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Castellana y Literatura. Secundaria
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Competencias básicas en el REA "Cómo nos vemos, cómo nos ven"

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Documento del REA "Cómo nos vemos, cómo nos ven"

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Competencias básicas en el REA "Cómo nos vemos, cómo nos ven"

  1. 1. REA Trabajo por proyectos. Lengua Castellana y Literatura. Secundaria Documento sobre Competencias Básicas “Cómo nos vemos, cómo nos ven” El adecuado desarrollo de las competencias del alumnado está unido de manera indisoluble a la metodología de aula. Por ello, las decisiones tomadas en torno a ésta, favorecerán o dificultarán el desarrollo competencial del alumnado. Decisiones como las estrategias de trabajo, la distribución del espacio, la gestión de los tiempos, las actividades propuestas, la gestión de las interacciones del aula, el papel del profesorado… deben centrarse en orientar y acompañar a los aprendices en un proceso en el que ellos deben ser los protagonistas. Un enfoque por competencias implica centrarse en el alumnado y en el proceso de enseñanza aprendizaje. Necesita que alumnos y alumnas desempeñen un papel activo, lo que implica un cambio del rol docente que se convierte en guía y orientador. En la secuencia “Cómo nos vemos, cómo nos ven” se favorece el desarrollo de las competencias básicas en la medida en que el alumnado debe resolver un reto comunicativo, en este caso la secuencia propone la creación de un video publicitario que no utilice estrategias sexistas para vender un producto y que se publicará en el blog del proyecto. Las diferentes tareas que deben ir realizando implican procesos en los que el alumnado deberá crear, tomar decisiones, llegar a acuerdos en el reparto del trabajo, organizarse y asumir responsabilidades. El eje del proyecto es el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado derivado del uso de la lengua y de la reflexión sobre el mismo. La secuencia se enmarca por lo tanto dentro del enfoque comunicativo de enseñanza aprendizaje de las lenguas y del modelo didáctico de los Proyectos de Comunicación. Es una propuesta basada en la acción y con una metodología activa en la que todas las tareas de la secuencia están orientadas a la mejora de las habilidades lingüístico- comunicativas de los alumnos y alumnas. Las lenguas se aprenden haciendo ‘cosas’ con las lenguas: escribir un post, elaborar argumentaciones, crear un anuncio…Por esta razón, tanto las actividades de cada tarea como el conjunto de las tareas de la secuencia forman un todo unitario donde el motor y el final del trabajo es la elaboración de un producto lingüístico, de un género discursivo concreto, el anuncio publicitario, que viene a cubrir el reto comunicativo que se propone a los alumnos en el proyecto. “Documento sobre Competencias Básicas “Cómo nos vemos, cómo nos ven”. de CeDeC se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 España.
  2. 2. REA Trabajo por proyectos. Lengua Castellana y Literatura. Secundaria La competencia para aprender a aprender se impulsa con la utilización de propuestas que ayudan a la metarreflexión sobre el propio aprendizaje y a la autorregulación del mismo. Propuestas como las del Portafolio que se utiliza en todas las tareas del proyecto ayudan al alumnado a desarrollar habilidades y estrategias para gestionar sus procesos y sus estilos de aprendizaje. Asimismo, la utilización del diario de aprendizaje, al finalizar las tareas, constituye una herramienta para autorregular su aprendizaje, para que los alumnos sepan cómo aprenden y cómo pueden mejorar su aprendizaje. La tarea de revisión de lo aprendido a lo largo de un período ayuda a contestar las preguntas: ¿Cómo aprendo, qué he aprendido y qué me falta todavía para lograrlo? Estos aspectos son imprescindibles para lograr las capacidades que les permitan aprender por sí mismos y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Para aprender a aprender hay que conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se van a tener en cuenta en la secuencia. Ello se consigue en la primera tarea de la misma, por ejemplo, con la presentación de la rúbrica al alumnado ya que la rúbrica marca los aprendizajes que se espera que desarrolle el alumnado y supone para los aprendices una especie de hoja de ruta. En todas las tareas se presentan, asimismo, unos indicadores concretos que reflejan los aprendizajes básicos esperables en cada tarea. El alumnado debe indicar su percepción sobre el grado de consecución de los mismos. La competencia para desarrollar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor se puede favorecer mediante el uso de plantillas de observación y de planificación de la tarea que hay que realizar, después de haber negociado y haber fijado los objetivos de la misma. