Team Based Learning

1. TBLTBL: “Team Based Learning”

2. Encuadre General Taller TBL
4 horas totales
• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller (10´)
• Vivenciar TBL hasta micro-teaching (90´)
BREAK (30´ aproximadamente)
• Vivenciar TBL “Actividad de Aplicación” (40´)
• Preguntas y Respuestas (15´)
• Cierre y Evaluación del Taller (5´)

3. Taller TBL
SECCIÓN 1
• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller TBL
• Tiempo Aproximado: 10´

4. Actividad Inicial
• Converse durante 1 minuto con su
compañero del lado sobre la siguiente
pregunta:
¿Que es el TBL ó Aprendizaje Basado en
Equipos?

5. ¿Cuál es la idea general de este taller?
• Ayudar a que ustedes se
motiven a mejorar sus
estrategias DOCENTES
de E-A-E (Enseñanza-
Aprendizaje-Evaluación)
al incluir otra posible
metodología.
• Usar principios
• WTTMSW + JDI
WTTMSW: “Whoever Tries The Most Stuff Wins” + JDI: “Just do it”
http://www.ibosocial.com/dkwline/blog.aspx?blogid=76494

6. Preguntas de reflexión
¿Es una locura la idea general del taller?
¿Quiero tomar parte de este desafío?
¿Tengo algún miedo de intentarlo?
¿Qué gano ó pierdo con esto?
¿Vale la pena?
¿What is in it for me?

7. Resultados de Aprendizaje
Al finalizar el taller, se espera que los asistentes puedan:
• Vivenciar una actividad de Aprendizaje Basado en
Equipos (TBL) durante la clase.
(RA#1: Modelar TBL)
• VIVENCIAR ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y
Reflexionar sobre el quehacer docente en el aula
(RA#2: Provocar reflexión)

8. Taller TBL
SECCIÓN 2
RA#1: VIVENCIAR TBL
• Tiempo Aproximado: 90 minutos

9. Encuadre de Vivenciar TBL
1) Lectura Inicial (10´)
2) Formar Equipos (5´)
3) iRAT (10´)
4) gRAT (10´)
5) Apelación del RAT (5´)
6) Mini-clase sobre TBL (40´)
7) Actividades de Aplicación

10. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°1: Lectura Inicial
Esto debe ocurrir antes.
Debe incluir todo el contenido mínimo y básico a tratar
durante la sesión.
Puede ser un capitulo de libro, uno o mas papers, un
resumen generado por el profesor, un documento de la
Web, etc.
En este taller TBL ¿Cuál debe ser la lectura inicial?

11. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°2: Conformación de Equipos
• Formar X equipos de 5 personas acuerdo al número de
participantes (n)
• X = número de equipos que se puede formar = n/5
• Si n= 32, X = 6 equipos (4 equipos de 5 y 2 equipos de 6)
• Alinear todos los participantes y luego que se enumeren entre 1 y 6
(ya que X=6)
• Luego, todos los participantes con número 1 forman un equipo
(equipo de los 1) y todos los participantes con el número 2 forman
otro equipo (equipo de los 2) y etc.

12. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°3: Realizar iRAT
-Test individual, en 10 minutos
-No copie (en la parte grupal podrá comparar y conversar con sus
compañeros)

13. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°4: Realizar gRAT
-Test grupal, en 10 minutos, trabajo en equipo sin consultar apuntes.
-Usar la tarjeta IMMEDIATE FEEDBACK ASSESSMENT
TECHNIQUE (IF AT) para demostrar alternativa consensuada
-Puede hablar libremente con sus compañeros, mostrar su prueba,
pero no consultar textos.
-Si le apuntan a la correcta, aparecerá un asterisco pequeño al
raspar.
-Si no le apuntan a la correcta, deben como grupo tomar otra
alternativa y discutir las razones del error.
-En esta actividad se pude aplaudir, gritar moderadamente y
demostrar alegría si llegan a la correcta.

14. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°5: Apelación del RAT
-Si los grupos no estuvieran de acuerdo con las correctas según
pauta, pueden apelar.
-Esto se debe hacer por escrito y con posibilidad de consultas textos
y referencias de apoyo.

15. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°6: Mini-Clase sobre TBL

16. MOTIVACIÓN
Prime time de la clase

17. Veamos un video….

18. Vivenciar TBL: mini clase

19. Lectura previa

20. Esencia del TBL
• Organiza la docencia
en el aula de una
manera que incluye
varias buenas
prácticas docentes.
• Es una propuesta fácil,
buena, bonita, barata y
estimulante para
alumnos y profesores.

21. Esencia del TBL
• Genera lo que todo
docente quiere:
alumnos que llegan
preparados a clases,
que participan en
clases, que pueden
aplicar lo aprendido en
forma útil y que logran
recordar y aplicar lo
aprendido una vez
terminado el curso.

