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Prueba de Lenguaje de Helmer
         Myklebust
           (CAPLI)




         Descripción de la prueba
Instrumento diseñado especialmente para determinar las discrepancias entre la
producción oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas. También se examinan la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en la oración, y en el
contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.

Helmer Myklebust(1965) fundamenta teóricamente su prueba en el hecho de que
todos los niños con alteraciones en la formulación escrita suelen tener dificultades
en expresar sus ideas mediante la escritura, a pesar de desempeñarse
normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la comprensión lectora y la habilidad
para copiar palabras impresas. Esto significa que algunos podrían convertir sus
pensamientos a un sistema de símbolos mejor que a otro y que los alumnos con
alteraciones en la formulación escrita tendrían mayor dificultad en codificar los
símbolos visual-gráficos que los auditorio-verbales. Según el autor, se esperaría
una integración razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de que las
ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad lingüística.

Las alteraciones en la formulación y sintaxis varían en naturaleza e intensidad. En
algunos casos el principal problema radica en la ideación y productividad, mientras
que en otros la dificultad sería mayormente sintáctica. Los alumnos con una
alteración en la ideación y productividad estarían limitados en su output y usarían
un lenguaje más concreto. Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una
oración o composición y a veces dicen: “yo no puedo poner mis ideas en el papel”,
pueden ser capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no
trasladar sus pensamientos a símbolos escritos.

Con el fin de planear programas remediales en relación al contenido o calidad
concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de
cuatro niveles de abstracción:

   •   Concreto – descriptivo
   •   Concreto – imaginativo
   •   Abstracto – descriptivo
   •   Abstracto – imaginativo


Myklebust sostiene que la ideación se considera concreta cuando está ligada a lo
observable, y es más abstracta cuando se desliga de los estímulos directos. Las
expresiones concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones
directamente relacionadas con la experiencia. El lenguaje abstracto consiste en
figuras del lenguaje, metáforas, analogías, alegorías, e historias con un argumento
o contenido moral.

Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas
en el nivel concreto – descriptivo, que es el más bajo de la escala; nombra de una
manera simple las cosas que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza
algunos adjetivos que denotan tamaño, color o apariencia.

En el nivel concreto – imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la
lámina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato
él podrá escribir: “el niño está tomando sopa”, aunque la sopa no aparezca en la
ilustración.

En el tercer nivel, abstracto – descriptivo, las historias se desarrollan con más
detalle y se pone énfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.

En el nivel más alto de la escala, el abstracto – imaginativo, las historias tienen un
argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas
connotaciones referidas a valores morales.

Con el fin de establecer un criterio de análisis de las discrepancias entre el
desempeño oral y escrito desde un punto de vista clínico, Myklebust propone
contar el número de palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una
misma lámina. El total de las palabras contadas en la historia escrita generalmente
es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la formulación escrita.
Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que escriben
con menos palabras pero con cohesión y consistencia gracias a su capacidad de
síntesis y abstracción.

En Uruguay, Élida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptación de una
lámina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un niño
sentado junto a una mesa jugando con diferentes muñecos que integran una
escena familiar. A un costado hay una caja con distintos juguetes y por detrás un
estante con libros y otros entretenimientos infantiles.


Standardización Argentina.

Feldman (1974) organizó en Argentina un seminario para elaborar una escala de
evaluación nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust
en relación a la escala eran aplicables a una lámina especifica o a cualquier otro
estimulo grafico en que se hallaran personas y objetos en interrelación. El estudio
Argentino se realizó con una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 años del radio
urbano y suburbano de Buenos Aires y consistió en presentar a los alumnos
encuestados la lámina descrita en blanco y negro con una dimensión de 21 por 17
cm. Se les solicitó que inventaran un cuento sobre ella.
Instrucciones

Las indicaciones empleadas para niños de jardín infantil y primer grado fueron:
“miren con atención la lámina y dibujen lo que vean”. La lámina se mostró durante
cinco minutos y luego se retiró. A continuación se les dijo individualmente: “cuenta
qué es lo que dibujaste”. Los relatos de los niños se grabaron.

A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente
instrucción: “Observen la lámina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre
esa lámina. No es necesario que escriban únicamente lo que vean en ella; pueden
imaginar e inventar todo lo que quieran y sientan sobre la lámina”.


