plan de Atención a la Diversidad.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO.
a) Implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as y en
el funcionamiento del centro. Las familias son un elemento fundamental que favorezcan el
proceso enseñanza y aprendizaje y por tanto continuador de la labor que se realiza en la
escuela. Por ello se potenciarán los compromisos de la familia con la escuela; las
entrevistas entre familias y tutores y la se potenciará la comunicación-difusión del trabajo
que ser realiza en la escuela a las familias.

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b) Comunicación permanente y fluida por parte del profesorado con las familias y viceversa.
Para ello pondremos en marcha el plan “Pasen” de la Consejería de Educación, así como
las visitas semanales en las tutorías.
c) Facilitar a través de distintos planes de trabajo el tránsito entre las Etapas educativas
(infantil y primaria; primaria y secundaria), tal y como se establece en el plan de Acción
Tutorial.
d) Colaboración y comunicación periódica con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de
Marbella para trabajar con los casos de absentismo escolar, riesgos de exclusión social…
que puedan detectarse en nuestro colegio.
e) Colaboración y participación con las distintas delegaciones del Ayuntamiento de Marbella
para la realización de actividades extraescolares y complementarias que favorezcan el
desarrollo de competencias básicas y los objetivos educativos de infantil y primaria.
3. Líneas de actuación pedagógica en el CEIP San Pedro de Alcántara
Para conseguir el éxito escolar de los alumnos y alumnas de nuestro colegio nos
proponemos como líneas pedagógicas en nuestro trabajo:
" Trabajo en equipo del profesorado para unificación de criterios:
" En los distintos órganos de coordinación docente: equipos docentes,
equipos de ciclo, ETCP.
" En el trabajo de los diferentes Planes y Proyectos en los que está
incorporado el centro.
" Para garantizar la continuidad y coherencia de aprendizajes en cada ciclo.
" Aplicar el R.O.F. en cuanto a la asignación de enseñanzas y cursos al
profesorado en el inicio de curso.
" Participación por parte del profesorado en distintos planes de innovación
y cursos de formación.
" Atención a la diversidad del alumnado.
a. Aplicando el Plan de Atención a la Diversidad.
b. Detección del alumnado con de dificultades de aprendizaje por parte del
profesorado y del Orientador/a del centro. Para lo que se pondrá en
práctica el protocolo de actuación de las Instrucciones de 22 de junio de
2015.
" Organización de espacios y recursos atendiendo a las características del
alumnado (contextualizando actividades, espacios de juegos y de la
acción educativa).

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" Potenciar el Plan de Animación a la Lectura, el Proyecto Lingüístico de
Centro y del espacio de la biblioteca escolar en Ed. Infantil y Primaria
siendo un elemento prioritario en nuestra programación didáctica.
" Trabajo con la tecnologías de la información y la comunicación de forma
creativa como herramientas que favorecerán el trabajo en las distintas
áreas así como su contribución al desarrollo de las competencias
básicas.
" Formación al alumnado en valores como la responsabilidad, la
solidaridad y la justicia, fomentando la convivencia entre los miembros
de la comunidad educativa. Se trata de llevar a cabo nuestro plan Escuela
Espacio de Paz.
" Fomentar el gusto por el trabajo “bien hecho” y riguroso, procurando que
el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades. Por tanto, se
fomentará el valor del esfuerzo y el afán de superación creando un
ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir
resultados positivos en el aprendizaje.
" Desarrollar actuaciones encaminadas a la atención psicopedagógica
tendente a la integración, a la orientación educativa y a la acción tutorial.
Se fomentará un ambiente de integración del alumnado con necesidades
educativas especiales, adaptando objetivos y contenidos en función de
las características y particularidades de cada uno.
" Estimular la participación de los padres y madres en las diversas
actividades del Centro.
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal….
El Claustro del profesorado decidió con fecha de 28/06/2013 el cambio en las
propuestas metodológicas en relación a la etapa de educación infantil y primaria así se decide
el trabajo por proyectos en la Etapa de Educación Infantil para el siguiente curso escolar
y el trabajo al menos de un proyecto de trabajo para la Educación Primaria.
La justificación para el trabajo por proyectos en educación infantil es la que sigue:
Los motivos que han suscitado y generado dicha decisión han sido: la desidia de las
editoriales, el entusiasmo y la necesidad de emprender un nuevo enfoque metodológico, el
cual, sea realmente significativo, constructivo y funcional tanto para el alumnado como para el
docente.

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Los Proyectos irán encaminados en función de los intereses y motivaciones del
alumnado, alguna problemática en el aula u otros que se consideren de especial relevancia
para los tutores.
El nivel siempre trabajará los mismos proyectos. No obstante, si en algún momento
considerásemos de interés trabajar alguna temática en concreto, llevaríamos a cabo un
Proyecto común todo el Ciclo.
Durante el primer trimestre, los proyectos realizados serán más guiados dado la
inquietud al principio que se manifiesta al trabajar de un modo completamente diferente del que
veníamos realizando. No obstante, todas tenemos alguna experiencia en el trabajo por
proyectos (grupo de trabajo, formación en centros u otras docentes que han desarrollado
durante varios cursos escolares el trabajo por proyectos).
Por otro lado, elegiremos algún material complementario ya sea matemáticas y
lectoescritura o uno de ellos.
Por consiguiente, queremos reseñar que desde la legislación ya se contempla el
Trabajo por Proyectos en Educación Infantil.
Así pues, basándonos en la Orden del 5/08/2008 por la que se desarrolla el
Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado de
Metodología hace referencia al trabajo por proyectos, quedando explicitado del siguiente
modo:
Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y
contenidos se presenten a los niños/as para alcanzar los logros expresados en los objetivos,
pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de Interés, pequeñas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc. Muchas de estos
formatos han sido definidas en determinados períodos históricos y pueden conformarse de
distintos modos.
El criterio principal debe ser que la temática en cuestión resulte interesante para los
pequeños y, por qué no, también para los docentes; bien por responder a los intereses
explícitos de los componentes del grupo, o de alguno de ellos que el tutor o tutora hace
extensivo a los demás, bien por ser una temática entendida por el maestro como
potencialmente significativa para niños/as que se torna interesante para el grupo a través de
las propuestas del docente, del entusiasmo que éste transmita, de la ilusión, ganas y energía
que sea capaz de despertar en los pequeños.

