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Carencias del alumnado. Soluciones eficaces

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Documento de María José López Mercader que ofrece pautas y actividades para trabajar en el aula varias carencias del alumnado.

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Carencias del alumnado. Soluciones eficaces

  1. 1. “Carencias del alumnado-soluciones eficaces” Fallos que suelen cometer los alumnos y recursos y estrategias generales que pueden ayudar en la intervención y respuesta educativa. Autora: María José López Mercader Cuando un alumno falla en... ...estos son recursos y estrategias generales Atención Ayudar a los alumnos/as a alargar en el tiempo la atención y concentración necesaria para realizar las tareas, actividades y ejercicios. • Alargar en el tiempo la realización de actividades. Desde actividades cortas que precisen poco concentración (fáciles de resolver) a actividades más largas. • Completar figuras y formas. • Localización de semejanzas y diferencias a través de fichas o juegos. • A modo de ejemplo, el alumno puede controlar como va de tiempo con estrategias metodológicas como un semáforo: estamos en rojo (cuando acabamos de empezar la actividad, naranja (cuando llevamos un rato trabajando y vamos a mitad) y en verde (cuando estamos a punto de acabar). Es un elemento motivador que ayuda al alumno a controlar su atención y ritmo de trabajo. Imitación Ayudar a los alumnos/as a imitar como estrategia para resolver las tareas, actividades y ejercicios propuestos. • Imitación de gestos. • Imitación corporal. • Imitación gráfica a través de fichas. • Imitación de sonidos. • Imitación de respuestas. Por ejemplo, empleo de frases que ayuden a expresar el resultado de un problema (donde el alumno/a tiene que fijarse para dar el resultado). Memoria Se trata de entrenar al alumno a través de juegos o fichas, lo que favorecerá a la vez, el nivel de concentración y atención. • Percepción visual de imágenes (juegos de lotos). • Memoria auditiva: evocación de una serie de palabras, sonidos…. repetidas por el maestro/a. • Memoria de integración auditiva: ma---pa ¿qué es? mapa. Ma-123-pa ¿qué es? Mapa. • Memoria auditiva-secuencial: de dígitos (1, 1-3-8,1-3-8-6,1-
  2. 2. 3-8-6-5…) Estructuración espacio/tiempo Es importante que los alumnos con dificultades se sitúen en el espacio tiempo. Esto hace que los alumnos estén más estructurados y se anticipen a la actividad, disminuyendo la ansiedad de no saber qué hacer o a dónde tienen que ir. Las secuencias espacio/temporales ayudan a los alumnos a la estructuración del espacio y tiempo y cuánto más relacionadas estén con la dinámica del alumno/a, mejor. Así mismo es importante que el alumno/a trabaje o sea consciente de conceptos espaciales y de direccionalidad. La apreciación del espacio por parte del alumno/a ayudará a éste a transferir contenidos educativos como la lecto-escritura en pauta o cuadrícula (bien por vía escrita, dibujos, representación de imágenes,etc.) • Horario pictográfico: Reflexionar sobre qué día es, qué día del mes es, qué mes, qué año, cuál es su horario, qué tiene a 1ª, 2ª, 3ª y 4ª hora,… • Secuencias de la vida cotidiana, de sucesos, de historias, de cuentos, de canciones….que ayuden al alumno a organizarse en orden. • Juegos de direccionalidad: ”La Gallinita Ciega en busca de su tesoro”. Laberintos a recorrer a través de fichas. Seguimiento de órdenes Debemos entrenar al alumno/a a interpretar y realizar órdenes seguidas • Realización de juegos que implique la realización de varias órdenes. Por ejemplo: entregar al alumno un folio, dar una orden (dibuja un círculo), después dibuja al lado derecho un cuadrado, más tarde encima del cuadrado un círculo y un triángulo…. • Órdenes corporales. Por ejemplo: dos pasos hacia delante, un paso a la izquierda y una vuelta entera. Cinco pasos hacia atrás, dos a la derecha y tres vueltas más, etc. Habilidad psicomotriz fina y gruesa Se trata de que los alumnos/as adquieran esta habilidad sobre todo para el desarrollo de la escritura y colocación de dígitos • Realización de juegos de movilidad corporal: brazos, piernas, cabeza y tronco. Imitación de movimientos en espejo, en parejas (un alumno es la plastilina y el otro la moldea), saltar a pata coja, tocar diferentes partes del cuerpo... Realización de coreografías con música y sin ella. • Juegos de punteado (punzón), rellenar formas con puntos
