Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes en el uso de la herramienta Incredibox para enseñar música. El proyecto busca ayudar a tres docentes que enfrentan dificultades para enseñar música de forma efectiva. El taller digital enseñará a los docentes a crear composiciones musicales usando Incredibox y a integrarla en sus clases para que los estudiantes puedan expresarse musicalmente. El proyecto tiene un enfoque disruptivo al utilizar una herramienta digital de forma creativa para facilitar el

1. 1
Vania
Cecilia
Tovilla
Quesada.
Contacto:vaniatovilla@gmail.c

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CONTENIDO
PROYECTO INCREDIBOX: TALLER DIGITAL DE DOCENTES.............................................................. 3
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3
PROBLEMÁTICA A ATENDER................................................................................................... 4
OBJETIVO........................................................................................................................... 4
PARTICIPANTES.................................................................................................................. 4
CONTEXTO......................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 5
ELEMENTOS DISRUPTIVOS ..................................................................................................... 6
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES PARA DARLE ATENCIÓN A LA PROBLEMÁTICA...................... 7
ROL DEL DOCENTE................................................................................................................. 7
ROL DEL ESTUDIANTE............................................................................................................. 8
PROBLEMATIZACIÓN DEL ESPACIO. ............................................................................................ 8
Delimitación del espacio. ....................................................................................................... 8
Elementos que componen el espacio...................................................................................... 9
Evaluación............................................................................................................................. 9

3. 3
PROYECTO INCREDIBOX: TALLER DIGITAL DE DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE MÚSICA.
“Todo partió de una idea: producir un trabajo de
investigación colaborativo entre todas las comisiones,
estudiando una herramienta o plataforma en la que tuviera
lugar la creación entre pares, y obtener como resultado
productos textuales y audiovisuales que dieran cuenta del
trabajo realizado y sus resultados”
Adaime, I. (2010)
INTRODUCCIÓN.
Asistimos a nivel histórico-educativo a una nueva forma de concebir los procesos
pedagógicos, también aquellos procesos que intervienen en la formación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en todo el mundo.
La inserción de las tecnologías en las aulas, modifica estos nuevos procesos de inclusión
educativa; se reconoce que no todos los centros educativos cuentan con la capacidad
económica y material para el uso de tecnologías en las aulas, sin embargo diversos
programas en México tales como @prende.mx realizado por laSEP (Secretaría de Educación
Pública) buscan precisamente incentivar a estudiantes y docentes de 5° y 6° de Primaria
para integrarse a este nuevo paradigma tecnoeducativo, su principal objetivo es disminuir
las brechas digitales para elfortalecimiento de los docentes, las escuelas ylos alumnos (SEP,
2015).
A este respecto, resulta importante destacar los nuevos movimientos gestados bajo la
premisa de una nueva sociedad que requiere de una educación diferente una que se atreva
a romper los viejos estandartes del conductismo y las escuelas tradicionales, me refiero
específicamente a la “Educación Disruptiva”, planteada por Piscitelli (2010) donde el
paradigma educativo se enfocaen un aprendizaje personalizado, partiendo quizá de laidea:
el aprendizaje no es parcializado y se puede aprender de diversos contextos tanto formales
como informales; en una era donde pareciera que la digitalidad comienza a ser la base para
el aprendizaje, considerado como el entorno más cercano para niños y jóvenes, de esta
manera las herramientas denominadas 2.0 parecen favorecer a lamotivación, lainteracción
y la co-construcción de nuevos espacios colaborativos que antes no eran posibles puesto
que no existía la inmediatez del día de hoy.
De esta manera, los docentes del mundo reconocen que el camino es arduo y la tarea no es
sencilla, a veces se encuentran más preocupados por completar sus programas académicos
que por los procesos de enseñanza, sumado a elloexistenen la actualidaduna gran cantidad
de pedagogías, contextos educativos, finalidades y modalidades de enseñanza tal como lo
refiere Domingo (2014) cuando menciona que el e-learning representa una serie
importante de meta-contextos útiles para los docentes, los cuales no han sido del todo
analizados y explotados.

