2. Tradicionalmente se usó el término alfabetización para dar cuenta de la capacidad de
codificar y decodificar textos escritos.
Para Martín Barbero (2002), los procesos que se relacionan con el conocimiento sobre todo los sistemas de
enseñanza- se siguen realizando en términos de comunicación en la que predomina una sola dimensión de la
capacidad lingüística: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre la cual se han desarrollado
los currículos escolares.
Por otra parte, en la sociedad de la información también hay un gran uso de la palabra escrita: en los chats,
correos, foros, weblogs y al usar buscadores en la Web (tengamos en cuenta que aun para encontrar una imagen
es necesario leer y escribir textos). Sin embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder
mediante la palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos disminuyen.
En zonas históricas de Madrid, hay calles antiguas cuyos nombres figuran en una placa acompañados por
una representación figurativa. Por ejemplo: Las Carretas. En México DF, los nombres de las estaciones
del metro (subterráneo) se representan en forma icónica como, por ejemplo, Moctezuma con el penacho
del emperador. Ambas situaciones se originan en la necesidad de que los analfabetos puedan reconocer
los nombres.
Siempre preocupada por el problema del analfabetismo, Emilia Ferreiro ( 1996) dice que "con la aparición
de las computadoras, el abismo que ya separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se ha ensanchado aún
más:
algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás de hipertextos,
correo electrónico y páginas virtuales de libros inexistentes".
El acceso equitativo a bienes educativos -entre ellos la capacitación docente-
puede ayudar a disminuir ese abismo.
'
3. Los nuevos sentidos del concepto de alfabetización se expanden en respuesta a
cuestiones culturales, sociales y políticas.
Hay cambios en los conocimientos que se manejan, pero fundamentalmente hay
cambios en las herramientas de acercamiento a dichos conocimientos: los
lenguajes.
El carácter singular de las formas de representación simbólica ha dado lugar a
distintas alfabetizaciones.
Se hace necesario una multialfabetización que incluya la alfabetización
tradicional, la visual, la tecnológica y la digital o multimedia, que dé
cuenta de los múltiples modos de representación disponibles debido a las
nuevas tecnologías, de la competencia en el manejo de configuraciones
dinámicas y espaciales que puede ser potenciado con los medios
digitales.
NUEVOS LENGUAJES
4. Las alfabetizaciones tienen rasgos comunes:
• Su significado y valor varían según los contextos sociales.
• Son consideradas competencias que pueden generar numerosas
realizaciones concretas.
• Comprenden los aspectos cognitivo o lingüístico y comunicativo,
tomando en cuenta el contexto interpersonal y cultural.
• La capacidad existe en grados y no en bipolaridad alfabeto/analfabeto
• Pueden ser perfeccionadas
• No producen beneficios automáticos por sí solas, más allá de sus
funciones especificas.
• Son una práctica social que implica acceso a artefactos físicos,
artefactos lógicos, contenidos, competencias, actitudes y apoyo social.
• Su logro es cuestión de educación y por lo tanto de política y de poder.
5. Según di Sessa (2000), todas las alfabetizaciones tienen tres pilares fundamentales: el material, el
cognitivo y el social.
El pilar material son los signos, símbolos, representaciones. Algunos aspectos de nuestro pensamiento
los materializamos en .'formas físicas estables, reproducibles, manipulables y transportables" que se
vuelven parte de nuestro .'pensamiento, recuerdo y comunicación", entroncando así con el pilar cognitivo, que
tiene que ver con cómo pensamos.
El pilar social es el relativo a la construcción de conocimiento, para la cual, en lo relativo a la alfabetización
digital, cada vez hay mayor cantidad de datos disponibles públicamente, ya que se cuenta con un ciberespacio
donde es posible publicar, preguntar, cuestionar.
El pilar cognitivo está relacionado con el desarrollo de la inteligencia espacial, la interpersonal y la
intrapersonal.
El caso paradigmático es el del uso de Internet, que requiere discriminar la estructura de los sitios
Web por los cuales se navega, interactuar con otros y reflexionar sobre los intercambios.
En cuanto a las dimensiones de la alfabetización, podemos considerar:
– la operativa, relacionada con la codificación y decodificación;
– la cultural, que tiene que ver con la expresión y la comunicación (comprender y crear con diferentes
objetivos y para diversas audiencias);
– la crítica, relacionada con el análisis.
.
6. ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA
Está relacionada con la capacidad de comprender la relación entre la sociedad
y las tecnologías: la primera ejerciendo control sobre las tecnologías y éstas
imprimiendo su sello a la sociedad.
Una persona tecnológicamente alfabetizada está capacitada para comprender
las aplicaciones de las tecnologías y las decisiones que implican su
utilización.
Fourez ( 1997) señala tres maneras de relacionarse con la tecnología:
•La lógica de la subordinación, que es la de la adaptación. la de la dependencia, en
la cual el usuario recibe
las "prescripciones'. que indican el modo de empleo, y las sigue al pie de la letra.
