Problemas ambientales locales y globales

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MÓDULO II
UNIDAD DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
E
n el presente módulo trabajaremos la identificación de problemas ambientales locales y glo-
bales en relación con los componentes del enfoque ambiental: educación en cambio climático,
ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo de desastres. En este módulo y para el logro de la
meta planteada, intercambiaremos ideas, revisaremos información de fuentes bibliográficas y
audiovisuales, participaremos del foro, y culminaremos con la elaboración de un organizador Mapa
mental sobre la problemática o problemáticas identificadas en su IIEE. Este trabajo será fortalecido
en el Módulo III con el análisis de experiencias educativas ambientales exitosas, las cuales también
surgieron de la identificación de problemáticas ambientales y en su desarrollo, pusieron en práctica
la ciudadanía ambiental. En el Módulo III abordaremos también estos aspectos considerando expe-
riencias educativas ambientales y la ciudadanía ambiental; Los recursos y actividades propuestas
nos darán mayores insumos para el diseño de la matriz del Proyecto Educativo Ambiental Integrado
(PEAI) propuesta para el Módulo IV. El uso de rúbricas permitirá evaluar el desempeño desplegado en
el desarrollo del presente módulo.
¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y
promovamos una ciudadanía ambientalmente responsable”?
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea entre sus objetivos estratégicos la realización personal
de todas las peruanas y peruanos, la edificación colectiva de la democracia y el desarrollo del país. En
este sentido, el Currículo Nacional de Educación Básica demanda que los actores de la educación se
orienten a desarrollar en las y los estudiantes una representación del mundo que les permita evaluar
situaciones que los lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida; así como conservar el ambiente local y global.
El Currículo Nacional de Educación Básica, en la competencia 18 “Gestiona responsablemente el espa-
cio y el ambiente”, señala:
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde
una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio
climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Asimismo el logro destacado del estudiante se pone en evidencia cuando propone acciones relaciona-
das con políticas públicas que se orientan a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales;
o cuando elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio climático1
, incluyendo
un plan de contingencia frente a posibles desastres . Estas acciones benefician la salud personal
y comunitaria, además promueven planes para emprender en sinergia, y hacer frente y mitigar los
efectos de los desastres.
1. Presentación
del módulo
1
Minedu (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.

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MÓDULO II
Curso Virtual de Educación Ambiental
Módulo III: Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos
una ciudadanía ambientalmente responsable (Parte II).
2
Martínez Huertas, José (s/f). El reto de la educación ambiental. En Journal of Psychodidactics N°7 1999
3
Stone, Susan y otros (2010). El cambio climático y la función de los bosques. Manual para instructores. Conservación Internacional, p.18.
4
Papa Francisco Bergoglio, F. Encíclica dedicada al medio ambiente. Cambio 16. 18 de junio del 2015,
Esta es una de las competencias a las que aspira la educación en el Perú para enfrentar los desafíos
del presente siglo. En una sociedad diversa y aún desigual, al mismo tiempo con enormes potenciali-
dades, la educación contribuye a la formación de todas las personas sin exclusión, ciudadanos cons-
cientes de sus derechos y de sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y
el de los demás. Así, los instruye para trabajar de forma colaborativa, cuidar el ambiente, investigar
el mundo que los rodea, ser capaces de aprender permanentemente; asimismo, para que cuenten con
iniciativa y emprendimiento, promuevan una cultura en salud orientada a superar malos hábitos de
alimentación, inadecuadas prácticas de higiene, falta de actividad física; y también a fomentar estilos
y entornos de vida saludables.
A las razones mencionadas del porqué de este módulo se suma el fomento de la conciencia ambiental,
uno de los principios de la educación peruana. La Ley General de Educación, acorde con los lineamien-
tos de la Unesco, señala que la conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural para el desarrollo de la vida; contribuye a la formación de una sociedad que supere
la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país (inciso g del artículo 8 e inciso b del artículo 9
de la Ley 28044).

¿Qué es un problema ambiental?
Losproblemasambientalessoncontrariedadesoperturbacionesqueseproducenenelentornonatural.Los
problemas ambientales no son nuevos; sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación
actualeslaaceleracióndeesasmodificaciones,sucaráctermasivoylauniversalidaddesusconsecuencias;
puede tratarse del efecto de una contaminación, como un derrame de petróleo en el océano o la emanación
degasestóxicosenlaatmósfera.Losproblemasambientalesyanoaparecenindependientesunosdeotros,
sino que se relacionan entre sí y configuran una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos
(Novo, 1992). El ser humano es el responsable de los problemas ambientales2
.
A nivel de planeta, actualmente nos enfrentamos a una situación preocupante considerada como una
auténtica crisis ambiental y su gravedad se manifiesta en su carácter global. El cambio climático es
una muestra de ello.
¿De qué manera las actividades humanas contribuyen al cambio climático3
?
El principal motivo de que el clima esté cambiando son las actividades humanas, que interfieren en los
procesos y ciclos terrestres que lo controlan, como el efecto invernadero y el ciclo del carbono. La cantidad
excesivadeemisionesdeCO2provenientesdelasactividadeshumanasestáncambiandoelequilibriodelos
procesos naturales de la Tierra, lo que provoca el calentamiento global y el cambio climático.
Casi todas las actividades humanas emiten CO2, aunque algunas liberan grandes cantidades, tales como la
quema de combustibles fósiles en la industria, el uso de vehículos, la deforestación y los incendios.
Actualmente, los pronunciamientos en defensa del ambiente son múltiples. A continuación, algunos
de los puntos destacados a los que se refiere el papa Francisco en su encíclica4
:
}} Combustibles fósiles
Los combustibles fósiles son cuatro: petróleo, carbón, gas natural y gas licuado del petróleo. Son recursos
no renovables, situación que implica que no pueden ser repuestos por procesos biológicos. Se formaron
hace millones de años, a partir de restos orgánicos de plantas y animales muertos.