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Por ello es importante el hecho de brindar al docente una orientación y facilitar el camino
del aprendizaje y su transición hacia el 2.0 - 3.0, en la era de las tecnologías y la educación,
con ello no quiero decir que la educación disruptiva depende por entero de las tecnologías
o que sin tecnologías no existe disrupción, sino más bien que la inclusión de las tecnologías
y el nuevo tipo de estudiantes requiere de estrategias y herramientas para incentivar la
creatividad, la colaboración y la innovación en cualquier contexto de participación social.
PROBLEMÁTICA A ATENDER.
En tiempos actuales el modelo de competencias vigente en México solicita a los docentes
de educación primaria evaluar a través de competencias e indicadores que les permitan
realizar de manera eficiente su labor como facilitadores del aprendizaje, por ejemplo en la
dimensión 2 del documento de Evaluación docente vigente se indica el docente…
“… organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente”
(SEP, 2015, p.35)
En el caso de este proyecto me centraré en la figura del docente como facilitador, la
problemática a atender es remitida a través de una inquietud de tres docentes de una
escuela primaria quienes presentan enormes inquietudes de la Expresión Artística; en
específico ¿cómo llevar a cabo la enseñanza de música a través de tecnologías?.
La principal dificultad deviene de las escasas capacitaciones docentes; aunado a ello
muchos profesores se encuentran dictando clases como facilitadores, pero no utilizan las
tecnologías, por desconocimiento o porque sus conocimientos son limitados o se ven
rebasados por los estudiantes dentro y fuera de las aulas.
OBJETIVO
Realizar un microtaller con docentes de Educación básica utilizando como base un proyecto
disruptivo, enfocado en la música mediante el uso de la herramienta Incredibox.
PARTICIPANTES
Se trata de docentes (escuela primaria), quienes requieren apoyo para la enseñanza de la
música dentro de sus respectivas aulas de clase.
CONTEXTO
Hablar de educación musical en México nos remite a un panorama que no resulta tan
alentador como desearíamos para las instituciones educativas de carácter público ya que a
fechas recientes comienzan aincluir en sus programas de estudio la enseñanza de la música
con diferentes competencias; resulta importante destacar que existen niveles y propósitos
mundiales que invitan a las instituciones a profundizar en la apreciación de las artes y la

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música , siendo estos niveles: la educación musical escolarizada, la profesional y la
extraescolar o no formal (Ayala, 2014).
A esterespecto sepuede mencionar que laeducación pública en México comienza arealizar
una serie de acciones para satisfacer las necesidades de contar con un docente especialista
en música que vincule la educación general con estas; sin embargo este panorama no ha
podido generarse de manera satisfactoria y ha obligado a los docentes (poli docentes; que
imparten todas las asignaturas dentro de las aulas)aintegrar en sus contenidos académicos
programas gestados de manera elemental para ir integrando de manera paulatina la
enseñanza musical (Ayala, 2014).
Este es el panorama: poli docentes normalistas que han ido integrando en sus programas la
enseñanza de la música de manera superficial y básica, muchos de ellos sin los
conocimientos pero que se han ido anotando a cursos para con ello disminuir el impacto de
la creciente demanda en educación.
Por lo que, evidenciamos que existe una gran variedad de enfoques y contenidos de
programas educativos - musicales para niños y jóvenes en México, mismos que deben ser
adaptados al contexto.
JUSTIFICACIÓN
Resulta importante destacar que para algunos autores la brecha digital es un proceso social
nacido a raíz de la inclusión de las tecnologías en casi todos los contextos de participación
humana; en la actualidad el uso de los ordenadores, PC, tablets y teléfonos inteligentes
comienzan a transformarse no solo en un término de moda sino que también se establece
la necesidad de tenerle por cuestiones financieras (uso de terminales que se conectan al
celular, banca en línea y procedimientos que en tiempos modernos se realizan bajo la
virtualidad) sociales (redes de amistades) Laborales (casi todas las empresas cuentan con
por lo menos una PC y conexión ainternet) personales ( correos electrónicos, comunicación
con la familia o seres queridos) y por último pero no menos importante se puede hablar del
contexto escolar.
Como mencionaba anteriormente, en tiempos recientes han surgido cada vez más
proyectos educativos públicos y privados donde la tecnología se transforma en catapulta
de aprendizaje, si bien es cierto, ello no quiere decir que la tecnología y sus herramientas
mejoran por sí mismas la manera de significar o aprender los contenidos programáticos; al
contrario, si no existe un propósito la tecnología no alcanza los objetivos propuestos.
En este orden de ideas, la educación disruptiva luego del paréntesis de Gutenberg abre un
panorama de infinitas posibilidades para el uso de las tecnologías dentro del aula, lo que
apunta a una modificación de paradigma que en múltiples ocasiones puede llegar a generar
angustia en los docentes, incluso es posible que dicha ansiedad o angustia se manifieste a
través de docentes poco participativos con las tecnologías o que siguen considerando que

