1. Recursos educativos
Portal educ.ar Argentina, Ministerio de
Educación

2. Líneas convergentes en recursos educativos
● Diseño instruccional. Objetos de aprendizaje.
Ambiente didáctico
● Open Courses. UNESCO. Recursos educativos
Abiertos
● Conectivismo. George Siemens- Stephen
Downes. Pedagógica.
Marco: Software libre/datos abiertos

3. Diseño instruccional
Definiciones de objetos de aprendizaje. Willey
Definición ampliada:
“Learning Objects are defined here as any entity, digital or non-digital, which can be
used, re-used or referenced during technology supported learning. Examples of
technology-supported learning include computer-based training systems, interactive
learning environments, intelligent computer-z
aided instruction systems, distance
learning systems, and collaborative learning environments. Examples of Learning
Objects include multimedia content, instructional content, learning objectives,
instructional software and software tools, and persons, organizations, or events
referenced during technology supported learning (LOM, 2000)
Definición mínima: “any digital resource that can be reused to support learning.”
Diseño instruccional/rearmar secuencias/granularidad

4. Características de los objetos de aprendizaje
Los objetos de aprendizaje deben ser creados pensando en
las siguientes funcionalidades y características
Digitales
Reutilizables
Escalables
Fácil circulación
Generativos
Adaptables a diferentes contextos

5. Cursos Abiertos/UNESCO
● OCW.
● 2002 Unesco acuñó el el término de “Recursos Educativos Abiertos (REA)” e hizo un
llamado para que la comunidad académica permitiera el uso de materiales y recursos
digitalizados de forma libre y abierta a educadores, estudiantes y autodidactas para utilizar
y reutilizar en la enseñ anza, el aprendizaje y la investigació n
● Declaración 2012, Wiki, Guía, Plataforma
http://wikieducator.org/Directrices_para_Recursos_Educacionales_Abiertos_en_la_Educaci
%C3%B3n_Superior/Directrices_para_Tomadores_de_Decisiones_en_Educaci
%C3%B3n_Superior
● Mandato a los estados: compartir, difundir, crear condiciones,
crear plataformas. Fundraising
● Educación superior
● Debate permanente
Falta trabajar el eje
pedagógico
Relación con el
mercado

6. Directrices para REA
Destinatarios: profesores, estados, estudiantes, organismos de
control de calidad.
Insertar los recursos abiertos en la políticas públicas
Licencias abiertas y estándares abiertos
Generar atención
Conectividad
Apoyo económico
Asegurar la calidad
Favorecer la selección y adaptación sensata de REA existentes,
también como el desarrollo de nuevos materiales cuando sea
necesario; trabajo en equipo, trabajo en comunidad, relación con los
estudiantes.

7. Promover la publicación de material educacional como REA dentro
de los protocolos institucionales;
Promover la investigación en el uso, reutilización y reorientación de
REA;
Alentar a los estudiantes a que publiquen sus trabajos;
Desarrollar políticas y prácticas institucionales para almacenar y
acceder a REA.
Revisar permanentemente los procedimientos

8. Condiciones de producción de los profesores de hoy
Limitaciones de tiempo para preparar planes de estudios, seleccionar,
adaptar y/o desarrollar material y herramientas de evaluación;
Acceso a materiales de enseñanza relevantes y de alta calidad;
Abordar las diversas necesidades de los estudiantes y demostrar
sensibilidad de género;
Cambiar el paradigma de los entornos de enseñanza y aprendizaje (desde
uno centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante);
Incrementar el acceso de los estudiantes a los materiales en línea, a redes
colaborativas y a oportunidades de publicación en línea;
La necesidad de cubrir una base amplia y creciente de conocimiento;
La necesidad de actualizar sus habilidades TIC de forma permanente;
Altas expectativas de los estudiantes

9. Conectivismo. Downes Siemens
El aprendizaje, como un proceso de auto-organización,
requiere que el sistema
(sistemas de aprendizaje personales u
organizacionales) “sean informativamente
abiertos”.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas
y conceptos es una habilidad clave.
Los recursos se atomizan y permiten más
configuraciones.