5
MÓDULO II
5
http://solar-energia.net/energias-no-renovables/combustibles-fosiles
6
https://twenergy.com/a/que-son-las-energias-renovables-516
Los combustibles fósiles son altamente impopulares porque su combustión genera grandes cantida-
des de gases. Estos son una de las principales fuentes de contaminación atmosférica, debido a que
contribuyen a aumentar el efecto invernadero y, en consecuencia, al calentamiento global5
.
El papa Francisco urge a sustituir el uso de combustibles fósiles y desarrollar, en su lugar, fuentes de
energía renovable, que se obtienen de fuentes naturales inagotables a escala humana, con el fin de
reducir las emisiones de gases contaminantes. Entre las diferentes energías renovables encontra-
mos las siguientes: hidráulica, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz y energía de la biomasa.
Las energías renovables6
son recursos abundantes y limpios, no producen gases de efecto invernadero
ni otras emisiones dañinas para el medio ambiente como las emisiones de CO2, algo que sí ocurre con
las energías no renovables, como son los combustibles fósiles. Una de sus principales desventajas es
que la producción de algunas energías renovables es intermitente, ya que depende de las condiciones
climáticas, como ocurre, por ejemplo, con la energía eólica.
El pontífice considera que se ha vuelto “urgente e imperioso” desarrollar políticas para que en los
próximos años se reduzcan drásticamente la emisión de anhidrido carbónico y otros gases altamente
contaminantes. Señala que “en el mundo hay un nivel exiguo de acceso a energías limpias y renova-
bles. Todavía es necesario desarrollar tecnologías adecuadas de acumulación”.
}} Poder económico y político
El papa Francisco afirma que muchos de aquellos que tienen más recursos y poder económico y político
“parecen concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los síntomas, tratando solo
de reducir algunos impactos negativos del cambio climático”; afirma que muchos síntomas indican que
esos efectos podrán ser cada vez peores si continuamos con los actuales modelos de producción y de
consumo. De ahí la urgencia de la sustitución progresiva del empleo de los combustibles fósiles.
Además, denuncia “la debilidad de la reacción política internacional” y “los intereses económicos” a la
hora de afrontar la defensa del medio ambiente. “El sometimiento de la política ante la tecnología y las
finanzas se muestra en el fracaso de las cumbres mundiales sobre medio ambiente”, escribe.
}} Calentamiento global
En relación con el calentamiento, en la encíclica se precisa que la humanidad “está llamada a tomar con-
ciencia de la necesidad de realizar cambios de estilos de vida, de producción y de consumo” para comba-
tirlo o al menos para luchar contra las causas humanas que lo producen o acentúan.
El pontífice señala que la mayor parte del calentamiento global de las últimas décadas se debe a la gran
concentración de gases de efecto invernadero (anhidrido carbónico, metano, óxidos de nitrógeno y otros)
“emitidos sobre todo a causa de la actividad humana”. Y que “al concentrarse en la atmósfera impiden
que el calor de los rayos solares reflejados por la Tierra se disperse en el espacio. Esto se ve potenciado
especialmente por el patrón de desarrollo basado en el uso intensivo de combustibles fósiles”.
El cambio climático es una situación que afecta también la salud de las personas y que pone en riesgo a
las poblaciones que se encuentran expuestas a las inundaciones por lluvias o por la creciente de los ríos;
a las que viven en zonas con suelos frágiles o con movimientos sísmicos; y a las que habitan en zonas
costeras por las amenazas de tsunamis. Una muestra de estos efectos se presenta en el artículo Los hijos
del cambio climático, publicado en el diario El Comercio el mes de febrero del presente año 2016.

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MÓDULO II
Aquí parte del artículo…
El artículo Los hijos del cambio climático presenta la realidad de Martín, un pequeño que acaba
de nacer en el distrito de Urubamba, Cusco. Martín se encuentra en desventaja con otros niños
por su bajo peso al nacer; según los investigadores, este factor será determinante en su desa-
rrollo físico en sus primeros años de vida y es posible también que influya en sus logros aca-
démicos posteriores. Las razones de este hecho pueden haber sido variadas, entre ellas pro-
blemas de salud y alimentación durante la gestación. A estas razones, se suma un factor que
ha venido surgiendo en el tiempo e impacta de manera desigual en los más pobres: el cambio
climático. El distrito de Urubamba, en estos últimos cincuenta años, ha sufrido un incremento
en su temperatura promedio y consigo el aumento en la probabilidad de enfrentar eventos cli-
máticos extremos (sequías, lluvias intensas). Estos fenómenos son difíciles de anticipar por la
población, lo cual incrementa el riesgo y las posibilidades de daño. Una situación preocupante,
entre muchas otras, es la salud de los recién nacidos, la cual se ve más afectada cuando han
sido expuestos a una mayor variabilidad climática durante el primer trimestre de gestación.
Este no es únicamente el caso de Urubamba. Se trata de un fenómeno global, pero que afecta en mayor
medida a los países en vías de desarrollo, donde las viviendas son más vulnerables y las tecnologías de
adaptación, como el aire acondicionado, no están extendidas.
En el artículo se mencionan a las tecnologías de adaptación como una forma de hacer frente a las conse-
cuencias de cambio climático. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea (Bifani, 1990) ya que esos valores,
que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto la edu-
cación ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un
“aprendizaje innovador” caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo compren-
der sino también implicarse en aquello que queremos entender (Max–Neef, 1993)7
.
¿Cómo identificar los problemas ambientales en la institución educativa?
La utilización y selección de técnicas de diagnóstico, son una buena alternativa para identificar los
problemas ambientales observables de la institución educativa y la localidad. Las técnicas pueden ser
las siguientes: la parrilla ambiental, mapas parlantes, cuestionario de los componentes del enfoque
ambiental, análisis FODA, árbol de problemas, técnica PNI, entre otras.
Se muestra a continuación un ejemplo de parrilla ambiental:
Para mayor información, te recomendamos leer el artículo completo.
El Comercio (2016). Los hijos del cambio climático. Recuperado de
http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-
oswaldo-molina-noticia-1880785
7
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/100/96

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MÓDULO II
Lugar: Aulas patio, servicios
higiénicos, etcétera
ProblemasC ausasC onsecuencias
Alternativas de
solución
Responsables
La información obtenida puede ser sistematizada en una matriz de problemas identificados como
la siguiente:
El análisis de la información consignada en la matriz será luego, un insumo para la priorización de
los problemas. En este proceso participan todos los miembros de la comunidad educativa, reunidos
en asamblea, con la finalidad de jerarquizar los problemas en función a su incidencia en la I.E. y a
cuán favorable resulta su solución para los niños, niñas, docentes, directivos y padres de familia de
la institución educativa y para la comunidad.
Para mayor información, t e recomendamos revisar le er el artículo c ompleto.
Minedu (2016). Guías de E ducación ambiental para el Desarr ollo Sos tenible. C ambio
Climático. Orientaciones met odológicas .
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308