Corrección

Se evaluó el producto lingüístico de la muestra y se dividió en cinco niveles,
previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26
propuestos por el autor. Los niveles fueron los siguientes:

   1) Lenguaje sin referencia a la lámina: entran en esta categoría los escritos en
      los cuales no hay alusión a los referentes dados por la ilustración.

   2) Enumeraciones estáticas: se enumeran personas u objetos sin
      relacionarlos; se mencionan sólo cosas presentes en la lámina sin nombrar
      sus atributos (adjetivos).

   3) Enumeraciones dinámicas: se enumeran acciones sin secuencia pero
      aproximándose a una descripción; hay tendencia a estructurar el conjunto;
      se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al protagonista en
      acción, interacción o en hechos relacionados con él.

   4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relación causa
      – efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo día en la vida
      de los personajes. También se muestra una ubicación tempo-espacial
      inmediata.

   5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se
      estructura en forma definida; la ubicación tempo-espacial es mediata y se
      aleja de lo directamente representado por la lámina. Aparece el juicio crítico
      y/o motivación.

Para la definición de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores
plantean los siguientes criterios:
ESTÁTICASCIONESENUMERA LENGUAJE SIN RELACIÓN CON EL REFERENTE.
                                                                                            PUNTAJE                               DEFINICIÓN.
                                                                                                      Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos
                                                                                                      para constituir un puntaje independiente. Algo de la lámina se ha
                                                                                             No se    captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso, claro, ni
                                                                                            computa   satisfactorio.

                                                                                                      O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relación con la lámina.




                                                                                               0




                                                                                                      Enumeración simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el
                                                                                               1      grabado, como objetos o categorías. Pueden acompañarse de
                                                                                                      modificaciones directas(sólo un, una o adjetivos numerales).

                                                                                                      Se mantiene la enumeración simple. Se acompaña con modificaciones
                                                                                                      directas(adjetivos calificativos) o indirectas.




                                                                                               2




                                                                                                      Se caracteriza objetivamente al personaje central. El niño es el centro
                                                                  ENUMERACIONES DINÁMICAS




                                                                                                      de la enumeración, no un elemento mencionado al pasar.
                                                                                               3      Se menciona del niño la acción que realiza, quien es, cualidades,
                                                                                                      vestimenta, postura.
                                                                                                      Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo-
                                                                                                      espacialmente en forma inmediata o próxima. La ubicación espacial es
                                                                                                      más frecuente que la temporal.
                                                                                               4      Se mencionan dónde se encuentra el niño y el momento del día en que
                                                                                                      ocurre la acción. A veces se describe el lugar, sugiriendo
                                                                                                      implícitamente que el niño se encuentra en él.
                                                                                                      Se enriquece la caracterización del personaje central en forma
                                                                                               5      subjetiva.
                                                                                                      Se mencionan sentimientos y/o deseos del niño.

                                                                                                      Se mencionan personajes secundarios de la lámina en forma objetiva.
                                                                                               6      Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los
                                                                                                      muñecos.

                                                                                                      Se caracteriza objetivamente y por la acción de los personajes
                                                                                               7      secundarios integrados en función del tema. Se mencionan algunos
                                                                                                      elementos de éstos.
                                                                                                      Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muñecos:
                                                                                                      partida a la luna, descenso en un planeta, etc.

RELACIONES8Sucesión de dos o más acciones relacionadas entre sí, con el personaje central y/o
 los secundarios.9Se agregan a esta sucesión personajes u objetos ajenos a la lámina, pero que se
                                         integran a ella.
RELACIONES PLENAS
                    PUNTAJE                              DEFINICIÓN.
                              La sucesión de acciones se relaciona a través de un eje tempo-
                              espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lámina. surge
                              la narración.
                              Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lámina que
                      10      justifican la presencia del niño en la misma o lo que hará más allá de
                              la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La
                              secuencia con relación temporal mediata se califica como tal cuando
                              la acción va más allá de un día de vida de los personajes. Los hábitos
                              de los personajes no son calificados como relación temporal mediata.

                              Hay una motivación del personaje central que estructura todo el
                              relato.
                              La motivación debe referirse al plano psicológico del personaje y debe
                              nacer de él. Dicha motivación justifica todo lo que él hace. Así, por
                      11
                              ejemplo, si la madre no permite al niño ir a jugar a fuera y este toma
                              sus astronautas y se queda en su habitación, esto no es considerado
                              motivación, sino causa, pues es externa al personaje.