•La lógica del dominio, que es la del dominio a través del saber sin aporte exterior.
•La lógica de la negociación, mediante la cual se intenta comprender el
funcionamiento para poder discernir estrategias posibles frente a las que el sistema
tienda a imponer.
SOCIEDAD TECNOLOGÍA
7. • Una persona "educada tecnológicamente'.
estará capacitada para aplicar la lógica de la
negociación, en el marco más amplio de su
capacidad de tomar decisiones para
seleccionar las tecnologías apropiadas en
función de las características de la situación
que desea resolver y poder materializar la
solución.
8. Alfabetización informática y alfabetización
informacional
La computadora es una clase de artefacto cognitivo especialmente interesante, pues
puede imitar ciertos aspectos de las funciones cognitivas humanas. Esta característica,
combinada con la de reorganización de las funciones cognitivas -común a todos los otros
artefactos del mismo tipo-. la hace compleja y poderosa. Al ser un tipo de artefacto que
se aplica a contextos generales, su uso es más complejo que el de los que se usan para
tareas específicas. Por eso, antes de que los alumnos aborden su uso como herramienta
o como recurso pedagógico para la construcción de saberes, necesitan desarrollar
habilidades básicas de uso que los lleve gradualmente a la alfabetización informática.
El entorno de trabajo con computadoras tiene una alta exigencia cognitiva, ya que a los
conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los conceptos
subyacentes al uso de artefactos cognitivos y a la regulación de la tarea (su significado y
dificultades).
9. El sujeto que ha logrado un buen nivel de
alfabetización informacional:
• Reconoce la necesidad de información y establece la naturaleza y
dimensión de esa necesidad.
• Encuentra los datos necesarios con eficiencia y eficacia.
• Define y aplica criterios de evaluación (fiabilidad, validez, actualidad,
autoridad, tendencias, prejuicios, impacto del contexto).
• Evalúa críticamente la utilidad y relevancia de los datos obtenidos
(cantidad, calidad, vados detectados).
• Reflexiona sobre el proceso de búsqueda y revisa las estrategias si fuera
necesario.
• Evalúa el proceso de obtención de datos.
• Procesa los datos y gestiona la información.
• Aplica la información a la construcción de conceptos o a nuevas
interpretaciones.
• Utiliza la información con cuidado y reconoce las cuestiones culturales,
económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información.
• Elige para qué, cómo y con quién comunicarse, acceder y beneficiarse de
los potenciales recursos de Internet para cumplir sus objetivos.
10. Enseñar a leer y escribir en Internet, desarrollando y
fortaleciendo las estrategias correspondientes, es imprescindible
para consolidar el proceso de autonomía de los chicos para que
puedan decidir qué leer/escribir en función del para qué. La forma
preponderante es el hipertexto, cuya característica de intertextualidad
remite al conjunto de relaciones que se establecen entre unidades de
información por los enlaces seleccionados por el sujeto que, en el
proceso, va decidiendo su trayecto de lectura y va construyendo
significados. El desarrollo
de estrategias que optimicen las funciones cognitivas de mayor
complejidad y la explotación de todos los recursos que el entorno
ofrece, implica diseñar actividades auténticas que atraviesen desde
temas o contenidos de la vida cotidiana hasta los de las áreas
disciplinares.
Es importante una alfabetización en información como base de la
formación de los ciudadanos para hacerlos responsables de informarse y
de informar en beneficio propio y de la sociedad.
11. ALFABETIZACIÓN VISUAL
Durante la escolarización de los "inmigrantes digitales", las imágenes se utilizaban para
ilustrar un texto escrito.
Hoy esta relación prácticamente se ha revertido: la imagen predomina sobre el texto. La
cultura visual que nos rodea influye en nuestro modo de entender el mundo y va
conformando actitudes, valores, etcétera.
Las primeras experiencias de los chicos implican el contacto con imágenes en pantallas:
la del televisor (ya sea para ver televisión o videos o jugar con juegos electrónicos) y la de
las computadoras. Hasta la música les llega por la vía visual junto con la auditiva
mediante los vídeoclips.
El canal visual es el canal sensorial informativamente más relevante para la especie
humana, el que ocupa la mayor superficie del córtex cerebral y el más .'bombardeado" en
esta sociedad pantallizada . El poder de la imagen, con sus gratificaciones primarias
derivadas de la estimulación sensorial, obliga a enfatizar la necesidad de la alfabetización
visual.
12. El reconocimiento de las formas de una imagen suele ofrecer pocas dudas, pero los
significados dependen de quien los interpreta. La imagen desencadena un proceso de
significación que va mucho más allá de su denotación. La polisemia de las imágenes -las
divergencias interpretativas entre diferentes individuos- nace de las connotaciones, que
están estrechamente ligadas al mundo interior de cada sujeto. Las imágenes pueden,
entonces, ofrecer varias lecturas de la misma información.