  3. 3. pequeños-gruesos, etc. • Moldeamiento de plastilina. • Conteo o separación de granos de arroz, lentejas, garbanzos… • Pasar de un recipiente a otro, arena, azúcar... con un cacito, cuchara grande-mediana-pequeña… • Fichas de direccionalidad y/o trazo. • Presión de pinzas y colocación en un cordón Lateralidad, esquema corporal y control postural Es importante de cara a la lecto-escritura y posibles problemas de dislexia, disgrafía y discalculia que el alumno/a reconozca y perciba su esquema corporal y el de los demás. Así como conceptos básicos de lateralidad: encima-debajo, a un lado, al otro lado, derecha-izquierda, dentro-fuera, arriba-abajo, delante- detrás… • Juegos, canciones, retahílas sobre el esquema corporal. Por ejemplo: “Simón dice que nos toquemos….” • Canción de “Oh, Mary one, two, three…cabeza-boca…) • Localizar un objeto que esté…………. • Colocar algo en…. • Control del cuerpo y posición correcta para la expresión oral, lectura oral y expresión escrita. Se corrige a los alumnos/as a través de consignas o señas que solo conocen el maestro/a y el alumno/a. También se puede conseguir con la instigación física. Habilidades sociales y comunicativas. Se trata de hacer consciente al alumno de lo importante que es que aprenda a escuchar, que utilice un lenguaje de cortesía, diferenciar los diferentes contextos y el uso del lenguaje en cada uno de ellos, a solucionar conflictos a través del diálogo. Nota: Los centros de recursos y los equipos de orientación, en especial el equipo de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, suelen tener material elaborado en este sentido. • Escucha activa: creando situaciones donde podamos valorar o proporcionar al alumno/a habilidades comunicativas como asentir, mirar, corroborar… Por ejemplo, a través de representaciones de situaciones reales (comprar en el mercado). • Proporcionar al alumno/a lenguaje de cortesía a través de visionados de vídeos, fichas de relación imágenes con palabras de cortesía (gracias, de nada, por favor, no me apetece…) • Crear situaciones orales o a través de fichas o de exposición
  4. 4. de vídeos donde el alumno/a tenga que establecer relaciones entre un mensaje y el contexto al que va dirigido. • Proporcionar estrategias que ayuden al alumno/a a resolver conflictos. Pasos a seguir: antes de enfadarme tengo que escuchar que me están diciendo. Si no estoy de acuerdo, sin gritar, ni pegar, le digo al compañero que eso no me gusta, que no es verdad o que no me interesa. Si no me hace caso, pido ayuda al maestro/a o a un mayor. Se trata de ofrecer al alumno/a estrategias y de aplicarlas. Primero, creando situaciones controladas en el aula y después ayudando a que las aplique en el patio o aula, si se diera el caso. Poco a poco se va retirando el papel del mediador. Discriminación auditiva. Es importante que los alumnos/as aprendan a oír/escuchar. Es decir, que aprendan a percibir los sonidos que les rodean, de esta manera se crean patrones auditivos que el niño/a utiliza en su aprendizaje lecto-escritor, matemático... • Juegos de lotos sonoros de: la naturaleza, los medios de transporte, los instrumentos musicales, animales, sonidos del ambiente, sonidos corporales, onomatopeyas... • Discriminación auditiva de los sonidos de las letras (fonemas). Por ejemplo asociar el sonido “ssssss” al fonema /s/ y no al fonema /f/ o /c/. • Discriminación auditiva de los fonemas en la sílaba y palabra. Elementos suprasegmentales: entonación, acentuación y ritmo. Los alumnos/as deben conocer cualidades básicas de la expresión oral. • Entonación de canciones, retahílas, rimas, poesías, refranes, frases hechas, frases de personajes animados, estados de ánimo (silencio, tristeza, llanto, rabia, miedo…) • Percepción auditiva de la acentuación de sílabas: ¿cuál suena más fuerte? • Marcar distintas secuencias rítmicas en distintas partes del cuerpo o con distintos instrumentos musicales u objetos del entorno. • Percepción y discriminación de las cualidades del sonido: ruido-silencio, rápido-lento, fuerte-flojo. Voz: timbre, tono e intensidad Los alumnos/as deben aprender a valorar su voz como herramienta de trabajo y como un “tesoro” que hay que cuidar. • A través de juegos, de carteles en el aula debemos transmitir al alumno lo importante que es el cuidado de la voz. • También podemos hacer juegos en parejas o pequeños grupos donde los alumnos observen el tipo de respiración que tienen, cómo la pueden corregir, cuánto dura la fonación