                              Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que se
                              impone a través de todo el relato. Predominio del plano afectivo del
                              autor para interpretar el referente.
                      12      Se enriquece la secuencia mediante la descripción con narración y/o
                              monólogos implicados. El plano intimo del autor va directamente al
                              lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias.
                              La secuencia se hace más lenta en beneficio de una interpretación del
                              referente a través de reflexiones sociales, psicológicas, morales,
                              generalizadoras. Predomina el juicio crítico y de valor.
                      13      A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es una serie
                              de reflexiones generalizadoras y encadenadas.
                              Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado,
                              la reflexión se encuentra claramente implícita en él.
                              Surge el relato con predominio de lo fantástico. Acontecimientos,
                              personajes y ubicación tempo-espacial, van más allá de la significación
                              concreta del relato.
                      14
                              Hay que buscar otra interpretación(presente en el escrito o no) para
                              comprender el contenido, que va más allá de lo que se narra(alegoría)
LÁMINA

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  • 1. Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAPLI) Descripción de la prueba
  • 2. Instrumento diseñado especialmente para determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas. Helmer Myklebust(1965) fundamenta teóricamente su prueba en el hecho de que todos los niños con alteraciones en la formulación escrita suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante la escritura, a pesar de desempeñarse normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la comprensión lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto significa que algunos podrían convertir sus pensamientos a un sistema de símbolos mejor que a otro y que los alumnos con alteraciones en la formulación escrita tendrían mayor dificultad en codificar los símbolos visual-gráficos que los auditorio-verbales. Según el autor, se esperaría una integración razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad lingüística. Las alteraciones en la formulación y sintaxis varían en naturaleza e intensidad. En algunos casos el principal problema radica en la ideación y productividad, mientras que en otros la dificultad sería mayormente sintáctica. Los alumnos con una alteración en la ideación y productividad estarían limitados en su output y usarían un lenguaje más concreto. Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oración o composición y a veces dicen: “yo no puedo poner mis ideas en el papel”, pueden ser capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no trasladar sus pensamientos a símbolos escritos. Con el fin de planear programas remediales en relación al contenido o calidad concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de cuatro niveles de abstracción: • Concreto – descriptivo • Concreto – imaginativo • Abstracto – descriptivo • Abstracto – imaginativo Myklebust sostiene que la ideación se considera concreta cuando está ligada a lo observable, y es más abstracta cuando se desliga de los estímulos directos. Las expresiones concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la experiencia. El lenguaje abstracto consiste en figuras del lenguaje, metáforas, analogías, alegorías, e historias con un argumento o contenido moral. Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas en el nivel concreto – descriptivo, que es el más bajo de la escala; nombra de una
  • 3. manera simple las cosas que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que denotan tamaño, color o apariencia. En el nivel concreto – imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la lámina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato él podrá escribir: “el niño está tomando sopa”, aunque la sopa no aparezca en la ilustración. En el tercer nivel, abstracto – descriptivo, las historias se desarrollan con más detalle y se pone énfasis en los conceptos de tiempo y secuencia. En el nivel más alto de la escala, el abstracto – imaginativo, las historias tienen un argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores morales. Con el fin de establecer un criterio de análisis de las discrepancias entre el desempeño oral y escrito desde un punto de vista clínico, Myklebust propone contar el número de palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una misma lámina. El total de las palabras contadas en la historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la formulación escrita. Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que escriben con menos palabras pero con cohesión y consistencia gracias a su capacidad de síntesis y abstracción. En Uruguay, Élida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptación de una lámina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un niño sentado junto a una mesa jugando con diferentes muñecos que integran una escena familiar. A un costado hay una caja con distintos juguetes y por detrás un estante con libros y otros entretenimientos infantiles. Standardización Argentina. Feldman (1974) organizó en Argentina un seminario para elaborar una escala de evaluación nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust en relación a la escala eran aplicables a una lámina especifica o a cualquier otro estimulo grafico en que se hallaran personas y objetos en interrelación. El estudio Argentino se realizó con una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 años del radio urbano y suburbano de Buenos Aires y consistió en presentar a los alumnos encuestados la lámina descrita en blanco y negro con una dimensión de 21 por 17 cm. Se les solicitó que inventaran un cuento sobre ella.
  • 4. Instrucciones Las indicaciones empleadas para niños de jardín infantil y primer grado fueron: “miren con atención la lámina y dibujen lo que vean”. La lámina se mostró durante cinco minutos y luego se retiró. A continuación se les dijo individualmente: “cuenta qué es lo que dibujaste”. Los relatos de los niños se grabaron. A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instrucción: “Observen la lámina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lámina. No es necesario que escriban únicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo que quieran y sientan sobre la lámina”. Corrección Se evaluó el producto lingüístico de la muestra y se dividió en cinco niveles, previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26 propuestos por el autor. Los niveles fueron los siguientes: 1) Lenguaje sin referencia a la lámina: entran en esta categoría los escritos en los cuales no hay alusión a los referentes dados por la ilustración. 2) Enumeraciones estáticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos; se mencionan sólo cosas presentes en la lámina sin nombrar sus atributos (adjetivos). 3) Enumeraciones dinámicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximándose a una descripción; hay tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al protagonista en acción, interacción o en hechos relacionados con él. 4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relación causa – efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo día en la vida de los personajes. También se muestra una ubicación tempo-espacial inmediata. 5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en forma definida; la ubicación tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente representado por la lámina. Aparece el juicio crítico y/o motivación. Para la definición de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores plantean los siguientes criterios:
  • 5. ESTÁTICASCIONESENUMERA LENGUAJE SIN RELACIÓN CON EL REFERENTE. PUNTAJE DEFINICIÓN. Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos para constituir un puntaje independiente. Algo de la lámina se ha No se captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso, claro, ni computa satisfactorio. O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relación con la lámina. 0 Enumeración simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el 1 grabado, como objetos o categorías. Pueden acompañarse de modificaciones directas(sólo un, una o adjetivos numerales). Se mantiene la enumeración simple. Se acompaña con modificaciones directas(adjetivos calificativos) o indirectas. 2 Se caracteriza objetivamente al personaje central. El niño es el centro ENUMERACIONES DINÁMICAS de la enumeración, no un elemento mencionado al pasar. 3 Se menciona del niño la acción que realiza, quien es, cualidades, vestimenta, postura. Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo- espacialmente en forma inmediata o próxima. La ubicación espacial es más frecuente que la temporal. 4 Se mencionan dónde se encuentra el niño y el momento del día en que ocurre la acción. A veces se describe el lugar, sugiriendo implícitamente que el niño se encuentra en él. Se enriquece la caracterización del personaje central en forma 5 subjetiva. Se mencionan sentimientos y/o deseos del niño. Se mencionan personajes secundarios de la lámina en forma objetiva. 6 Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los muñecos. Se caracteriza objetivamente y por la acción de los personajes 7 secundarios integrados en función del tema. Se mencionan algunos elementos de éstos. Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muñecos: partida a la luna, descenso en un planeta, etc. RELACIONES8Sucesión de dos o más acciones relacionadas entre sí, con el personaje central y/o los secundarios.9Se agregan a esta sucesión personajes u objetos ajenos a la lámina, pero que se integran a ella.
  • 6. RELACIONES PLENAS PUNTAJE DEFINICIÓN. La sucesión de acciones se relaciona a través de un eje tempo- espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lámina. surge la narración. Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lámina que 10 justifican la presencia del niño en la misma o lo que hará más allá de la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La secuencia con relación temporal mediata se califica como tal cuando la acción va más allá de un día de vida de los personajes. Los hábitos de los personajes no son calificados como relación temporal mediata. Hay una motivación del personaje central que estructura todo el relato. La motivación debe referirse al plano psicológico del personaje y debe nacer de él. Dicha motivación justifica todo lo que él hace. Así, por 11 ejemplo, si la madre no permite al niño ir a jugar a fuera y este toma sus astronautas y se queda en su habitación, esto no es considerado motivación, sino causa, pues es externa al personaje. Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que se impone a través de todo el relato. Predominio del plano afectivo del autor para interpretar el referente. 12 Se enriquece la secuencia mediante la descripción con narración y/o monólogos implicados. El plano intimo del autor va directamente al lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias. La secuencia se hace más lenta en beneficio de una interpretación del referente a través de reflexiones sociales, psicológicas, morales, generalizadoras. Predomina el juicio crítico y de valor. 13 A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es una serie de reflexiones generalizadoras y encadenadas. Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado, la reflexión se encuentra claramente implícita en él. Surge el relato con predominio de lo fantástico. Acontecimientos, personajes y ubicación tempo-espacial, van más allá de la significación concreta del relato. 14 Hay que buscar otra interpretación(presente en el escrito o no) para comprender el contenido, que va más allá de lo que se narra(alegoría)