10. Portal educ.ar
Llamamos gestión de contenidos al
proceso a través del cual un recurso
educativo se publica en formato digital
y se distribuye
Producción de contenidos
Gestión de contenidos
Curación de contenidos
Proyectos educativos
Importancia de los contenidos
Política de estado para la igualdad. Acceso. Brecha digital
Cambio educativo. Necesidad de recursos abiertos por
cuestiones pedagógicas

11. Definición de contenido digital
Un contenido digital es información codificable en un soporte electrónico,
por oposición al soporte físico. Un contenidos digital es todo recurso
digital factible de ser publicado y recuperado en forma autónoma en
entornos virtuales
Los contenidos digitales tienen características especiales en lo que
respecta al almacenamiento, clasificación, publicaciones, acceso
y reproducción.
Son almacenados en archivos de bytes o bites. Se puede almacenar una
gran cantidad de contenidos en pequeños espacios. Son catalogados a
través de metadados –descripciones del contenido-. El almacenamiento y
la catalogación representan facilidades para el acceso al contenido

12. Definición de contenido digital educativo
Se consideran recursos y materiales educativos digitales a:
contenidos que pueden utilizarse en contextos de educación formal e
informal y son accesibles en terminales de computadoras;
ambientes de trabajo para alojar estos contenidos que favorecen una
circulación educativa del conocimiento;
herramientas, programas y software que pueden ser incluidos en un
proceso de formación.
El conjunto incluye a objetos de aprendizaje de diferente
extensión y complejidad.

13. Condiciones de un contenido educativo
Técnicas
Accesibilidad (social, biológica), Formato, Normas de catalogación
(adecuación al sistema educativo, adecuación a estándares de catalogacíó,
empaquetamiento, etiquetamiento)
Calidad digital
Pedagógicas
Interactividad
Calidad de la información
Aporte a las competencias
Adecuación curricular
Aporte al acceso a la información

14. Portal educ.ar, nuestra experiencia
CONTEXTO: Legislación argentina. Agenda digital/Ley de
educación/Estado productor de Contenidos y para el que la
tecnología es una política de estado.
Condiciones de uso
Diferentes modelos de producción de contenidos
Contacto con editoriales, mercado
Contacto con organismos e instituciones
Contenidos de usuarios
Modelo de uso/producción de contenidos
Herramientas desarrolladas
Auditoria del repositorio

15. Condiciones de uso, legislación
● Agenda Digital
● Ley de Educación
● Rol de Estado
● Condiciones de uso de educ.ar:
Educ.ar autoriza el libre uso y disposición de los contenidos del portal, su
edición, modificación y/o cualquier uso derivado; excepto para cualquier
uso comercial de estos. En los casos en que el titular del derecho sobre la
obra autorice en particular alguna otra disposición sobre esta ya sea sobre
su publicación, ejecución, representación, exposición, enajenación,
adaptación o autorización de reproducción en cualquier forma, se aclarará
el alcance de esa licencia y para esa obra en particular.

16. Alta demanda
Producir contenido digital y audiovisual
Establecer temas y formatos prioritarios para que se utilicen como guías
para garantizar el cumplimiento de los objetivos.
Difundir cuestiones técnicas, pedagógicas, de actualidad para fomentar la
calidad y interactivo en las organizaciones de producción de conocimiento
públicas y privadas y adecuación a estándares internacionales de los
contenidos educativos producidos en el país.
Acompañar a los docentes en su formación profesional en el área de
contenidos digitales para que se conviertan en evaluadores críticos y
productores de contenidos.
Promover la creación de contenidos digitales de excelencia académica y
valor multimedial e interactivo en las organizaciones de producción de
conocimiento públicas y privadas.

17. Educ.ar Gestión de contenidos
Adquisición/producción
Digitalización
Publicación
Distribución, acceso
Uso de contenidos

18. Modelos de producción de contenidos
I. Puesta en valor digital (curación)
Tomar contenidos no digitales o simples y enriquecerlos a través de
un espiral de contenidos heterogéneos Resignificación, crear una
nueva identidad. http://especial24marzo.educ.ar/ Minicursos.
Apto para co producciones. Bajo costo. Va a funcionar mejor cuando
hagamos los objetos de aprendizaje como unidades.
II. Producción de contenidos audiovisuales
Preproducción-guión/Rodaje/Edición, after efects. Subtitulado.
III. Modelo de Producción de contenidos periodísticos 2.0
Blog. Posteos. Redacción, foto, video. Twitter. Cobertura de notas.

19. IV. Autoría y desarrollo de contenidos on line, off line
Modelo llave en mano con productora: seguimiento, manual
de estilo, imagen. Wiki con instrucciones a proveedores.
Documentación.
Modelo desarrollo interno/externo.. Work flow. Objetos de
aprendizaje, ebooks, sitios estáticos. Sitios dinámicos.
Requiere un relativamente numeroso equipo interno.

