Enero

ISPED
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”

FICHAS DE EVALUACIÓN DE LAS AÉREAS COMPLEMENTARIAS
PLANIFICACION N° 70

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CULTURA FÍSICA

ROLES EJERCICOS CON EL BALON
INDICADOR VALORACIÓN
INDICADOR VALORACIÓN

Realiza el rol hacia Tiene coordinación al patear la
adelante en forma pelota solo con el pie izquierdo
correcta.
Realiza el rol hacia Tiene coordinación al patear la
atrás en forma pelota solo con el pie derecho
correcta.
Mantiene la posición Tiene coordinación al patear la
correcta para realizar pelota alternando los dos pies.
los roles. Tiene coordinación al patear la
Practica los roles antes pelota alternando con otro
de la evaluación compañero utilizando los dos
Mantiene el orden en la pies
clase
CADA INDICADOR VALE 2 PUNTOS TOTAL DE LAS 2 FICHAS 18 puntos

UNIFORME
INDICADOR VALORACION
Uniforme completo
Uniforme limpio
Zapatos limpios
Aseo en los pies

CADA INDICADOR VALE 0,5 PUNTOS

TOTAL DE LAS 3 FICHAS 20 PUNTOS

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FICHA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ACTIVIDADES PRACTICAS

ELABORACIÓN DE UNA BOTA NAVIDEÑA

Presenta todos los materiales
Realiza los moldes correctamente
Pide indicaciones a su maestra si tiene alguna duda
Demuestra interés al realizar el trabajo
Utiliza correctamente los materiales
Demuestra creatividad
Mantiene el aseo en la elaboración del trabajo
Es solidario con los compañeros
Trabaja en grupo con los compañeros
Siente agrado por su trabajo terminado

CADA INDICADOR TIENE EL VALOR DE 2 PUNTOS

TOTAL DE LA FICHA 20 PUNTOS

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FICHA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MÚSICA

CANCIÓN NOCE DE PAZ UTILIZANDO LA FLAUTA

INDICADOR VALOR
Lee correctamente las notas musicales de la canción.
Memoriza las notas musicales
Ubica las notas musicales en la flauta.
Los sonidos de la flauta son agradables
Mantiene la correcta posición de la flauta.
Demuestra interés por aprender la canción
Pregunta al profesor sobre alguna duda.
Practica la canción en la flauta antes de la evaluación.
Trabaja en grupo con los compañeros.
Entona correctamente toda la canción en la flauta.



ISPED


FICHA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE DIBUJO
DIBUJAR UN MUÑECO DE NIEVE

Presenta todos los materiales
Dibuja correctamente
Pide indicaciones a su maestra si tiene alguna duda
Demuestra interés al realizar el trabajo
Utiliza correctamente los materiales
Demuestra creatividad
Mantiene el aseo en la elaboración del trabajo
Es solidario con los compañeros
Trabaja en grupo con los compañeros
Siente agrado por su trabajo terminado



ISPED

TÉCNICA DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 74

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Fiscal Mixta Francisco Miranda

1.2 ALUMNA MAESTRA: Srta. Janneth Fueltala

1.3 POFESOR ORIENTADOR: Lic. Norma Rueda

1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Fernando Arteaga

1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 9 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:

PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade
COMUNIDAD: San Francisco del Troje

2.- DATOS CURRICULARES

2.1.-ÁREA: Ciencias Naturales

2.2.-MÉTODO: Científico

2.3.-TÉCNICA: Observación Directa

3.-INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

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QUINTO Y SEXTO AÑO

RELACIONES ENTRE SERES VIVOS

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SEPTIMO AÑO

BIODIVERSIDAD DE LAS REGIONES NATURALES
Nuestro país tiene una gran diversidad de flora y fauna. Como tú ya conoces, la presencia
de la cordillera de los Andes determina la existencia de diferentes zonas climáticas en las
regiones continentales y, por lo tanto, influye en la existencia de esta gran biodiversidad
que caracteriza los ecosistemas terrestres de la corteza continental. Por ello cada región del
Ecuador, incluido el archipiélago de Colon, que corresponde a la región insular, presenta
características propias, tomando en cuenta los diferentes factores abióticos

REGIÓN NATURAL CARACTERÍSTICAS DE LA BIODIVERSIDAD
LITORAL FLORA: Manglares, selva pluvial, plantas xerofitas,
gramíneas y bosques.
FAUNA: Propia del trópico, son típicos los monos,
aves, anfibios y reptiles
HÁBITAT: Llanuras de clima cálido- seco y cálido-
húmedo
INTERANDINA FLORA: Muy variada de acuerdo con los pisos
climáticos, que va desde una escasa vegetación hasta
frondoso bosques
FAUNA: Mamíferos (oso de anteojos y roedores), aves
(cóndor de los andes), etc.
HÁBITAT: Muy variada de acuerdo con los pisos
climáticos
AMAZÓNICA FLORA: Vegetación exuberante, mayor reserva forestal
del mundo
FAUNA: Aves de vistoso plumajes, gran variedad de
insectos, etc.
HÁBITAT: De clima cálido húmedo, tipo tropical,
cubierto de selva virgen
INSULAR FLORA: Cactus, polo santo, acacias, arboles margarita
de las Galápagos 8endemicos de las islas), etc.
FAUNA: Tortuga gigante, iguanas, pinzones, cormorán,
etc.
HÁBITAT: Las corrientes oceánicas determinan dos
estaciones climáticas: fría o de garua y otra cálida

