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Conocimientos Curriculares                                      Página |1




                DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de
la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada
una de las regiones y localidades de nuestro país.

El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio-
cultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la
unidad del país en base a un marco legal.

El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica,
étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas
y oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben tener
en cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa.

La educación, en este sentido, debe responder a esas características mediante
estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la
diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad;
reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia,
para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular
Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.

El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley
General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un
documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante
de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y
atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,
abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la
diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional,
local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel
de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:




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- Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales,
locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada
ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).
- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el
currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).
- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula
en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se
orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia
tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular
conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de
la Educación Básica Regular, Art. 24).
Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienen
vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa.
Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el
diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión
que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante
el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un
diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias.
Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional.

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular
Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales
para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el
Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia
para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la
educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el
Diseño Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las
necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de
las instituciones educativas y de su entorno.



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La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,
mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a
partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares
regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel
institucional, cuando se construye el PCI.

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una
manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las
instituciones educativas.

Niveles de atención del DCN
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular atiende a la unidad
y diversidad curricular, considerando que al atender a la unidad existen
elementos del DCN que no son modificables; sin embargo al atender a la
diversidad se deben tener en cuenta que la atención se puede dar en dos
aspectos, atendiendo a las necesidades educativas: comunes e individuales.

Unidad Curricular: el DCN al atender a los aprendizajes de todos los estudiantes
peruanos, da cohesión al sistema educativo; en ese sentido existen algunos
elementos que no son diversificables como:
 La organización de la educación básica regular: niveles, ciclos, grados
 Fundamentos: objetivos de la Educación Básica, principios y fines educativos,
   principios psicopedagógicos.
 Propósitos
 Logros educativos
 Competencias
 Nomenclatura de las áreas curriculares y organizadores
 Escalas de evaluación

Diversidad Curricular: atiende a las necesidades educativas comunes e
individuales de los estudiantes:
a) Necesidades educativas comunes, se refiere a los factores sociales, culturales,
   lingüísticos, geográficos, climatológicos, productivos, tecnológicos, etc., que
   influyen en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inmersa la
   Institución Educativa. Para este caso de atención a las necesidades educativas
   comunes se desarrolla el proceso de diversificación curricular, planteándose
   un abordaje técnico mediante la aplicación de las características de abierto y
   flexible.



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b) Necesidades educativas individuales, se ponen de manifiesto los factores
   propios de cada uno de los estudiantes como sus estilos y ritmos de
   aprendizaje, las necesidades educativas especiales (NEE: discapacidad y
   talento/superdotación) y problemas de aprendizaje (dislexia, dislalia,
   disgrafía, disortografía, discalculia); en este caso se desarrolla el proceso de
   adaptación curricular según las NEE y problemas de aprendizaje que presente
   el estudiante.




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    LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad
del sistema educativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas
curriculares; en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes
deben lograr en todo el país.

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión
de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o
lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran
la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada
población, así como con las diversas realidades sociales, económico-productivas
y geográficas que tenemos en el país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.

Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de
desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones
(expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,
demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad
peruana y mundial.

Instancias de Gestión Educativa Descentralizada en las que se diversifica el DCN




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Lineamientos para la Diversificación Curricular a nivel Regional
En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los
lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las
Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más
pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado
acorde con el contexto sociocultural, geográfico, económico-productivo y
lingüístico de la región.

Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo;
sea éste el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los
Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. Dicho documento no
requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional, sino, por el
contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por ello,
luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se considera
necesario, como mínimo, contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnóstico integral de la región considerando:
    o Caracterización de la población escolar en EBR.
    o Características socio-económicas de la región: principales actividades
        productivas.
    o Cosmovisión.
    o Patrimonio cultural.
    o Patrimonio natural.
    o Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata
        de personas, enfermedades endémicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos,
    actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para
    responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la
    región, los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma
    originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.
5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del
    inglés.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el
    Trabajo.
7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región
    (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre
    disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.