6. 6
“la letra con sangre entra”, rechazando todo nuevo proceso de mejora continuo dentro de
las aulas (Piscitelli, 2010).
A este respecto Morales y Ramírez (2015) mencionan que existe una serie de factores que
impactan o interfieren para que los docentes muestren esa predisposición negativa al uso
de las tecnologías, algunos de los factores relacionados son la edad, el género, su grado
académico, la carga de trabajo, etcétera.
Si bien es cierto los docentes se encuentran en una nueva posición que les empuja de
manera paulatina a la digitalidad; la reforma educativa por mencionar un ejemplo, es uno
de los principales motivos de este éxodo de docentes, donde la opción quizá más viable
resulte la capacitación, la adaptación de programas a tecnologías y a su uso para diseñar
secuencias didácticas queresulten flexibles yles proporcionen significadoalos aprendizajes
que desean plasmar.
Por otro lado, resulta importante destacar que las reformas en el sistema educativo
Mexicano, generan grandes inquietudes a aquellos docentes que no cuentan con un perfil
artístico, por lo que desconocen muchas cuestiones de forma y fondo sobre lo que deben
enseñar en eleje de Música, lo cualrespaldan autores como Estrada(2001) quien menciona
que los docentes normalistas no se encuentran preparados para la instrucción de
sistemáticadelamúsica, por ejemplo, pero que deben desarrollar los contenidos de manera
creativa incluso aprendiendo al tiempo que enseñan los conceptos básicos de la música
para los estudiantes de primaria.
Por ello, este proyecto disruptivo pretende elaborar un microtaller para tres docentes en el
uso de la herramienta denominada Incredibox que es una aplicaciónweb que permite crear
composiciones de diferentes géneros musicales donde se puede mezclar, percusiones,
efectos, melodías coros y voces; con la intención de generar aprendizajes significativos bajo
diseños o secuencias didácticas flexibles.
ELEMENTOS DISRUPTIVOS
Autores como Piscitelli (2010) comienzan a observar que en esta nueva era digital las
estructuras jerárquicas no existen, por ello este proyecto pretende ser divergente o
disruptivo porque
 Integra a los docentes mediante una herramienta digital.
 Permite a los docentes integrar de manera creativa una herramienta de
apreciación.
 Permite a los docentes integrar de manera creativa conceptos de música con el
objetivo de que los estudiantes expresen a través de la herramienta y compartan
sus propias composiciones musicales.
 Es lúdico, sencillo, creativo y con mucho potencial permite crear composiciones
de diferentes géneros musicales donde se puede mezclar, percusiones,
efectos, melodías coros y voces; con la intención de generar aprendizajes