22. Esencia del TBL
• TBL es otro tipo de
trabajo colaborativo
• Es dirigido y centrado en
el profesor, pero
orientado a la aplicación
en aula (está más cerca
de la docencia
tradicional)
• Incluye aspectos de
“aula invertida”
• Tiene mejor gestión del
tiempo que el ABP

23. Esencia del TBL
• Incluye actividades de
aplicación “tareas para
el aula”
• Las tareas para el
aula, orientan la toma
de decisiones visibles,
públicas y simultáneas
de los equipos

24. Esencia del TBL
• TBL genera un
ambiente de
aprendizaje e
interdependencia
positiva (50% / 50%)
con retroalimentación
inmediata a través de
los RASPE ó reportes
simultáneos

25. Uso de TBL
• Requiere:
• 1) que el profesor prepare ó seleccione material de estudio para
los alumnos
• 2) que el profesor prepare los RAT
• 3) que asigne tiempo en su clase
• Este procedimiento es muy efectivo, estimulante y rápido
para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
• Ha tenido una gran aceptación en países desarrollados.

26. ¿Quién lo sistematizó?

27. Gestión de actividades en clases

28. Secuencia de Actividades TBL

29. TBL: usa principio del aula invertida

30. TBL: intenciona el aula invertida
• Las pruebas con nota
son necesarias y
suficientes para lograr que
los estudiantes estudien
antes de la clase y se
logre el aula invertida.
• Las actividades de
aplicación, son
entretenidas y orientan los
resultados de aprendizaje
y dan coherencia a la
pedagogía del curso.

31. Algunas ventajas del TBL
• Se puede hacer en clases muy numerosas (razón 1:100)
• Es mucho más barato (10% del ABP 1:1)
• No requiere mayor infraestructura
• No requiere cambios curriculares
• 100% Homogéneo (todos se someten al mismo facilitador)
• Legaliza la “copia” (mejor atmósfera de aprendizaje)
• Mejor gestión del tiempo (Aula Invertida)
• El docente hace menos clases y los alumnos aprenden más
que en una clase tradicional
• Mejor alineamiento entre currículo/didáctica/evaluación
• Docente TBL tiende a ser mas consistente y transparente
(mejor evaluado)

32. Vivenciar TBL: Resumen General

33. Algunos Resultados Obtenidos
• Resultados en la UVM, en la asignatura de química
general del Departamento de Ciencias Básicas
• AUMENTO DE LA TASA DE APROBACION DESDE UN 40 A 75%
• MEJOR ATMOSFERA DE APRENDIZAJE
• Resultados en la UB, en la cátedra de leyes mercantiles
de la facultad de derecho
• AUMENTO DE LAS CALIFICACIONES GENERALES
• MEJOR ATMÓSFERA DE APRENDIZAJE

34. Sugerencias para tu proyecto TBL
Piensa 1 modulo corto necesario para tu curso.
1. Elige material de lectura previa que explique la
esencia del modulo corto
2. Prepara un test corto sobre los contenidos del
material de apoyo
3. Prepara una clase corta sobre la esencia del módulo
corto (se puede modificar el material que usas, pero
asegúrate que lo puedas decir en 20 minutos)
4. Prepara actividades de aplicación desafiantes y que
permitan que los alumnos apliquen los conocimientos
que deben tener al finalizar el módulo corto.
5. La evaluación del módulo corto la puedes incluir en
el esquema normal de evaluación del curso

35. Sugerencias de Evaluación TBL
MODULO CORTO TBL
1. iRAT = 25%
2. tRAT = 25%
3. Actividad de Aplicación = 20%
4. Autoevaluación = 15%
5. Coevaluación = 15%
Con esto se obtiene una nota 1-7 para cada alumno, por ejemplo
5.8
• La nota obtenida se puede agregar al esquema actual de
notas que tiene tu asignatura, en forma proporcional.

37. BREAK

38. Taller TBL
SECCIÓN 3
• Vivenciar TBL “Actividad de Aplicación”
• Aproximado: 40´

39. Vivenciar TBL: Resumen General

40. Actividades de Aplicación (4 S´eses)
• “Significative problem”:
• Problema significativo, relevante para la especialidad
• “Same Problem”:
• Mismo problema para todos los equipos
• “Specific choice”:
• Elección específica de alternativas para resolver el problema
• “Simultaneous Report”:
• Reporte simultaneo de todos los equipos

41. Actividad de Aplicación TBL
Objetivo:
Reflexionar con datos empíricos de calificación de
una prueba sumativa, la importancia de hacer clases
en un formato tradicional y con una prueba cuyo nivel
de dificultad no supera los dos primeros niveles de la
taxonomía de Bloom (comprender y recordar).
Tratar de llegar al meta-análisis relacionado con su
propia docencia.

42. Un estudio formal conducido por un
profesor de psicología (McKelvie) U.
de Michigan….
• Curso inicial de psicología
• 200 estudiantes
• Todos cubrieron el mismo material
• Todos tomaron el mismo test final
• 5 Grupos; 5 preparaciones diferentes

43. El experimento
Grupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.
Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los apuntes del
profesor antes de la prueba.
Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Azul: Fueron a clases, tomaron apuntes y no los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no
estaban en el curso, nunca lo habían tomado
antes y hicieron la prueba sin saber nada.
(Adapted from theCanadianJournal of Behavioural Science,Vol. 18, no. 1)

44. ¿Quiere saber el resultado del
experimento?

