1. TICS
CARLOS ANDRÉS MENA MOSQUERA
I E D LAURA VICUÑA
INFORMATICA
1101
CHIA, CUNDINAMARCA
2013

2. TICS
CARLOS ANDRÉS MENA MOSQUERA
INFORME
LUIS EDMUNDO PADILLA NIÑO
I E D LAURA VICUÑA
INFORMATICA
1101
CHIA, CUNDINAMARCA

3. CONTENIDO
INTRODUCCION……………………………………………………...............pg. 4
1.
HISTORIA........................................................................................pg. 5
1.1 CLASIFICACIÓN…………………………………………………………...pg. 6
1.2 TIPOS Y CAUSAS………………………………………………………….pg. 7
1.3 TRATAMIENTO FARMACOLOGICO…………………………………….pg. 7
1.4 COMO UTILIZAMOS LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL………...pg. 8
1.5 LOS PROFESIONALES MEJOR PAGADOS DE LAS TIC EN
COLOMBIA……………………………………………………………………….pg. 9
1.6 CONCLUSIONES….…………………………………………………………pg. 9
1.7 RECOMENDACIONES SOBRE LAS TIC………………………………pg. 10

4. INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación:
Son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que
se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta
innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de
ellos. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un solo
concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las
ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las
sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a
erróneas del origen del término .Las tecnologías como tal no se encargan del
estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la
información mediante la utilización de hardware y software como recursos de
los sistemas informáticos. De eso se encarga la ciencia informática.

5. 1. HISTORIA
Entre los años 1958 y 1960 diseñaron un programa de enseñanza
dedicado a la aritmética e implementaron uno 25 centros en EEUU.
En 1963 se desarrolló un programa llamado DIDAO que era destinada al
aprendizaje de las matemáticas y la lectura. En el mismo año se creó el
lenguaje de programación LOGO que no es un lenguaje informático, sino
un nuevo enfoque en de la utilización del ordenador en la enseñanza.
En 1965 se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra
en California a través de una línea telefónica. Después de eso se derivó
al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el
Internet.
En 1970 se creó el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la
compañía CANON lanzó su primera calculadora de bolsillo.
En 1972 se lanzó a la demostración del sistema PLATO conectado
desde las terminales de París hasta la computadora en Illinois. Aparece
la primera calculadora científica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard
En 1972 dos compañías privadas Control Data Corporation (CDC) y
Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para enseñar con los
computadores que son PLATO Y TTCCIT.
En 1977 aparecen lo computadores personales que se pueden utilizar
en hogares oficinas con una utilización más fáciles para que puedan ser
utilizados sin ningún problema por todas las personas.
En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseñanza en
centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT,
LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se
enseña programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC,
DBASE, etc…

6. 1.1
CLASIFICACIÓN
Pueden ser motores o vocales (emisión de sonidos repetidos breves y
rápidos), simples o complejos.
*Los tics motores simples se caracterizan por la intervención de un único
grupo muscular y se pueden dividir en clónicos, distónicos o tónicos.
*Tics clónicos simples: Guiños, parpadeo, gesticulación facial, sacudidas
de cabeza, encogimiento de hombros
*Tics distónicos simples: Espasmo de párpados, giros oculares, rotación
de hombros y cuello, tortícolis
Tics tónicos simples: Contracción tónica de brazo, pierna, abdomen,
nalgas
Los tics motores complejos se caracterizan por contracciones
combinadas y coordinadas de varios grupos musculares. Son
movimientos de agitación de cabeza, toque, roce, salto, olfateo repetido
de un objeto o gestos groseros (copropraxia).
*Los tics vocales simples son ruidos no articulados como gruñidos,
carraspeos de garganta, tos, soplo.
*Los tics vocales complejos son palabras, vocablos, frases a gritos,
blasfemias (coprolalia), ecolalia (repetición de frases o palabras de otras
personas), palilalia (repetición de las últimas palabras o frases de una
oración).

7. 1.2
TIPOS Y CAUSAS
Tics primarios o idiopáticos
*Tics motores de la infancia – 12-24% de niños a edad escolar
*Tics motores o vocales crónicos estables – inicio antes de los 21 años
*Síndromes de Pilles de la Tourette – Motores o vocales, fluctuantes con
inicio antes de los 21 años
Tics secundarios
*Asociados a enfermedad neurodegenerativa como la enfermedad de
Huntington
*Lesión estructural cerebral – vascular, traumática, desmielinizante, por
infecciones, por tumores
*Fármacos – Anfetaminas, drogas de diseño, cocaína
*Síndrome de Beige (blefaroespasmo con discinesia oromandibular)
*Hiperplexia (enfermedad del sobresalto)
*Retraso mental
*Autismo
*Esquizofrenia
1.3
TRATAMIENTO FARMACOLOGICO
Nada más y nada menos que la mitad de todos los niños con tics
también presenta trastorno de hiperactividad y déficit de atención
(THDA). Los síntomas del THDA suelen ser más invalidantes para los
niños que sus tics. Históricamente, la capacidad informada de los
fármacos estimulantes de empeorar los tics ha limitado su uso en los
niños con tics crónicos y THDA. Para evaluar las pruebas sobre este
fenómeno informado se realizaron búsquedas de ensayos clínicos de los
fármacos para el THDA utilizados específicamente en niños con tics. Los
ensayos indican que varios fármacos estimulantes y no estimulantes son