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significativos bajo diseños o secuencias didácticas flexibles; sin ser
necesariamente expertos en música.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES PARA DARLE ATENCIÓN A LA PROBLEMÁTICA.
En el siguiente apartado se enumeran las posibles acciones a realizar a través del proyecto
disruptivo.
1. Acompañar a los docentes en la redacción de sus secuencias didácticas, mismas que
deben contemplar el uso de Incredibox, se construirá una secuencia didáctica en
colectivo, los docentes podrán personalizarla después y adaptarla a las necesidades
de los estudiantes.
2. Facilitar a los docentes el ingreso a la aplicación Incredibox a través de un video-
tutorial.
3. Permitir a los docentes CO-crear sus propias composiciones musicales a través de
la herramienta
4. Solicitar a los docentes realicen una publicación en su red social o soliciten
retroalimentación de sus compañeros.
5. Elaborar con los docentes una evaluación luego de haber utilizado la herramienta
con sus estudiantes, que contenga, alcances y limitaciones de la herramienta,
posibles usos, dificultades, etcétera.
6. Apoyar e Incentivar el uso de las TIC´s en el Aula.
ROL DEL DOCENTE.
Este proyecto plantea que el docente:
 Estimula y acepta la autonomía de los estudiantes.
 Utiliza materiales interactivos y diversas fuentes primarias.
 Utiliza un diseño de clase flexible, aprovechando los momentos receptivos de los
estudiantes.
 Fomenta la curiosidad y el trabajo colaborativo
 Promueve el aprendizaje mediante preguntas abiertas.
 Fomenta que los estudiantes elaboren respuestas iniciales.
Es posible que estas y otras características del rol docente nos inviten a modificar nuestras
propias prácticas cotidianas y nos permita convertir las aulas en un espacio de interacción.

8. 8
Por otro lado, resulta necesario destacar la importancia del rol del estudiante para este
proyecto, puesto que los participantes son adultos o adultos mayores que se encuentran
poco vinculados con las tecnologías; en tal sentido el interactuar con un medio como la
tableta electrónica podría representar una dificultad; es necesario conocer su nivel y
manejo.
ROL DEL ESTUDIANTE.
El proyecto plantea que:
 El estudiante tiene un rol activo en las actividades: conoce, experimenta y crea
mediante Incredibox.
 Utiliza Facebook.
 Participa en las actividades propuestas.
 Manifiesta las dificultades que se le presentan con las actividades.
 Se auto-dirige y monitorea
 Tiene habilidades de autoaprendizaje.
 Resuelve las dificultades que se le presentan.
 Es empático, flexible, creativo y responsable.
Uno de los primeros pasos del estudiante es identificar sus características predominantes
como individuo, su estilo de aprendizaje, sus fortalezas alcances y limitaciones, todo ello le
permitirá desarrollar sus capacidades al máximo (García, 2013).
PROBLEMATIZACIÓN DEL ESPACIO.
Delimitación del espacio.
Se trata de un aula de 5° de educación primaria de una
escuela pública que corresponde a la Ciudad de México.
El aula es un espacio cerrado (tipo cubo), los docente de la
institución mediante sus propios recursos realizan la
modificación y la decoración de manera creativa, sin
embargo para el proyecto incredibox se plantea que el
espacioseaabierto, por lo que en laprimera fasesetrabaja
de manera colaborativa dentro del aula realizando la
modificación del espacio, colocando a los