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AÑOS BÁSICOS QUINTO Y SEXTO AÑO SÉPTIMO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y
interactúan con el medio y forman la biosfera
conforman la comunidad biológica
La Tierra, un planeta con vida La Tierra, un planeta con vida
BLOQUE CURRICULAR
Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y Reconocer la importancia de los bosques para la
DESTREZA CON CRITERIO mutualismo con interpretaciones, descripciones y la supervivencia del planeta Tierra con la valoración,
DE DESEMPEÑO formulación de ejemplos descripción y concienciación del manejo sustentable
de este recurso natural.
TEMA Relaciones entre seres vivos y elementos abióticos Biodiversidad de las regiones naturales del
ecuador

AM
aam AA

PRERREQUISITOS Leer el texto página,31
Realizar una dinámica Realizar un organizador grafico.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Contestar el cuestionario
Recordar el tema anterior Graficar el tipo de bosque
Indagar conocimientos sobre los seres vivos
AM
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PRERREQUISITOS
(O) Realizar una dinámica
Observación dirigida del entorno.
Registrar lo observado. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
(F.H ) Revisar el trabajo autónomo
Indagar conocimientos sobre el tema
Preguntar a los niños qué relación tienen los anterior.
seres vivos que conforman el entorno
Enlistar las respuestas de los niños ELABORACIÓN DEL
(R.D) NUEVO CONOCIMIENTO

ISPED

Formar grupos de trabajo
Leer el texto en la página 31 (O)
Elaborar una ficha sobre la relación que existe Observación dirigida del entorno.
entre los seres vivos y los elementos abióticos. Registrar lo observado.
(F.H )
(C.H) Preguntar a los niños todos los arboles son
Comparar las respuestas de los niños con el iguales.
texto leído. Existirán los mismos tipos de plantas en todo
(C.) el Ecuador
Establecer conclusiones Enlistar las respuestas de los niños
(R.D)
TRANSFERENCIA Leer el texto en la página 31
(C.H)
Realizar un gráfico sobre la relación de los seres Comparar las respuestas de los niños con el
vivos con los elementos abióticos texto leído.
(C.)
AA Establecer conclusiones

Contestar el cuaderno de trabajo página 14
CUESTIONARIO
1.- Observa los siguientes ecosistemas e identifica TRANSFERENCIA
los factores limitantes. Contestar el siguiente cuestionario

...................................... CUESTIONARIO
....................................... 1.- Completar la siguiente tabla

2.- Reflexiona para
contestar las siguientes
preguntas
Porque son importantes los elementos abióticos para los
seres vivos. REGIÓN CARACTERÍSTICA
............................................................................

ISPED

Que seres vivos y elementos abióticos forman el habitad
donde tu vives
.........................................................................
3.- Dibuja el habitad de tu animal preferido

RECURSOS Texto del alumno Texto del alumno
cuaderno de trabajo cuaderno de trabajo
entorno entorno

INDICADORE Representa mediante gráficos la relación entre Identifica la biodiversidad de cada una de las
EVALUACIÓ S DE LOGRO los seres vivos regiones naturales del Ecuador
N

TÉCNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENT Cuestionario Cuestionario
O

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 10 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:

PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: San Francisco del Troje






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QUINTO AÑO

COMENSALISMO Y MUTUALISMO

ISPED

ISPED

SEXTO Y SEPTIMO AÑO

PASTIZAL ANTRÓPICO: UTILIDAD ARICOLA Y GANADERA

Constituye los suelos agrícolas
Tradicional, tiene malas
presentes en las regiones
prácticas agrícolas
Costa, Sierra, Oriente.
PASTIZAL
En galápagos la agricultura casi
ANTRÓPICO
es restringida

Se ha incursionado en la práctica de la
agricultura ecológica.
Se realiza en suelos humíferos

Constituye una de las bases económicas
de nuestro país

ISPED

AÑOS BÁSICOS QUINTO AÑO SÉPTIMO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman
con el medio y la biosfera
La Tierra, un planeta con vida La Tierra, un planeta con vida
BLOQUE CURRICULAR
Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los
DESTREZA CON CRITERIO DE mutualismo con interpretaciones, descripciones y la pastizales antrópicos que existen en las regiones
DESEMPEÑO formulación de ejemplos continentales del Ecuador, con observaciones e
interpretaciones gráficas y el análisis de información de
diferentes fuentes.
TEMA Comensalismo y mutualismo Pastizal Antrópico

AM AA
PRERREQUISITOS
Realizar una dinámica Leer el texto página,31
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Realizar un organizador grafico.
Recordar el tema anterior Contestar el cuestionario
Indagar conocimientos sobre los ecosistemas Graficar el tipo de bosque
acuáticos y terrestres.
AM
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PRERREQUISITOS
(O) Realizar una dinámica
Observación dirigida del entorno.
Registrar lo observado. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
(F.H ) Revisar el trabajo autónomo