Habitualmente confundimos mirar con ver y ver con comprender.
Una imagen vale más que mil palabras y un gráfico vale más que mil datos en una tabla si
se los sabe interpretar, es decir, si se activan los procesos que permiten la construcción
progresiva de la significación, verbalizando, analizando, criticando, diferenciando entre lo
real y su representación y realizando un trabajo de conceptualización.
La reflexión sobre las imágenes y su interpretación, el conocimiento de las características
generales del lenguaje visual y de los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
-lá comprensión de los significados-, el conocimiento del proceso de generación de las
imágenes, la lectura de una pantalla, la navegación por complejos espacios con datos
forman parte de la alfabetización visual y -dado que el contenido depende del medio-,
trabajar con dos representaciones simbólicas de la realidad -palabra e imagen- permiten
ejercitar habilidades analíticas y habilidades de síntesis, permiten manejar unidades de
información discretas y estructuras continuas.
13. ALFABETIZACIÓN EN MEDIOS
La comunicación, que identifica al ser humano y es factor primario de
socialización, se realiza cada vez más intensiva y extensivamente a través de
los medios. Éstos "significan para la escuela un reto cultural que hace visible la
brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros
y aquella otra desde la que aprenden los alumnos" (Martin Barbero, 1998).
Los medios presentan un mosaico de posibilidades que participa fuertemente
en la formación de la comprensión del mundo, por lo que es imprescindible
realizar lecturas críticas de los mensajes -que nos pueden acercar hechos cuya
óptica habrá que analizar y opiniones diversas con las cuales se estará de
acuerdo o en desacuerdo y nos ayudarán a fundamentar la propia opinión.
También es importante desarrollar habilidades de comprensión de cómo se
manipulan los discursos y los mensajes en función de intereses de todo tipo
14. .
En esta sociedad en la que predominan las experiencias efímeras. los
estímulos nos saturan. lo que no aparece en la televisión no existe, la
violencia se ha banalizado y todo apunta a la velocidad ya la inmediatez, el
lugar donde hallar la oportunidad. el tiempo. el espacio y el apoyo
necesarios para ejercer la reflexión y el pensamiento crítico es la escuela.
Hay conglomerados que comercializan bienes culturales abarcando
campos variados y crecientes como el radial, el televisivo, el informático.
etcétera. Los mensajes se potencian entre sí. logrando un discurso
homogéneo y multipresente. La circulación internacional de la mayor parte
de las noticias es controlada por algunas pocas agencias. ¡Con qué criterio
se seleccionan las noticias que se difunden y con qué criterios se les
asignan prioridades.
Cuáles son las relaciones entre los mensajes, el discurso. los grupos
sociales y las prácticas sociales. Se trata de indagar y analizar críticamente
significados, propósitos. procesos de construcción, puntos de vista
representados y no representados, valores y creencias -tanto los que se
transmiten como los propios-. Para ello, dado un contenido. pueden
plantearse cuestiones tales como: a quién le interesa, quién se beneficia
con su difusión a quién afecta. cómo afecta a uno mismo, etcétera. El
mismo tipo de reflexión se aplica a los contenidos propios. antes de
socializarlos.
15. Además de la lectura de los medios, nuestros alumnos
necesitan realizar producciones propias para comunicarse
y expresarse.
• Comunicativas. El desarrollo de la competencia comunicativa es
uno de los fines principales de la educación.
• Pedagógicas. Los medios audiovisuales requieren una pedagogía
activa y participativa y requieren que el alumno pueda usar los
medios. Los lenguajes audiovisuales en el nivel comunicativo son
un elemento imprescindible en el desarrollo personal del alumno.
• Ideológicas. El sistema educativo debe procurar a los alumnos la
capacidad de usar los medios, tanto para la recepción de mensajes
como para la emisión. Debe brindar a todos los alumnos
conocimientos mínimos sobre su estructura y funcionamiento.
16. Alfabetización dialógica
Bereiter y Scardamalias definen la alfabetización dialógica como la
habilidad para comprometerse productivamente en un discurso con el
propósito de generar nuevo conocimiento y comprensión,
considerándola como una práctica a ser instituida más que una
competencia a ser adquirida.
El diálogo supone que los participantes tienen un objetivo en común que
les resulta valioso. La alfabetización dialógica se inserta en un enfoque más
amplio: la promoción del trabajo de los alumnos con ideas y principios
importantes.
Algunas de las habilidades a practicar son:
• Escucha atenta sin interrupciones.
• Respeto por los pensamientos, sentimientos, puntos de vista y
realidades de los otros. aun cuando difieran de los propios.
No se trata de plantear diferencias. como sucede en las discusiones. La
meta del diálogo es avanzar sobre los estados iniciales de conocimientos y
creencias de los participantes. pero no tiene un objetivo definido, sino que
éste emerge a medida que transcurre el diálogo.
