Portafolio docente, como parte del curso de Seminario de prácticas pedagógicas

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PORTAFOLIO
Filosofía de enseñanza
Algorítmica y programación 1
Oportunidades de mejora
Clase ideal
Efectos de la clase ideal
Reflexión
FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA
Experiencia Docente
Mi vida docente inició en el 2008, en la Fundación Universitaria Panamericana
(Bogotá), en el programa de Ingeniería de Sistemas. Estuve a cargo de la
estructuración de un curso de programación orientada a objetos. Con esta primera
experiencia me sentí cómodo y sentí que esto era lo que quería hacer en mi vida
profesional. Me gustaba el trato con los estudiantes, un poco de informalidad, y
enseñar con el beneficio de la experiencia en la industria. Los estudiantes notan

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esto y lo agradecen, y uno en todo momento puede remitirse a casos reales donde
se han evidenciado situaciones para enseñarles.
Me gusta preparar la clase, considerar los temas, los ejemplos, y en algunos casos
las bromas que podría usar en determinado punto. Durante la clase me gusta
mirarlos a la cara y tratar de entender qué está sucediendo en ellos mientras
presento los temas. También intento ver si determinado tema genera más emoción,
para luego establecer si fue el tema o la manera de presentar el tema lo que causó
la atención de los estudiantes. Muchas veces preparo actividades especiales
destinadas a “despertar” al estudiante. Estas actividades se usarán dependiendo de
la dinámica del curso.
Generalmente me gustan los cursos de programación, es algo que me apasiona y
por tanto siempre trato de transmitir eso a mis estudiantes. Programación para
principiantes como programación avanzada. Siempre me emociona ver las maneras
en las que los estudiantes van construyendo su conocimiento, van aprendiendo y
en muchos casos, me sorprenden cuando recibo preguntas que siento que deberían
hacerlas personas más experimentadas. Sin embargo, estos cursos tienen
importantes retos, como por ejemplo, la introducción no solo a la lógica de
programar, sino además, a un lenguaje de programación y a un entorno de
programación. Son dos elementos adicionales que siempre deben considerarse.
Todo esto sin mencionar el hecho de que hay estudiantes que nunca han usados
para algo mas que Word o Google. Sin embargo, al cubrirlo, se busca que los
estudiantes se pueden concentrar en lo importante del curso.
En estos cursos siempre busco comenzar con ejemplos de situaciones reales,
tratando siempre de despertar su curiosidad, tratando de conectarme con algo que
les interese. Eso me pone en el dilema de entender siempre a una generación cada
vez más joven. En otras palabras, debo entender sus gustos musicales, sus gustos
situacionales y demás. Conocer al estudiante y no al que creo que es el estudiante.

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Para esto, suelo abarcar muchos temas con los estudiantes en clase, y durante las
asesorías. Intentando conocer siempre al estudiante, a la persona.
Mi objetivo es y será, ayudarles a desarrollar un pensamiento lógico de manera
entretenida, sin intentar ser un animador, ante todo siempre, el respeto de los roles
involucrados.
Filosofía de Enseñanza
Mi filosofía de enseñanza consiste en el fomento del diálogo y de la crítica
constructiva. Dentro de las clases busco generar espacios de discusión a través de
preguntas y espacios de reflexión. Las actividades en clase ayudan a reforzar los
conceptos que se están impartiendo. Cada día trabajo en función de ese estilo de
enseñanza.
La aproximación más cercana que he tenido con esta filosofía de enseñanza fue
cuando empecé a aplicar Aula Invertida en mis clases. Este método de enseñanza
es ideal en mi contexto educativo ya que mis clases requieren el uso de tecnología,
tales como computadores o móviles. Involucrar la tecnología dentro de la
enseñanza es un elemento crucial. Es innegable que la tecnología está en todos los
aspectos de nuestras vidas, y no puede excluirse del aspecto educativo. Este método
de enseñanza busca colocar a disposición del estudiante el material de enseñanza,
de modo que el estudiante pueda repasarlo antes de la clase, y de esta forma
aprovechar el tiempo de clase para realizar actividades de práctica y aclaración de
dudas.
Sin embargo, también es importante dejar en firme que las cosas no son siempre
como se esperan. Específicamente lo pongo en el contexto de un curso de
programación de primer semestre. Muchas veces la programación de computadores
se presenta como un tema nuevo y difícil de asimilar. Esto trae como consecuencia
que el estudiante pierda interés al sentirse agobiado por los temas.