9. 9
docentes/participantes en el centro y mediante una rueda, de tal manera que tengan
contacto con todos.
Elementos que componen el espacio.
 2 Pizarrones
 Proyector
 Bancas
 Decoraciones
 Estantes
 Mesa de profesor
 Libros
 Reglamento escolar
 Sanciones
 Estantes
Evaluación
Mediante la secuencia desarrollada, se establecen los siguientes momentos de actividades (ver
anexos)
1. Los docentes se reúnen en equipos colaborativos con la intención de explorar y construir
una melodía mediante INCREDIBOX.
2. Los docentes participantes comentan los resultados de su lista de cotejo y el facilitador,
mientras los participantes realizan el trabajo aplica su guía de observación .
Resulta necesario destacar que los participantes deberán conocer los criterios de la guía de
observación, ya que es necesarioque identifiquenqué se espera de ellos en el proceso de trabajo
colaborativo.
Para el casode la participaciónenlaredsocial FBse implementará unaRúbrica, de nuevacuentase
entregará a los participantes con la intención de que conozcan que es lo que se espera de ellos
(Adaime, 2010).
Para finalizar el proceso de evaluaciónse elabora una lista de cotejo que se brinda a los docentes
participantesjuntoconunahojade reflexiónsobre losposiblesusosde Incredibox dentrodel aula.
Es a travésde esta secuenciaque la evaluaciónnose mide porel productofinal sinopor la manera
enlaque se resignificaelaprendizajeatravésde laco-construcciónylacreacióndepiezasmelódicas
que puede ser compartida mediante las redes sociales como Facebook, de esta manera los
proyectos disruptivos como Incredibox permiten:“…reivindicar que la producción intelectual es el
núcleo centraldel proceso aprendizaje,quesentir,analizar,razonar,debatir,imaginar,escribir,leer,

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jugar,gestionaro estructurarson,entreotrasmuchasacciones,actosdeproducción intelectualque
constituyen la base de los procesos de enseñanza y de aprendizaje..” (Acaso, 2014).
Se trata de accionesprecisaspara la producción,remixaciónycolaboración,unanuevaevaluación
para tiempos actuales.
REFERENCIAS.
Acaso, M. (2014) 2014 #EVALUparty: haciendo del aprendizaje un placer y del examen una
fiesta. Recuperado de: http://mariaacaso.blogspot.pe/2014/02/2014-evaluparty-
haciendo-del.html
Adaime, I. (2010) El Proyecto Facebook y la Creación de Entornos Colaborativos Educativos.
En Piscitelli, A. , Adaime I., Binder, I. (Comps), El Proyecto Facebook Y La
Posuniversidad. Sistemas Operativos Sociales Y Entornos Abiertos De Aprendizaje
(pp. 21-35). España: Ariel. Recuperado de:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/El%20Proyecto%20Facebook.pdf
Ayala, A. (2014) La educación Musical en México. Recuperado de:
http://www.oem.com.mx/elsoldepuebla/notas/n3247548.htm
Domingo, J. (2014) Educación Disruptiva. INED21. Recuperado de:
http://ined21.com/p7137/
Estrada, L. A. (2001) Informe que se presenta en el marco del Programa para la Promoción
de la Educación Artística a nivel escolar: Primaria y Secundaria, de la UNESCO.
Recuperado de:
http://portal.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_C0BC5CEFD7434FE2435A7995A
27CD0A00BA50500/filename/estrada.pdf

11. 11
García,A. (2013) ELAULA INVERSA: CAMBIANDO LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. N°
19. Recuperado de:
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf
Morales, A. T. & Ramírez, A. (2015) Brecha Digital de Acceso entre Profesores
Universitarios, de Acuerdo a su Disciplina. Debate Universitario. Recuperado de:
http://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2014/02/brecha_disciplina.pdf
Piscitelli, A. (2010) Post Post-Gutenberg Es Pre-Gutenberg. Quinientos Años De Imprenta
Son Suficientes. Recuperado de
http://mcyte.ilce.edu.mx/diplo001/lms/pluginfile.php/5307/mod_resource/conten
t/1/POST-GUTENBERG_ES_PRE-GUTENBERG_24feb15.pdf
SEP (2012) Programa de Estudios 2011. Guía Para el Maestro. Quinto Grado. México.
SEP (2015) Perfil, Parámetros en Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.
Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenci
a/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO%20DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