15
Cabe destacar que el trabajo por proyectos requerirá una gran colaboración por parte
de las familias y redundará en la calidad de la praxis educativa.
En la concreción de contenidos se considera fundamental para el proceso educativo del
alumno/a el conocimiento de nuestra localidad y en relación con los contenidos curriculares en
educación infantil y primaria y aprovechando la idoneidad de la ubicación de nuestro centro
en el pueblo hemos considerado que todo el alumnado deberá conocer y realizar una serie de
visitas: Mercado, Plaza de la iglesia, Iglesia, Calles de San Pedro, Yacimientos
arqueológicos…
Y aquellos otros organismos y entidades que debido a su relación con la vida social de
San Pedro de Alcántara se consideren relevantes para la formación educativa del alumnado,
tales como: Peña Flamenca, Hogar del Jubilado, Tenencia de Alcaldía…
Tras las autoevaluaciones realizadas en cursos anteriores tras valorar los resultados
obtenidos tras las evaluaciones y reuniones realizadas en los ciclos y en los equipos docentes
hemos llegado a establecer para los próximos cursos escolares una concreción de contenidos
en lo referentes a las actividades complementarias programadas para cada nivel educativo y
que se expondrán en las distintas programaciones.
En relación a esta autoevaluación del profesorado en la práctica educativa hemos
llegado a las siguientes conclusiones y propósitos en relación al currículo, además del
mencionado anteriormente:
" Metodología favorecedora de la adquisición de las competencias clave. Para lo cual se
realizará en todos los ciclos y/o niveles al menos un trabajo por proyecto en la etapa de
ed. Primaria en el curso escolar.
" Modificación del horario de matemáticas dedicando una sesión semanal a la resolución
de problemas y cálculo.
" En el horario del área de lengua se procederá a dedicar una sesión semanal al taller de
escritura.
" Modificaciones de las programaciones en cuanto a la temporalización de los
contenidos.
" Recoger la atención a la diversidad en el alumnado de NEE (PT/ AL/ ATAL) un plan de
trabajo específico con este alumnado, así como una revisión periódica trimestral por
parte del profesorado implicado con este alumnado.
" Seguimiento periódico del trabajo realizado con el alumnado de refuerzo con unas
fichas de seguimiento (qué áreas se refuerzan y cuándo).
Las propuestas pedagógica de Ed. Infantil y las programaciones de Ed. Primaria se
recogen como un anexo a este documento.

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En todo caso las programaciones didáctica responderán a lo establecido en el art. 7 del
Decreto 97/2015 en el que establece el currículo de Ed. Primaria.
Artículo 7. Programaciones didácticas.
1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan
en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la
consejería competente en materia de educación.
2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas
estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje
que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos
diversos.
4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en
las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de
las tecnologías de la Información y la comunicación.
5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia
de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. en
cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado,
así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios
de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del
alumnado.
5. Criterios pedagógicos para determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente….
En el art. 15 de la Orden 20 agosto de 2010 se asigna el número de horas que le
corresponde a las funciones de coordinación docente. En nuestro centro hemos asignado dos
horas a cada coordinador de ciclo o etapa por cada equipo de ciclo y una hora para el
coordinador/a del equipo de orientación, como indica la orden.

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Al inicio de cada curso escolar se estudiará y valorará el horario de dedicación de los
coordinadores, que podrán sufrir un incremento o disminución de un 25% según las
necesidades organizativas del Centro..
Los criterios pedagógicos que hemos seguido son:
! Al tener las mismas funciones y responsabilidades en los distintos ciclos hemos
optado por un reparto equitativo y homogéneo de las horas de coordinación entre los
coordinadores de ciclo y de etapa.
! Al no disponer de un plan educativo (bilingüismo,….) que se centre más en una etapa o
ciclo en concreto no vemos la necesidad de asignar más horas en un determinado
coordinador.
! En el caso que en el centro se implantase algún tipo de programa educativo que se
necesitase una mayor implicación por parte de un ciclo o etapa y mayor dedicación de
su coordinación, la dirección del centro se volverá a plantear el reparto de horas
asignadas a los coordinadores..
Nota: Para coordinadores de planes, proyectos,… tendrán el tiempo de dedicación que
legalmente le corresponda, siempre que la organización del centro lo posibilite, pudiéndose
cambiar por tiempo de vigilancia de recreo.
6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
Como normas generales de ordenación de la evaluación, en nuestro colegio, se
establecen las siguientes:
• La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo.
• La evaluación será global en cuando se referirá a las competencias clave y a los
objetivos generales de etapa y como referente tendrá el progreso en el conjunto de las
áreas. También se tendrá en cuenta el contexto sociocultural del centro.

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• La evaluación será continua con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se produce, averiguar sus causas y en consecuencia adoptar la medidas
necesarias.
• La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador. Información constante para
mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.
• La evaluación se llevará a cabo, preferentemente a través de la observación
continuada.
• Dar a conocer a la comunidad educativa los procedimientos y criterios de evaluación
comunes ( conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación). En el
inicio de curso, en la primera reunión que se tenga con las familias, cada tutor/a
informará a las familias de los criterios de evaluación que se tendrá en el curso así
como los de promoción.
• El profesorado utilizará dentro del nivel instrumentos de evaluación y registros
consensuados.
6.1. DELIMITACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En el primer nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para
la promoción al segundo nivel de Ed. Primaria.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Usa la lengua oral en asambleas, diálogos y conversaciones espontáneas como forma
de comunicación con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos
personales expresando sus propias ideas de manera comprensible.
- Comprende la información general en textos orales de uso habitual (mensajes,
horarios, instrucciones, normas...), realizando actividades relacionadas con los mismos
(preguntas, opinión...).
- Comienza a ordenar el discurso oral.
- Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
- Lee y conoce el abecedario.