ISPED

Preguntar a los niños qué relación tienen los seres Indagar conocimientos sobre el tema anterior.
vivos que conforman el entorno ELABORACIÓN DEL
Enlistar las respuestas de los niños NUEVO CONOCIMIENTO
(R.D)
Formar grupos de trabajo (O)
Leer el texto en la página 30 Observación dirigida del entorno.
Elaborar una ficha sobre el comensalismo y el Observar el cartel de los diferentes tipos de
mutualismo. bosques.
(C.H) Registrar lo observado.
Comparar las respuestas de los niños con el texto (F.H )
leído. Preguntar a los niños todos los arboles son
(C.) iguales.
Establecer conclusiones Existirán los mismos tipos de bosques en el
planeta tierra.
TRANSFERENCIA Enlistar las respuestas de los niños
(R.D)
Realizar un gráfico sobre el comensalismo y el Leer el texto en la página 31
mutualismo. (C.H)
Comparar las respuestas de los niños con el
AA texto leído.
(C.)
Contestar el cuaderno de trabajo página 14 Establecer conclusiones
CUESTIONARIO
1.- Determina las semejanzas y diferencias entre
comensalismo y mutualismo.
TRANSFERENCIA
Contestar el siguiente cuestionario

ISPED

CUESTIONARIO
1.- ¿Qué es el pastizal antrópico?
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
2.- ¿Qué características tiene el pastizal antrópico?
-------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
2.- Consulta un ejemplo de comensalismo y explica en 3.-Escribir la utilidad del pastizal antrópico.
qué consiste --------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------
3.- Consulta un ejemplo d mutualismo y explica en qué
consiste.

entorno entorno
cartel
INDICADORES Representa mediante gráficos el comensalismo y Reconoce los diferentes tipos de bosques
EVALUACIÓN DE LOGRO mutualismo Describe la utilidad del pastizal antrópico
Establece semejanzas y diferencias entre el
comensalismo y mutualismo
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario

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1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Miercoles 11 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Estudios sociales

2.2.-MÉTODO: Observación Indirecta

2.3.-TÉCNICA: Observación Indirecta


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QUINTO AÑO

ORIGEN DE LOS CONTINENTES

DERIVA CONTINENTAL

Existen diversas teorías que tratan de explicar la formación de los continentes; sin embargo,
la propuesta más acertada fue la del meteorólogo Alfred Wegener, quien, en 1915,
desarrolló la teoría de la Deriva continental.

Esta teoría asegura que todos los actuales continentes formaban parte de un supe
continente, llamado Pangea, rodeado por un océano gigantesco que cubría el resto de la
superficie de la Tierra. Con el paso de millones de años, Pangea se dividió en dos grandes
continentes: Laurasia, al norte, y Gondwana, al sur. Según esta teoría, hace 15 millones de
años, los continentes adquirieron la forma que tienen en la actualidad.

La distribución de fósiles vertebrados terrestres en todos los actuales continentes es una
indicación de que había conexiones terrestres entre las masas continentales.

Actualmente, los continentes continúan moviéndose. Los científicos han demostrado que lo
hacen a una velocidad de 1 cm por año, lo que lo convierte en un movimiento casi
imperceptible, pero imparable.

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SEXTO AÑO

PUEBLOS ABORÍGENES Y REGIONES

CULTURAS AVANZADAS

En las culturas avanzadas aparecieron diferencias sociales entre la mayoría de
agricultores y los caciques o jefes, quienes dirigían las guerras y actividades
de intercambio y, al mismo tiempo, ejercían funciones religiosas como
chamanes y curanderos. En sus ritos religiosos veneraban

a los montes, a los ríos, a los astros y a los símbolos de la fertilidad. Pero en la
base de las sociedades se mantuvieron las comunidadesagrícolas y el trabajo
colectivo. Hacia el año 500 de nuestra era, se intensificó el desarrollo regional
de los pueblos. Luego se dio una integración

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SEPTIMO AÑO

UN PAIS POBRE Y DESUNIDO

ISPED

AÑOS BÁSICOS QUINTO AÑO SEXTO AÑO SÉPTIMO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, Identidad nacional, unidad en la diversidad. Identidad nacional, unidad en la
latinoamericana y planetaria. diversidad, ciudadanía responsable.
Continentes y océanos Sociedades aborígenes avanzadas Los primeros años
BLOQUE CURRICULAR
Localizar los continentes (África, Determinar la presencia de varias culturas Determinar las características
DESTREZA CON CRITERIO América, Antártida, Asia, Europa aborígenes en el actual territorio del Ecuador, principales del Ecuador como un país
DE DESEMPEÑO y Oceanía) en material cartográfico estableciendo, en mapas y ejemplos de su pobre y desunido en las primeras
y determinar sus características producción material, su ubicación regional, décadas de su historia, en que
Geográficas básicas. nivel de desarrollo y el uso de los diversos predominaba el conflicto entre las
pisos ecológicos para la producción. regiones.
TEMA Origen de los continentes Pueblos aborígenes y regiones Un país pobre y desunido

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

AM
aam AA AA

PRERREQUISITOS Leer el texto página 24, 25 Leer el texto página 27, 28,29
Realizar una dinámica Realizar un organizador grafico. Realizar un organizador grafico.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Contestar el cuestionario
PARTIDA AM
Reconstruir la dinámica AM
Recordar el tema PRERREQUISITOS
anterior Realizar una dinámica
ELABORACIÓN DEL NUEVO