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MÓDULO II
Te animamos a identificar un problema o problemas ambientales, motivo de
preocupación y atención en tu institución educativa. Esta información te será
útil cuando participes en el foro de este módulo y en el desarrollo de los
módulos III y IV.
¿Cómo abordar los problemas ambientales desde la escuela?
En la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), se señala que la humanidad afronta desafíos
vinculados principalmente con el cambio climático global, la pérdida de la biodiversidad y los recursos
naturales, la contaminación, desertificación y agotamiento de la capa de ozono. Estos retos están
relacionados con valores y estilos de vida que necesitamos reorientar hacia patrones de vida y
consumo más sostenibles y responsables con el ambiente. (Minedu, Minam, 2012).
La educación con enfoque ambiental, brinda las herramientas para abordar y hacer frente a los pro-
blemas ambientales en las instituciones educativas. La transversalidad, condición importante del
enfoque ambiental, es una de ellas, debido a que se refleja en la gestión escolar, tanto a nivel insti-
tucional como pedagógico a través de la integración de las áreas curriculares. Los componentes del
enfoque ambiental: cambio climático, ecoeficiencia, salud, y gestión del riesgo de desastres; vienen
a ser elementos importantes también, porque permiten situar a una problemática según sus carac-
terísticas, además de movilizar competencias de las distintas áreas curriculares. Es importante
destacar que el componente de Cambio Climático, al abordar la problemática climática global, es el
marco de los demás componentes.
Educación en cambio climático:
¿Por qué este componente?
El Perú es el tercer país más vulnerable al cambio climático después de Bangladesh y Honduras según
información brindada por Tyndall Centre. Son 7 las razones identificadas que hacen al Perú vulnerable
al cambio climático, entre ellas: sus ecosistemas montañosos frágiles, zonas urbanas de alta conta-
minación atmosférica, zonas expuestas a deterioro forestal, la dependencia de nuestra economía a
producción y uso de combustibles fósiles, zonas costeras bajas, actividades económicas sensibles a
cambios del clima, zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación8
.
Por las razones mencionadas, a las que se suma los efectos en la salud de las personas especialmente
de los niños, resulta muy importante la implementación de medidas de adaptación, mitigación y resi-
liencia, que se promueven desde este componente.
¿Qué aspectos considera?
• Cultura de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático.
• Causas e impactos del cambio climático en la vida cotidiana.
• Mecanismos de reducción y/o estabilización de la cantidad de GEI en la atmósfera relacio-
nados a los hábitos de consumo.
Veamos a continuación en qué consisten cada uno de los cuatro
componentes del enfoque ambiental y de qué manera permiten abordar los
problemas ambientales identificados en una institución educativa.
8
Durand, E. (2015). La adaptación al cambio climático en el país: balance nacional y regional. Lima Perú: Minam.

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MÓDULO II
9
Currículo Nacional de la Educación Básica.
• Conciencia sobre cambio climático y enfoque de género. Impactos diferenciados del cambio
climático en mujeres y varones. Participación de mujeres como agentes de cambio.
• Conciencia sobre el cambio climático y el enfoque de interculturalidad.
• Desarrollo bajo en carbono, innovación y tecnologías eficientes y bajas en carbono, que
midan y minimicen el impacto en el ambiente.
• Desarrollo de ciudades sostenibles.
• Conflictos socioambientales, seguridad alimentaria, pérdida de biodiversidad, agota-
miento de los recursos naturales.
• Conocimiento tradicional de la diversidad biológica.
• Valoración de los servicios ecosistémicos terrestres y marinos, mecanismos de retribución
de los beneficios que nos da la naturaleza.
• Valoración, conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. Su relación con la
salud humana, el cambio climático.
• Valoración para la recuperación de variedades nativas.
• Especies de flora y fauna silvestre amenazadas
• Características de los océanos y biodiversidad marina. Impacto que ejerce el océano sobre
la población humana. Servicios ecosistémicos que brinda.
• Amenazas actuales y relevancia de realizar prácticas sostenibles de los recursos hidrobio-
lógicos y ambientes marino costeros, como el consumo sostenible de especies locales.
• Conocimiento sobre los bosques del Perú, como complejos ecosistemas arbóreos que inte-
gran factores biológicos y bioclimáticos que permiten el desarrollo de numerosas formas
de vida y que proveen bienes y servicios.
• Recursos genéticos, biotecnología, bioseguridad, biocomercio y bionegocio.
• Recuperación de espacios en desuso y del espacio público dentro y fuera de las II.EE.
• Buen ornato de la II.EE. y del espacio público, limpieza, a través de campañas de reforestación,
plantación de árboles, instalación de jardines, macetas, huertos y biohuertos, entre otros,
• Cuidado de la calidad del aire y el suelo
• Patrones de producción y consumo responsable. Consumo de productos locales y reduc-
ción del consumo de productos que dañan el ambiente
• La degradación ambiental generada por el hiperconsumo de recursos naturales y energéticos.
¿Cómo abordarlo desde el CNEB9
?
El componente educación en cambio climático, puede ser abordado desde la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y sus capacidades 1) Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales; 2) Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente y; 3) Genera acciones para preservar el ambiente local y global. De un modo
similar también, desde la competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades 1) Comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; 2) Evalúa
las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Educación en ecoeficiencia
Nuestro país es muy rico en recursos naturales. Sin embargo, el deterioro del ambiente tiene un fuerte
impacto, no solo en la calidad de vida de la población peruana, sino también en el alarmante aumento de los
conflictossocioambientalesyotrasproblemáticascomolaexplotaciónilegaldelosrecursosmineros,laconta-
minación del uso de las aguas de regadío, la distribución de las tierras y la conservación de los bosques.