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Este método de enseñanza sin duda es el que encuentro más cercano a mi ideal
de enseñanza, en donde las clases magistrales se dejan de lado para poderse
enfocar en la manera de asimilar el conocimiento a través de la aclaración de dudas.
Flipped Classroom
Este término fue introducido por primera vez en 2007. En 2012, los profesores
Bergmann y Sams [1] empezaron a utilizar capturas de pantalla de las
presentaciones de las clases para que los estudiantes que no habían podido asistir
pudieran ver el material presentado. Este material era cargado online. Sin embargo,
por ese mismo periodo, otros autores [2] empezaron a trabajar con este mismo
concepto, pero acuñando el término Aula Invertida (Inverted classroom). De ahí que
este método suele poderse encontrar a través de estos dos términos: flipped
classroom o inverted classroom.
La Flipped Learning Network (2014)1 define el término de la siguiente manera:
“Flipped Learning is a pedagogical approach in which a direct instruction moves
from the group learning space to the individual learning space, and the resulting
group space is transformed into a dynamic, interactive learning environment where
the educator guides students as they apply concepts and engage creatively in the
subject matter.”
ALGORÍTMICA Y PROGRAMACIÓN 1
Este curso, que forma parte del proyecto Cupi2, tiene como objetivo la búsqueda de nuevas
maneras para enfrentar el problema de enseñar a programar. Este curso es tomado por
estudiantes de diferentes carreras, no solo ingeniería de sistemas, lo que trae consigo un
1 The four pillarsof FLIP: https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/

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importante reto en cuanto a los diferentes niveles de aprendizaje, interés y conocimiento.
La distribución de estudiantes se presenta a continuación:
Este curso busca abordar el proceso de aprendizaje de programación de computadores
desde una perspectiva de pensamiento lógico. El objetivo del curso es lograr que el
estudiante piense en función de descomposición de un problema en etapas o pasos para
alcanzar su solución.
Este curso, como se mencionó antes, es enseñado a estudiantes de diferentes carreras, sin
embargo, hace parte del programa de Ingeniería de Sistemas, al igual que el proyecto
Cupi2. Es un curso de pregrado con 3 horas crédito. La calificación es de 1,5 a 5. El curso
está estructurado en seis (6) niveles que cubren el desarrollo del pensamiento lógico y la
programación en lenguaje Java usando entornos de desarrollo especializados. Cada nivel
dura aproximadamente dos semanas, y al final de cada nivel se hacen dos evaluaciones,
una escrita y otra práctica. Para que el estudiante pueda aplicar a ambas evaluaciones se
hace requerido que entregue un ejercicio correspondiente al nivel. De esta manera se busca
que las evaluaciones sean una extensión del ejercicio presentado, buscando asegurar, de
alguna manera, que quien haya hecho el ejercicio sea capaz así mismo de responder las
evaluaciones. Cada nivel está compuesto por cuatro (4) clases teóricas y dos (2) sesiones
prácticas que se realizan en una sala de micros. A continuación, se presenta la distribución
de los temas con los niveles:
1 1 1 1 1 1
2
3
5 5
ECONOM
ISTA
INGENIERO
AM
BIENTAL
INGENIERO
ELECTRICO
INGENIERO
M
ECANICO
PSICOLOGO
QUIM
ICO
INGENIERO
ELECTRONICO
INGENIERO
QUIM
ICOINGENIERO
CIVIL
INGENIERO
INDUSTRIAL

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A su vez, cada nivel tiene una distribución de notas de acuerdo con la evaluación, como
se presenta a continuación:
El curso cuenta con un libro guía y se recomienda fuertemente a los estudiantes que lean
los contenidos antes de cada clase. Sin embargo, como es de esperarse, esto no sucede.
Cada clase teórica es dictada por el profesor con libertad sobre la forma de hacerlo. Este
semestre hay 25 profesores, cada uno asignado a una sección.
Respecto a las clases teóricas, cada clase se reparte entre teoría impartida en el videobeam,
ejemplos y aclaraciones en el tablero, y ejercicios en clase. En estos últimos se acude a los
estudiantes para que participen compartiendo sus soluciones en el tablero, y a partir de
ahí, se busca promover la crítica constructiva por parte de los demás, y del mismo
estudiante. Últimamente he estado promoviendo el trabajo colaborativo en la cual se
fomente el aprendizaje par de los temas impartidos en clase. Con esto busco que cada
estudiante desarrolle los conceptos a su ritmo y a través de la exposición de sus ideas a