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- Lee sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas.
- Descodifica las palabras propias de su edad.
- Lee y comprende un texto adecuado a su edad.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
- Escribe textos breves propios del ámbito cotidiano imitando textos modelo.
- Expresa por escrito ideas muy sencillas.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
- Utiliza las primeras normas gramaticales: concordancia de género y número entre
nombre y adjetivo…
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
- Identifica textos sencillos: cuento, poema...
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
- Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas sencillos (datos,
operación y solución)
- Aplica estrategias sencillas para la resolución de problemas matemáticos.
BLOQUE 2: NÚMEROS
- Lee y escribe números naturales hasta el 99.
- Ordena números naturales hasta el 99.
- Identifica en situaciones del entorno escolar números ordinales del 1º al 10º.
- Construye series numéricas sencillas.
- Utiliza estrategias personales de cálculo mental simples relativos a las operaciones de
suma y resta sin llevadas.
BLOQUE 3: MEDIDA
- Conoce alguna de las unidades para medir el tiempo empleando expresiones
temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un día.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
- Describe posiciones y movimientos, utilizando los conceptos de izquierda- derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca- lejos.
- Observa, identifica y diferencia en el entorno escolar formas circulares, rectangulares,
triangulares y cuadradas.
INGLÉS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
- Localiza palabras aisladas en situaciones habituales sencillas y breves (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos)

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- Identifica palabras sueltas, cuando escucha una presentación sobre temas cotidianos,
como por ejemplo: uno mismo, comidas y bebidas, juguetes y material escolar para
hacer una aproximación al significado del mismo.
- Localiza palabras simples presentes en conversaciones breves y sencillas en las que
participa, que traten sobre temas cercanos (ej. identificación personal, familia, partes
del cuerpo, comidas...), para interactuar adecuadamente, aunque sea necesario el uso
de gestos.
- Localiza palabras aisladas en expresiones corrientes muy básicas de saludos y
despedidas.
- Localiza vocabulario limitado relacionado con identificación personal, colores, números,
partes del cuerpo, días de la semana, material escolar, comidas, bebidas... utilizados
en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
BLOQUE 2: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
- Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is it black?) y se considerAn
normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para reforzar el mensaje.
- Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para
establecer contacto socia básico para establecer contacto social (saludar y despedirse,
felicitar a alguien), utilizando frases muy cortas de uso frecuente, aunque la
pronunciación no sea muy clara.
- Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What'sthis? Isitblack?), para conseguir un
propósito en la interacción oral.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Identifica palabras escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes y
en el profesor siempre que los contextos le sean familiares para poder descifrar las
instrucciones en una tarea escolar.
- Localiza palabras aisladas escritas por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación...) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela para poder descifrar las instrucciones en una tarea escolar.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas) en la
que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (p. ej.: familia, animales, material
escolar), reproduciendo algunos patrones gráficos y ortográficos muy básicos y
aceptando que se puedan cometer muchos errores escritos.

En el segundo nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios
para la promoción al Segundo Ciclo de Ed. Primaria.

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Área de Lengua
• Leer un texto con la pronunciación y entonación adecuadas.
• Responder correctamente a cuestiones planteadas sobre el contenido de un texto.
• Escribir de manera ordenada y clara.
• Aplicar las reglas básicas de ortografía.
• Usar las mayúsculas.
• Uso de la m antes de p y b.
• R-, r-, rr.
• Uso correcto de los signos de puntuación.
Área de Matemáticas
• Leer y escribir números hasta el 999, descomponer y ordenar.
• Conocer y utilizar sumas y restas llevando, operar con ellas y realizar problemas
sencillos.
• Conoce las tablas de multiplicar, hacer multiplicaciones de una cifra, realizar
problemas de multiplicaciones sencillos.
• Reconocer y dibujar : el triángulo, rectángulo y cuadrado.
• Reconocer las medidas de; capacidad (litro), peso (kg) longitud (m), tiempo (cuarto,
media, en punto y menos cuarto).
• Vincular la división con el reparto de partes iguales.
Área de Lengua Extranjera.
✎ Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral.
✎ Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
✎ Mostrar comprensión mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones
básicas en situaciones habituales en el aula.
✎ Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
sobre temas familiares y de interés introducidas a lo largo del ciclo.
✎ Leer e identificar los números del 1 al 20.
✎ Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
✎ Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

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✎ Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
✎ Usar tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.
✎ Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En el tercer nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para la
promoción al cuarto nivel de Ed. Primaria.
LENGUA
" Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del nivel en las
actividades de producción y comprensión de textos orales y escritos.
" Conoce y utiliza las normas ortográficas propia del nivel.
" Lee, comprende texto orales, escritos y responde a preguntas directas e
inferenciales sobre el texto.
" Realiza textos orales y escritos con una coherencia propia del nivel,
MATEMÁTICAS
" Lee y escribe números de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional de
cada cifra.
" Descompone, compara y ordena dichos números, estableciendo equivalencias
numéricas.
" Realiza sumas y restas con llevadas y resuelve problemas con estas operaciones,
con orden, limpieza y claridad.
" Utiliza los números en las situaciones de la vida cotidiana.
" Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones y
utilizando estrategias personales de resolución.
" Conoce las tablas de multiplicar.
" Realiza multiplicaciones sin llevar y con llevadas de una cifra, dos y tres cifras.
" Sabe realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
" Conoce el concepto de división como reparto.
" Domina las divisiones de una cifra en el divisor.
" Reconoce la equivalencia entre euros y céntimos, y sabe operar con ellos.
" Reconoce y expresa las medidas de: longitud, capacidad, peso y tiempo.
" Reconoce y describe representaciones de cuerpos geométricos
" Interpreta y realiza representaciones gráficas de datos relacionados con el
entorno.
" Traza y construye líneas, formas y cuerpos geométricos teniendo en cuenta sus
elementos y posiciones.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
" Identifica, compara y clasifica los animales y plantas del entorno. CCNN
" Identifica los principales órganos y aparatos del cuerpo humano, describiendo las
funciones vitales que realizan y estableciendo algunas relaciones fundamentales
entre éstas y determinadas hábitos de alimentación, higiene y salud. CCNN
" Utiliza el conocimiento de los elementos característicos de los distintos paisajes
(clima, relieve, población, vegetación...) para establecer semejanzas y diferencias
entre ellas, valorando la diversidad y riqueza de su comunidad autónoma. CCNN
" Describe la atmósfera, la corteza terrestre y la hidrosfera, identificando a partir de
ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que se hacen de los
recursos naturales (aire, suelo y agua), señalando las ventajas e inconvenientes
que poseen. CCNN
" Conoce los medios de transporte y de comunicación social, reconociendo los usos
que se hacen de ellos. CCSS
" Identifica materiales del entorno próximo diferenciando sus propiedades, y los utiliza
en la construcción de soportes sencillos y aparatos que usan fuentes energéticas
simples. CCNN-CCSS
" Utiliza el diálogo para superar los conflictos, mostrando una conducta usual en el
uso del lenguaje, respetando a las personas y a los grupos de diferente edad, sexo,
raza, origen social y creencias. CCNN-CCSS
" Reconoce el paso del tiempo como forma de cambio a lo largo de la vida. Relaciona
los hechos históricos con sus épocas correspondientes. CCSS
INGLÉS
" Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quién habla.
" Capta el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
" Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
" Usa y conoce el verbo “to be” y “to have” asi como los respectivos pronombres
personales.
" Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,
recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
" Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
" Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la
lengua extranjera y los compara con los propios desde la visión de la tolerancia.