ISPED

CONOCIMIENTO ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA PRERREQUISITOS
(O) Revisar el trabajo autónomo Realizar una dinámica
Presentar el
mapamundi
Observar el mapa.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
(D) Revisar el trabajo autónomo
Describir los
continentes (O) ELABORACIÓN DEL
Preguntar a los niños Leer el texto página 24,25 NUEVO CONOCIMIENTO
como se formarían los Presentar una lámina de las culturas (O)
continentes. del Ecuador. Leer el texto página 28,29
Enlistar las respuestas (D) (D)
de los niños. Describir las imágenes observadas Describir el cuadro de la página
(C) Enlistar los elementos más 28
Leer el texto en la importantes. Enlistar los elementos más
página 22, 23 Identificar las características importantes.
Comparar las sobresalientes. Identificar las características
respuestas de los niños (C) sobresalientes.
con el texto leído. Comparar los diferentes elementos. (C)
(G) Elaborar un cuadro de semejanza y Comparar los diferentes
Establecer conclusiones. diferencias elementos.
( G) Elaborar un cuadro de semejanza
TRANSFERENCIA Elaborar un mapa conceptual y diferencias
sobre las culturas aborígenes y ( G)
Elaborar un mapa en que regiones se ubicaban. Elaborar un mapa conceptual
conceptual sobre el sobre el tema
origen de los
continentes TRANSFERENCIA
TRANSFERENCIA
Ubicar en el mapa las culturas y en que región Realizar una cuadro comparativo
se encontraban entre esta época y la actualidad

ISPED

AA
Contestar las siguientes AA
preguntas
Contestar las preguntas.
CUESTIONARIO

1.- Que son los pueblos aborígenes
.......................................................
CUESTIONARIO .........................................................
1.- Que es la deriva continental ........................................................
................................................. 2.- Unir con una línea la cultura con la región
. correspondiente.
2.- Cuales son los nombres de Tolita costa
los primeros continentes. Cerro Narrio Sierra
.................. Salanjo Oriente
3.-. Dibujar la evolución de los 3.- Escribir una característica de 3 culturas
continentes.

RECURSOS mapamundi Texto del alumno Texto del alumno
Texto del alumno cuaderno de trabajo cuaderno de trabajo
cuaderno de trabajo lamina

INDICADORES Reconoce los Reconoce diferentes culturas que Analiza los acontecimientos
EVALUACIÓ DE LOGRO continentes existieron en el Ecuador anteriores y los compara con el
N Identifica las teorías presente,
sobre el origen de los
continentes
TÉCNICA E Prueba Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario Cuestionario

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 12 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Lengua y literatura

2.2.-MÉTODO: Proceso Didáctico de la Narración

2.3.-TÉCNICA: Conversación


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QUINTO Y SEXTO AÑO

ESTRUCTURA DEL CUENTO

ISPED

SEPTIMO AÑO

FIGURAS LITERARIAS

ISPED

AÑOS BÁSICOS QUINTO Y SEXTO AÑO SÉPTIMO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Literatura Literatura

BLOQUE CURRICULAR Cuento Popular Leyendas Literarias
DESTREZA CON CRITERIO Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal de Escuchar leyendas literarias en función de
DE DESEMPEÑO este género. interpretarlas con una actitud crítica y valorativa
TEMA Estructura del Cuento Figuras literarias


AM
aam AA

Observar las imágenes de las páginas 34, 35
PRERREQUISITOS del texto.
Realizar una dinámica Describir las imágenes
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Formar una pequeña leyenda con las imágenes
Reconstruir la dinámica Leer el texto página 36, 37.
Recordar el tema anterior
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
(P ) AM
Presentar varios cuentos.
Preguntar a los niños sobre los cuentos más populares
o que ellos hayan escuchado.
(N)
Narrar un cuento

(E)
Comentar la narración PRERREQUISITOS

ISPED

Encontrar la idea central. Realizar una dinámica
Emitir opiniones
Señalar las partes del cuento
TRANSFERENCIA ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Establecer conclusiones Revisar el trabajo autónomo

ELABORACIÓN DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
AA
(P )
Preguntar a los niños sobre los leyendas más
Escribir un cuento de acuerdo a su estructura populares o que ellos hayan escuchado.
Dialogar sobre las figuras literarias
(N)
Narrar una leyenda

(E)
Comentar la narración
Encontrar la idea central.
Emitir opiniones
Distinguir que figuras literarias existen en
la lectura.

TRANSFERENCIA

Realizar una leyenda utilizando las diferentes
figuras literarias.
RECURSOS cuentos Texto del alumno
Texto del alumno cuaderno de trabajo
cuaderno de trabajo leyendas
diccionarios

ISPED

INDICADOR Escucha atentamente cuentos Identifica las figuras literarias
EVALUACIÓN ES DE Identifica estructura de los textos.
LOGRO

INSTRUME Cuestionario Cuestionario
NTO

ISPED

PLAN DE CLASE N° 78






1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 13 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Cultura Física

2.2.-MÉTODO: Indirecto

2.3.-TÉCNICA: Observacion Indirecta


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CARRERA DE VELOCIDAD

La carrera de velocidad consiste en correr lo más rápido posible una distancia predeterminada
como 60,100, 200 a 400 metros, En el atletismo las carreras más cortas son las carreras de
velocidad

En este tipo de carreras el atleta en salida se encuentra semi- corporado, en unos apoyos fijados a
la pista denominados tacos en algunos casos, las características principales en las carreras de
velocidad comprende una buena elevación de rodillas, movimientos libres de los brazos y un
ángulo de penetración del cuerpo a unos 25 grados.

Lo menos que haya que correr para esta prueba es de 100 metros.