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su compañero. Sin embargo, de nuevo, puede ser complicado la manera de percibir de un
estudiante de economía en comparación con un estudiante de ingeniería.
El aprendizaje en cada uno de los niveles se busca desarrollar a partir de aplicaciones
desarrolladas en las cuales los estudiantes deben completar determinados elementos. Esta
estrategia es buena, pero al mismo tiempo genera demasiado ruido sobre lo realmente
importante, lo cual es desarrollar el pensamiento lógico de descomposición de un
problema.
Los objetivos pedagógicos del curso son:
1. Analizar y especificar un problema simple construyendo un modelo del mundo del
problema e identificando los requerimientos funcionales.
2. Proponer una solución al problema:
2.1. Refinar el modelo del mundo del problema hasta poderlo expresar en términos de
clases, tipos básicos de datos y agrupamientos lineales simples.
2.2. Asignar responsabilidades a cada clase, expresándolas en términos de métodos y
parámetros y, además, explicar las colaboraciones entre las clases.
2.3. Especificar dichos métodos usando contratos.
3. Implementar el modelado y la solución de un problema sencillo en un subconjunto del
lenguaje de programación Java.
4. Expresar el modelo del mundo del problema y la arquitectura de la solución en un
subconjunto del lenguaje UML.
5. Utilizar con alguna facilidad un ambiente de desarrollo de software.
6. Seguir un proceso de desarrollo, de leer y entender un formato, de crear un entregable.
7. Escribir un programa siguiendo unos estándares predefinidos de documentación y
codificación.
OPORTUNIDADES DE MEJORA

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A partir de mi experiencia dictando este curso, he podido descubrir varios elementos que
podrían estar perjudicando el aprendizaje al generar una distracción sobre el objetivo del
curso.
Problema: El exceso de código en los ejercicios de cada nivel. Estos ejercicios incluyen una
interfaz gráfica para que el estudiante entienda el funcionamiento del aplicativo. La idea
detrás de los ejercicios es que el estudie programe ciertas partes y pueda evidenciar los
cambios directamente en la interfaz gráfica. De esta manera, el estudiante hace cambios y
puede verificar si quedó bien. Aunque en principio puede sonar como una gran
oportunidad, en realidad lo que sucede es que el estudiante abre una de las clases2
y se
encuentra con una excesiva cantidad de código y elementos que no entiende. Las
actividades del ejercicio consisten en actividades puntuales de modificación sobre estas
clases. Las actividades son tan puntuales que en realidad el estudiante no está entendiendo
del todo lo que debe hacer y por el contrario se vuelve un autómata aplicando al pie de
la letra los pasos que debe seguir, pero dejando por fuera la comprensión general del por
qué y del para qué. Esto sumado a la presión por entregar a tiempo el trabajo hace que
estén en presión por finalizar. Esta percepción fue ratificada por 3 estudiantes que estaban
teniendo problemas para resolver el ejercicio.
Propuesta de mejora: Una estrategia que podría aplicarse para estos casos consiste en la
utilización de otros lenguajes de programación, como por ejemplo Python. Este lenguaje
no requiere excesivo código para poder ver los resultados de la codificación. De esta
manera, el estudiante puede enfocarse en la solución del problema. Adicionalmente este
lenguaje no requiere un entorno de desarrollo que añada ruido adicional. Python permita
que se pueda implementar en algo tan simple como un editor de texto.
Problema: Aplicación de contextos relevantes para cada carrera. Este curso es enseñado a
estudiantes de múltiples carreras, y por tanto, múltiples intereses. Los ejercicios que se
presentan están enfocados a contextos generales, que no alcanzan a llegar o tocar a todos
los estudiantes. Es importante desarrollar ejercicios que permitan a los estudiantes
involucrarse de manera más personal.
Propuesta de mejora: Una estrategia que podría probarse durante este semestre consiste
en permitir que los estudiantes, en grupos de 2, elaboren sus propios ejercicios, que
2 Una aplicación secompone de clases queinteractúan entre ellas para lograr una funcionalidad