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En el cuarto nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para
la promoción al quinto nivel de Ed. Primaria.
Lengua castellana y literatura
1.- Utiliza hábitos correctos en la lectura: pronunciación, entonación, vocalización,
comprensión y velocidad lectora adecuada.
2.- Adecua la propia expresión oral a las situaciones y a las intenciones comunicativas
diversas.
3.- Diferencia sujeto y predicado en una oración simple.
4.- Diferencia elementos de la oración: nombre, verbo, adjetivo, determinantes, etc.
5.- Distingue palabras por el número de sílabas.
6.- Diferencia sílaba tónica y átona.
7.- Reconoce el orden alfabético y maneja el diccionario.
8.- Aplica la ortografía natural del ciclo: mp, mb…
9.- Conoce el vocabulario básico del ciclo.
10.- Produce textos escritos y orales narrativos y descriptivos adecuados a las distintas
situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de
ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos,
signos de puntuación, interrogación y exclamación…)
11.- Utiliza estrategias sencillas para la interpretación de textos, como el subrayado.
12.- Distingue ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos.
13.- Presenta oralmente hechos y experiencias propias, que sepan expresar sus ideas de
forma ordenada, con la estructura introducción, nudo y desenlace.
14.- Entona adecuadamente la lectura de textos, respetando signos de puntuación,
identifiquen los elementos esenciales, cierta fluidez lectora.
15.- Conoce y utiliza los aspectos básicos de una estructura narrativa y descriptiva.
16.- Presenta los trabajos con claridad, organización y fluidez.
Matemáticas
1.- Lee, escribe y ordena números naturales de hasta seis cifras.
2.- Realiza mentalmente cálculos elementales.

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3.- Domina las cuatro operaciones elementales (suma, resta, multiplicación y división) y
hacerlo además con decimales, pero con casos muy básicos y elementales.
4.- Resuelve problemas con cantidades sencillas, que implique el uso de operaciones
combinadas.
5.- Maneja con cierta soltura el cambio de unidades fundamentales del Sistema Métrico
Decimal, así como las medidas de capacidad y peso y sus equivalencias.
6.- Conoce y maneja la regla, escuadra, cartabón, compás...
7.- Conoce y maneja las medidas de tiempo: día, hora, minutos, segundos...
8.- Tiene nociones básicas de aspectos referidos a ángulos, polígonos, circunferencias...
9.- Reconoce los cuerpos geométricos más sencillos.
10.- Expresa de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas sencillos.
11.- Conoce y utiliza graficas lineales y de barras, así como el sistema de coordenadas.
12.- Conoce y opera con fracciones aplicándolos a la resolución de problemas.
13.- Utiliza y aplica números decimales
14.- Conoce y aplica los principales contenidos estadísticos.
Conocimiento del Medio
1.- Observa, distingue y relaciona los principales órganos del aparato digestivo, respiratorio,
circulatorio y reproductor.
2.- Enumera y practica hábitos saludables (higiene, alimentación, descanso, etc.. ), para su
bienestar y el de la sociedad que le rodea.
3.- Describe, ordena y distingue características básicas propias de los seres vivos
(animales y plantas), que son importantes e imprescindibles para la conservación y
mantenimiento de la Naturaleza.
4.- Conoce y enumera los estados físicos de la materia (sólidos, líquidos y gases), sus
cambios y presentación en la misma.
5.- Distingue y sitúa los diferentes astros del sistema solar y movimientos de la Tierra. Se
orienta en el espacio (utilizando como referencia los puntos cardinales).

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6.- Identifica y localiza en mapas locales y regionales los elementos más importantes del
relieve (ríos, montañas, valles, etc), así como los climas, flora y fauna propias de su
entorno.
7.- Conoce, ordena y clasifica materiales, herramientas, máquinas, etc. según diversos
criterios de producción, consumo de energía... y maneja con precisión utensilios y aparatos
de uso cotidiano.
8.- Identifica las características y funciones de ciertas profesiones de su entorno.
9.- Participa en el ámbito familiar y escolar respetando las normas de convivencia y
empleando el diálogo en la solución de conflictos.
10.- Conoce los órganos y funciones de los estamentos que le rodean: Colegio, Localidad,
Ayuntamiento, Diputación, Comunidad Autónoma.
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En el quinto nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para la
promoción al sexto nivel de Ed. Primaria.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a
partir de la consulta de diversos documentos.
• Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de
salud.
• Identifica y practica los hábitos de alimentación −postura, higiene y descanso− más adecuados para
favorecer la salud.
• Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de
animales y plantas.
• Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los
inconvenientes.
• Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas
características de los seres vivos.
• Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas
fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida
(tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la comunidad autónoma, de
España y de Europa.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• Recopila información sobre las características observables y regulares de la comunidad autónoma y de
España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los
lugares y los objetos más significativos de la comunidad autónoma y de España.
Identifica y conoce la Tierra y sus movimientos, el Universo, los planetas y el concepto de
astros y estrellas.
• Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para
establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.
• Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la
comunidad autónoma y de España.