ISPED

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Desarrollar Carrera de 1.-ACTIVIDADES INICIALES *Estadio Proceso motor
destraza de velocidad.
a)Calentamiento *Participación activa de las
correr
niñas y niños
- Trotar alrededor del patio
Rendimiento motor
2.-ACTIVIDADES
*Ejecución de la carrera.
PRINCIPALES
*Coordinación de movientos
b)Formación corporal en la carrera de velocidad.
-Realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidades

-Realizar ejercicios de estiramiento de piernas.

c)Adquisición de habilidades de destreza

A. Analizar el ejercicio ha realizarse.

R. dar a conocer las reglas de las carreras de velocidad.

Dar indicaciones sobre el tiempo

D. Ejecutar la carrera.

P. formar grupos de tres para la salida.

A. Ejecutar la carrera de tres en tres.
C. corregir errores al salir a la carrera

ISPED

D. autoevaluarse.

3.- ACTIVIDADES FINALES

a) vuelta a la calma

-Ejercicios de relajación del cuerpo)

b) Ejercicios de higiene personal

ISPED

TÉCNICA DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°79






1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012


1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Estudios Sociales

2.2.-MÉTODO: Observación Indirecta

2.3.-TÉCNICA: Observación Indirecta


ISPED

QUINTO Y SEPTIMOO AÑO

ESTRUCTURA DE LA ATMÓSFERA

TROPÓSFERA. Se encuentra en contacto con la superficie terrestre. Su grosor varía
entre 8 km en los polos y 16 km en el ecuador; su temperatura baja al aumentar la
altura. En ella se producen la mayoría de los fenómenos meteorológicos, como
lluvias, tornados, huracanes, tormentas, etc.

ESTRATÓSFERA. Se eleva hasta los 50 km y su temperatura se mantiene inalterable.
Allí es donde se encuentra la capa de ozono que protege a los seres vivos de la
acción dañina de los rayos ultravioleta.

MESÓSFERA. Se extiende entre 50 a 100 km de altura.

Allí, la temperatura desciende hasta los -80 ºC. Presenta nubes de hielo y polvo;
en esta capa, los meteoritos que caen a la Tierra se desintegren se transforman en
estrellas fugaces.

IONÓSFERA O TERMÓSFERA. Se extiende hasta los 500 km. En ella, los gases son
transformados en iones por la absorción de la radiación solar, lo que permite
realizar transmisiones de radio alrededor de la superficie de la Tierra.

EXÓSFERA. Es la región atmosférica más distante de la superficie terrestre, ya que
va desde los 500 km hasta alturas no determinadas. Contiene mucho polvo
cósmico y es la zona de tránsito entre la atmósfera terrestre y el espacio
interplanetario. En ella se encuentran los satélites artificiales que orbitan sobre la
Tierra. Durante el último siglo, contaminantes y gases lanzados hacia la atmósfera
han causando grandes cambios como el calentamiento del planeta, agujeros en
la capa de ozono y lluvia ácida. Por ello, es necesario que recordemos la
responsabilidad que tenemos todas y todos los habitantes de la Tierra de cuidar la
atmósfera y nuestro medio ambiente.

ISPED

SEXTO AÑO

ORGANIZACIÓN DEL TAHUANTINSUYO

LA SOCIEDAD INCA
La organización social del Tahuantinsuyo
descansaba sobre el sistema comunitario de
producción que existía antes. No cambió a
las comunidades sino que las insertó en la
estructura del imperio. La base de la
producción y organización social estaba en
la comunidad, dirigida por su tradicional
jefe, quien pasó a formar parte de la
burocracia. Se mantuvieron la propiedad
colectiva de la tierra y las relaciones de
reciprocidad, es decir, de ayuda mutua
entre los miembros de la comunidad. Hacían
trabajo en conjunto y se “daban la mano”
para labores comunitarias; lo que hasta
ahora se llama la “minga”.
Cada ayllu o comunidad, con el trabajo de
todos, debía producir para su autoconsumo
y entregar, además, contribuciones en
productos o trabajo a las autoridades
imperiales. La comunidad protegía a sus
miembros, en especial a los niños huérfanos.
Las autoridades ocupaban un lugar elevado
en la escala social, en cuya cúpula estaba
el emperador Sapa Inca, descendiente del
dios sol. Su enorme familia y los jefes militares
eran parte de la corte imperial, así como
los grandes sacerdotes, quienes tenían gran
riqueza e influencia. Al servicio de todos ellos estaban los yanaconas,
que habían sido tomados como esclavos en las guerras.
ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO
El Emperador gobernaba el Tahuantinsuyo en forma centralizada y autocrática.
Su voluntad se cumplía sobre todo. Tenía grandes riquezas, al igual que sus
allegados.
El imperio se dividía en cuatro “suyos” o partes, cada uno gobernado por un gran
príncipe. Las provincias tenían un gobernador y los ayllus, su jefe o curaca.

ISPED
AÑOS BÁSICOS QUINTO Y SEPTIMO AÑO SEXTO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y Identidad nacional, unidad en la diversidad.
planetaria.
Continentes y océanos Sociedades aborígenes avanzadas
BLOQUE CURRICULAR
Definir los variados climas del planeta y su influencia Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del
en la vida, en general, y humana, en particular. Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su
DESTREZA CON
ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos
CRITERIO DE para la producción.
DESEMPEÑO
TEMA Estructura de la atmósfera Organización del Tahuantinsuyo


AM AA
PRERREQUISITOS
Realizar una dinámica Realizar un organizador gráfico sobre los incas.
Leer el texto página 30,31
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Recordar el tema anterior AM
PRERREQUISITOS
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Realizar una dinámica
(O)
Observar la imagen de la estructura de la ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
atmosfera. Revisar el trabajo autónomo

(D)
Describir la imagen. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Establecer semejanza y diferencias.
Enlistar las respuestas de los niños.