12. 12
ANEXOS.
Anexo 1 Secuencia didáctica.
PROYECTO INCREDIBOX:TALLER DIGITAL DE DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE MÚSICA.
Bloque Cinco.
Propósito: Utiliza de manera efectiva y creativa Incredibox para generar ritmos y melodías.
Tema: Ritmo
Aprendizaje Esperado: Musicaliza al conjuntar diferentes elementos en canciones de diversos géneros.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
INICIO:
El facilitadorrealizaunadinámicaconlosdocentes
sobre diferentesritmosde música
El facilitadorproporcionaalosdocentes unabreve
introducciónsobre loselementosque contienenlas
canciones:Introducción,,coro,puente yfinal.
Solicitaalos docentesque identifiquenIntroducción,
coro, puente yfinal.
DESARROLLO:
El facilitadorpresentaalosdocentesvideotutoriales
donde se utilizaincredibox.
Solicitaalos docentesenciendansutabletaconel
programa precargado.
Aula
Aula
Fragmentosde 3
diferentesgéneros
musicalesque
evidencian
Introducción,coro,
puente yfinal.
Programa
incredibox
Videotutoriales.
Los docentes
identificanlas
partes
Introducción,coro,
puente yfinal.
Experimentanen
conjuntocon los
diferentes
elementosdel
programa
Lista de cotejo.
Guía de
observaciónpara
trabajos
colaborativos.

13. 13
Solicitaalos docentesexperimentenenconjuntocon
losdiferentesiconosde incredibox.
Los docentesexplicanmediante Incredibox los
elementos Introducción,coro,puente y final.
Construyencolaborativamente una melodía.
El facilitador motivalasparticipacionesconsupropia
creaciónde melodíacon loselementos: Introducción,
coro, puente y final.
Solicitaalos docenteselaborendesdecasauna
melodíacon loselementosque conocierondurante la
sesión,solicitaalosdocentescompartanla
informaciónmediante grupode Facebookparaconocer
sus creaciones.
Explicanensuscomentariosloselementos
Introducción,coro,puente y final, cómo hicieronpara
introducirlos,qué se lesdificultómás, dónde
requirieronmás apoyo, comentan dudas e
inquietudes
Retroalimentana suscompañeros mediante
comentariosen FB.
Solicitaalos participantesseleccionenunacanciónde
su preferenciaparala sesiónenaulae identifiquenlos
elementos Introducción,coro,puente y final.
Virtual
Virtual
Virtual
Virtual
Incredibox
Incredibox
Facebook
Incredibox
Facebook
Incredibox
Facebook
Incredibox
Facebook
Exposicióndel
participante
Participaciónde su
creaciónenFB
ParticipaciónenFB
Participaciónen
FB.
Lista de cotejo
Rúbrica

14. 14
El facilitador solicitaa los docentesque mediante su
tableta busquenotras Apps de música y las exploren
CIERRE:
El facilitador,proporcionamúsicaysolicitaalos
participantesque identifiquen: Introducción,,coro,
puente y final,el docente los identificade manera
efectivaloselementos.
El facilitadormotivaalosdocentesparticipantesa
concluirsobre el usode incredibox.
Elaboranuna conclusiónycomentanlosposiblesusos
creativosde incredibox paralaenseñanzade lamúsica
ensus aulas,¿qué harían? , ¿cómolo harían? , ¿para
qué?, ¿qué otrosusosle podrían dar a incredibox?.
Virtual
Aula
Navegador/porlo
menosunaAPP
Incredibox
Pistasmusicales.
Participaciónen
foroOTRAS APPen
Facebook
Hoja de
conclusiones
Lista de cotejo
Tabla 1. Carta descriptiva del diseño