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• Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de
producción y a algunas características del medio natural.
Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la comunidad autónoma y en
España, referidos a la evolución política y social.
Conocer las principales características de la forma de vida en la Comunidad Autónoma, en España, en el
mundo de la Antigüedad, en la Edad Media, en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea,
analizando los cambios y las continuidades más destacadas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y
apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la
articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.
• Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación
del resultado al plan inicial.
• Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos
adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).
• Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la
autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).
• Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios,
entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
• Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
• Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes,
ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).
• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la
resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
• Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando su
existencia.
• Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal,
gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.
• Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.
• Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.
• Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución
de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
• Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.
• Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
• Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y
razonando sus soluciones.
• Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo,
números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y
multiplicativas, etc.
• Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y
operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de
utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en
discusiones sobre temas de su interés.
• Conoce el uso de los números como código.
• Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente
las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada,
lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
• Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los
resultados obtenidos con la estimación previa.

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• Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida
disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las
medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.
• Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de
resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento,
revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
• Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para
crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
• Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de
coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
• Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de
su entorno e identifica los elementos más importantes.
• Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la
técnica adecuada.
• Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
• Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le
proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje
matemático.
• Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno
familiar donde se utilizan.
• Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es
consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
• Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades delos
distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y
corporales con los plásticos.
Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.
Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
Interviene cooperativamente entra bajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,
organizando y cuidando el material utilizado.
Utiliza, valora y distinguen líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza,
interpreta y valora las producciones ajenas.
Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando
sus intenciones expresivas.
Conserva y respeta el medioambiental y las formas artísticas del entorno.
Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
• Conocer e interpretar fórmulas rítmicas
• Reconocer, en la organización de frases y temas musicales, la forma de una pieza.
• Discriminar auditivamente las escalas mayores de las menores.
• Aprender los aspectos fundamentales sobre el intervalo: concepto, dirección ascendente y
descendente.
• Perfeccionar las técnicas de respiración y conocer la fisiología del aparato fonador.
• Conocer las principales agrupaciones instrumentales, la clasificación y familias.
Reconocer las características formales y tímbricas de algunos instrumentos históricos.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
• Utilizar las diferentes nociones espaciales para estructurar el espacio en situaciones de juego
y predeportivas.

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• Reconocer esquemas rítmicos sencillos, ajustando sus movimientos a la música u otros ritmos
externos.
• Utilizar de forma eficaz diferentes posibilidades de movimiento (saltos, giros, desplazamientos,...)
adaptándolas a las exigencias de la tarea.
• Aplicar de forma correcta a diferentes tipos de juegos los lanzamientos y las recepciones.
• Haber incrementado globalmente las cualidades físicas básicas en consonancia con su desarrollo
evolutivo.
• Expresar, interpretar y escenificar situaciones diversas, acrecentando los propios recursos
corporales.
• Controlar y ajustar la respiración y el tono muscular en situaciones que impliquen movimientos y
relajación.
Reconocer actitudes y conductas nocivas para el desarrollo y la salud.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
• Anticipa y capta el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados
emitidos en distintas situaciones de comunicación.
• Sabe mantener conversaciones cotidianas y familiares.
• Interpreta y comprende textos diversos.
• Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.
• Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la
comunicación.
• Identifica las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
• Se relaciona con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social en notas, cartas,
mensajes electrónicos, páginas web.
• Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.
Participa activamente en procesos de autoevaluación, observación, debate y discusión que permitan
la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.
ÁREA DE RELIGIÓN
• Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.
• Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.
• Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia, Egipto,
Grecia y Roma.
• Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.
• Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.
• Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.
• Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad
y verdadera divinidad de Jesucristo.
• Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.
• Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia
católica.
• Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
• Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.
• Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.
• Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia Católica y el cristianismo en el desarrollo y prácticas de
los derechos humanos en el mundo.
• Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las
personas y las sociedades.
En el sexto nivel se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para la
promoción a la etapa de ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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Criterios Generales.
• Muestra un hábito de trabajo sistemático y productivo.
• Permite el normal funcionamiento de la clase participando y no
entorpeciendo la misma.
• Muestra respeto por los compañeros, por el material, y por los
maestros.
• Comprende y acepta las correcciones de los maestros tanto en su
trabajo como en su comportamiento.
Lengua Castellana.
• Lee los diferentes tipos de textos con la adecuada entonación , ritmo y
expresión.
• Responde, de forma oral o escrita, adecuadamente a preguntas
relacionadas con los textos.
• Conoce el concepto y función de las clases de palabras: nombres,
adjetivos, determinantes, verbos, adverbios,...
• Utiliza correctamente las normas de ortografía, de acentuación, y los
signos de puntuación.
• Analiza y discrimina las partes fundamentales de una oración.
• Redacta textos con coherencia.
Matemáticas.
• Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número y el
número en sí; leyéndolo y escribiéndolo tanto con cifras como con
letras.
• Conoce y aplica las diferentes propiedades de los números y sus
operaciones.
• Sabe operar con números naturales.
• Sabe operar con los diferentes tipos de números: decimales, negativos,

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potencias, fracciones,...
• Aplica todas las operaciones conocidas para la resolución de
problemas.
• Maneja y opera con los distintas magnitudes de longitud, peso,
volumen,...
6.2. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIOS DEL
TUTOR/A.
✎ Se tendrán en cuenta en primer lugar el informe que dará el tutor/a del alumno/a, antes
de tomar la decisión por el Equipo Docente sobre si promociona o no. Se levantará
acta de esta sesión de evaluación por parte del equipo docente.
✎ Todos los votos de los maestros/as tienen igual valor a la hora de decidir sobre la
promoción. El voto del tutor será voto de calidad cuando haya un empate sobre la
promoción del alumno.
✎ Se tendrá en cuenta la información que puedan aportar el : del orientador/a, del
especialista en PT y del maestro/a de refuerzo.
6.3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE EL EQUIPO DOCENTE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN
CONTINUA DE MANERA COLEGIADA.
a) La evaluación continua se realizará mediante una recogida de datos mediante listas de
observación directa y lista de control. En función de la materia a evaluar las anotaciones
serán cuantitativas o cualitativas y cada tutor/a las tendrá para realizar el seguimiento
continuado a lo largo del curso.
b) La evaluación continua tendrá en cuenta las pruebas trimestrales, mensuales o por temas
que se irán realizando a lo largo del curso, así como todos aquellos datos registrados en
las diferentes listas de control que tengan los maestros/as.
c) A la evaluación continua por parte del tutor/a se añadirán todas aquellas observaciones e
informes de evaluación aportadas por el maestro/a de apoyo, del especialista en PT, ATAL
y logopedia.
d) Se valorará, además de los objetivos planteados para cada una de las áreas del currículo:
o Autonomía e iniciativa personal por parte del alumnado.
o La finalización de tareas propuestas por el profesorado: revisión, corrección de
los cuadernos y del libro de trabajo, la lectura mecánica y comprensiva…