ISPED

(C) (O)
Leer el texto en la página 32, 33 Leer el texto página 30,31
Comparar las respuestas de los niños con el Observar el esquema sobre la organización del Tahuantinsuyo
texto leído. (D)
(G) Describir las imágenes observadas
Establecer conclusiones. Enlistar los elementos más importantes.
Identificar las características sobresalientes.
TRANSFERENCIA (C)
Comparar los diferentes niveles de organizaciones.
Elaborar un mapa conceptual la estructura Elaborar un cuadro de semejanza y diferencias
de la atmosfera. ( G)
AA Elaborar un mapa conceptual la organización del Tahuantinsuyo

TRANSFERENCIA

Contestar las siguientes preguntas
CUESTIONARIO
1.- Completar el mapa conceptual de la estructura
de la atmosfera.

2.- Ubicar en la imagen las capas de la atmosfera CUESTIONARIO

1.-¿Cómo estaban organizados los incas
.......................................................
.........................................................
2.- Realice un esquema sobre la organización de los incas

ISPED

3.- Explicar la importancia de la troposfera
.................................................................
.................................................


INDICADORES Reconoce características de cada parte de la Reconoce como está organizado el Tahuantinsuyo
EVAL DE LOGRO estructura de la atmosfera. Esquematiza la organización del Tahuantinsuyo
UACI Escribe la importancia de las partes de la
ÓN atmosfera

ISPED

TÉCNICA DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°80






1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012


1.7 UBICACIÓN:







ISPED

QUINTO AÑO

CLASES DE SUELOS

ISPED

SEXTO Y SEPTIMO AÑO

TEXTURA DEL SUELO DEL PASTIZAL

ISPED

AÑOS 5to. 6to y 7mo.
EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y
interactúan con el medio y conforman la abióticas
comunidad biológica

BLOQUE CURRICULAR 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades
DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar e identificar los principales suelos de Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación,
DESEMPEÑO las regiones naturales del Ecuador. descripción y registro de sus componentes.
TEMA Clases de suelos Textura del suelo del pastizal


AM AA
PREREQUISITOS -Observe los gráficos del los pastizales del Ecuador.
Reconstruir la dinámica en base a preguntas. - Escriba un comentario sobre los pastizales de su comunidad.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
Explorar conocimientos previos sobre la clase a
tratarse.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
(O)
Observar la imagen en el texto del
estudiante pág. 37
Dialogar sobre lo observado en el texto.
(F. H)
Formular hipótesis partiendo de lo
observado
(R.D.)

Realizar las actividades del texto en
forma procesual.
Detallar los tipos de suelo
(C.H.)

ISPED

Comprobación de la hipótesis planteada
mediante la exposición del trabajo
realizado.

AA AM
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREREQUISITOS
-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo-Revisar el trabajo autónomo
Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.
-Elaborar conclusiones sobre el tema planteado. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a
tratarse.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
(O)
. Observar el organizador cognitivo del pág. 36
(F.H.)
Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído
(RD )
Leer el texto detenidamente analizando el organizador.
Realizar las actividades del texto en forma procesual.
(CH.)

Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el
análisis respectivo.
AA
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.
-Realizar tres conclusiones sobre el tema tratado.

ISPED

RECURSOS Texto de estudiante, imágenes. Texto de estudiante, imágenes.
Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal
EVALUACIÓN INDICADORES Clasifica los suelos considerando sus
ESENCIALES características físicas y componentes.
INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 18 Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Lengua y Literatura

2.2.-MÉTODO: Global

2.3.-TÉCNICA: Conversación


ISPED

QUINTO Y SEXTO AÑO

ISPED

SÉPTIMO AÑO

ELABORACIÓN DE UNA HOJA DE VIDA

¿Qué es una “hoja de vida” o “currículo”?

Es un documento que registra la historia académica y laboral de una
persona. Generalmente se lo usa para buscar trabajo.
Pasos para realizar una hoja de vida o “Currículum Vitae”
Auto análisis: En una hoja en blanco escribo todas mis competencias. Es
decir, todo en lo que soy bueno o buena. Todo lo que sé hacer. Es
importante no desmerecer o menospreciar ningún conocimiento. Por
ejemplo: silbar, bailar, tingar, coser, dibujar, cocinar, barrer, leer, escribir,
saber ciencias, etc.
Necesidad de ser precisos:
Registro las fechas, los años y cómo he aprendido lo que sé. Si son cosas
que he aprendido en la escuela, sería importante registrar el nombre del
docente y la materia, igualmente con el conocimiento que he adquirido
fuera de la escuela.
La extensión: La hoja de vida debe ser de máximo tres páginas. Pero más
importante que las páginas es no omitir detalles relevantes sobre nuestra
experiencia y conocimientos.
Veracidad: La información que registremos en nuestra hoja de
vida debe ser real.
Capacidad para imaginación:
Pensar el cargo o el trabajo que quisiéramos obtener.