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9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas,
    climáticas, culturales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados
    según las características del medio y la población atendida o que se atenderá,
    considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.

Orientaciones de la instancia local para la Diversificación Curricular
Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional
y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos
de diversificación curricular, deben elaborar de manera clara y práctica un
documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones
educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. Estas
orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones
educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:
 Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos
    aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el
    trabajo educativo, a nivel de diagnóstico, pero también a nivel de
    capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que
    se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto.
 Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la
    práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico
    que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o
    Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes
    con los que está trabajando.
 Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de
    una enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con
    calidad a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.
 Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la
    elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
     Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
     Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la
        diversificación.
     Elaboración de una matriz de diagnóstico.
     Determinación de temas transversales propios según la problemática de su
        comunidad educativa.
     Elaboración del calendario comunal
     Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o
        ciclos.
     Otros.

Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de
modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en


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diversos documentos, sino que efectivamente la institución haga del proceso de
enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en el cual se adapta el currículo a
las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio
culturales y lingüísticos.

El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red, para
el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles
educativos que así lo deseen, se construye con la participación de los docentes y
directivos de la institución educativa, organizados en equipos de trabajo por
grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y
polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o
cualquier otro tipo de organización afín.



          PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos
instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).

Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro del Proyecto
Educativo Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el
diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se
formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el
proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico
(PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la
propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

En conclusión: El Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares
Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el
Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los
referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones
Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.

Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestión
pedagógica que orienta y norma la práctica educativa en la institución educativa.
La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a


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seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una
manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las
Instituciones Educativas.

Pautas para la elaboración del proyecto curricular institucional

1. Priorización y caracterización de la demanda educativa - determinación de las
   necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
   Esta tarea consiste en lo siguiente:

    Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,
     oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción
     con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto
     significa   encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar
     soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades
     factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los
     aprendizajes.




    Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad
     para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de
     excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan
     a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la
     identificación de los temas transversales propios de la Institución
     Educativa.

    Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda
     educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes).

La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los
problemas u oportunidades del contexto.




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                                                                                                                                     Demanda Educativa / Necesidades e
  Problemas/Oportunidades               Causas / Factores Asociados                 Posibles formas de Solución
                                                                                                                                     intereses de aprendizaje

  Bajo rendimiento escolar.     • Poca participación y desinterés por el     • Aplicación          de        estrategias de • Estrategias de Autoaprendizaje.
                                  estudio.                                     aprendizaje.                                 • Organizadores de información.
                                • Desconocimiento de             estrategias • Organización adecuada del tiempo.            • Uso del tiempo libre
                                    de aprendizaje.                          • Difusión del valor nutritivo y consumo de    • Productos alimenticios de la zona.
                                • Desnutrición                                 productos regionales                         • Valor nutritivo.
                                • Abandono familiar                                                                         • Platos típicos regionales.

  Poca identificación de los • Influencia              negativa      de • Desarrollar                     Aprendizajes       •   Orígenes de la comunidad.
  estudiantes con la cultura   determinados              mensajes     y   relacionados con la identidad local y regional     •   Fiestas y tradiciones de la zona.
  local y regional             estereotipos culturales                                                                       •   Lugares turísticos de la zona.
                             • Desconocimiento               de     las                                                      •   Danza y música de la zona.
                               costumbres y la cultura local y regional                                                      •   Literatura local y regional.
                                                                                                                             •   Actividades laborales de la zona.


  DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
                            NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE                                                            TEMAS TRANSVERSALES
    •     Estrategias de Autoaprendizaje. • Organizadores de información                          •     Educación para el éxito
    •     Uso del tiempo libre                                                                    •     Cultura alimenticia
    •     Productos alimenticios de la zona.
    •     Valor nutritivo.
    •     Platos típicos regionales.
    •     Orígenes de la comunidad.                                                               •     Educación para la identidad local y regional
    •     Fiestas y tradiciones de la zona.
    •     Lugares turísticos de la zona.
    •     Danza y música de la zona.
    •     Literatura local y regional.
    •     Actividades laborales de la zona.