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6.4. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A
LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1. Toma de decisiones sobre calificación y promoción.
a) Durante el tercer trimestre se informará a las familias sobre la posibilidad de la
promoción o no del alumno al curso siguiente. Este procedimiento se
realizará con audiencia a las familias para que pueda orientar la toma de
decisión del equipo docente sobre la promoción, sin que en ningún caso
esta opinión sea vinculante. Por parte del tutor/a se deberá realizar un
registro de estas entrevistas.
b) En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo
docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará mediante notificación
fehaciente al interesado para llevar a cabo el trámite de audiencia.
Asimismo recabará por escrito la opinión de sus padres o tutores legales
(modelos en la secretaría)
c) En las sesiones de evaluación final de ciclo se decidirá la promoción del
alumnado al nuevo ciclo o ciclo siguiente. Para la adopción de la decisión
se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
tutor/a.
d) En estas sesiones se estudiará la singularidad de cada alumno/a y analizando
si estas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así
como las expectativas favorables de recuperación del alumno/, a partir de
las competencias básicas alcanzadas, y si dicha promoción beneficiará su
evolución académica.
e) En esta sesión de evaluación final, la valoración del progreso del alumno se
trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso que
promociones, al historial académico.
2. Procedimientos de revisión y resolución de reclamaciones sobre promoción:
Plazo y órgano ante el que se presenta la reclamación por escrito.
o En el tablón de anuncios del centro se publicarán los criterios de evaluación
comunes incluidos en el proyecto educativo y un cronograma con los
plazos para la solicitud de revisión de decisiones de promoción o
permanencia en Ed. Primaria (indicando días de entrega de
calificaciones y plazos de reclamaciones)
Una vez entregados los boletines de notas a las familias, se dará un
plazo de dos días hábiles para que las madres, padres o
representantes legales puedan presentar ante la jefatura de estudios
un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma
razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el
equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado

33
anteriormente, bien en las áreas de conocimiento o bien la decisión de
no promocionar.
Reunión del equipo docente para estudiar la reclamación.
El jefe o jefa de estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo
de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al
tutor/a, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna
el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta
reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la
decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o
sólo algunas, o de mantenerlas.
Notificación a las familias.
Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del acta a la
persona que ejerza la jefatura de estudios para que se notifique a las
familias la decisión adoptada. En caso de no poder contractar con las
familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión
adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se
le dará pie de recurso ante la dirección del centro, dándole un
plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a
la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-
fax.
Reclamación ante el director o la directora en 2ª instancia.
Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de
elevar en 2ª instancia su reclamación, el director o directora tendrá los dos
días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de
los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo
del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las
familias con indicación de que contra esa decisión cabe recurso de alzada
ante la persona titular de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y de
Deporte.
6.5. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES
Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.
a) El tutor/a en la reunión de inicio de curso que se tendrá con todos los padres y madres, se
informará sobre los criterios de evaluación y de promoción del curso que serán aportados
por escrito. En el caso de no asistencia de los padres estará disponible esta información en
el horario habitual de tutoría.
b) Los criterios de evaluación constarán tanto en el Proyecto Educativo como en las
Programaciones de Ciclo y de Aula.

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6.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: REGISTROS DE OBSERVACIÓN DIRECTA, PRUEBAS.
a) Los registros de la evaluación de los alumnos/as serán recogidos mediante:
- Listas de control en las que, en función de la materia a calificar, aparecerán
calificaciones tanto numéricas como cualitativas para llevar el seguimiento de:
o Controles escritos.
o Controles orales.
o Revisión de cuadernos y libros de trabajo.
o Fichas de clase.
o Lectura comprensiva.
- Listas de control de faltas.
- Listas sobre la actitud del alumno/a dentro del aula ( colabora, participa,
respeta…)
b) Al boletín informativo de evaluación de cada alumno se le adjuntará, cuando corresponda,
el informe individualizado del especialista en PT, ATAL, logopeda y/o maestro/a de refuerzo
educativo.
c) En estos informes que se adjuntan por parte de los especialistas (PT, ATAL, logopeda y
maestro/a de refuerzo) se hará constar los objetivos planteados en el trabajo con estos
niños/as y el grado de consecución de estos.
6.7. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Tal y como establece el art. 3.2 de la Orden 10/08/2007, durante el primer mes del
curso escolar los tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Nuestro centro establece además:
a) Se realizará una prueba elaborada por el equipo docente en el inicio de cada nivel de
primaria para las áreas de lengua castellana, matemáticas e idioma.
- Para el primer curso se tendrán en cuenta aspectos como la pre-escritura, lectura
de vocales, numeración del 1 al 9, conceptos espaciales básicos. La prueba del
2ºcurso se relacionará con aquellos aspectos básicos de lengua, matemáticas e
inglés estudiados al final de 1º.
b) Los tutores/as en la primera quincena de septiembre, se informarán de grado de
competencia curricular de sus alumnos/as revisando los informes individualizados de los