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MÓDULO II
• Ecoeficiencia
• Gestión integral de los residuos sólidos. Ciclo del manejo de los residuos sólidos en una
institución educativa.
• Las 3R: reducir, reusar y reciclar, ligada a la promoción de patrones de producción y con-
sumo responsable.
• Uso de plásticos como el tereftalato de polietileno PET, papeles, cartones, tetrapak, plás-
ticos, latas y pilas, entre otros y su impacto en el ambiente.
• Medición y minimización de huellas de carbono.
• Recursos energéticos, reservas de energía, procesos de producción, costos e impactos de
la electricidad.
• Consumo responsable de energía eléctrica, uso de la energía solar y otras renovables en
los lugares que lo permitan.
• Cultura del agua, gestión eficiente de uso y consumo del agua. Uso eficiente de recursos
hídricos.
• Interrelación del agua y saneamiento con otras temáticas como la energía, la alimentación,
la salud, la equidad, entre otros.
• Medición y reducción de la huella hídrica.
• Valoración y conocimiento sobre criterios de sostenibilidad para la construcción y mante-
nimiento de los espacios educativos.
¿Cómo abordarlo desde el CNEB?
El componente Educación en Ecoeficiencia, puede ser tratado desde la competencia “Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y uni-
verso” y sus capacidades: 1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” ; 2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tec-
nológico. De modo similar, puede ser abordado desde la competencia: “Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y sus capacidades: 1) Determina una alternativa de
solución tecnológica; 2) Diseña la alternativa de solución tecnológica; 3) Implementa y valida alternativas
de solución tecnológica; 3) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solu-
ción tecnológica. Asimismo este componente puede ser abordado desde la competencia:”Gestiona pro-
yectos de emprendimiento económico o social” y sus capacidades: 1) Crea propuestas de valor; 2) Trabaja
cooperativamente para lograr objetivos y metas; 3) Aplica habilidades técnicas; 3) Evalúa los resultados
del proyecto de emprendimiento.
Educación en salud
La educación en salud es una parte de la estrategia de promoción de la salud basada en el fomento y/o
fortalecimiento de la adopción de estilos de vida saludables: alimentación, prácticas y entornos saluda-
bles, para lo cual se espera que las personas incorporen conocimientos adquiridos que lo conviertan en
normas de vida a fin de generar actitudes favorables para la salud que les permita alcanzar el bienestar.
Asimismo promueve la responsabilidad personal, incorporando conocimientos, actitudes y hábitos salu-
dables y desarrollar la capacidad crítica para tomar las decisiones que faciliten el cuidado de la propia
salud y de los demás. Desde el ámbito educativo favorece el crecimiento armónico de la personalidad del
estudiante, desarrollando un proceso educativo (desarrollo de competencias), socio-cultural (participa-
ción en iniciativas sociales) y de promoción de la salud (vivencia de experiencias coherentes con la salud).
Busca asimismo, promover la reflexión y conciencia crítica sobre sus impactos en el ambiente.

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MÓDULO II
En la Cumbre de Desarrollo Sostenible de la ONU en septiembre de 2015, 193 países se comprometieron
a acabar con el hambre en los próximos 15 años. Asimismo el Acuerdo de París sobre Cambio Climático,
se reconoce que la seguridad alimentaria está en riesgo por lo que es reconocida como un área prioritaria
de actuación.
• Estilos y entornos de vida saludable y sostenible.
• Comportamientos saludables, para el cuidado y auto cuidado de la salud.
• Aseo personal diario.
• Higienes: Lavado de manos con agua y jabón. Higiene bucal.
• Alimentación balanceada y saludable.
• Valoración del consumo de productos locales y la agrobiodiversidad.
• El consumo de productos “chatarra” (alto contenido de azucares, grasas y grasas trans), pro-
ductos refinados y procesados y su efecto en la salud.
• Prevención de enfermedades.
• Laalimentaciónysurelaciónconlasmedidasdeecoeficiencia,usoresponsabledelosrecursos
naturales, fuentes de energía y agua, así como de gestión de residuos sólidos.
• Actividad física y el deporte.
• La salud física y el estado anímico.
• Conservación, limpieza y desinfección de ambientes aulas, áreas libres y servicios higié-
nicos. Uso de productos desinfectantes amigables con el ambiente y autorizados por la
autoridad sanitaria
• Agentes causantes de enfermedades como el dengue, chikungunya, zika, cólera, malaria,
entre otros, así como las formas de prevención.
• Uso de agua segura, disposición de agua segura: potable, clorada, hervida para el consumo
humano directo, preparación de alimentos o para el aseo.
• Enfermedadesprevalentes(EDAs,IRAs,Influenza,Dengueyotrasdeprevalencialocal)ydesus
formas de prevención.
• Conocimiento de enfermedades trasmitidas por los animales o zoonosis, especialmente en las
regiones endémicas priorizadas en el Perú y de las acciones de prevención y control.
• La exposición prolongada a la radiación solar y sus efectos efectos nocivos a la salud.
Este componente puede ser abordado desde la competencia “Asume una Vida Saludable”, así también en
sus capacidades 1) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y
la salud y; 2) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Del mismo el componente Educación en
Salud puede ser abordado desde la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades 1) Comprende
y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; 2) Evalúa
las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Asimismo este componente puede ser fortalecido a partir de la articulación y coordinación entre las II.EE. y
actores locales, provinciales, regionales del Minsa, Midis, Minam, Minagri, Gobiernos Regionales, Gobiernos
Locales, sociedad civil, sector privado, para la implementación de acciones de sensibilización, difusión,
promoción, capacitación, asistencia técnica, etc. Estas acciones pueden ser parte de campañas, ferias
informativas, charlas, talleres — pudiendo ser de forma permanente, intermitente o en fechas claves—
que tienen como fin fomentar estilos y entornos de vida saludable y sostenible, considerando las medidas
de ecoeficiencia, uso responsable de los recursos naturales, así como la adecuada gestión de los residuos
sólidos. Suma los esfuerzos que se implementan desde la estrategia intersectorial Aprende Saludable,

la cual permite desde una intervención articulada y multisectorial de 3 sectores: Minedu – Minsa - Midis,
coadyuvar en los objetivos que promueve la Educación en Salud.
Educación en Gestión de Riesgo del Desastre
El Perú es propenso a sufrir los efectos de diversos fenómenos naturales asociados a las condiciones de
vulnerabilidad de la población y sus medios de vida. Los principales peligros asociados a la vulnerabilidad
en el país son los sismos, tsunamis, volcanes, agentes físicos, físicos y biológicos, el Fenómeno del Niño,
las sequías, las heladas y el friaje, las inundaciones.
En este contexto, el servicio básico de educación se ve constantemente afectado, haciéndose imprescin-
dible realizar acciones que aseguren el derecho a la educación de los y las estudiantes que se encuentran
en situaciones de emergencia o desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres
es una de las herramientas más importantes para transformar el país hacia el desarrollo sostenible.
La Educación para la Gestión del Riesgo del Desastre, como conjunto de decisiones y acciones pedagógic
as que conducen al planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientados a
reducir los riesgos en las Instituciones Educativas (IIEE) y su entorno, promueve una cultura de prevención
y adaptación desde los primeros años de escolaridad.
• Cultura de prevención.
• Concepto de evento extremo, cómo y porqué se produce, acciones de prevención.
• Adaptación, mitigación y resiliencia frente al cambio climático.
• Vulnerabilidad frente a los desastres y fenómenos extremos.
• Interacción con la historia e información local y saberes ancestrales, de acuerdo a la realidad
sociocultural, considerando cada evento extremo sobre qué son, por qué se producen, así
como, sus efectos y las acciones de prevención local, regional y nacional.
• Consideración de los enfoques de género, interculturalidad y derechos humanos.
• Comportamientos saludables, para el cuidado y auto cuidado de la salud.
• Disposiciones normativas que emita la Oficina de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de
Desastres del Minedu en relación a la gestión del riesgo de desastres.
El componente Educación en Gestión de Riesgo del Desastre, puede ser abordado desde la competencia:
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.” y sus capacidades 1) Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y sociales; 2) Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente y; 3) Genera acciones para preservar el ambiente local y global. De un modo
similar también desde la competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades: 1) Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”; 2) Evalúa las
implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Para mayor información, puedes acceder a Aprende Saludable en:
http://www.aprendesaludable.pe/

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MÓDULO II
A tener en cuenta:
La transversalidad del enfoque ambiental es posible de ser lograda a partir de la articulación entre áreas
y sus respectivas competencias y capacidades.
La programación de actividades de aprendizaje a partir de situaciones significativas del contexto, es
una buena opción para trabajar los componentes del enfoque ambiental, asimismo para la integración de
áreas y el logro de la transversalidad.
Los PEAI instrumentos de gestión escolar (institucional y pedagógica) permiten abordar y contribuir de
manera integral a la solución de los problemas y demandas de las necesidades y oportunidades ambien-
tales identificadas en el diagnóstico situacional de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, en el entorno del cambio cli-
mático. La transversalidad e interdisciplinariedad del enfoque ambiental se concretan en ellos. Recuerda
que la elaboración de un PEAI es el producto final del curso.
Te proponemos identificar con qué componente y competencias está
relacionado el problema que identificaste en tu institución educativa.
Esta identificación te será útil para desarrollar las actividades del presente
módulo y para la elaboración la elaboración de PEAI que trabajarás en el
siguiente módulo.
El foro de reflexión es una buena opción para intercambiar sus opiniones y
respuestas cuando trabajen en equipos.

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MÓDULO II
2. Activando y
aplicando nuestros
conocimientos
A continuación se plantea una actividad de reflexión, con la finalidad de movilizar nuestras ideas en torno
al propósito del presente módulo.
Luego se proporcionan propuestas de enlaces web que te permitirán complementar esta actividad.
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:
Tomado de: http://www.cubasolar.cu/biblioteca/Energia/Energia43/HTML/Articulo08.htm
Activando y
aplicando
nuestros
conocimientos
¿Qué opinas sobre lo observado?
¿Cuál es el principal problema que se evidencia?
¿Qué plantearías para enfrentar esta situación?

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MÓDULO II
Enlaces web para complementar la actividad
1. Adaptación al cambio climático; es tiempo de tomar decisiones (pelí-
cula animada)
https://www.youtube.com/watch?v=Y7fI8farmNg
Publicado el 12 noviembre, 2012
Duración: 5’42
Resumen:
¿Sabemos lo suficiente sobre el cambio climático? ¡Decidamos ahora! Los impactos del
cambio climático destruyen los hogares y los medios de sustento de vida de las personas,
dañan nuestra infraestructura e interrumpen las comunicaciones y el comercio. Además, el
cambio climático pone en riesgo el desarrollo de los pueblos más alejados.
2. Cambio climático. Vida Cotidiana | Capítulo 1 [Completo] | Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=utCrQabntZw
Publicado el 16 julio, 2012
Duración: 28’02
Resumen:
El video nos presenta las verdaderas razones del cambio climático, los efectos del calen-
tamiento global sobre la naturaleza y la vida cotidiana, con la intención de promover
una modificación de conductas y de hábitos que ayudarán a mejorar nuestro ambiente
y nuestro planeta.

16
MÓDULO II
3. Construyendo
reflexivamente
nuestra práctica
pedagógica
Visualización de videos
Después de responder las preguntas del bloque anterior, te sugerimos ver el video ¿Qué es lo que
pasará?, el cual nos muestra lo que sucede en las diferentes regiones de nuestro país y nos invita a
reflexionar sobre la relación de estos hechos con nuestra vida cotidiana.
3.1 Videos principales
¿Qué es lo que pasará?
Video de animación sobre el cambio climático en el Perú
A
hora, nos toca prepararnos para el producto de este módulo, es decir la participación en el foro y
la elaboración del organizador mapa mental. Para este fin revisaremos información proveniente
de fuentes escritas y audiovisuales.
https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco
Publicado el 12 agosto, 2013
Duración: 4’25
Cambioclimáticoysalud
https://www.youtube.com/watch?v=33wJVcXlvZs
Publicado el 20 mayo, 2014
Duración: 16’04
Resumen:
Es un video realizado con el fin de responder brevemente a las siguientes preguntas: ¿Cómo
afectará el cambio climático a la salud? ¿Quiénes son más vulnerables y por qué? ¿Qué
instituciones están trabajando para reducir la vulnerabilidad?
Efectos del cambio climático en la salud humana, según Banco Mundial
https://www.youtube.com/watch?v=e_pkGReTvZ4
Publicado el 19 mayo, 2015
Duración: 12’48
Tambiénpuedesrevisarlossiguientesenlacesdevideo,enlosqueencontrarás
informaciónsobreelproblemadecambioclimático,lasaludylosriesgosdedesastre.

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MÓDULO II
3.2 Videos complementarios
Te invitamos a reforzar la información sobre cómo se relacionan los problemas ambientales, la
educación en salud y en gestión de riesgo.
Salud y cambio climático (1/4)
https://www.youtube.com/watch?v=BPw93dOSB_Q
Duración: 16’04
Resumen:
El Perú es un país vulnerable al cambio climático, y las distintas temperaturas que expe-
rimentaremos tendrán un efecto directo en las personas y en el abastecimiento de agua.
Probablemente las olas de calor también tengan efectos en nuestra salud.
https://www.youtube.com/watch?v=D-CIn18kmKA
Publicado el 8 enero, 2015
Duración: 8’03
Resumen:
Hay que tener en consideración que el dengue es una enfermedad de carácter vectorial,
originada por la presencia de mosquitos y que responde a varios factores de tipo socioeco-
nómico, cultural y climático. Hay una clara relación entre el comportamiento de las lluvias y
las temperaturas, que inciden en el incremento y la incidencia de casos de dengue, gene-
ralmente en las zonas más vulnerables, aquellas donde las condiciones socioeconómicas
son más bajas.
PNUD presenta video para las y los estudiantes sobre el cambio climático, a pro-
pósito de la COP20
https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6E
Publicado el 2 diciembre, 2014
Duración: 2’40
Resumen:
El Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) presentó un video dirigido a
niñas y niños, en el que se explica qué es el cambio climático, cómo nos afecta y qué es la
Conferencia de la Partes sobre Cambio Climático-COP20.
https://www.youtube.com/watch?v=afCsehvE5wU
Duración: 11’43
Resumen:
Lo más probable es que en aquella zona donde el agua es hoy escasa sea más escasa
mañana y que también se deteriore en calidad porque se explotan más las napas subterrá-
neas y se deteriora la capa subterránea. Se empieza a ver la posibilidad del reúso, pero no
siempre este es seguro.
Cambio climático - Bosques: deforestación | Capítulo 5 [Completo] | Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=cpjPuUm_VXU
Publicado el 17 julio, 2012
Duración: 26’01
Resumen:
Se habla mucho sobre el cambio climático, los efectos del calentamiento global, los cambios
en los vientos y las precipitaciones, el deshielo, la deforestación. También se discute sobre
sus efectos en la salud, el turismo, el aprovechamiento de la energía, el caso de la Antár-
tida, la producción agropecuaria.

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MÓDULO II
Cambio climático en el ser humano SOS
https://www.youtube.com/watch?v=iDtJrkq14ZA
Publicado el 14 febrero, 2015
Duración: 8’51
Resumen:
Información que nos indica cómo nuestro cuerpo se ve afectado. Es importante que lo veas
y empieces a tomar control de tu vida y tu salud.
Nuestro cambio: una animación sobre cambio climático y adaptación
https://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXg
Publicado el 10 septiembre, 2014
Duración: 2’49
Resumen:Este video animado nos muestra alternativas de adaptación al cambio climático
a través de conocimientos ancestrales; en especial, las personas que habitan la región
andino-amazónica.
Acontinuación,tepresentamosunaseriedetextosquetepermitiránprofundizarel
tema.Apartirdeellospodráselaborarelmapamentalprogramadoparaestemódulo.
3.3 Lecturas principales
A continuación te presentamos varios documentos que complementarán los contenidos trabajados en
este módulo, a partir de los cuales tendrás mayores argumentos para desarrollar las actividades pro-
puestas: participación en el foro y análisis comparativo sobre las experiencias educativas ambientales
en el Perú y América Latina. Estos documentos te ayudarán a realizar propuestas en tu II.EE. cohe-
rentes con la problemática ambiental local que fortalezcan el desarrollo de una ciudadanía ambiental.
Lectura 1
Impactos del cambio climático en la salud - Resumen ejecutivo
Autor: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Año: 2013
País: España
Recuperado de
http://www.oscc.gob.es/docs/documentos/04_Resumen_Ejecutivo_Camb_Climat_ESP.pdf
Resumen:
En la actualidad, existe un consenso científico generalizado en torno a la idea de que la salud humana y
el bienestar están íntimamente vinculados a la calidad ambiental. En los últimos años, el tema del cam-
bio climático como determinante de los factores ambientales y, por lo tanto, de la salud de las pobla-
ciones, ha cobrado especial relevancia y ha dado lugar a numerosas estrategias sanitarias, tanto por
parte de las administraciones públicas de los diferentes países como de organismos internacionales.
Lectura 2
Los problemas ambientales y la atención a la cuestión de género
Resumen:
La lectura presenta a los problemas ambientales, los cuales no se pueden analizar ni entender si no
se tiene en cuenta una perspectiva global, ya que surgen como consecuencia de múltiples factores
que interactúan. Nuestro modelo de vida y el gasto de recursos naturales y energéticos que implica,

19
MÓDULO II
así como las formas industriales de producción y consumo masivos, hacen posible la destrucción
del planeta de manera gradual. Son muestra de esto, el aumento de las temperaturas, agujero en
la capa de ozono, desertificación, acumulación de residuos radiactivos, extensión de enfermedades
como el cáncer o la malaria, insalubridad del agua dulce, inseguridad alimentaria, agotamiento de los
recursos renovables y no renovables, etc. Frente a esta degradación medioambiental, son las mujeres
quienes se ven afectadas de modo particular, por ejemplo ante la degradación de los suelos agrícolas,
la escasez de agua y la erosión que reducen el rendimiento de las cosechas; los suelos agotados por
un aprovechamiento excesivo los cuales reducen la productividad de los huertos domésticos, y que
generalmente son explotados por las mujeres.
PDF
3.4 Lectura complementaria
Lectura 1
Capítulo I. Lo que está pasando a nuestra casa. En Carta encíclica Laudato Si’ sobre el
cuidado de la casa común.
Autor: Santo Padre Francisco
Año: 2015
Recuperado de
w2.vatican.va/.../encyclicals/.../papa-francesco_20150524_enciclica-laud.
Resumen:
Invitación urgente a un nuevo diálogo sobre el modo en que estamos construyendo el futuro del pla-
neta. Necesitamos una conversación que nos una a todos, porque el desafío ambiental que vivimos,
y sus raíces humanas, nos interesan y nos impactan a todos. El movimiento ecológico mundial ya ha
recorrido un largo y rico camino, y ha generado numerosas agrupaciones ciudadanas que ayudaron a
la concientización.
Lectura 2
Análisis de problemas. En Diagnóstico de uso del recurso agua con enfoque de género
para incorporar en el programa de fortalecimiento de capacidades en manejo de cuencas y
adaptación al cambio climático. Punto 7. Consorcio Madre de Dios
Autores: Nemin Béjar y Zenaida Chulla
Año: 2014
Organizaciones: Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios (Unamad), Consorcio Madre de Dios
Recuperado de:
http://www.amazonia-andina.org/sites/default/files/diagnostico_uso_agua_con_enfoque_de_genero.
pdfLectura 3
Resumen
Este documento busca integrar aspectos de la vida cotidiana frente al uso y acceso del recurso agua,
como también los intereses colectivos o comunales. Además permite tener una visión más amplia
frente al desarrollo de las actividades de fortalecimiento de capacidades en manejo de cuencas y adap-
tación al cambio climático.
Te presentamos otra opción para seguir ampliando y reforzando información sobre el tema…

20
MÓDULO II
Te invitamos a escuchar el siguiente audio, que complementa la información sobre el tema…
Para mayor conocimiento y dominio del tema, te sugerimos revisar
TODO el material propuesto en el desarrollo del curso.
Las causas de los cambios en el clima

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MÓDULO II
Para mayor conocimiento y dominio del tema te sugerimos revisar TODO el material propuesto en el
desarrollo del presente módulo y realizar las siguientes actividades calificadas.
Participación en Foro:“Actividades para la educación en cambio climático”.
Después de revisar los videos y lecturas principales, te invitamos a interactuar con los participantes
de tu grupo en el FORO. Se espera que puedas hacer propuestas pedagógicas concretas, señalando las
competencias y áreas curriculares involucradas.
Considera las siguientes preguntas orientadoras
• ¿Cuál es el impacto del cambio climático en nuestras sociedades?, ¿cómo afectará el cambio
climático a la salud?, ¿quiénes son más vulnerables?, ¿por qué?
• ¿Cuál es el rol de la mujer en la problemática ambiental referida al cambio climático?
• ¿Qué competencias del currículo nacional están relacionadas con la superación de la pro-
blemática ambiental en salud y en gestión de riesgo de desastre?, ¿qué áreas curriculares
están involucradas?
• ¿Qué propuestas pedagógicas concretas planteas para desarrollar esas competencias de
manera integrada en las áreas curriculares involucradas?
Toma en cuenta los indicadores señalados en la rúbrica de evaluación
• Participación puntual en las sesiones.
• Capacidad de análisis a través de sus comentarios.
• Calidad de los aportes durante las intervenciones en el foro.
4. Aplicando
lo aprendido
Actividad 1.

MÓDULO II
22
Actividad 2.
Elaboración en equipo de un mapa mental
Parareforzarlotrabajadoenelmódulo,esconvenienteaplicardiferentestécnicasdeaprendizaje;una
deellas eselmapamental. Para nuestropropósito,esteorganizador debe mostrar larelaciónentrela
problemáticaambientalanivelglobal,regionalylocalconlaeducaciónencambioclimático,ensaludy
en gestión del riesgo de desastre.
Esta actividad será calificada como parte de la evaluación del Módulo 2.
Recordemos que…
Una institución educativa saludable y sostenible se debe proyectar hacia
su entorno ambiental y social; buscar mecanismos de participación ciudadana
para mostrar los beneficios de este nuevo enfoque educativo e invitar a las
comunidades colindantes a replicar y apoyar la solución de problemas y
emprendimientos ambientales de interés común.
Fuente http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/maletin/
herramientas/docs/Manual_PEA.pdf
Indicadores
Logro
destacado
Logro esperado En proceso En Inicio
Participación
en el foro de
reflexión
Ingresa al foro e
interactúa con los
participantes en no
menos de tres
participaciones.
(4 puntos)
Ingresa al foro de
reflexión e
interactúa con los
demás participantes.
(3 puntos)
Ingresa al foro de
reflexión y realiza un
solo comentario.
(2 puntos)
Registra ingreso al foro
de reflexión pero no
participa.
(1 punto)
Capacidad de
análisis
Sus respuestas,
sustentadas en fuentes,
expresan relación entre
los problemas ambien-
tales presentados y la
forma de enfrentarlos
a partir de propuestas
pedagógicas que movili-
zan el desarrollo de com-
petencias integrando
áreas, destacando la
transversalidad.
(9 puntos)
Sus respuestas expre-
san relación entre los
problemas ambientales
presentados y la
pedagógicas que
movilizan el desarrollo
de competencias
integrando áreas.
(7 puntos)
Sus respuestas expre-
san relación entre los
problemas ambientales
presentados y la forma
de enfrentarlos a partir
de propuestas pedagó-
gicas que desarrollan
competencias sin evi-
denciar la integración
de áreas.
(5 puntos)
Sus respuestas no
expresan relación entre
los problemas ambien-
tales presentados y la
pedagógicas.
(4 puntos)
Calidad de
los aportes
Sus aportes generan
el debate entre
los participantes,
estableciendo con-
clusiones al término
de este.
(7 puntos)
Sus aportes
expresados de
manera clara y
concisa, generan
el debate entre los
participantes
(5 puntos)
Sus aportes
presentan ideas
relacionadas al tema
en discusión pero no
generan el debate.
(3 puntos)
Sus aportes pre-
sentan ideas que no
guardan relación con
el tema en discusión.
(1 punto)

23
MÓDULO II
Considera las siguientes preguntas orientadoras
• De los problemas ambientales locales y globales identificados en el presente módulo, ¿cuál-
consideras representativo de tu institución educativa y de tu localidad, en relación con los
componentes del enfoque ambiental?
• ¿Qué problemas ambientales de tu institución educativa y de tu localidad tendrían relación
con el problema ambiental identificado?
• En el mapa mental, ¿de qué manera articularías los problemas ambientales identificado con
los componentes del enfoque ambiental?
• ¿Qué acciones concretas que se desprenden de los problemas ambientales identificados
puedes proponer para la elaboración de un PEAI en tu institución educativa?
Considera los indicadores señalados en la rúbrica de evaluación
• Relación entre conceptos.
• Énfasis y asociaciones entre conceptos e imágenes.
• Claridad de los conceptos e imágenes.
Tesugerimos revisar el siguien te link
http://www.cuadrosinoptico.com/mapa-mental
Bien! Después de recordar cómo elaborar un mapa mental, te invitamos a
realizar la actividad propuesta. Ten en cuenta lo siguiente:

24
MÓDULO II
Indicadores Logro destacado Logro esperado En proceso En Inicio
Relación
entre
conceptos
Propone acciones para
la elaboración del PEAI
que tienen relación con
el problema o problemas
ambientales identifica-
dos y los componentes
del enfoque ambiental
respectivos, así como
otras acciones comple-
mentarias.
Las acciones propuestas
para la elaboración del
PEAI tienen relación con
ambientales identificados y
los componentes del enfo-
que ambiental respectivos.
PEAI tienen relación con
ambientales identificados
pero no con los componen-
tes del enfoque ambiental
respectivos.
PEAI, no se relacionan con
ambientales identificados,
ni con los componentes
del enfoque ambiental
respectivos.
(8 puntos) (6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)
Énfasis y
asociaciones
Usa colores, tamaño de
letras y otros elementos
adicionales que permiten
identificar conceptos y
sus relaciones.
Usa colores y tamaño
de letras que permiten
identificar conceptos y sus
relaciones.
El uso de colores y tamaño
de letras no guarda
relación con los conceptos
y relaciones que deben ser
destacados.
No se aprecia énfasis para
identificar los conceptos
destacables y visualizar
las relaciones.
(5puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
Claridad
de los
conceptos e
imágenes
Usa conceptos, ideas
fuerza, palabras claves,
imágenes y otros elemen-
tos adicionales que per-
miten identificar las ideas
centrales, sus asociaciones
con otras ideas.
Usa conceptos, ideas fuerza,
palabras claves e imágenes
que permiten identificar las
ideas centrales y sus aso-
ciaciones con otras ideas.
Usa conceptos, ideas
fuerza, palabras claves que
permiten identificar las
ideas centrales, pero no
sus asociaciones con otras
ideas.
No se aprecia relación
entre conceptos.
(7 puntos) (5 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
Las acciones realizadas y los productos de este módulo y el siguiente, serán de
mucha utilidad, porque permitirán tener un sondeo del nivel de aplicación del
enfoque ambiental en la IIEE. Asimismo, la información lograda será útil para el
llenado de la Matriz de Logros ambientales, herramienta de monitoreo y evaluación
para determinar el nivel de logro alcanzado por una IIEE en la aplicación del Enfoque
Ambiental.
Los animamos a revisar el aplicativo Excel de la Matriz de Logros Ambientales
presentado en el aula virtual.
Recuerda que la fecha límite para completar el aplicativo Excel de esta matriz y
entregar el expediente de la IE a su respectiva UGEL, es hasta el miércoles 30 de
noviembre.

25
MÓDULO II
Los problemas ambientales son contrariedades o perturbaciones que
se producen en el entorno natural, no son nuevos. Al ser humano se le
atribuye la responsabilidad de las consecuencias de esta auténtica crisis
ambiental global. Por ello, debemos reconocer que muchas de nuestras
actividades afectan el desarrollo y conservación del ambiente local y glo-
bal.
La Unesco señala que las soluciones frente al cambio climático no pueden
ser solamente tecnológicas: el desafío ambiental supone un reto para los
valores de la sociedad contemporánea, ya que esos valores están en la
raíz de la crisis ambiental.
Los enfoques transversales responden a los principios educativos decla-
rados en la Ley General de Educación, aportan concepciones sobre las per-
sonas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común,
y se traducen en formas específicas de actuar (empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros). Además, impregnan las competencias,
orientan el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.
Los componentes temáticos —educación en cambio climático, en salud y
en gestión del riesgo de desastres— materializan el enfoque ambiental
desde los proyectos de educación ambiental integrados que responden a
los problemas ambientales de la institución educativa y de la localidad.
Ideas fuerza

26
MÓDULO II
EVALUACIÓN MÓDULO III - CUESTIONARIO EN LÍNEA
La distribución del puntaje para la evaluación del módulo se describe a continuación:
5. Evaluando
lo aprendido
DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGROS
Campo
temáticoEspecialistas/
directivos
Especialistas/
directivos/docentes
Especialistas/
directivos
Especialistas/
directivos/docentes
Gestiona las
oportunidades
de trabajo cola-
borativo de los
docentes para
la mejora de
su desempeño
en función
del logro de
las metas de
aprendizaje
(C5-D15-MB-
DDI).
labora, en
comunidades
de aprendizaje,
la propuesta de
contenidos de los
PEAI pertinentes
a la realidad de
la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA,
coherentes con los
aprendizajes que
se promueven, y
las características
del ambiente natu-
ral y social de las
y los estudiantes
(C2, D4-MBDD).
Facilitan las reunio-
nes de trabajo de
sus pares para
la entrega de
los productos de
aprendizaje en los
plazos estable-
cidos.
Relaciona los
problemas
ambientales
locales y globales
con la educación en
cambio climático,
en salud y en
gestión del riesgo
de desastres,
y propone las
acciones concretas
para los PEAI de
su institución
educativa
Educación en
cambio climático.
Educación en
salud.
Educación de
gestión de riesgo
del desastre.
Evaluación
Puntaje de
participación
en linea: Foros
Puntaje de
tarea práctica:
Matriz de
análisis
Evaluación
en línea
Puntaje
porcentual
del módulo
Puntaje
porcentual
por módulo
Módulo III 5 15 5 25 % 5
Para considerar… La evaluación en línea se realizará por medio de un cuestionario el
cuál será habilitado desde el aula virtual.

27
MÓDULO II
Podemos hacer cosas para enfrentar la condición del cambio climático. No
tienen que ser grandes obras, las pequeñas acciones son el principio de un
futuro mejor: cierra bien los caños, usa más la bicicleta, cuida los árboles,
ellos son los pulmones de nuestro planeta. ¡TÚ PUEDES HACER EL CAMBIO!
Bibliografía
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ConcienciaEnergéticayRespetoAmbiental, 43. Recuperado de
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adaptación al cambio climático. Consorcio Madre de Dios. Universidad Nacional Amazónica
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amazonia-andina.org/sites/default/files/diagnostico_uso_agua_con_enfoque_de_
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28
MÓDULO II
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fao.org/fileadmin/templates/getinvolved/images/WFD_issues_paper_2013_web_ES.pdf
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http://www.cambio16.com/actualidad/que-dice-la-esperada-enciclica-del-papa/
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Manual para instructores. Recuperado de http://www.amazonia-andina.org/sites/
default/files/manual_para_instructores_redd.pdf

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MÓDULO II

30
MÓDULO II

Problemas ambientales locales y globales

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