8. tratamientos seguros y efectivos para los síntomas del THDA y no
empeoran los tics. Los estimulantes en dosis altas pueden empeorar
transitoriamente los tics en algunos niños, y el empeoramiento de los tics
puede limitar los aumentos de la dosis de los estimulantes en algunos
niños, pero en la mayoría de los niños se observan mejorías en los tics y
los síntomas del THDA con el uso de fármacos estimulantes.
1.4
COMO UTILIZAMOS LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Para empezar a familiarizar a los niños y niñas con el aula de informática
utilizamos la presentación del ordenador y las normas básicas de su
utilización, que debido a las características de los niños de Educación
Infantil lo haremos mediante pictogramas. El paso siguiente se presenta
del aula de informática, así como las normas de correcta utilización y lo
que sucede en caso de no respetarlas. Una vez explicado se procede a
la familiarización con el ordenador propiamente dicho, empezaremos
con el manejo del ratón, para ello utilizaremos programas como el Paint
que permite a los niños y niñas experimentar con las líneas, formas,
colores y texturas. A continuación, se inicia la familiarización con el
teclado, se iniciaran reconociendo letras, los números, para ir poco a
poco escribiendo algunas palabras: su nombre, el nombre de algún
compañero de clase, del padre, de la madre,… Para ayudarlos
pondremos a su alcance una caja de consulta con tarjetas de palabras
que escriben con más frecuencia, más adelante incluso escribirán
frases. Así irán descubriendo que con el ordenador pueden escribir
letras con diferentes fuentes, medidas y colores y observaran como sale
por la impresora el trabajo que han realizado. Con ello enlazamos la
lecto- escritura con el manejo de las Nuevas Tecnologías, sin olvidar que
contamos con programas educativos que lo trabajan directamente.
Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos
programas educativos. Estos deben cumplir la finalidad de estimular y
desarrollar las capacidades motrices, afectivas, intelectuales, morales y
sociales. Las TIC son tan novedosas para los niños y niñas como
cualquier otro recurso de aprendizaje, por lo que su uso ha de ser
natural, haciendo el ordenador un material cotidiano que se emplea
como herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los
procesos mentales de percepción, atención, coordinación, discriminación
y selección.

9. 1.5 LOS PROFESIONALES MEJOR PAGADOS DE LAS TIC EN
COLOMBIA
Es indudable el crecimiento y buen nivel por el que pasan la industria del
software y las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC
en Colombia, tanto que el trabajo de los nacionales es reconocido por
agrupaciones como Nasscom, la asociación de la Tecnología de la
Información India y la industria BPO, que integra a más de 250
compañías globales de países como China, Japón y Estados Unidos.
Y ese auge y calidad del producto colombiano y del sector han hecho
que se impulsen el pago y la categorización de sus profesionales, cuyos
cargos más demandados, según un estudio de Fedesoft, la Federación
Colombiana de la Industria del Software y Tecnologías de la
Información, adelantado con el apoyo del Programa para el
Fortalecimiento de la Industria de TI (Fiti) del Ministerio de TIC, son los
de gerente de desarrollo, ingeniero de desarrollo y gerente de
operaciones requeridos, por la industria en diferentes espacios de sus
procesos operativos y comercialización.
El estudio también registró que el 55 por ciento del talento humano
posee contrato a término indefinido, 20 por ciento tiene contratos
temporales y el 10 por ciento labora por honorarios.
Y que, en promedio, el 86 por ciento de los trabajadores del sector TI
recibe un salario básico; el 21 por ciento bonificaciones por resultados;
el 13 por ciento, un salario integral, y finalmente, el 6 por ciento obtiene
primas extralegales.
CONCLUSIONES
Logramos demostrar el grado de influencia de las tics en el
aprendizaje de los alumnos.
-
Demostramos que las Tics influyen en la enseñanza de los
docentes