15. 15
Anexo 2. Lista de Cotejo
Ítem SI NO
Identificaron los
componentes del programa
Incredibox
Construyeron una melodía
Reflexionaron la importancia
de los componentes
Introducción, coro, puente
y final
Reflexionaron sobre la
utilidad de Incredibox en el
aula
Aportaron ideas para el
manejo de Incredibox
Experimentaron con
Incredibox
Tabla 2. Lista de cotejo para inicio de actividad de exploración
Anexo 3.Guía de Observación.
Criterio/comportamiento observable Puntaje (0- a2)
El equipo trabaja activamente
Antes de realizar la actividad reflexionan a
cerca de el mejor camino para llevarla a cabo
Intervienen y participan todos
Se escuchan activamente (atienden al otro
mientras habla , realizan preguntas, debaten
de manera asertiva, critican las ideas y no las
personas)
Manejan adecuadamente las situaciones
plantean soluciones o toman decisiones en
conjunto.
Propician un clima de equipo agradable
(tolerancia, respeto, buen trato)
Se dividen el trabajo de manera proporcional
y todos realizan la actividad.
Antes de finalizar la actividad, los miembros
plantean modificaciones o sugerencias,
reflexionan el resultado final.
Total
Tabla 3. Guía de observación para el facilitador.

16. 16
Anexo 4. Rúbrica de Evaluación.
CATEGORÍA 3 2 1 Insuficiente
COMPOSICIÓN La composición tienen el
número correcto de
pulsaciones y una variedad
de ritmos.
85% de la composición
cuenta el número correcto
de pulsaciones y una
variedad de ritmos.
60% de la composición
cuenta el número correcto
de pulsaciones y una
variedad de ritmos.
No se aprecia una
composición simplemente
es un juego de sonidos.
INTRODUCCIÓN La melodía cuenta con una
sección inicial o preámbulo
que abre la melodía.
La melodía cuenta con una
sección inicial pero no se
distingue del resto o el
acorde se repite.
La melodía tiene más de una
introducción.
La melodía comienza con
diversos ritmos.
CORO La melodía cuenta con coros
utilizados mediante la
herramienta.
La melodía no se encuentra
en armonía con los coros de
la herramienta o se utiliza
fuera de ritmo.
Se hace uso escaso de los
coros.
No existen coros en la
melodía.
PUENTE Existe un interludio a la
mitad del tema o después de
la segunda vez que aparece
el estribillo hacia el final de
la canción, instrumental o
vocal.
Se aprecia un interludio muy
breve a la mitad del tema o
después de la segunda vez
que aparece el estribillo
hacia el final de la canción,
instrumental o vocal.
El interludio se aprecia
demasiado pronto en la
melodía.
No se aprecia el interludio
FINAL o CODA Se aprecian pocos compases
o notas para finalizar lo que
haceque la melodía termine
de manera fluida.
Se aprecia un final pero no
se encuentra en
concordancia con la
melodía.
Se aprecia un corte abrupto
de la melodía.
No se observa final y la
melodía parece seguir.
PARTICIPACIÓN EN
FACEBOOK
Los docentes participan de
manera constructiva
retroalimentando a sus
compañeros
Los docentes participan
pero no realizan
aportaciones para la mejora
del producto.
Los docentes participan solo
en una ocasión, sin aportar
al trabajo de sus
compañeros. .
Los docentes no
participaron en FB, solo
colocaron su melodía.
Tabla 4. Rúbrica para la evaluación de la composición o melodía.

17. 17
Anexo 5 Lista de cotejo de Cierre
Ítem SI NO
Realiza propuestas sobre el
posible uso de Incredibox en
el aula
Comenta con los docentes su
experiencia de aprendizaje
Elaboran una conclusión
sobre Incredibox
Concluyen sobre su
experiencia de uso
Reflexionan sobre la
importancia de la música en
educación básica.
Comentan una posible
implementación en sus aulas
mediante la tableta digital
aprende mx.
Tabla 5. Lista de cotejo cierre.