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alumnos/as y celebrando las reuniones que sean oportunas con los maestros/as del curso
pasado que tuvieron relación con el grupo de alumnos/as.
c) Dependiendo de estos resultados, se tomarán medidas de apoyo, refuerzo o de adaptación
curricular en su caso, teniendo en consideración la opinión y valoración del orientador/a del
centro. EN TODO CASO, SE SEGUIRÁ EL PLAN DE APOYO QUE TENEMOS EN EL CENTRO.
6.8. CRITERIOS QUE ORIENTARÁN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO DEL ALUMNADO CUYO
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA NO SEA EL ADECUADO.
" Cuando el alumno/a la evolución del alumnado no sea el adecuado se
realizará un plan de actuación conjunto con el equipo docente, este plan de
actuación figurará en acta y puede establecerse diversas estrategias de
actuación que van desde modificar la metodologías, agrupamientos, selección
de actividades, refuerzo educativo, adaptación curricular no significativa,
realización de compromisos educativos con las familias….
" En el caso de que estas medidas no sean suficientes y se sigan detectando
dificultades en el aprendizaje y detectamos que puedan ser alumnado con
indicios de necesidades educativas de apoyo educativo se iniciará el protocolo
establecido en las instrucciones de 22 de junio de 2015.
6.9. DECISIÓN RESPECTO DEL NÚMERO DE SESIONES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁ PARA
CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
a) En los tres ciclos de Ed. Primaria y en Ed. Infantil se realizarán al menos cuatro sesiones
de evaluación en el curso, en las fechas programadas en el inicio de curso : una para la
evaluación inicial y una en cada trimestre del curso.
b) Se realizará las sesiones de evaluación levantándose acta de las decisiones que se tomen
en el equipo docente en las que se hagan constar entre otros puntos:
o Orden del día, asistentes y ausentes.
o Análisis de los resultados de forma cualitativa y cuantitativa (revisión de los
procesos de enseñanza)
o Instrumentos o documentos elaborados para recoger información del
alumnado.
o Especificar medidas de atención a la diversidad.
o Convivencia del alumnado.
o Acuerdos sobre currículo, organización, convivencia, práctica docente y
comunicación con las familias.

36
6.10. CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN
ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIA SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN.
a) El boletín informativo con las calificaciones se entregarán a las familias en el periodo
acordado por el equipo de ciclo con la conformidad del equipo directivo.
b) Se entregarán a los alumnos/as o a los padres, según se acuerde en el equipo de ciclo y
con la conformidad del equipo directivo. En todo caso, se establecerá un periodo para la
entrevista con los padres e informarles de la evaluación de sus hijos/as.
c) En el boletín informativo de notas se incluirá las observaciones que el equipo docente
estime oportunas relativas a la conducta, limpieza, urbanidad…
d) El boletín informativo se completará con los informes de los maestros/as de refuerzo, ATAL
y logopedia, cuando corresponda.
6.11. NO PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Cuando un alumno/a del último curso del segundo ciclo de educación infantil no haya
alcanzado los objetivos mínimos de la etapa, manifiesta cierto retraso madurativo; el tutor/a no
podrá decidir unilateralmente la permanencia de un curso más en la etapa. La decisión de la
permanencia será compartida por el equipo de orientación y el equipo docente.
7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Organización de las actividades de
refuerzo y recuperación
En el CEIP San Pedro de Alcántara, con el presente Plan de Atención a la Diversidad,
pretendemos planificar las actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos que faciliten una
respuesta adaptada a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que pueden presentar
el alumnado escolarizados en nuestro colegio. Estas necesidades pueden ser, entre otras:
! Necesidades educativas especiales por discapacidad (discapacidad mental, trastornos
generalizados del desarrollo, retrasos madurativos graves, trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, etc.)
! Problemas que afectan al área del lenguaje: retraso en la adquisición del lenguaje y
trastornos graves, problemas en el habla, deficiencia auditivas, etc.
! Dificultades de aprendizaje, con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso
que le corresponda por edad o aquel alumnado repetidor de curso.

37
! Alumnado inmigrante que desconoce el idioma.
! Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
! Alumnado en Desventaja Sociocultural significativa.
7.1. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.
ALUMNADO DE NUEVO INGRESO:
Si es alumnado con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad, que se
escolarizan por primera vez en el centro, cuentan con un Dictamen de Escolarización:
documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado
por el Servicio de Inspección, en el que se reflejará su modalidad de escolarización y los
apoyos que necesite (Maestro en Pedagogía Terapéutica y/o Maestro en Audición y Lenguaje).
ALUMNADO MATRICULADO EN NUESTRO CENTRO:
Se seguirá con carácter general las instrucciones de 22 de junio de 2015 en el que
se establece el protocolo para la detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
! Detección de alumnado con indicios de NEAE
Con carácter orientativo, un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observe :
- Rendimiento inferior al esperado (tomando referencia su edad y/o nivel educativo).
- Diferencia significativa respecto a la media.
- Existencia de contexto familiar poco favorecedor para estimulación y desarrollo del
alumno/a.
- Las circunstancias anteriores no se explican por factores transitorios.
Para detectar estos indicios se considerarán los siguientes ámbitos:
- Desarrollo cognitivo
- Desarrollo motor
- Desarrollo sensorial
- Desarrollo comunicativo y lingüístico
- Desarrollo social y afectivo
- Desarrollo de la atención y concentración

38
- Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.
Instrumentos de detección: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje,
pruebas de competencia curricular, cuestionarios, pruebas de valoración… (se pasará un
Anexo a todo el profesorado para que conozca los indicadores e instrumentos para su
detección en el inicio del curso escolar)
Detección en el contexto educativo.
o En los programas de tránsito (de infantil a primaria y de primaria a
secundaria).
" Coordinación entre órganos implicados (equipos directivos, EOE…)
" Reunión de tutores/as, EOE con las familias que promocionan a nueva
etapa sobre:
• Proceso escolarización, características evolutivas entre etapas,
características de las etapas (profesorado, horarios, áreas,
evaluación….), recursos locales (asociaciones, escuela de
familias…)
" Transmisión de datos a través de informes final de etapa
" Reuniones de coordinación entre profesorado y trasvase de información.
" ACTUACIONES A REALIZAR EN COMIENZOS DE CURSO (mes de
septiembre) POR EL TUTOR/A DEL ALUMNADO QUE COMIENZA UNA
NUEVA ETAPA EDUCATIVA:
• Revisión del informe final de etapa
• Reuniones del equipo docente y resto de profesionales que
intervienen con el alumnado.
• Reunión informativa a las familias con el objeto de poder detectar
indicios desde el seno familiar.
o Detección del alumnado de NEAE en las evaluaciones iniciales:
" La evaluación se realizará durante el primer mes de cada curso
escolar.
" Detección antes, durante y después de la sesiones.
o Detección del alumnado de NEAE en las evaluaciones trimestrales.
o Detección del alumnado de NEAE en cualquier momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
! Detección en el contexto familiar.
o Cuando la familia detecte indicios de NEAE se comunicarán al centro docente de la