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, el desarrollo de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación, con progresiva autonomía, de la propia actividad. Así, se propone, fundamentalmente, en las actividades “La mujer en la publicidad”, “La publicidad por dentro·, “Y tú qué opinas”, ”Nuestra mirada crítica” En ellas, el alumnado tiene que tomar decisiones sobre el proceso de trabajo, repartir tareas, asignar tiempos… así como decidir diferentes aspectos relacionados con la creación de su vídeo publicitario como el contenido de su video, las imágenes, la maquetación… Para desarrollar convenientemente la competencia digital es importante trabajar el proceso de búsqueda, selección y recogida de información y la síntesis y reelaboración de la misma. Para ello, es necesario utilizar fuentes de información diversas. “Documento sobre Competencias Básicas “Cómo nos vemos, cómo nos ven”. de CeDeC se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 España.
  3. 3. REA Trabajo por proyectos. Lengua Castellana y Literatura. Secundaria En las actividades “Situación de partida” y “La mujer en la publicidad” se trabajan de manera explícita aspectos relacionados con la búsqueda eficaz de información y con las estrategias de selección de la misma, así como aspectos relacionados con la comprensión textual. En las actividades “Y tú qué opinas” y “Nuestra mirada crítica” se desarrolla esta competencia al proponer la utilización de soportes digitales para la difusión del trabajo realizado, en este caso el blog de aula como soporte para la creación de artículos de opinión, los dispositivos móviles, el vídeo, programas de edición de imágenes y sonido, programas para editar vídeos… herramientas que posibilitarán la creación de sus vídeos publicitarios A lo largo de toda la secuencia se propone el uso de herramientas que favorecen la escritura compartida como ayuda para organizar su portafolio. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales se desarrolla en las diferentes actividades de esta secuencia, partiendo de “La mujer en la publicidad” donde comienzan a tener conciencia de aspectos relacionados con los estereotipos, la manipulación, si bien tiene un mayor peso en la actividad “La publicidad por dentro” donde analizan la importancia de elementos relacionados con la imagen, los colores, los sonidos, los planos…así como en la actividad final “Nuestra mirada crítica” en la que la creación del video publicitario les hará reflexionar y tomar decisiones en torno a la selección de elementos literarios, de imágenes y planos, el uso colores y tipografías… que desarrollan el sentido estético del alumnado. Desarrollar la competencia social y ciudadana supone que los alumnos se impliquen en la actividad social del aula, que sepan trabajar y actuar en grupo, que participen y que sean críticos y responsables. La participación en el aula, en las diversas actividades de aprendizaje, es un factor imprescindible que da lugar al desarrollo de las relaciones personales y potencia el aprendizaje cooperativo. A lo largo de todas las secuencias del proyecto, los agrupamientos variados y las propuestas de trabajo diversas son claves para desarrollar esta competencia en la que es necesario el desarrollo de las habilidades sociales en el aula: cómo manifestar la propia opinión, cómo mostrar la disconformidad, cómo aceptar las críticas o las alabanzas, cómo llegar al acuerdo… es decir, saber ser un ser social. “Documento sobre Competencias Básicas “Cómo nos vemos, cómo nos ven”. de CeDeC se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 España.
  4. 4. REA Trabajo por proyectos. Lengua Castellana y Literatura. Secundaria Pero además de ello, esta competencia se trabaja de manera especial a lo largo de todas las actividades de la tarea “¿Y tú qué opinas?” donde los alumnos y alumnas a través de diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo deben redactar un artículo de opinión sobre el tema de la publicidad y la mujer para publicarlo en el blog del proyecto. Competencias trabajadas en el proyecto “Cómo nos vemos, cómo nos ven” REA Trabajo por proyectos en Lengua Castellana y Literatura en Secundaria Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia social y ciudadana Conciencia y expresiones culturales Competencia de aprender a aprender Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor Situación de partida X X X X La mujer en la publicidad X X X X X X La publicidad por dentro X X X X X ¿Y tú qué opinas? X X X X X Nuestra mirada crítica X X X X X X “Documento sobre Competencias Básicas “Cómo nos vemos, cómo nos ven”. de CeDeC se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 España.

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