2. 1. REFLEXIONES PREVIAS
Se necesita elementos de articulación entre los
A tres niveles: marco común y logros de
aprendizaje.
Se necesita articular los siguientes elementos:
B propósitos educativos y organización común de
las áreas
Se explicita categorías curriculares con
C diferentes concepciones (componentes,
capacidades)
3. REFLEXIONES PREVIAS
Prioridad en el debate técnico sobre las
D competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que se deben considerar en el currículo escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación
E
ciudadana y cívica.
4. 2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
5. MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar
la articulación educativa de los distintos niveles
de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada nivel.
6. MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.
7. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los ES FLEXIBLE
aprendizajes previstos que todo Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
estudiante de Educación Básica social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
Regular debe desarrollar. etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
8. 4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
9. como la participación.
FUNDAMENTOS
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística;
LEY GENERAL DE La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
EDUCACIÓN conciencia moral, individual y pública.
Principios de la La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.
educación.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
10. FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los • El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo,
propios aprendizajes individual e interactivo con el medio social y natural.
• Mediación educativa.
Principio de necesidad del • La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su entorno se
desarrollo de la comunicación y el realiza a través del lenguaje .
acompañamiento en los • Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar el
aprendizajes pensamiento.
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la
Principio de significatividad de los estructura afectivo- cognitiva
aprendizajes
• Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y
dinámicamente en torno a competencias.
Principio de organización de los
• Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las
aprendizajes características del estudiante y su entorno.
• Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes
Principio de integralidad de los (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).
aprendizajes • Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Principio de evaluación de los • la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de
aprendizajes decisiones para mejorarlo.
11. 6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
12. 7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Traducen las intenciones pedagógicas del sistema
educativo peruano para dar respuesta a las demanda que
la sociedad plantea .
Se orienta a la construcción de una sociedad integrada –
Los fundada en el dialogo, el sentido de pertinencia y la
propósitos de solidaridad- y un estado moderno, democrático y
eficiente: posibilitando que el país cuente con
la EBR al ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos,
propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
2021
Orienta la formación de personas conscientes de sus
derechos y deberes y a vincular la educación con el
desarrollo de local y regional.
13. 7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
1
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
2
todos los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
5
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
14. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
10
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
16. 9. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Tienen como finalidad
Educación en valores o formación ética.
promover el análisis y reflexión
de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
relación personal con la ambiental.
realidad local regional, nacional
y mundial.
Educación para la equidad de género.
17. 10. VALORES
PRINCIPIOS
VALORES
FUNDAMENTALES.
Respeto a la vida. JUSTICIA.
Respeto a si mismo, a los demás LIBERTAD Y AUTONOMIA.
y por los demás
La democracia como pilar para RESPETO Y TOLERANCIA.
vivir en comunidad y en
sociedad. SOLIDARIDAD.
Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios fundamentales y
articuladores, que permitan mantener la unidad del sistema educativo.
Esto no impide que cada IIEE priorice otros de acuerdo con su realidad y los diagnósticos
realizados
18. 11. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Matemática
Matemática Comunicación
Comunicación Inglés
Comunicación Arte Arte
Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
19. 12. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES
Relación consigo mismo,
Formación Ciudadana y
Antes
AREAS
Cívica
área de
Comunicación,
Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
20. 13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
COMPETENCIAS expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el
área curricular.
Describen los aprendizajes que se Presentan los datos, teorías, leyes,
CAPACIDADES espera alcancen los estudiantes en hechos, etc. provenientes de las
cada grado en función de las disciplinas involucradas en el área
competencias del área. Pueden ser curricular, que sirven como medio
cognitivas, motoras o socio para el desarrollo de las
afectivas. capacidades.
CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
21. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas principales y
identificando el tema y los secundarias.
destinatarios a quienes se dirigirá. - Conectores temporales.
- Utiliza las reglas ortográficas y - Signos de puntuación. Funciones. La
gramaticales para otorgar coherencia coma: clases y usos.
CAPACIDADES y corrección a los textos que - Acentuación y tildación. Palabras
produce, incluidos aquellos que se tónicas y átonas.
envían mediante correo electrónico. - Ortografía de la letra: relación fonema-
- Edita el texto para hacerlo novedoso. letra. Reglas generales.
CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
22. 14. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
23. 15. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10
y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
24. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA
(R.M. N° 0441-2009 ED)
a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora
En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de
las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el
desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación.
De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán
además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.
Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.
b) Enseñanza del Idioma Inglés
Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y
cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.
Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.
c) Enseñanza de lenguas originarias
Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de
libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.
d) Educación para el Trabajo
La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área
de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las
necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.
Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de
necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación
educativa.
25. 16. DIVERSIFICACION DEL DCN.
Para dar respuesta a la diversidad del país.
Geográfica. Cultural.
Lingüística. Económica.
Social.
Es el proceso
mediante el cual la
comunidad Para atender las demandas y necesidades regionales y
educativa adecua y locales , y constituyan a la educación en factor para el
enriquece el Diseño desarrollo económico y social de cada región del país.
Curricular Nacional.
Para enfrentar los retos y exigencias del proceso de
globalización desde las regiones
Atender las necesidades, demandas y características de los
estudiantes (diversidad en el aula).
26. 17. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .