1. Кафедра информационно-коммуникационных
технологий в образовании
© Брыксина О.Ф.

2. [Объективная реальность]
Педагогическое оценивание
занимает центральное место
среди других элементов
педагогического процесса.
В педагогическом процессе
без оценивания пропадает
обратная связь: ни
преподаватель, ни студент не
получают подтверждений о
результатах своего труда.
Можно утверждать, что существует прямая зависимость
мастерства оценивания и педагогического мастерства педагога.

3. [Основные элементы оценочной деятельности]
Цель оценки как цель деятельности
Объект оценки понимается как системный, состоящий из
нескольких связанных в единое целое элементов
Средства оценки (нормы, стандарты, мерные шкалы…)
Процедура оценки, последовательность оценочных действий
Результат оценки в форме рекомендаций и выводов по
корректировке и управлению образовательной деятельностью

4. [Целевые аспекты оценки образовательной
деятельности]
Оценка субъективна и реально
имеет смысл только с точки
зрения получения
запланированных результатов.
ОЦЕНКА – мера выполнения
поставленных целей.
Она возможна только
тогда, когда желаемые
результаты определены.
С точки зрения организационной теории понятия результата и
цели практически равнозначны.
Цели — это результаты, которых необходимо достичь в процессе
подготовки специалиста.

5. [Функции оценивания]
Нормативная
Карательно-
Социальная функция
поощрительная функция
Ориентирующая Формирование
функция адекватной самооценки
Стимулирующая Воспитывающая
функция функция

6. [Функции оценивания]
Нормативная функция включает в себя, с одной
стороны, фиксирование достижений конкретного студента
относительно утвержденного государством эталона…
Диагностическая функция – непрерывное отслеживание качества
знаний студентов, измерение уровня знаний на различных этапах
обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и
своевременная корректировка учебной деятельности…

7. [Функции оценивания]
Обобщающая функция предполагает не столько регистрацию
имеющихся знаний, уровня обученности студентов, сколько
прибавление, расширение фонда знаний – анализ произошедшего
приращения знаний.
Ориентирующая функция – воздействие на личность студента с
целью осознания им процесса этой работы и понимания им
собственных знаний.

8. [Проблемы сложившейся системы оценивания]
Не индивидуализирована.
В существующей системе оценивания достижения обучаемого
сравниваются не с его предыдущими результатами, а со
среднестатистической нормой. Поэтому обучаемый лишен
возможности получать адекватную информацию о своих субъективных
достижениях и, следовательно, не может планировать
результат, который он собирается достичь в процессе обучения.

9. [Проблемы сложившейся системы оценивания]
Является малоинформативной (в силу своей формализованности
и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о
действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя
определить вектор дальнейших усилий – что именно надо
улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно
для конкретного студента).

10. [Проблемы сложившейся системы оценивания]
Не дает полноценной возможности для формирования у
учащегося оценочной самостоятельности – "краеугольного
камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность
признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое
качество содержания российского образования).

11. [Проблемы сложившейся системы оценивания]
«Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор»
Генри Форд
Ключевые компетентности как результат образования становятся
основой для формирования компетенции человека (субъекта), которая
состоит в его готовности эффективно организовать внутренние и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Овладевая
деятельностью, человек начинает управлять ею, в основе компетенции
лежит самоуправление (самоменеджмент).

12. [Предмет оценивания]
Требования к результатам освоения ООП
ОЦЕНИВАНИЕ
Предметные результаты
ОЦЕНИВАНИЕ
Личностные результаты
ФОРМИРУЮЩЕЕ
ИТОГОВОЕ
Метапредметные результаты
12

13. [Основные стратегии оценивания]
Стратегия Инструмент
оценивания оценивания

14. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

15. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

16. Уже
Наши достижения Знаю Интересуюсь
научился
Познавательные УУД Что мы исследуем…
Факты, сведения из проблемного поля
Закономерности, науч­ные теории, точки
зрения
Способы поиска ин­формации
Формы представления идей
…
Регулятивные УУД Как мы проводим исследование…
Как ставятся цели и задачи исследования
Как составить план исследования
Как оценить свои силы
Как организовать контроль деятельности
Как провести самоанализ
…
Коммуникативные УУД Как работаем вместе...
Как распределить обязанности в команде
Как координировать деятельность
участников команды
Какие формы сетевого взаимодействия
выбрать

19. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]
2
1 3
4

20. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]

21. [Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]

22. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

23. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества]
В 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнес
политики проф. K. Andrews впервые публично озвучил акроним
SWOT
Сильные стороны Возможности
(Strenghs) (Opportunities)
Слабые стороны Угрозы
(Weakness) (Treats)
Kenneth R.Andrews,
Стратегические цели (род. 1916) Professor of
и задачи Harvard Business
School.
1. Тщательно определите сферу SWOT-анализа (объект анализа).
2. Учитывайте различия между элементами SWOT: сильные и слабые стороны –
это внутренние характеристики объекта, следовательно, ей подконтрольные;
возможности и угрозы связаны с характеристиками внешней среды.
3. Используйте объективные факты.
4. Проведите ранжирование характеристик и соотнесите внутренние и внешние
факторы.

24. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества]
Какие мне предоставляются
Мои сильные стороны (S)
возможности? (О)
Я понимаю, что «дел – время, а Я могу выбрать кружок по истории,
потехе – час» на котором участники выполняют
Я умею пользоваться различными проекты;
поисковыми системами, поэтому У меня дома есть подключение к
всегда нахожу информацию сети Интернет;
быстро и качественно; ….
…
«Угрозы», с которыми я могу
Мои слабые стороны (W)
столкнуться (T)
Мне трудно находить контакт с Одноклассники приглашают в кино
одноклассниками Меня часто приглашают
У меня нет опыта участия в сетевых пообщаться «Вконтакте»
проектах …
…

26. [Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества]
Оцениваемые факторы Индивидуальная оценка
№ Члены группы
1 2 3 4 Всего Абс. Относ.
Абалымова Вера 6 3 4 6 19 -1 0,95
Болясникова Катя 3 4 4 4 15 -5 0,75
Чемоданов
Александр 4 6 6 6 22 2 1,1
Свириденко Егор 7 7 6 6 26 6 1,3
Итого: 20 20 20 20 80

27. Канянина
Татьяна Ивановна,
г. Нижний Новгород

28. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

29. [Стратегия мониторинга прогресса]
Уровень личных достижений
5
4
3
6
7
2
01.11
1
05.11 09.11 2009 t, время

30. [Стратегия мониторинга прогресса]
Что меня удивило
Что я узнал
Дата Где я это узнал? (понравилось и
нового?
т.п.)?
Что я думал о (проблеме,
личности и т.п.) до начала Что я теперь думаю об этом…
проекта
1. 1.
N. N.

35. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

36. 36

37. 37

38. Увеличилось
Гибельное влияние количество онколог. заболеваний
на биосферу на зап. побережье США
Уменьшение
Как повлияло глобальных
ядерное оружие Побежденный
конфликтов
И.В. Сталин на мир сегодня?
Падение
имиджа страны
Агрессор
(США, 1945 г.)-
Кому было нужно победитель или
создание ядерного
Ядерное оружие- побежденный?
оружия? триумф человеческого разума
или прыжок в бездну?
Г.Трумэн Победитель
Ф.Рузвельт
Глобальное
Агрессивность Мутации заражение территории
Почему все Каковы (300 лет) Ускорила
стремятся последствия окончание
иметь ядерное применения II Мир.войны
оружие? ядерного
оружия?
Неизлечимые болезни Геополитическое
Статус (онкол. и лучевая) господство
Безопасность Массовый
психоз

39. Метапредметный результат:
навыки установления причинно-следственных связей
А если нет сети, то …
так… или так

40. 40

41. Метапредметный результат: смысловое чтение
Используя Интернет-ресурсы, проведите сравнительный анализ
методов определения возраста пород и органических остатков:
1. Определение возраста материи. [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://sda-amur.boom.ru/vozrast.htm
2. О древнем угле и возрасте археологических находок.
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000047/st013.shtml
Радиоуглеродный Калиево-аргонный
Характеристика
метод метод
Суть метода
Где применяется
Период датирования
Проблемы
Примеры
применения
Интересные факты

42. [Основные стратегии оценивания]
Стратегии для определения потребностей
Стратегии для поощрения самоуправления и
сотрудничества
Стратегии мониторинга прогресса
Стратегии проверки понимания
Стратегии, доказывающие понимание и умения

43. [Основные стратегии оценивания]
Название учебно-исследовательского проекта:
Ключ к шкале оценок:
А - означает, что утверждение слева справедливо
В - означает, что утверждение слева справедливо до определенной степени
С - означает, что утверждение справа справедливо до определенной степени
D - означает, что утверждение справа справедливо
A B C D
1. Форма представления результатов исследования
Выбраны адекватные технологические Выбранные технологические
средства представления результата средства представления результатов
исследования не соответствуют содержанию и
логике исследования
В работе отражен ход исследования и В работе не отражен ход проведения
анализируются его результаты исследования учащимся, результаты
не анализируются
Результаты представлены логически Поверхностное отражение
последовательно, характеризуются содержания исследования, не
содержательной глубиной и отражают выражается личное отношение
личное отношение к проблеме автора к проблеме
Список источников составлен на основе Отсутствуют списки на источники
соблюдения авторских прав и законного
использования ресурсов
… …
В - означает, что утверждение слева справедливо до
… определенной степени …

44. 1. Глубина исследования проблемы
Высокая степень самостоятельности при Стратегия решения проблемы
выборе стратегии решения проблемы определена извне (например,
педагогом), заимствована
Представлен глубокий анализ Отсутствует анализ потребностей
потребностей окружающих в окружающих в планируемых
планируемых результатах деятельности результатах деятельности
Использование информационных Информационные источники не
источников, наиболее полно охватывают полностью предметное
соответствующих решаемому вопросу поле проблемы
Представленные выводы по результатам Выводы по проведенному
исследования характеризуются высокой исследованию отсутствуют или носят
степенью общности и их практической частный характер, не
значимости
Теоретические положения Нет связи между теоретическими
демонстрируются практическими положениями и практическими
примерами (практические результаты результатами
объясняются теоретическими
положениями)
… …
1. Технология выполнения информационного продукта, дизайн
… …
1. Технология представления проекта
… …

45. «… умение устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать
выводы…»

47. [Планирование оценивания]

48. [Планирование оценивания]

49. Кафедра информационно-
коммуникационных технологий в
образовании
© Брыксина О.Ф.