El desafío de educar en la Sociedad del aprendizaje

Luis Marina. Banco, árbol, marina, suelo https://flic.kr/p/egzpfH
Habilidades 21: preparados para afrontar el cambio
Jornada de buenas prácticas. Fundación Princesa de Girona (FPdGi)
El Cubo. Sevilla. 23 de mayo. Carlos Magro Mazo. @c_magro

Luis Marina. Bajando a Liencres https://flic.kr/p/ek62f7
El desafío de educar en la sociedad del aprendizaje

Yves Klein. El vacío. 1958
“En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los sabios
están perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado de
existir.”
--- James Thurber (1894-1961)

Vivimos en un mundo
cambiante, innovador,
digital, abundante, veloz,
incierto, frágil,
fragmentario, permeable,
desigual y voluble. Todo
cambia y nada
permanece. Ni siquiera el
ritmo de cambio es
estable y cada día se
acelera más dificultando
nuestra adaptación.

“Hemos cambiado para siempre la forma en
que nos comunicamos, nos informamos,
trabajamos, nos relacionamos, amamos o
protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

La educación se encuentra hoy en una encrucijada
provocada por este cambio hacia una época global,
postindustrial, digital, intercultural, incierta, líquida,
desbocada.
David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2

Una época en la que se
está produciendo una
brecha creciente entre
esas necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos son
capaces de generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

Leyre Pérez CC by-nc-sa https://flic.kr/p/qRUN7R
Una época llena de incertidumbre en la que lo único
que podemos predecir es que en el futuro se
necesitará aprender aún más.

Una época en la que
constatamos, a diario, la
necesidad de una
educación no tanto para
toda la vida, como durante
toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

“No estamos en una época de cambios sino en un cambio
de época.”
--Manuel Castells

jonlewisphotography/14341527824
La escuela, construida
sobre el paradigma de la
escasez de la
información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

El cambio afecta
prácticamente a todos
los parámetros del
proceso de
enseñanza/aprendizaje:
dónde, cuándo, con
quién y de quién, cómo,
qué e incluso para qué
se aprende.
floridamemory/14600078046

carolinatarre/7304422140
Y nos obliga, antes que nada, a preguntarnos sobre el
fin y el sentido último de la educación. A
preguntarnos por qué educamos y a redefinir qué
entendemos por el derecho a aprender.

Garantizar el derecho a
aprender hoy no es solo
garantizar el acceso a la
educación. No nos basta con
extender la cobertura
educativa. Una cosa es el
acceso a la escuela, y otra el
logro de la formación
pretendida, necesaria y
deseable.
Reeve https://flic.kr/p/QNxTWs

Garantizar el derecho a
aprender hoy pasa por
garantizar una educación
que no excluya a nadie,
que sea capaz de ofrecer
a todos las máximas
oportunidades para
desarrollarse en todos
los ámbitos de la vida.
Igualdad de
oportunidades, pero
también igualdad de
resultados.
elzey/16542252188

napafloma-pictures/25010337106
“Asegurar el derecho de
aprender a todos los niños…exige
un cambio drástico en la
enseñanza, mucho más profundo
que lo que supone enseñar más
hechos y temas de los libros de
texto. El mismo concepto de
enseñanza ha de cambiar. Los
profesores han de ir mucho más
allá de la mera transmisión de
información, de los exámenes al
uso y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. Ariel. p.59

Aprender hoy se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

Estamos viviendo la
mayor oportunidad
de reescritura de la
educación
tradicional de las
últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

Tenemos la
oportunidad y la
responsabilidad de
trabajar por una
educación mejor, por
una educación
transformadora. Es un
buen momento de
trabajar por la escuela
que queremos.

Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también es un momento paradójico para la
educación en general y para la escuela en
particular.

“Cada vez dedicamos más
años de la vida y más
horas de cada día, a la
tarea de aprender, y, sin
embargo, aparentemente,
cada vez se aprende
menos, o por lo que
parece, hay cada vez una
mayor frustración con lo
que se aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. Alianza editorial

Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Estudiantes y
maestros, no están
satisfechos ni con lo
que se aprende, ni
con cómo se aprende,
ni con los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social
sobre su desempeño.

“Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE
El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática, presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada y
altamente desmotivada.

Un sistema muy
rígido. Un modelo de
enseñanza de talla
única, bancario,
excesivamente
aislado del entorno,
basado casi siempre
en la transmisión de
unos contenidos
establecidos y de un
solo tipo y con un
currículum
demasiado extenso.

Un sistema que piensa que enseñar es
suministrar materias primas por un extremo y
recoger productos finales por el otro.

Un sistema que genera
altas tasas de fracaso
escolar, de abandono
temprano y de
repetición de curso.

Un fracaso escolar que
está relacionado con
aspectos que tienen que
ver con la financiación,
los recursos
disponibles, las
características del
currículum, las
condiciones
socioeconómicas de los
estudiantes.

Pero que también “depende
de las prácticas mediante
las que los docentes
proveen de educación a los
estudiantes, miden y
valoran los aprendizajes,
responden (o dejan sin las
respuestas y ayudas
pertinentes) a aquellos
estudiantes que
encuentran dificultades en
sus trayectorias escolares
y educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC
“Tal vez uno de los mayores
fracasos de nuestro sistema de
educación formal es su
incapacidad para incluir a todas
las personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes de
exclusión a todos aquellos que
no se adaptan bien a la lógica
arbitraria y académica de los
contextos escolares. Nadie va a
ser competente si no se siente
competente, si no vive la emoción
de aprender.”
Aprender en tiempos revueltos

“La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años, es
complicada, no es sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata. 2014.

Ser docente es una
tarea compleja,
“laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de lo
que la gente cree y
muchísimo más de lo
que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

Necesitamos una nueva cultura de la enseñanza
basada en una nueva cultura del aprendizaje.
State Library of New South Wales https://flic.kr/p/8wVDt1

sjoerdlammers/37048538211
En las últimas décadas se ha configurado una nueva “teoría
del aprendizaje” que conduce a enfoques sobre diseño del
currículo, las prácticas de enseñanza y la evaluación muy
diferentes a las que se encuentran aún hoy en la mayoría de
las escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School

Pensábamos que
acceder a la información
nos hacía
automáticamente sabios
pero en el mundo actual,
mediado por la
tecnología,
caracterizado por la
complejidad informativa,
el cambio constante y la
incertidumbre, esto ya
no es suficiente.

“La meta del
aprendizaje no es
tanto proporcionar
información como
ayudar a las
personas a adquirir
los procesos y las
formas de pensar,
que les permitan
digerirla,
transformarla en
verdadero
conocimiento.”
Aprender en la tiempos revueltos. Alianza

“No se trata de transmitir
en la escuela un caudal
de conocimientos
inertes que sólo sirvan
para almacenar
información sino de
adquirir herramientas
que permitan explorar y
comprender con rigor la
realidad.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una pretensión problemática: educar para los
valores y preparar para la vida
aaronleoncalles/27803805509

“Aprender es un proceso
activo. Construimos
nuestro entendimiento
del mundo mediante la
exploración activa, la
experimentación, la
discusión y la reflexión.”
--Mitchel Resnick. 2002
Rethinking Learning in the Digital Age
https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
flic.kr/p/8DPa3y

Aprender requiere la
participación activa y social,
actividades significativas,
relacionar la nueva información
con el conocimiento previo, el
uso de estrategias específicas,
la autorregulación y la
reflexión, comprender más que
memorizar, aprender a
transferir, dar tiempo para la
práctica y atender a las
diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf
nothingproject/13106987035

flic.kr/p/f9YB6P
Aprender no es
copiar o
reproducir la
realidad.

El aprendizaje tiene
sentido en la medida
que nos permite
conectar con la
realidad.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

alele/1417973820
Aprendemos porque queremos

La enseñanza no produce aprendizaje
flic.kr/p/6F9kpY

Esteban Fernández García https://flic.kr/p/dht1Ha
Aprendemos para algo

Tradicionalmente habíamos
pensado “que el
conocimiento teórico era la
base para el saber hacer y el
saber ser…. y habíamos
descargado en la educación
informal y la no formal las
experiencias de aprendizaje
que preparasen para los
ámbitos de la vida no
profesionales, el personal,
el interpersonal y el social.”
--Antoni Zabala y Laia Arnau. 2007
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Grao.

Elliott Erwitt
Tradicionalmente, “las
instituciones escolares
han sido el reino de lo
cognitivo, pero no
dominio de lo afectivo.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una Pretensión Problemática: Educar para los
valores y preparar para la vida

maskedmalayan/3809700156
Pero si algo nos han
enseñado las ciencias
del aprendizaje en las
últimas décadas es
que desarrollar la
facultad de aprender
tiene mucho que ver con
actitudes, tolerancia
emocional y valores.

La buena noticia es
que aprender a
aprender es una
posibilidad para todos.
La buena noticia es que a
aprender se aprende.
--Guy Claxton, 2001

Alex Moreno Fuster cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7QLjH8
Nacemos con potentes capacidades para
aprender pero tenemos la capacidad de
ampliarlas todavía mucho más.
--Guy Claxton, 2005

Y que el aprendizaje
que necesitamos
está muy alejado de
un aprendizaje
mecánico y
repetitivo, vaciado
de emociones,
actitudes y valores.

Luis Marina https://flic.kr/p/fFVunP
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes;
es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales y habilidades, como el pensamiento crítico, la gestión de
la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes
clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la
aceptación del cambio.
--Preámbulo LOMCE. 2013
http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

Janos Stekovics
Hoy sabemos que “aprender a
decir y a hacer son dos formas
diferentes de conocer el mundo
y, por tanto, no basta con tener
conocimiento para saber usarlo,
se requieren además
estrategias, actitudes,
adecuadas para afrontar nuevas
tareas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido,
requiere un entrenamiento
específico basado de alguna
forma en la solución de
problemas, no en la mera
acumulación de saberes.”
Aprender en tiempos revueltos. pp.190-191

Hernán Piñera https://flic.kr/p/n9squs
Hoy sabemos que los
procesos específicos
vinculados al aprender a
decir (aprendizaje verbal),
al aprender a hacer
(procedimental) y al
aprender a ser
(actitudinal) son
diferentes.

A nadar se aprende nadando
Leon Levinstein

Si la pretensión es
preparar para la vida
entonces es necesario
enfocar los aprendizajes
para desarrollar las
habilidades y
competencias que nos
permitan aprender a
movilizar los
conocimientos adquiridos
en la escuela para
entender el mundo y poder
actuar sobre él.

Debemos capacitar a nuestros estudiantes para “poder
actuar eficazmente en toda clase de situaciones concretas
movilizando y combinando en tiempo real y de forma
pertinente recursos intelectuales y emocionales”
--Philippe Perrenoud. 2012

Jacques Henri Lartigue photographed his nephew, Alain. 1938
Lo que nos exige adquirir una base de
conocimientos accesible y organizados
(que incluye hechos, símbolos,
conceptos y normas que constituyen el
contenido de una asignatura);
estrategias para abordar los
problemas; conocimientos
metacognitivos y sobre la propia
motivación y las emociones; capacidad
de autorregulación de esos procesos
cognitivos y volitivos; y por último,
creencias positivas acerca de uno
mismo como alumno.
--De corte. p.44. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la
práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Nat
uraleza_Aprendizaje_.pdf

Lo que tiene que ver con
desarrollar la confianza, con
creer que se pueden resolver los
retos, con saber gestionar con
calma la incertidumbre que rodea
cualquier problema relevante de
la vida, con no desanimarse
cuando las cosas no salen como
pensábamos, con mantener el
esfuerzo, saber pedir ayuda o
poder trabajar con otros.
flic.kr/p/5MvSJS

Sin olvidar que “las
competencias y los
contenidos no son
antagónicos, ya que
cualquier actuación
competente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y
actitudes”.
-Antoni Zabala & Laia Arnau. 2011
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. Graó

“Como en muchas
otras ocasiones
corremos el riesgo
de quedarnos en una
reforma estructural
más, sin llegar a la
mejora de los modos
de enseñar y
aprender.”
--Antonio Bolívar. 2008

seeminglee/9444806952
“Sin un mejor currículum, una mejor enseñanza y mejores
evaluaciones, el énfasis en las habilidades del siglo XXI será
superficial.”
--Rotherham y Willingham. 2010
21st Century Skills
https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/RotherhamWillingham.pdf

Luis Marina https://flic.kr/p/NQSU3x
El paradigma de las habilidades
exige una diversidad de estrategias
y metodologías que nos garanticen
que estamos trabajando no solo los
componentes conceptuales
(conocimientos declarativos), sino
también los componentes
procedimentales y actitudinales de
toda acción. Y en este proceso de
diversificación metodológica y
flexibilidad pedagógica cobran
especial relevancia el centro con su
proyecto educativo y la figura del
docente.

“Preparar para la vida
exige una enseñanza en
la que es necesario
utilizar estrategias y
métodos didácticos
variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida-
Grao

“Debemos llevar a los estudiantes al territorio de los
problemas, entendiendo por tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una única solución y que
requieren de una gestión metacognitiva.”
Aprender en tiempos revueltos. P.277
Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G

Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ
Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde
no solo es
importante el qué se
aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia
después de esos
aprendizajes.

Debemos transitar desde
una visión centrada en los
contenidos y las materias a
otra centrada en los
estudiantes.
flic.kr/p/ddkSPB

Lo que pasa por plantear
tareas que promuevan su
autonomía y su
responsabilidad,
cediéndoles el control
sobre su aprendizaje.
Poniéndoles, de verdad,
en el centro.
Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio

Y asumiendo que a través de
nuestros gestos, de nuestras
maneras de actuar, con lo
que hacemos y también con
lo que dejamos de hacer, con
lo que decimos y con aquello
que callamos estamos
constantemente influyendo
en los otros.
Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib

Difícilmente formaremos alumnos optimistas si nosotros no lo somos,
alumnos colaborativos si nunca nos ven trabajar con otros, creativos si
nos limitamos a reproducir lo existente. No formaremos alumnos
curiosos si nos les dejamos hacer preguntas. Flexibles si somos rígidos
y dogmáticos. Autónomos si nos les permitimos equivocarse.
Misha Sokolnikov https://flic.kr/p/pCLPYq

Convertir el desarrollo de habilidades personales en
el eje vertebrador del currículo escolar implica
modificaciones sustantivas en todos los componentes
de la escuela actual e incluso en la misma concepción
del escenario escolar: obviamente, en el diseño y
desarrollo del currículo de todas las etapas, en la
organización del espacio y del tiempo, las relaciones
sociales y la función y actividad de todos los agentes
implicados.

Necesitamos
también cambiar
nuestra concepción
de la evaluación,
porque como vamos
a ver, ésta
condiciona todo el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
SHORPY_31633u_primerebook

Hernán Piñera flic.kr/p/K3fiAw
La evaluación se halla en la encrucijada didáctica, en el
sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los
aprendizajes.
--Elena Cano. 2008
La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación
del profesorado, 12, 3 (2008)
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf

Sabemos que la
evaluación no sólo
mide los resultados,
sino que condiciona
profundamente lo qué
se enseña y cómo se
enseña y, por tanto,
determina qué
aprendemos y cómo
aprendemos.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

Hasta tal punto que la
forma de evaluación
condiciona el modo de
aprendizaje del alumno e
incide directamente
sobre los aspectos
emotivos del mismo: la
motivación, la
autoeficacia, la
autoestima.

No son pocos los que
sostienen que la clave para
el cambio educativo se
encuentra en modificar
nuestra manera de evaluar.
Que no es posible una
transformación educativa
sin cambiar los sistemas
de evaluación y que
tampoco tiene sentido
abordar la evaluación
separadamente del resto
de procesos de
enseñanza/aprendizaje.
Mgkm https://flic.kr/p/ijPkKB

Zarko Aleski
Una buena práctica de evaluación es aquella que es coherente con
objetivos, contenidos y metodología, que es diversa (porque recoge
información sobre contenidos variados y porque utiliza instrumentos
diversos), que implica a diferentes agentes (incluyendo la
autoevaluación y la evaluación entre iguales) y que da lugar a la
autorregulación de los aprendizajes.
--Elena Cano. 2012
Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

“La competencia se
demuestra en la práctica,
al resolver de forma
eficiente una situación
problemática en un
contexto determinado."
--Elena Cano. 2012
Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

La evaluación
tradicional responde
con agilidad al reto
de las competencias
específicas, en tanto
que apenas puede
atender a las
competencias
transversales o
genéricas.

La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante
una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y
conseguir resolverla movilizando conocimientos.
Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse
a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos
sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la
familia de situaciones definida por la competencia, que
necesitará por parte del alumno, asimismo, una producción
compleja para resolver la situación, puesto que necesita
conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y
estratégico.
--Antonio Bolívar, 2008,
Ciudadanía y competencias básicas. P. 184

Para evaluar
competencias se hacen
necesarios enfoques
integrales que afecten a
los conocimientos,
destrezas y actitudes (las
tres dimensiones de las
competencias) que han
de ser objeto de la
evaluación en los
procesos de
enseñanza/aprendizaje.