45. Los resultados
Mejores rendimientos:
Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los
apuntes del profesor antes de la prueba
Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y
los estudiaron antes de la prueba.
.
Las diferencias entre estos grupos fueron no significativas (desde el
punto de vista estadístico):
Grupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.
Grupo Azul: Fueron a la clase, tomaron apuntes y no los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no
estaban en el curso, nunca lo habían tomado
antes y hicieron la prueba sin saber nada.

46. Basado en sus respuestas como
equipo
• ¿Cuales fueron los supuestos en relación a que es lo
que necesitan los estudiantes para retener
información?

47. Alto, detengámonos un momento!!
Meta-análisis de lo que estamos haciendo
1. Se planteo una tarea (seria pero divertida): que obligó a la toma de decisiones
partiendo de información incompleta (ej., interpretación; predicción;
evaluación de situaciones nuevas)
2. Se estructuraron estas decisiones como “alternativas” entre opciones
limitadas
3. Se estimuló el análisis de las decisiones (solicitado un consenso grupal).
4. Se explicitaron los conceptos, supuestos y racionalidades que llevaron hacia
una u otra decisión.
5. Se provocó la reflexión: Compare el pensamiento del grupo con los resultados
reales; se busca información adicional

48. Preguntas claves que surgen luego
del estudio McKelvie
1. ¿Por que hacemos clases?
2. ¿que implicaciones tienen estos resultados para el
diseño de cursos?
3. ¿Como se puede optimizar el uso del tiempo en la sala
de clases?
4. ¿que pasaría si damos vuelta la tradicional forma de
usar el tiempo, dejando la asimilación de nueva
información fuera de la sala de clases y el tiempo de
aula para realizar las tareas?

49. Para estimular el pensamiento crítico se
debe desarrollar una actitud proactiva
1. Implementar en el aula frecuentes experiencias referidas a la
toma de decisiones y explicarlas/defenderlas (toma su tiempo
- Eric Mazur, Richard Felder)
2. Actividades basadas en grupos/equipos que permite el
análisis desde la ingenuidad basal sin la interferencias de la
autoridad (- Larry Michaelsen and Dee Fink)
3. Comparaciones públicas de las decisiones grupales para
modelar procesos reflexivos críticos (-Michaelsen)
4. Generar desafíos plausibles (y evaluarlos) sin castigar
excesivamente con las notas las fallas por pensamiento
divergente, especulativo y experimental

50. Preguntas especulativas que modelan y estimulan el
pensamiento crítico
(“análisis reflexivo” ANTES que entregar el contenido)
Química: Si usted agrega un detergente al
lavavajilla, ¿cual de los siguientes procesos usted
cree que ocurrirá? . Explique porque usted piensa
eso.
Medicina: Si usted inyecta a un paciente diabético
con X cc de Y, ¿cual de los siguiente efectos se
generará?. Explique porque usted piensa eso.
La explicación funciona cuando sigue a una
decisión!!

51. El rol central de la información (datos)
incompleta…
• La información incompleta fuerza el juicio que
descubre las suposiciones de los estudiantes
• Al observar como los estudiantes llenan esta
información incompleta (por decisiones y
juicios) podemos evaluar su proceso y no
meramente si le apuntaron ó no a la respuesta.

52. Taller TBL
SECCIÓN 4
• Preguntas y Respuestas
• Tiempo Aproximado: 30 minutos

53. Taller TBL
SECCIÓN 5
• Cierre y Evaluación del Taller TBL
• Tiempo Aproximado: 10 minutos

54. ¿Cuál es la primera pregunta que piensa
cuando prepara una clase?
• ¿Cómo voy a entregar
de la mejor forma el
contenido y la
información a los
alumnos?
• ¿Como puedo motivar a mis
alumnos a querer aprender y
aplicar esos conocimientos y
como voy a retroalimentar y
evaluar/calificar sus avances?

55. ¿Como mejorar mi docencia?

56. Todo gran viaje comienza con un primer
paso…. (¡querer es poder!)

57. ¿Cómo hacer más eficiente mi
docencia?
Sugiero el
Compromiso
y uso de
Estrategias
efectivas que se basan en
Principios
de la neurociencia

58. Es un problema de eficiencia y efectividad
El diseño instruccional
tradicional incluye
NORMALMENTE la secuencia:
Teorización/Memorización y
luego
Aplicación/práctica/acción
Problema:
El cerebro no guarda ni usa la
información en esta forma
Más aún, el proceso neurológico
de aprendizaje funciona en
contra de esta secuencia
Aplicación/práctica/acción
Teorización/Memorización
Aplicación/práctica/acción
Teorización/Memorización
EL PROFESOR
EL CEREBRO

60. Estrategias para Coherencia
http://www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/kolb_flash.htm

61. Estrategias para
Coherencia
La
experiencia
concreta es
clave

62. ¿que modelo usarás tu?

63. Gracias!!!!!
Prof. Daniel Moraga
dmm2640@gmail.com

64. OMP “One Minute Paper”
 ¿Qué ha sido para ti lo más importante que has
aprendido en este taller?
 ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso?

65. TBL