ISPED

5to y 6to. 7mo.
AÑOS

EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto
BLOQUE CURRICULAR Bloque curricular 1. Descripción Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía.
científica/Encuesta/Notas de enci-
clopedia/Notas (apuntes)
DESTREZA CON CRITERIO DE Diseñar y escribir descripciones científicas Redactar: trazar un esquema de composición
DESEMPEÑO para distribuir la información: marcar párrafos o
apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada.
TEMA Periódico mural Elaboración de una hoja de vida

AA

Realizar una lista con todos sus datos
personales.
 Nombres y apellidos completos.
 edad,
 números de teléfono
 fecha de nacimiento
 estado civil,
 estudios que realiza etc.
AM

PRERREQUISITOS
Realizar una dinamica
.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

ISPED

-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo
tema.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

-Comentar sobre experiencias sobre lo
periódico.
-Leer el texto del estudiante en la pág. 31
-Realizar las actividades del texto en forma
procesual.
-Analizar la forma de cómo estructurar un
artículo en el periódico mural..
-Realizar un artículo sobre las fiestas de la
parroquia.
TRANFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
-Realizar las actividades del cuaderno de
trabajo.

AM
AA

Realizar varios artículos para realizar un periódico
mural. PRERREQUISITOS.

-Revisar el trabajo autónomo
-Expresar lo que sintió al expresar sus ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

ISPED

-Leer el texto del estudiante en la pág. 33.
procesual.
-Reproducir lo que expresa en texto.
-Realizar un borrador de lo que se intenta
realizar.
-Escribir en el cuaderno de apuntes un ejemplo
de lo tratado en clase.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
-Realizar un ejemplo de una hoja de vida.

RECURSOS Texto del estudiante, hojas de papel bond y Texto del estudiante, cuaderno del estudiante, hojas de
cartulina, marcadores, papel bond,
EVALUACIÓN INDICADORES Escribe descripciones científicas teniendo en Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios,
ESENCIALES cuenta el párrafo introductorio y la trama preposiciones, signos de puntuación
específica para este tipo de texto.
TÉCNICA E PRUEBA PRUEBA
INSTRUMENTO
Cuestionario Cuestionario

ISPED

PLAN DE CLASE N° 82






1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 19 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Dibujo

2.2.-MÉTODO: Trabajo Simultáneo



ISPED

PAISAJE CON FIGURAS GEOMETRICAS

ISPED

5. ESTRUCTURA

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE LOGRO
DESEMPEÑO
PRERREQUISITOS - Papelote - Reconoce las - Exponer su trabajo
Reconocer las figuras - Realizar la dinámica “las figuras geométricas” - Cuaderno de figuras con todos sus
geométricas en un dibujo geométricas acabados
paisaje ESQUEMA COCEPTUAL DE PARTIDA - Marcadores dentro de un
- Explorar conocimientos de las figuras - Pizarra paisaje
geométricas que conocen los niños - Borrador
- Colores
CONSTRUCCION DEL NUEVO - Lápiz
CONOCIMIENTO - Regla
O.-
- Presentar y observar el paisaje
- Describir las características más sobresalientes
del mismo
E.-
- Entregar el material de trabajo
- Dibujar el paisaje conjuntamente con los
niños/as
A.-
- Pintar el paisaje según la creatividad del niño/a
E.-
- Exponer su trabajo a cada compañero/a

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
- Presentar su trabajo a la clase

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 20 de Enero del 2012

1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Matemáticas

2.2.-MÉTODO: Inductivo



ISPED

QUINTO Y SEXTO AÑO

CLASIFICACIÓN Y MEDICIÓN DE ÁNGULOS

ISPED

SEPTIMO AÑO

ISPED

5to y 6to 7mo
AÑOS
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
las conexiones y/o la representación conexiones y/o la representación
BLOQUE CURRICULAR Medida Medida
DESTREZA CON CRITERIO DE Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el Reconocer la unidad básica de medidas de superficie y sus
DESEMPEÑO uso del graduador. submúltiplos.
TEMA Clasificación y medición Unidad de superficie
de ángulos y sus submúltiplos


AM AA

PRERREQUISITOS. -Realizar un listado sobre las unidades de medida que conoce.
-Revisar el trabajo autónomo. -Determine la unidad de medida que usa con más frecuencia.
-Dialogar sobre lo realizado en las conclusiones -Exprese en la regla cuales son las medidas que se encuentran
vertidas sobre lo realizado. en la misma.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. -Elabore un grafico de un cuadrado, rectángulo y triangulo de
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema. distintas medidas.
-Observar los gráficos del texto pág.15.
procesual.
.Comparar entre los ángulos.
-Clasificar los ángulos.
-Medir con el graduador los distintos ángulos y
establecer la manera de a cual de la clasificación
pertenecen.


Trazar varios ángulos

ISPED

AM
AA
PRERREQUISITOS
-Revisar el trabajo autónomo.
Elabora un dibujo en el que utilices varios ángulos. -Determinar las medidas que se usaron.
Resalta con color verde los que sean rectos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
-Realizar dos gráficos en los cuales utilice los demás -Explorar conocimientos sobre el nuevo tema
ángulos y pinte de un solo color los ángulos que ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
corresponda. -Observar el texto del estudiante pág. 15.
-Realizar el actividades del texto en forma procesual.
-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.
-Comparar entre las distintas medidas que existen y la tratada
en la clase.
-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.
�� Completa las igualdades.
a. 5 m2 = ... cm2 b. 3 cm2 = ... mm2 c. 4 m2 = ... dm2 d. 17 dm2
= ... cm2 e. 9 m2 = ... dm2
RECURSOS Graduador, reglas, texto del estudiante, figuras Texto del estudiante, , reglas.
geométricas.