10. -
-
Aprovechar las Tics para que sirvan de apoyo a los profesores y de
ayuda a los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
innovando de esta manera la forma de enseñar y de aprender.
Al interrelacionar docente-TICS-alumno, el alumno se convertirá en
un apropiador activo del conocimiento mediado por estas
tecnologías informáticas y el docente se convertirá en un facilitador.
Finalmente podríamos decir que la integración curricular de las TIC se
logra cuando:
-
-
Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta
(software o hardware).
El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la
tecnología en sí mismo (por ejemplo: es un error creer que el manejo
de un procesador de textos automáticamente desarrolla capacidades
de redacción).
El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la
analiza, sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o
actividades de aprendizaje de manera pertinente, considerando el
bagaje de posibilidades que le brida la aplicación de las inteligencias
múltiples
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS TIC
La siguiente es una lista de recomendaciones desde una perspectiva
tecnológica que se deben considerar para la implementación de
proyectos de desarrollo social basados en el uso de las TIC. La
premisa básica a considerar es que la tecnología nunca debe ser
una finalidad en si misma sino una herramienta para potenciar el
desarrollo social.
1. La instalación de infraestructura no es suficiente, se debe
fomentar la educación y el desarrollo de actitudes culturales
favorables al uso de las tecnologías, integrando a las comunidades
activamente en el proceso.
2. Más allá de seguir un modelo lineal de transferencia de
tecnología, los programas de desarrollo social deben propiciar
procesos de apropiación de la tecnología, esta debe llegar a
solucionar problemas reales del contexto local.

11. 3. El desarrollo social debe ser el objetivo central de todos los
procesos de innovación tecnológica y no un valor añadido de la
cadena de innovación.
4. Las tecnologías deben ser adecuadas a los contextos, elegir una
opción demasiado obsoleta o demasiado avanzada puede limitar el
impacto de los proyectos de desarrollo.
5. Es necesario abandonar la noción de que la tecnología solo tiene
que ver con lo infraestructural, se debe concebir como la
combinación de conocimiento, técnicas y conceptos asociado al uso
de dicha infraestructura.
6. Las utilidades de las innovaciones tecnológicas solo se pueden
determinar a partir de sus aplicaciones prácticas en la solución de
problemas locales.
7. La participación del usuario es central, el debe ser el protagonista
del cambio mediante el desarrollo de capacidades reales de uso de
la tecnología.
8. Para superar la brecha digital no basta con dejar una capacidad
instalada, es necesario fomentar la capacidad de uso de la
tecnología mediante la creación de contenidos, la investigación y el
apoyo a procesos reales de apropiación.
9. Un correcto uso de las TIC para el desarrollo rural debe
aprovechar la tecnología como apoyo a las vocaciones y
potencialidades de las comunidades locales.
10. Es importante considerar el uso de plataformas de software libre,
ya que facilitan la innovación y fomentan verdaderos procesos de
apropiación social de las TIC.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos
cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la
incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la
perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que
sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe

12. también evitar que la brecha digital genere capas de marginación
como resultado de la analfabetización digital.
Recursos y usabilidad
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo
de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio
para aprender y como apoyo al aprendizaje.
Donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la
enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así
entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de
aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y son empleadas de
forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere
de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva
de formación continua y de evolución personal y profesional como
un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos
objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales
estrategias y representan actualmente uno de los componentes de
base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el
medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos
elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las
situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las
formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los
instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos:
tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de
información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios,
cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas HTML,
programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la
videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar
mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de
documentación, producción de un periódico de clase o de centro,
realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con
clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en
la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el
profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca.
En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan
importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el

13. alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de
decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las
tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza
a estrategias de aprendizaje.
Con el término Educación 2.0 nos referimos a la aplicación de las
tecnologías Web más actuales, que consiguen eliminar la gran
barrera de acceso que tienen muchas personas a la información,
acomodando un gran repertorio de conocimientos. Así podemos
llegar no sólo a la sociedad de la información, sino a la sociedad del
conocimiento.
Aunque también debo de comentar, que el disponer de mucha
información NO IMPLICA mucho conocimiento, sino que la esencia
está en saber seleccionar y adaptar la información que se nos
proporciona a nuestro objetivo. Siempre toda la información que
podemos encontrar en la Web, no tiene porque resultarnos válida.
Cada vez encontramos mayormente implantadas las Nuevas
Tecnologías en Educación, pues se está comprobando, que el mejor
aprendizaje es el que se realiza de forma cooperativa, con la
aportación de conocimientos de personas distintas, pero que todos
pueden ser válidos, y ofrecen una gran contribución a la educación
de las personas.
Muestra de todo ello, es que desde el propio Ministerio de
Educación, se realizan cada vez más Proyectos, que integran el uso
de las Tics en el aula, con conexión a Internet, para que los niños
puedan acceder a una información que se da a través de la
interacción
.