PLANIFICADOR DEL PROYECTO JUGANDO, LEYENDO Y CALCULANDO MI MUNDO VOY COMPRENDIENDO

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
ADRIANA PÉREZ DÍAZ
CARMEN MEYER MOSQUERA
MARÍA DE LOS SANTOS ORTÍZ
1.2 Correo electrónico
Agosto1961@gmail.com
cmeyer2016@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho- Sede Central
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 No. 12-00 B/Guayaquil
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La I.E.T.I. Antonio José Camacho, está ubicada entre las carreras 16 a 19 y entre las calles
11 a 13, siendo su dirección Carrera. 16 No. 12-00, Comuna 9. Tiene por superficie 6300

2. metros cuadrados, circundada casi en su totalidad por rejas fuertes, altas y seguras, en
gran parte construidas por los alumnos mismos, y muros de ladrillo, excepto en su trayecto
de unos 50 metros hacia la parte posterior, donde algunos vecinos inescrupulosos han
invadido los predios del Instituto y edificado ranchos arbitrariamente y sin título, derecho
ni permiso alguno.
La institución se encuentra ubicada en el centro de la ciudad. Delimitada por el norte con
la comuna 3, por el sur con la comuna 10, por el oriente con la comuna 8, y por el
occidente con la comuna 19. (Ver figura 1). La comuna 9 cubre el 2,4% del área total del
municipio de Santiago Cali con 501,16 hectáreas, que en términos comparativos,
corresponde aproximadamente al área promedio por comuna de la capital.
Ubicada en el sector central de Cali, es uno de los sectores más antiguos y populares de la
ciudad, en donde se mantienen aún vigentes, tradiciones y costumbres. La mayor parte de
la población es del Valle del Cauca, la demás viene de diferentes partes del país,
emigrantes individuales que aumenta el fenómeno del inquilinato.
La Comuna, se caracteriza por ser industrial y comercial, predominan las empresas de
confección, calzado, ebanistería, modistería, cerrajería, etc. Las empresas más comunes
son de tipo familiar, donde se pernocta y se trabaja bajo una misma vivienda. Con el
aumento de la industria y el comercio, han incursionado fenómenos propios de esta
situación, donde la economía informal se instala alrededor de la economía formal, los bares
y cantinas, se ubican cerca de almacenes, fábricas y talleres, y aparecen otras formas de
sobrevivencia al margen de lo establecido como es el ejercicio de la prostitución en todas
sus dimensiones y formas. El acto de delinquir no es ajeno a este contexto, razón por la
cual el hurto es algo que se ha convertido en algo "normal" propio del sector de "la olla" y
sus alrededores.
A la actual situación de la Comuna, se suman algunos problemas propios de sectores con
las anteriores características como es el caso de la contaminación atmosférica, auditiva y
visual, ya que el crecimiento acelerado de nuestras grandes ciudades no permite una
oportuna planificación urbanística, industrial y comercial acorde con las necesidades
ambientales de los habitantes.
1.7 Georreferencia
Ubicación de la I.E.T.I. ANTONIO JOSÉ CAMACHO usando Google Maps

3. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
JUGANDO, LEYENDO Y CALCULANDO, MI MUNDO VOY COMPRENDIENDO
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños
y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.
El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas, que le permitan al educando no sólo
comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino también estar en
capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le permitan fortalecer
sus aprendizajes.
Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a
esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las
áreas anteriormente mencionadas.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
Matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Sexto y séptimo de educación básica
2.5 Tiempo necesario aproximado
El proyecto está planeado para desarrollarse en cinco semanas, diez horas
aproximadamente. Dos horas por semana.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares disciplinares
Lengua Castellana
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto,
Estándares de competencias misionales
Valoro la utilidad de la lúdica en el proceso de