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             Otra forma de matriz para priorizar la demanda educativa.
                                                                                        TEMAS
    PROBLEMAS/         CAUSAS/FACTORE
                                                    DEMANDA EDUCATIVA               TRANSVERSA
   OPORTUNIDADES         S ASOCIADOS
                                                                                          LES
                       Desinterés por el estudio    Valores: responsabilidad       Educación en
                       de los estudiantes                                           valores o
                                                                                    Formación Ética

                       Desconocimientos de          Estrategias de                 Educación
                       técnicas de estudio.        aprendizaje                      para un futuro
                                                    Técnicas de                    exitoso
   Bajo rendimiento
   académico de los                                comprensión lectora.
      estudiantes                                   Organizadores de
                       Alto índice desnutrición     Valor nutritivo de los         Educación
                                                   información
                       de los estudiantes.         productos de la zona, del        para una salud
                                                   mercado regional, nacional       integral
                                                   e internacional.
                                                    Productos ecológicos y         Educación para
                                                   transgénicos                     la gestión de
                                                                                    riesgos y la
                       Desintegración y             Valores: respeto,              Educación en
                                                                                    conciencia
                       abandono familiar.          responsabilidad                  valores o
                                                                                    ambiental
  Violencia física y                                Proyecto de vida               Formación Ética
  verbal entre         Violencia en el entorno           Desarrollo   de           Educación para la
  estudiantes.         social y escolar.           actitudes que permitan           convivencia, la
                                                   la práctica de una               paz y la
                                                   cultura de paz.                  ciudadanía.
                       Desintegración familiar      Paternidad responsable         Educación en
                                                                                    valores o
                                                                                    Formación Ética
  Deserción escolar
                       Embarazo precoz              Educación sexual               Educación en
                       de las                       Valores: Respeto,              valores o
                       adolescentes.               responsabilidad.                 Formación Ética
                       Desconocimiento de las       Orígenes de la                 Educación
                       costumbres y la cultura     comunidad.                       para la
                       local y regional             Fiestas y tradiciones.         afirmación
                                                    Lugares turísticos.            cultural
                       Influencia negativa
                       de determinados              Danza y música.
                       mensajes y                   Literatura local y regional.
                       estereotipos                 Valores: respeto,
  Falta de identidad   culturales                  responsabilidad, Identidad
  local y regional.
                       Desconocimiento de las       Actividades                    Educación para
                       potencialidades y           laborales de la zona.            un futuro
                       oportunidades de             Recursos naturales y           exitoso
                       desarrollo de localidad y   culturales de la zona
                       región                       Empresas y
                                                   emprendimientos exitosos
                                                   de la zona




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2. Cartel de valores y actitudes
   En general, “los valores son ideales abstractos que representan las creencias
   de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los
   fines últimos. Los valores son auto concepciones que el individuo tiene de
   sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa
   de una determinada manera”.

    Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de
    aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable.
    Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
    Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna
    o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante
    una situación, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales
    elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda
    educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución
    educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a
    la problemática nacional, también se consideran los valores que provienen
    de la Identidad del PEI; en función de éstos se elaboran las respectivas
    actitudes.




3. Formulación de los objetivos del PCI
   Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en
   relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.
   Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.




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4. Formulación del plan de estudios de la Institución Educativa.

   El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN
   (áreas curriculares y horas mínimas), en        las normas vigentes y en
   concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la
   institución.

   La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad
   teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto
   anterior.




   Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas
   de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas y en
   el caso de Educación Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
   educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas
   para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para
   primaria y 35 horas pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas
   como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:




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    Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de
     determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial
     importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los
     estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular
     de Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran también para
     efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el
     Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.

    Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los
     estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y
     EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

    La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
     momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la
     oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos
     y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en
     las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. Incluye una
     hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa.

   En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de
   acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institución
   educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se
   distribuyen las horas según el siguiente cuadro:




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5. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado.