20. Workflow producción y carga de recursos educativos
IDEA/PROYECTO
COORDI
NADOR
EDITOR
RESPONSABLE
TECNOLOGÍA
AUTOR/espe
cialista
NUEVO
PROYECTO
EDITOR Proceso de
microediting de contenidos
Diseñador html/
Diseño maqueta
Diseño
gráfico Producción
audiovisual/programación
EDITOR. Corrección supervisión
de diseño y contenidos
programados
EDITOR Carga del contenido en
portal, copete, catalogacion
ORIGINAL DE AUTOR
MAQUETA
Programación html,
carga de contenidos
DISEÑO GRÁFICO
Corrector
Corrector
CONTENIDO
ÁREA DE
TECNOLOGÍA

21. V. Modelo de desarollo de video juegos herramientas,
plataformas, software en general
Relación con modelos de desarrollo de proyectos. Concept design. Ideas
generales. Tratamiento: Biblia guiones líneas de arte. Reglas de arte.
Prototipado. Trabajo con demos hasta el producto final. Todos los perfiles
trabajan al mismo tiempo. Iteraciones
VI. Modelo de contenidos para redes sociales
VII. Compra “enlatados”

22. Portal educ.ar, nuestra experiencia
Condiciones de uso. Legislación argentina. Agenda
digital/ley de educación
Diferentes modelos de producción de contenidos
Contacto con editoriales, mercado
Contacto con organismos e instituciones. (mejor,
flexibilidad)
Contenidos de usuarios. Modelo de uso/producción de
contenidos
Herramientas desarrolladas
Auditoria del repositorio

23. Contenidos de usuarios, la estrategia
Secuenciar, yuxtaponer, remixar, articular
objetos de aprendizaje
NINGUNO DE LOS OBJETOS (PÁGINAS WEB,
MULTIMEDIA) PROPONE EN SÍ MISMO LA
PRÁCTICA EDUCATIVA SINO SU USO
video más una guía
infografía más una consigna
recorrido virtual más preguntas de observación
mapa más una consigna de trabajo colaborativo

24. Aula aumentada + docente DJ
aula aumentada
nuevo espacio comunicativo y de circulación de
saberes
docente
Creador de condiciones de posibilidad,
monitoreo de la multiplicidad de saberes

25. El concepto de «aumentado»
Realidad aumentada: «combinar
elementos virtuales en el entorno
físico»
Ronald Azuma en 1997

26. Aprendizaje aumentado/
Sociedad aumentada
Dolors Reig. 2012
«Incorporar al aprendizaje no solo las Tic sino las TAC
(tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) y las TEP
(tecnologías del empoderamiento y la participación.
PENSAMIENTO AUTÓNOMO Y PERMANENTE CONEXIÓN A LA
INTELIGENCIA COLECTIVA»
Lo social de la red
El poder individual que da lo social

27. Aulas aumentadas
Social + virtual + real
Modelo 1a1
Ubicuidad
Espacios y modos
de aprendizaje
Flipped classroom

28. Herramientas y plataformas desarrolladas
Conectate
Mi escritorio
Mis contenidos
Conectados
Red social
Descargas para celulares
Educ.ar en el aula

29. Agenda
● Nueva definición de REA con problemáticas
propias:
distribución /enseñanza básica/portales
● Guía de trabajo: adquisición. Control de
calidad, producción
● Observatorio/experiencias
● Volver a esta idea de compartir contenidos
● Documento

30. Bibliografía
● Declaración UNESCO
● “Directrices para Recursos Educacionales Abiertos (REA) en la
Educació n Superior”
● A Basic Guide to Open Educational Resources (OER) by Asha
Kanwar (COL) (Editor), Stamenka Uvali ć-Trumbić (UNESCO)
(Editor), Neil Butcher (Author). Publishers: COL, UNESCO
(September 2011)
● Exploring the Business Case for Open Educational Resources by
Neil Butcher (Author), Sarah Hoosen (Author) Publishers: COL
(September 2012)
● Lugo, A. (2010). Competencia para usar recursos educativos
abiertos para la práctica educativa [objeto de aprendizaje].
Disponible en el sitio web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/ureape/homedoc.ht
m

31. ● Cruz, V. (2011). Competencia para el diseñ o y producció n de
recursos digitales [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio
Web:http://ruv.itesm.mx/convenio/catedra/oas/dprd/homedoc.
Disponible también en el repositorio abierto de la cátedra de
investigació n de innovació n en tecnología y educació n del
Tecnoló gico de Monterrey en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/368
Mireles, N. (2013). Open Education Matters: Why is it important to
share content? Disponible (con traducció n en españ ol) en;
http://sharingoer.com/Sharing_OER/Video.html
● Friesen, N., “Three Objections to Learning Objects”, en McGreal, R.
(Ed.). Online Education Using Learning Objects. Routledge/Falmer,
London. 2004. http://phenom.educ.ualberta.ca/~nfriesen/
● Wiley, D., The Post-LEGO Learning Object. 1999.
http://wiley.ed.usu.edu/docs/
● Wiley, D. (ed.). The Instructional use of Learning Objects. (2001).
http://www.reusability.org/read/