4. para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Matemáticas
Resuelvo y formulo problemas en contextos de
medidas relativas y variaciones en las medidas.
Tecnología e Informática
Uso las TIC para realizar actividades lúdicas que
me permitan las principales características
formales del texto.
Empleo un procesador de texto para construir,
textos de la tradición oral como coplas,
leyendas, relatos, refranes, canciones,
proverbios y parábolas.
Empleo Información científica por medios
Tecnológicos que me permitan conocer la
situación económica tanto de mi país como del
mundo.
Relaciono y comparo a través de los
conocimientos científicos y tecnológicos la
situación económica de mi entorno con el
Mundo
aprendizaje tanto en el área de Lengua Castellana
como en Matemáticas, porque a través de ella
puedo apropiarme de la Lectura y la aplicabilidad de
las Matemáticas en nuestro entorno.
Realizo diferentes actividades lúdicas que me
permitan reconocer las características de los
diversos textos que leo e interpreto
matemáticamente.
Dinamizo el proceso de lectura tanto de lengua
Castellana como de Matemáticas, construyendo
actividades lúdicas haciendo uso de Power Paint
Elaboro digitalmente mapas conceptuales que me
permitan apropiarme de la interpretación y
compresión de los textos en Lengua Castellana y en
Matemáticas.
Evaluó la utilidad de los medios tecnológicos en las
diferentes situaciones comunicativas.
Hago uso apropiado de los medios tecnológicos que
me permitan hacer de la Lectura un goce y una
diversión, por lo tanto haré uso de estos medios con
responsabilidad y ética,
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LENGUA CASTELLANA
¿Cuáles actividades lúdicas
posibilitan y me permiten
comprender e inferir el sentido
global de un texto?
MATEMÁTICAS
¿Cuáles actividades lúdicas
posibilitan y me permiten
comprender e inferir el sentido
global de un texto matemático?
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
¿Cuáles actividades lúdicas
posibilitan y me permiten hacer
uso de la tecnología para
LENGUA CASTELLANA,
MATEMÁTICAS Y
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
¿Cómo diseñar actividades
lúdicas haciendo uso
confiable de la Internet?
¿Cómo elaboro actividades
lúdicas haciendo uso de las
TIC, responder al objetivo del
Proyecto?
Propongo actividades lúdicas
haciendo uso de los medios
Tecnológicos, que permitan
cumplir con el objetivo
¿Cómo utilizar de forma ética y
responsable las actividades lúdicas,
haciendo uso de los medios
Tecnológicos?
¿Por qué es importante la lúdica en
la lectura en la vida cotidiana?
Cómo podemos apropiarnos de la
lúdica y de los medios tecnológicos
para asumir el proceso de Lectura
con ética?
¿Cómo utilizar de forma crítica,
ética y responsable con nuestro
entorno la lúdica y la tecnología?

5. comprender e inferir el sentido
global de un texto en Lengua
Castellana y Matemáticas?
propuesto en el Proyecto.
Identifico las bondades de la
lúdica y de las herramientas
Tecnológicas para apropiarme
de la Lectura como el proceso
fundamental que permite
articular todas las áreas para
tener una interpretación e
inferencia de mi entorno.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce colectivamente el
concepto de conjunto a partir de
la lectura de un texto gráfico.
Identifica palabras relacionadas
con el concepto de conjunto que
se presentan digitalmente, en
una sopa de letras.
Expone con claridad el concepto
de Conjunto , haciendo uso de
un mapa mental (Exatime)
Analiza y comprende el
concepto de Número Natural y
su aplicación en la vida
cotidiana. (Presentación de un
video para realizar un foro).
Analiza y comprende el
concepto de los Números
Enteros y su aplicación en la
vida cotidiana. (Presentación de
una lectura, haciendo uso del
Video beam).
(Tecnología e Informática
Secundaria)
Identifico y analizo
colaborativamente si las
actividades lúdicas permites
mejorar el proceso de Lectura,
haciendo uso de la Tecnología.
Elaborar mapas mentales, sopa
de letra, crucigramas,
apareamiento de palabras, con
Power Point, flash o cualquier
otro programa que facilite el
desarrollo del Proyecto.
(Secuencia Didáctica.)
(Tecnología e Informática
Secundaria)
Realiza actividades lúdicas
para realizar acciones de
mejoramiento en la
comprensión de lectura y se
apropia de forma autónoma de
herramientas informáticas y
web 2.0 para la ejecución del
proyecto.
Participa en grupo ética y
responsablemente asumiendo
distintos roles.
Los estudiantes desarrollan
actividades lúdicas para
hacer de la lectura un goce.
Concientizar a la comunidad
sobre la importancia de la
lectura desde un medio
digital hasta un medio en
físico.