EVALUACIÓN INDICADORES Clasifica y mide los diferentes ángulos determinando Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y
ESENCIALES cada uno de ellos. submúltiplos más usuales) unidades de longitud.
INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012


1.7 UBICACIÓN:







ISPED

QUINTO Y SEXTO AÑO

DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN EL PLANETA
Como ya sabes, el agua ocupa
aproximadamente el 70% de nuestro
planeta. De ese porcentaje,
en promedio, el 97% es agua salada
y el 3% es agua dulce, es decir, apta
para el consumo de los seres vivos.
El agua salada se encuentra en los océanos, en los mares y en las
bahías. El agua dulce está presente en los glaciares, en las aguas y
hielos del subsuelo, en los acuíferos, en los humedales, en los ríos,
en los lagos, en la humedad del suelo, en la atmósfera, en las
ciénagas y en los seres vivos.
LOS ESTADOS DEL AGUA

ISPED

SEPTIMO AÑO

ESTRUCTURAS VEGETALES Y SUS FUNCIONES

Las plantas angiospermas son plantas completas; es decir, están
formadas por raíz, tallo, hojas, flores y frutos, estos últimos

encierran a las semillas.

ISPED

AÑOS BÁSICOS QUINTO Y SEXTO AÑO SEPTIMO AÑO

EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman
con el medio y la biosfera
El agua, un medio de vida El agua, un medio de vida
BLOQUE CURRICULAR
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su Identificar las estructuras vegetales y sus funciones
DESTREZA CON CRITERIO importancia como un recurso natural renovable, con la
DE DESEMPEÑO observación directa en el entorno, la identificación de los
estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la
vida.
Estados del agua Estructuras vegetales y sus funciones

DISTRIBUCION DE TAREAS
AM AA
PRERREQUISITOS
Leer el texto página,40,41
Realizar una dinámica Buscar en la sopa de letras las partes de la planta.
R A I Z S D F R T U
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA L O W Q E H Y T U J
Indagar conocimientos sobre la cantidad de agua R T Y P I O R W W J
que existe en el planeta tierra T A A S T J R R R M
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Y U J K K A E O R R
(O) 6 Y T W W S L W E W
Observación dirigida del entorno. E R T A R F W L R U
Registrar lo observado. S E M I L L A K O O
Observar el grafico de la página 55  Dibujar las partes de la planta en la libreta de
(F.H ) dibujo

ISPED

Preguntar a los niños como se encuentra el
agua en el gráfico observado. AM
Enlistar las respuestas de los niños
(R.D) PRERREQUISITOS
Formar grupos de trabajo Realizar una dinámica
Leer el texto en la página 48,55
Elaborar una ficha sobre los estados del agua ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
(C.H) Revisar el trabajo autónomo
Comparar las respuestas de los niños con el Indagar conocimientos sobre el tema anterior.
texto leído.
(C.) ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Establecer conclusiones
(O)
TRANSFERENCIA Observación dirigida del entorno.
Observar una planta
Realizar un organizador gráfico de los estados Registrar lo observado.
del agua. (F.H )
Preguntar a los niños con esta formada una
AA planta.
Cuantas partes tiene una planta.
Realizar el experimento de la página 50 Cuáles son las funciones de las partes de la
planta.
Enlistar las respuestas de los niños
(R.D)
Leer el texto en la página 40
Realizar una ficha de las partes de una planta
(C.H)
Comparar las respuestas de los niños con el texto
leído.
(C.)
Establecer conclusiones

ISPED

TRANSFERENCIA
Contestar el siguiente cuestionario del cuaderno
de trabajo página 30.


CUESTIONARIO
1.- Representa con gráficos la distribución del agua en
el planeta

2.-Elaborar un mapa conceptual sobre los estados del
agua

ISPED

3.- Describe que paso con tu experimento
..............................................................
..............................................................
..............................................................

entorno entorno
planta
INDICADORES Describe los estados del agua en el experimento Identifica las partes de una planta
DE LOGRO realizado. Reconoce las funciones de cada parte de la planta.
EVALUACIÓN

Representa gráficamente la distribución del Dibuja una raíz considerando sus partes.
agua en el planeta.
Elabora un mapa conceptual de los estados del
agua.

ISPED







1.5 AÑO LECTIVO: 2011 - 2012


1.7 UBICACIÓN:



2.1.-ÁREA: Matemáticas

2.2.-MÉTODO: Deductivo



ISPED

QUINTO AÑO

MULTIPLICACIONES POR 10, 100 Y 1 000
Para multiplicar un número natural por 10, 100 y 1 000, se multiplica dicho
número por la unidad y se aumentan tantos ceros como corresponda:

 Por 10, un cero;
 Por 100, dos ceros
 Por 1 000, tres ceros.

PROBLEMAS

SEXTO Y SÉPTIMO AÑO

ISPED

SECUENCIAS COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

Para determinar el patrón de cambio en una secuencia combinada de adición y
sustracción, se establece la relación entre dos términos consecutivos de la
secuencia. El patrón en este caso es el de sumar un número y restar otro.

Un caracol sube por el tronco de un árbol de la siguiente manera: durante el
día sube 3 m y en la noche se resbala 2 m. Si la rama tiene 7 m, ¿cuál es la
secuencia que indica los metros que asciende y
desciende? ¿Cuántos días tardará en llegar al filo de la
rama?

Enero

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