  5. 5. (articulación de un fonema con aire óptimo y no residual) del compañero/a. • Ofrecer a los alumnos/as consejos sobre el cuidado de la voz (hidratación constante con agua natural, no carraspear, no gritar, no ladear la cabeza hacia delante cuando empiezo a hablar, mantener la cabeza recta…) • Concienciar al alumno sobre la importancia de saber respirar bien y de dosificar el aire del que se dispone para la emisión del discurso durante la expresión oral. Reestructuración cognitiva Hablamos de reestructuración cognitiva cuando el alumno/a es consciente de la discapacidad, alteración o trastorno que padece y esto le hace tener sensaciones y sentimientos negativos sobres sí mismo y sobre los demás. • Se puede trabajar a través de planes de modificación de conducta y de estrategias consensuadas con el entorno que rodea al alumno/a (equipo docente y familia) para intentar mejorar las conductas o pensamientos negativos. • Ofrecerle otras alternativas. • Hacerle sentir bien. • Es imprescindible conocer bien al alumno/a. • También es conveniente comenzar o centrarse en una conducta u objetivo a conseguir y una vez obtenido o superado, pasar a otra conducta. Razonamiento lógico Se trata de entrenar al alumno/a en habilidades de razonamiento lógico que le permitan resolver problemas, establecer conclusiones y relaciones causales. • Ejercicios, juegos de seriaciones atendiendo a una forma, forma-color, forma-color-posición. • Fichas de intrusos. • Fichas de unión de imágenes. • Cartas de asociación teniendo en cuenta un criterio. Conciencia fonético- fonológica a nivel de fonema, silába y lexical. Crear patrones verbales para que el alumno/a adquiera una buena conciencia fonético-fonológica. • Juegos de dominós de palabras teniendo en cuenta el último fonema o sílaba. • Juegos de creación de palabras, con los bloques lógicos. Por ejemplo: MAPA (M=círculo, A=cuadrado, P=triángulo y A= rectángulo), igual para sílabas (cada bloque correspondería a una sílaba) y para frases (cada bloque correspondería a una palabra), una vez colocada la palabra o frase se le dice a un compañero/a que la repita.
  6. 6. • Fichas de localización y asociación de fonemas, sílabas o palabras. Componente semántico Ampliar y desarrollar vocabulario, denominaciones, definiciones, asociaciones, relaciones léxicas, familias de palabras, semajanzas-diferencias… • Juegos de cartas: uniendo campos semánticos atendiendo a un criterio: vehículos, familia, edificios, transportes, cosas redondas, objetos cuadrados, etc. • Asociación de imágenes con cartas, fichas para establecer relaciones de asociación. Ejemplo: varias imágenes, entre ellas una imagen de un perro y un hueso. El alumno debe establecer asociaciones. • Nombrar imágenes. • Las fichas son un recurso muy común pues suelen llevar apoyo gráfico y textual. Componente pragmático. Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como herramienta funcional. • Juegos de preguntas-respuestas. • Representaciones. • Dramatizaciones. • Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas… • Juegos de creatividad expresiva. • Juegos de voz. • Juegos simbólicos. Componente morfosintáctico Los alumnos deben conocer los diferentes elementos necesarios para la estructuración de frases. • Juegos y fichas que impliquen la estructuración de frases, el uso y aplicación de género y número. • Juegos de expansión de frases (teléfono roto). • Fichas para diferenciar los distintos tipos de frases: afirmativas, interrogativas,… • Fichas o juegos de estructuración de frases (sujeto-verbo- complementos). A modo de ejemplo: si la clase es numerosa, cada alumno puede hacer la función de letra o palabra o la función de sujeto, verbo o complemento en una frase. Se dice una frase y ellos tienen que colocarse en la posición correcta. Otros alumnos/as pueden ser los
  7. 7. signos ortográficos. O los signos de puntuación (la insufrible tilde), la cual debe subir a la espalda de la vocal correspondiente. Es una manera divertida de crear frases o palabras. Componente pragmático Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como herramienta funcional. • Juegos de preguntas-respuestas. • Representaciones. • Dramatizaciones. • Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas… • Juegos de creatividad expresiva. • Juegos de voz. • Juegos simbólicos. Teoría de la mente Consiste en proporcionar al alumno/a estrategias que le ayuden a entender a los demás o a ponerse en el lugar de otra persona. El equipo específico de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, tiene material para trabajar conceptos o contenidos que proporcionan a los centros tras su solicitud. En los CPR de la Región de Murcia también hay material sobre fichas y actividades a realizar para este tipo de trabajo. • Juegos o fichas donde se analicen frases o palabras y que contengan imágenes como apoyo visual que represente todas las opciones aportadas. • Charlas explicativas sobre imágenes de escenas de la vida cotidiana. • Visionado de vídeos. • Charlas, debates o coloquios. • Escenificaciones sobre situaciones cotidianas proporcionando opciones.

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