   Fundamentación del área: Describir los fundamentos, la finalidad y el
   enfoque del área, precisan do la forma como se va a trabajar
   pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área
   contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la
   institución.




   Cartel de competencias: Se consideran las que están establecidas en las áreas
   curriculares del Diseño Curricular Nacional.

   Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el
   país, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios.

   Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
   -   Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el
       DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la
       demanda       educativa    (necesidades, oportunidades e intereses de
       aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa
       nacional.
   -   Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y
       que responde a la demanda educativa de la institución.
   -   Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy
       englobadores o extensos.
   -   Se adecua o contextualiza a la realidad de la institución educativa, aquello
       que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y
       actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución.
   -   Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en
       función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:


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          Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
          Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.
          Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

6. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría.
   • Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la
     acción educativa en la Institución.
   • Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos
     establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad
     y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.
   • Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la
     educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano,
     etc.



       a. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
        El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos
         educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades,
         conocimientos y actitudes.
        La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía
         y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los
         adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación
         voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de
         aprendizaje.
        La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,
         como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De
         esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que
         sea útil para la vida.
        La participación activa de los estudiantes en el proceso de su
         aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
         como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo
         mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a
         convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la
         coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.
        La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio
         aprendizaje (metacognición), de modo que puedan auto regular su
         propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante
         toda la vida.
        El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado,
         laboratorio de física, química y biología, talleres y el aula de
         innovación pedagógica en los procesos pedagógicos y cognitivos.



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        El empleo TIC en los procesos pedagógicos y cognitivos para fortalecer
         el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas
         curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos.
        El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
         cognitivos, socio afectivos y motores, así como las actitudes que
         favorezcan una sana convivencia.
        En todas las áreas curriculares proponer actividades de aprendizaje que
         desarrollen el cuidado del
        medio ambiente, así como desarrollar la conciencia ambiental de los
         estudiantes.

       b. Lineamientos sobre evaluación
        La evaluación se planifica desde el momento mismo de la
         programación a través de matrices de evaluación, para que exista
         coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio,
         en el proceso y al término del aprendizaje.
        La evaluación se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
         amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
         no como recurso de control y represión.
        La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere
         decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.
        La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio
         para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para
         que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio
         aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.
        La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e
         indicadores. Los criterios se originan en las competencias y
         actitudes ante el área.
        La escala de calificación es numérica y descriptiva, de acuerdo a rangos
         establecidos.

       c. Lineamientos sobre tutoría
        Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y
         pedagógico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la
         formación integral de acuerdo a las necesidades y características de los
         estudiantes (necesidad de afirmación de su identidad y de definir de su
         proyecto de vida).
        La tutoría la asume uno de los profesores por horas designado por el
         Director, con opinión de los estudiantes.
        Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del
         Plan de Estudios.



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        No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para
         interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no
         excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
         permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras
         reuniones con los estudiantes y padres de familia.
        Se abordará temas relacionados con los programas de Educación
         Sexual Integral, Promoción para una vida sin drogas y Derechos
         Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática orientada al
         respeto de la diversidad cultural y la afirmación de la identidad.

   Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento
   que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa.
   A partir de él se realiza la programación curricular