6. 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial: De qué manera la lúdica me permite desarrollar habilidades para
comprender textos de Lengua Castellana y de Matemática.
Pregunta de Unidad: Cómo la lúdica me ayuda a comprender los contenidos de un
texto de Lengua Castellana y de Matemática.
Pregunta de Contenido: Cuáles actividades lúdicas le permiten al educando
apropiarse de la información contenida en textos de Lengua Castellana y de
Matemática.
HABILIDADES PREVIAS
Habilidades lecto-escritoras
Identificar un texto expositivo.
Identificar el Concepto de Conjunto
Operar con el Conjunto de los Naturales
Uso básico del computador
Responsabilidad y compromiso y puntualidad
Realizar Actividades Lúdicas.
Uso de herramientas Web 2.0 (Tagul, Powtoom, Padlet)
4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
4.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANA
El concepto de texto expositivo
El concepto de comprensión lectora.
Concepto de lúdica
Producción textual de acuerdo a una temática propuesta.
Desarrollo de actividades lúdicas basadas en textos expositivos.
MATEMÁTICA
• Conjuntos
• Números Naturales
• Números Enteros
. Valor absoluto de un Número Entero
• Orden en los Enteros
4.2 Conocimiento Pedagógico
Institucionalmente se asumió el Modelo Complejo, pero a partir de la construcción del
Proyecto, se considera que el conocimiento puede abarcar varias formas o modelos,
siempre en la búsqueda de mejorar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes a nuestro
cargo.

7. 4.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividad
Herramientas WEB 2.0
Tagul para elaborar Nubes de palabras
Padlet para desarrollar un muro colaborativamente con la construcción de los conceptos de
Texto expositivo, a partir de la nube de palabras o nube de ideas.
Popplet para elaborar Postales que registren Cuestionamientos y respuestas de la temática
trabajada en el Proyecto.
Herramientas seleccionados por los estudiantes para elaborar representaciones gráficas de
los conceptos trabajados en clase.
Aplicación para crear contenidos educativos digitales:
Software
Word.
Power point
Flash
Publisher
Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
4.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Investigación en fuentes confiables de la web, expertos y saberes tradicionales.
2. Socialización de las consultas realizadas y presentación de los saberes de cada
estudiante.
3. Construcción colectiva de conocimiento mediante la recopilación, abstracción y análisis.
4.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada
además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del
siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
4.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Los estudiantes abordan el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.
• La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias
para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.
• La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la
utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos,
siguen los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación
del desempeño experto.
• La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y
preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en
relación con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el
cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y

8. disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas y
estudiantes sobre la tecnología y sus usos.
Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte
de las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares. En ese marco,
con el fin de obtener información, puede usarse internet para consultar portales
educativos, diarios en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas
digitales, bibliotecas virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil
para desarrollar dichas investigaciones.
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado
dominio del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos
consultados podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y
señalar experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este
modo, la atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego
para arribar a resultados significativos.
4.7 Enfoque educativo CTS
La lúdica facilita el desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes al
disfrute de la Lectura en las diferentes áreas del conocimiento, como también incentivar
en los Estudiantes el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, en este sentido las
actividades realizadas en el Proyecto pretenden promover acciones del tipo CTS, desde el
punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de
problemas de su entorno inmediato.
4.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales y Digitales.

9. Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
 Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía
 Habilidades sociales e inter-culturales
5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes
ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos
y recordar a dónde tienen que llegar.
Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para
que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.
Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el
producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son
varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se
sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su
sentido de responsabilidad e identidad aumentan.
La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros
como maestras y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los
estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad.
Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso
individual, como grupal.
Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el
abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas
agradables para nuestros estudiantes.
6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
6.1 Resumen del proyecto
Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños
y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.
El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas desde las TIC, que le permitan al
educando no sólo comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino

10. también estar en capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le
permitan fortalecer sus aprendizajes.
Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a
esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las
áreas anteriormente mencionadas.
6.2 Herramientas de planificación curricular
Diagnóstico, propósito, selección de estrategias y evaluación.
¿Cuáles otras?
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos
6.3 Recursos
Tagul, Exatime, Power Point, Excel, Word, Cacoon, Guías, Video, Talleres en físico, Video
beam, Computador, USB, Internet.
6.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, en este proyecto se ha articulado dos
Áreas fundamentales según la Ley 115 de 1994. Y la Institución Educativa Técnico
Industrial “Antonio José Camacho” está regida por esta norma, lo que significa que el
Proyecto debe supeditarse al Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto está acorde a los Planes de Área debidamente construidos en Lengua
Castellana y Matemáticas, ellos deben desarrollarse teniendo en cuenta a lo establecido en
el PEI.
Nuestras Aulas de Clase están distribuidas actualmente con relación a los pupitres en
forma lineal, pero de acuerdo a la dinámica del Proyecto nos proponemos a que los
Estudiantes trabajen en Grupo.
El uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo
planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del
Tablero interactivo?
Para responder estas preguntas, requerimos de una capacitación previa para planificar el
desempeño en un aula con tecnología y así apropiarnos adecuadamente, Estudiantes y
Docentes de estas aulas con tecnología.
7. EVALUACIÓN FORMATIVA
6.
DURANTE