Existen numerosos estudios* que demuestran cómo el
uso de metodologías activas y un sistema de
evaluación formativa en el que se priorice la
implicación del alumnado, el trabajo en grupo, el
reparto de calificaciones o la autocalificación
propician un aprendizaje de calidad y más satisfactorio
para los alumnos.
*Arribas, José María (2012). El rendimiento académico en función del sistema de evaluación empleado. RELIEVE,
v. 18, n. 1, art. 3. http://www.uv.es/RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm

Actividades para que los alumnos se sitúen de forma activa ante su
aprendizaje:
1. Actividades de entrada, implicar al estudiante, involucrar al alumno en el
proceso, presentar los criterios de evaluación y los estándares. Tienen que
saber a dónde hay que llegar.
2. Evaluación diagnóstica.
3. Actividades de autoevaluación.
4. Actividades de metacognición.
5. Actividades de evaluación entre pares.
6. Heteroevaluación.

“Las escuelas de hoy deben
equipar a los estudiantes con el
conocimiento y las habilidades
que necesitarán para
desarrollarse con éxito en un
mañana constantemente
cambiante e incierto. “
--OCDE. 2016
What makes a school a learning organisation. A guide for
policy makers, school leaders and teachers
http://www.oecd.org/education/school/school-learning-organisation.pdf
Purolipan https://flic.kr/p/6XQT4t

Hank Walker. 1956
El objetivo básico de la
educación debería ser la
adquisición de la “habilidad
adaptativa, es decir, la
capacidad de aplicar con
flexibilidad y creatividad los
conocimientos y las
habilidades adquiridas de
manera significativa en una
variedad de contextos y
situaciones”.
--De corte. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para
inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprend
izaje_.pdf

La formación que necesitamos hoy es aquella que nos
permita dar respuesta e intervenir de la manera más
apropiada posible con respecto a los problemas y cuestiones
que nos va deparar la vida en todos los ámbitos de actuación
(personal, comunitario, académico y profesional)
twinkabauter/6182761615

Si la escuela quiere educar para la vida, debe incorporar, entre otros
conocimientos, prácticas que desarrollen la gestión de las emociones
y la motivación; el sentido de ciudadanía; la disposición para encontrar
y mantener conexiones con la comunidad; las habilidades para pensar
y analizar la realidad de manera crítica; la seguridad para emprender
nuevos retos; y la capacidad para entender el cambio tecnológico y
hacer uso de la tecnología.
giuseppemilo/20973870596

flic.kr/p/r2kGhZ
Si queremos responder al reto
de educar para la sociedad del
aprendizaje, es importante que
equipemos a nuestros alumnos
con habilidades como la
curiosidad, el pensamiento
crítico, la resolución de
problemas y la perseverancia
(resiliencia o persistencia).

Nuestro reto es ayudar a nuestros alumnos a desarrollar la
seguridad para hacer preguntas, para pensar con cuidado,
para ser críticos y generosos. Para saber cuándo y cómo
hacer un uso productivo de su intuición. Para imaginar
posibilidades, crear algo nuevo y reflexionar y modificar lo
que se está creando. Para interpretar y actuar sobre el
mundo.
Jeyheich https://flic.kr/p/4JEhaS

frodrig/4827339319
El reto es formar personas optimistas y al
mismo tiempo realistas. Que sepan
gestionar sus emociones. Con confianza y
autoestima. Con capacidad para
automotivarse. Autónomos. Con capacidad
de superación. Capaces de comunicarse
con los demás de forma positiva y eficaz. De
escuchar y dialogar. Asertivos y empáticos.
Colaborativos y flexibles. Preparados para
trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos
para aprender y explorar lo nuevo.
Creativos, con iniciativa y emprendedores.
Ciudadanos que saben tomar decisiones y
anticiparse a las situaciones. Plantear y
resolver problemas. Hacer un uso de la
tecnología creativo. Informados, críticos y
analíticos. Y con una alta conciencia
cultural y social.

27703950@N07/6830932131
El desafío de educar en la
sociedad del aprendizaje es
formar personas integrales
capaces de saber qué hacer
cuando no sabemos qué
hacer.

Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Carlos Magro
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La primera función de la
educación en un mundo
incierto debería ser dotar a
la juventud de las
habilidades y la confianza
en sí misma necesarias
para afrontar bien la
incertidumbre.”
--Guy Claxton. 1990
Teaching to learn. A direction for education

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