39
siguiente forma:
1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a.
2. Cuando la familia presente informes externos al centro se le indicará (por el tutor/a)
que deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior
archivo y custodia en el expediente (se le dará registro de entrada).
Además se le informará que estos informes son información complementaria que
no sustituyen a la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima
oportuno.
3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
4. El tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios
detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.
5. El tutor/a (después de la entrevista con la familia) convocará una reunión con el
equipo docente en la que asistirá una persona en representación del equipo de
orientación del centro en la que se abordarán los siguientes aspectos:
6. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE:
1. Reunión del equipo docente.
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al
equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en
representación del equipo de orientación del centro (en los centros de educación infantil
y educación primaria sostenidos con fondos públicos) o departamento de orientación
(en los institutos de educación secundaria).
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la
representación del equipo de orientación de centro o departamento de
orientación analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados.  
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de
la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con
el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida
decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades
educativas.  En el apartado 7 de este protocolo dedicado a la respuesta
educativa, se presentan medidas generales de atención a la diversidad del
alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora
en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los

40
acuerdos adoptados por el equipo docente.  
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y
estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si
su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.  
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que
dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna.
Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de
seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y
estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de
reuniones para la realización de dicho seguimiento.  
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el
tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los
asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de
estudios.
2. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de
las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así
mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para
la participación de la familia.
! Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
o ¿Cuándo?
" Si tras la aplicación de las medidas referidas anteriormente durante
un periodo no inferior a tres meses, y según el cronograma de
seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas
no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora.
o Antes de los tres meses cuando:

41
" Se aprecie agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a
intervención ( a juicio del equipo docente y el miembro del equipo
de orientación)
" Se aprecien indicios evidentes de NEAE o estos indicios se
encuentren apoyados por informes externos (médicos,
logopédicos, psicológicos…) En caso de tener estos informes hay
que actuar de la forma descrita anteriormente (registro de entrada)
o Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica:
" Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas
adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
" El tutor/a entregará la solicitud a la jefatura de estudios que junto al
orientador aplicarán los siguientes criterios de priorización:
• Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
• Prioridad: alumnado de segundo ciclo de ed. Infantil y 1º y
2º de educación primaria.
• Existencia de valoraciones previas, informes… Se deberán
presentar en la secretaría del centro para su traslado al
orientador y registro en su expediente.
• Se pueden establecer otros criterios siempre que no
contravengan los anteriores y serán aprobados por el
ETCP
o Toma de decisiones por el orientador/a:
" Si no se ha llevado de forma correcta el procedimiento lo pondrá
en conocimiento de la jefatura de estudios.
" Si se decide que no precisa la evaluación psicopedagógica se
elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones
realizadas que justifiquen la no decisión de no realizar la
evaluación, así como una propuesta de medidas generales de
atención a la diversidad. Este informe se entregará al tutor/a para
que coordine la aplicación de dichas medidas e informará a la

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familia de la decisión adoptada y respuesta educativa propuestas.
Este informe quedará reflejado en el informe final de curso, ciclo
y/o etapa.
" Realización del informe (procedimiento establecido en las
instrucciones del protocolo).
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
" Será el EOE el encargado de la elaboración de la evaluación psicopedagógica.
" Participantes:
o El tutor/a y equipo docente. En la detección y posterior derivación, recogida
de información… y planificación de respuesta educativa.
o Equipo de orientación.
o Familia
o Equipo directivo.
o Participación de agentes externos (salud pública, servicios sociales…)
" Realización y revisión de las evaluaciones psicopedagógicas:
o Con carácter prescriptivo: Con anterioridad a la realización de una
medida específica de atención a la diversidad...
o En cualquier momento de la escolarización.
o Revisión o actualización:
" Antes de la revisión del dictamen de escolarización.
" Al finalizar infantil, primaria y secundaria. No siendo necesaria
si ha sido objeto de evaluación en el mismo curso o anterior.
" Cuando en su escolarización se produzca una nueva
determinación de NEAE.

43
" Consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia.
" A instancias de inspección o del equipo técnico provincial para la
orientación.
Se adjunta hoja de actuación con el alumnado al que se le detecta necesidades
educativas de apoyo educativo y que estará a disposición del profesorado del centro.
El alumnado que sea valorado como alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
educativo, será registrado en el programa informático Séneca como tal con la modalidad de
escolarización y los apoyos que le sean necesarios. Las circunstancias de este alumnado se
irán revisando por parte de la Orientadora en coordinación con los tutores y el Equipo de
Orientación del Centro a lo largo de su escolaridad.
ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR EN NUESTRO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El programa de refuerzo está dirigido a :
! Alumnado que no promociona de curso.
! Alumnado que no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso
anterior. # responsable el tutor y maestros especialistas.
! Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso y/o tras
las sesiones de evaluación, dificultades en las áreas instrumentales. #
responsable el tutor y maestros especialistas.
Observaciones:
✎ El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa de forma inmediata –> (justificar en acta del equipo docente).
✎ El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso el
seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente a las familias.
Plan de trabajo del Plan de Atención a la diversidad
ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO.
Alumnado Objetivos.
Profesorado
implicado.
Alumnado con ritmo lento
y dificultades en el
aprendizaje.
-Refuerzo en la asimilación de objetivos
y contenidos.
-Priorizar los objetivos mínimos del ciclo
en el que está escolarizado.
- Equipo docente del
curso.
- Maestro/a de apoyo.
- Equipo de Orientación.
Alumnado con altas
capacidades
- Enriquecimiento curricular.
- Posibilidad de flexibililización.
- Equipo docente del
curso.

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