11. Debate de Clase : Cómo es el mundo hoy
Nombre del maestro/a: Adriana Pérez Diaz
Nombre del estudiante: ________________________________________
categoría 4 3 2 1
Entendiendo el
Tema
El equipo
claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información
enérgica y
convincentemente.
El equipo
claramente
entendió el tema
a profundidad y
presentó su
información con
facilidad.
El equipo parecía
entender los
puntos
principales del
tema y los
presentó con
facilidad.
El equipo no
demostró un
adecuado
entendimiento del
tema.
Información Toda la
información
presentada en el
debate fue clara,
precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la información
en el debate fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la información
en el debate fue
presentada en
forma clara y
precisa, pero no
fue siempre
minuciosa.
La información
tiene varios
errores; no fue
siempre clara.
Escucha
respetuosa
Atiende y replica
de forma adecuada
a los aportes
generados por los
participantes de la
actividad.
Presenta una
postura de
escucha, en
relación con los
apostes
generados por
los participantes
de la clase.
Escucho por
momentos los
aportes de los
participantes de
la clase, aunque
con reiteradas
interrupciones
impertinentes.
Interrrumpió
recurrentemente
y con
impertinencias el
desarrollo del
debate e irrespetó
las ideas de los
participantes
Estilo de
Presentación
El equipo
consistentemente
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en una
forma que mantuvo
la atención de la
audiencia.
El equipo por lo
general usó
gestos, contacto
visual, tono de
voz y un nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
El equipo
algunas veces
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
Uno o más de los
miembros del
equipo tuvieron
un estilo de
presentación que
no mantuvo la
atención de la
audiencia.
Uso de
Hechos/Estadística
s
Cada punto
principal estuvo
bien apoyado con
varios hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos
relevantes,
estadísticas y/o
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos,
estadísticas y/o
ejemplos, pero la
Ningún punto
principal fue
apoyado.

12. ejemplos. relevancia de
algunos fue
dudosa.
Rebatir Todos los contra-
argumentos fueron
precisos,
relevantes y
fuertes.
La mayoría de
los contra-
argumentos
fueron precisos,
relevantes y
fuertes.
La mayoría de
los contra-
argumentos
fueron precisos y
relevantes, pero
algunos fueron
débiles.
Los contra-
argumentos no
fueron precisos
y/o relevantes.
Descripción de la evaluación
Los recursos usados para evaluar son las Rubricas.
8. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La digiculturalidad es una tendencia emergente de una educación virtual más humana e
inclusiva plantea la necesidad de impulsar las competencias interculturales como
elementos esenciales de las interacciones virtuales en una sociedad en permanente cambio
social y tecnológico (Olivencia, 2013).
La instrucción diferenciada es:
Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen
diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas
de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles
en cuanto a la instrucción de los alumnos de manera individual, como ya tiene disponible
diferentes opciones de enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de

13. aprendizaje y las diferencias individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer
experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes alumnos.
Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será
generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las
necesidades de los alumnos.
Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula,
los maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común
promover el crecimiento de los estudiantes.
o El contenido: qué aprenden los estudiantes.
o El proceso: cómo le encuentran sentido a la información.
o El producto: cómo demuestran que han aprendido.
Está centrada en el alumno: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de
aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las
diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de
interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los
nuevos aprendizajes estén construidos sobre aprendizajes previos que no todos los
alumnos poseen en el mismo grado.
Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción
diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en
problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y
evaluación, metodología 4-MAT… La lista puede ser interminable y crecerá en la medida
que se adquiera experiencia en crear prácticas que respondan a las necesidades
académicas de los alumnos.
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Productos del proyecto por parte del maestro
EL AVA diseñado.
Del estudiante
Padlet colaborativo
Nube de palabras
Aportes en el foro
Producto final construcción colaborativa
Maqueta acompañada de un recurso digital

14. 10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador,
seguida por la bitácora de actividades que será diligenciada por los maestros participantes
después del desarrollo de cada actividad del proyecto.
Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de
aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas
11. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

15. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
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