Carlos A. Yampufé Requejo        cayare2@gmail.com                  981770982

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  • 1. Conocimientos Curriculares Página |1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio- cultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la unidad del país en base a un marco legal. El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa. La educación, en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular. El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 2. Conocimientos Curriculares Página |2 - Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b). - Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c). - La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24). Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 3. Conocimientos Curriculares Página |3 La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas. Niveles de atención del DCN El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular atiende a la unidad y diversidad curricular, considerando que al atender a la unidad existen elementos del DCN que no son modificables; sin embargo al atender a la diversidad se deben tener en cuenta que la atención se puede dar en dos aspectos, atendiendo a las necesidades educativas: comunes e individuales. Unidad Curricular: el DCN al atender a los aprendizajes de todos los estudiantes peruanos, da cohesión al sistema educativo; en ese sentido existen algunos elementos que no son diversificables como:  La organización de la educación básica regular: niveles, ciclos, grados  Fundamentos: objetivos de la Educación Básica, principios y fines educativos, principios psicopedagógicos.  Propósitos  Logros educativos  Competencias  Nomenclatura de las áreas curriculares y organizadores  Escalas de evaluación Diversidad Curricular: atiende a las necesidades educativas comunes e individuales de los estudiantes: a) Necesidades educativas comunes, se refiere a los factores sociales, culturales, lingüísticos, geográficos, climatológicos, productivos, tecnológicos, etc., que influyen en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inmersa la Institución Educativa. Para este caso de atención a las necesidades educativas comunes se desarrolla el proceso de diversificación curricular, planteándose un abordaje técnico mediante la aplicación de las características de abierto y flexible. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 4. Conocimientos Curriculares Página |4 b) Necesidades educativas individuales, se ponen de manifiesto los factores propios de cada uno de los estudiantes como sus estilos y ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales (NEE: discapacidad y talento/superdotación) y problemas de aprendizaje (dislexia, dislalia, disgrafía, disortografía, discalculia); en este caso se desarrolla el proceso de adaptación curricular según las NEE y problemas de aprendizaje que presente el estudiante. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 5. Conocimientos Curriculares Página |5 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las diversas realidades sociales, económico-productivas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. Instancias de Gestión Educativa Descentralizada en las que se diversifica el DCN Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 6. Conocimientos Curriculares Página |6 Lineamientos para la Diversificación Curricular a nivel Regional En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geográfico, económico-productivo y lingüístico de la región. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea éste el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se considera necesario, como mínimo, contemplar los siguientes aspectos: 1. Diagnóstico integral de la región considerando: o Caracterización de la población escolar en EBR. o Características socio-económicas de la región: principales actividades productivas. o Cosmovisión. o Patrimonio cultural. o Patrimonio natural. o Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región, los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 7. Conocimientos Curriculares Página |7 9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. Orientaciones de la instancia local para la Diversificación Curricular Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de diversificación curricular, deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:  Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnóstico, pero también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto.  Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando.  Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.  Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo:  Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.  Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.  Elaboración de una matriz de diagnóstico.  Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa.  Elaboración del calendario comunal  Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.  Otros. Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 8. Conocimientos Curriculares Página |8 diversos documentos, sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus características y contextos socio culturales y lingüísticos. El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la red, para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que así lo deseen, se construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA El proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. En conclusión: El Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma la práctica educativa en la institución educativa. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 9. Conocimientos Curriculares Página |9 seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas. Pautas para la elaboración del proyecto curricular institucional 1. Priorización y caracterización de la demanda educativa - determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Esta tarea consiste en lo siguiente:  Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes.  Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa.  Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 10. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 10 Demanda Educativa / Necesidades e Problemas/Oportunidades Causas / Factores Asociados Posibles formas de Solución intereses de aprendizaje Bajo rendimiento escolar. • Poca participación y desinterés por el • Aplicación de estrategias de • Estrategias de Autoaprendizaje. estudio. aprendizaje. • Organizadores de información. • Desconocimiento de estrategias • Organización adecuada del tiempo. • Uso del tiempo libre de aprendizaje. • Difusión del valor nutritivo y consumo de • Productos alimenticios de la zona. • Desnutrición productos regionales • Valor nutritivo. • Abandono familiar • Platos típicos regionales. Poca identificación de los • Influencia negativa de • Desarrollar Aprendizajes • Orígenes de la comunidad. estudiantes con la cultura determinados mensajes y relacionados con la identidad local y regional • Fiestas y tradiciones de la zona. local y regional estereotipos culturales • Lugares turísticos de la zona. • Desconocimiento de las • Danza y música de la zona. costumbres y la cultura local y regional • Literatura local y regional. • Actividades laborales de la zona. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES • Estrategias de Autoaprendizaje. • Organizadores de información • Educación para el éxito • Uso del tiempo libre • Cultura alimenticia • Productos alimenticios de la zona. • Valor nutritivo. • Platos típicos regionales. • Orígenes de la comunidad. • Educación para la identidad local y regional • Fiestas y tradiciones de la zona. • Lugares turísticos de la zona. • Danza y música de la zona. • Literatura local y regional. • Actividades laborales de la zona. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 11. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 11 Otra forma de matriz para priorizar la demanda educativa. TEMAS PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORE DEMANDA EDUCATIVA TRANSVERSA OPORTUNIDADES S ASOCIADOS LES Desinterés por el estudio  Valores: responsabilidad Educación en de los estudiantes valores o Formación Ética Desconocimientos de  Estrategias de Educación técnicas de estudio. aprendizaje para un futuro  Técnicas de exitoso Bajo rendimiento académico de los comprensión lectora. estudiantes  Organizadores de Alto índice desnutrición  Valor nutritivo de los Educación información de los estudiantes. productos de la zona, del para una salud mercado regional, nacional integral e internacional.  Productos ecológicos y Educación para transgénicos la gestión de riesgos y la Desintegración y  Valores: respeto, Educación en conciencia abandono familiar. responsabilidad valores o ambiental Violencia física y  Proyecto de vida Formación Ética verbal entre Violencia en el entorno  Desarrollo de Educación para la estudiantes. social y escolar. actitudes que permitan convivencia, la la práctica de una paz y la cultura de paz. ciudadanía. Desintegración familiar  Paternidad responsable Educación en valores o Formación Ética Deserción escolar Embarazo precoz  Educación sexual Educación en de las  Valores: Respeto, valores o adolescentes. responsabilidad. Formación Ética Desconocimiento de las  Orígenes de la Educación costumbres y la cultura comunidad. para la local y regional  Fiestas y tradiciones. afirmación  Lugares turísticos. cultural Influencia negativa de determinados  Danza y música. mensajes y  Literatura local y regional. estereotipos  Valores: respeto, Falta de identidad culturales responsabilidad, Identidad local y regional. Desconocimiento de las  Actividades Educación para potencialidades y laborales de la zona. un futuro oportunidades de  Recursos naturales y exitoso desarrollo de localidad y culturales de la zona región  Empresas y emprendimientos exitosos de la zona Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 12. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 12 2. Cartel de valores y actitudes En general, “los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines últimos. Los valores son auto concepciones que el individuo tiene de sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una determinada manera”. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional, también se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI; en función de éstos se elaboran las respectivas actitudes. 3. Formulación de los objetivos del PCI Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 13. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 13 4. Formulación del plan de estudios de la Institución Educativa. El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior. Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 14. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 14  Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.  Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.  La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa. En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 15. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 15 5. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado. Fundamentación del área: Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área, precisan do la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la institución. Cartel de competencias: Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional. Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el país, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. - Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. - Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos. - Se adecua o contextualiza a la realidad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución. - Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 16. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 16  Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.  Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.  Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. 6. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría. • Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. • Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. • Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. a. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje  El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.  La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.  La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.  La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.  La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.  El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado, laboratorio de física, química y biología, talleres y el aula de innovación pedagógica en los procesos pedagógicos y cognitivos. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 17. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 17  El empleo TIC en los procesos pedagógicos y cognitivos para fortalecer el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos.  El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, socio afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia.  En todas las áreas curriculares proponer actividades de aprendizaje que desarrollen el cuidado del  medio ambiente, así como desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes. b. Lineamientos sobre evaluación  La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación a través de matrices de evaluación, para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.  La evaluación se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.  La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.  La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.  La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios se originan en las competencias y actitudes ante el área.  La escala de calificación es numérica y descriptiva, de acuerdo a rangos establecidos. c. Lineamientos sobre tutoría  Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes (necesidad de afirmación de su identidad y de definir de su proyecto de vida).  La tutoría la asume uno de los profesores por horas designado por el Director, con opinión de los estudiantes.  Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 18. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 18  No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.  Se abordará temas relacionados con los programas de Educación Sexual Integral, Promoción para una vida sin drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática orientada al respeto de la diversidad cultural y la afirmación de la identidad. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982