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construyan los enunciados y la solución. Importante es solicitarles que busquen problemas
relacionados en su área de estudio. De este modo, en semestres posteriores, se podrían
dar ejercicios a los estudiantes que correspondan con sus carreras.
Problema: Exceso de silencio durante las actividades. Este problema tiene que ver con los
ejercicios en clase en los cuales los estudiantes hacen un ejercicio para luego presentarlo
en el tablero. Durante estos momentos, se generaba un exceso de silencio de parte de
cada estudiante. Al mismo tiempo, cuando un estudiante escribía la solución en el tablero,
el silencio reinaba hasta que terminaba y procedíamos a discutir la solución presentada.
Este silencio provocaba que algunos estudiantes entraran en un estado vegetativo,
generando incluso pereza y sueño por algunos. Esto producía, por consiguiente, que se
perdiera interés en la actividad que se estaba desarrollando.
Propuesta de mejora: La estrategia por el momento ha sido colocar algo de música
contemporánea. Música que le guste a los estudiantes. Esta acción ha permitido un estado
repentino de “activación” del estudiante. No necesariamente que de inmediato el
estudiante esté aprendiendo más, pero el objetivo es sacarlo del letargo y la rutina de la
clase, y permitir que se conecte con la actividad que se esté realizando.
CLASE IDEAL
Si bien he hecho intentos de aplicar el método Flipped Classroom en mis clases, debo
reconocer que aún no lo logro con éxito. Esto puede deberse a factores propios o externos.
En cualquier caso, sigo muy conectado con este método de enseñanza y por lo tanto, una
clase ideal sería aquella en donde pudiera ver ejecutada y funcionando de forma perfecta
este método.
Una clase ideal sería aquella en la cual los estudiantes hubieran revisado el material con
anticipación y llegaran a clase con preguntas para aclarar o fomentar discusión. Durante
esta clase se desarrollarían ejercicios guiados por el profesor, y además ejercicios en
equipos de 2 estudiantes. Estos ejercicios serían luego presentados en el tablero, usando
dos grupos, para poder contrastar soluciones y discutir respecto a los

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beneficios/dificultades de las soluciones presentadas. Pasada la mitad del tiempo de clase,
buscaría formar equipos de estudiantes que no se sienten juntos y les pediría que
explicaran un concepto al otro estudiante, mediante palabra y mediante un ejemplo
práctico. Al final de la actividad, el estudiante a quien se le explicó el concepto, se lo
presentaría a toda la clase.
Al final de la clase, se discutiría, a través de ejercicios, el tema de la siguiente clase, aunque
de forma amplia y se dejaría una actividad para la casa que fomentara la curiosidad de los
estudiantes por leer el tema de la siguiente clase.
¿Cómo espero lograrlo? Bueno, esa es “la pregunta”. Lo primero es imaginarlo. Lo difícil es
materializarlo. Evidentemente no se logrará al primer intento ni tampoco al segundo. Varias
cosas serán complicadas de lograr, pero espero que puedan alcanzarse estas metas.
A continuación, se presenta las estrategias para lograrlo:
i) Preparación de slides con todo el tema del curso. Estos slides deberán estar disponibles
en un repositorio y organizados por clase.
ii) Preparar material audiovisual sobre los temas más complejos del curso. La idea sería
hacer videos explicativos y didácticos. Este material estaría organizado en las mismas
carpetas que los slides.
iii) Debe dejarse una actividad de bonificación para cada clase. Con esto se busca fomentar
la lectura del material. Evidentemente se estaría utilizando la estrategia del estudio por
miedo al quiz. Sin embargo, la idea es que sea voluntaria la participación, o incluso,
que sea al azar. El objetivo no es quitarle nota al estudiante, sino que siempre sea para
entregar bonificación.
iv) Estas actividades de bonificación usarán la herramienta web Kahoot!. Esta herramienta
ya se ha probado en ocasiones anteriores y ha mostrado que logra un nivel interesante
de enganche en los estudiantes.
v) La clase se dividiría en tres partes:
a) Parte de contexto. Se utilizaría para repasar el tema de lectura y hacer aclaración
de dudas. Se presentarían algunos ejemplos y se revisaría el comportamiento del
tema.

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b) Parte de experimentación. Se presentan ejercicios para que los estudiantes los
realicen en grupos de a 2 (no amigos). La idea es que los hagan en conjunto y que
traten de explicar el ejercicio al compañero. Evidentemente no podrán hacer los
ejercicios al tiempo. La idea sería que cada estudiante se asignara un ejercicio y que
el otro sirviera como “revisor par”. Al final de esta parte, se pedirán que pasen al
tablero dos equipos y que presenten sus soluciones. El objetivo sería revisarlas,
compararlas y discutirlas.
c) Parte de motivación. El objetivo es presentar el tema de la siguiente clase pero
usando ejercicios que presenten un reto. Se espera que esto estimule la búsqueda
de una solución por sus propios medios o usando el material publicado.
vi) El material de lectura será publicado uno o dos días luego de clase. Esto dependerá de
la ocurrencia de las clases.
vii) Las evaluaciones se harán a partir de un ejercicio y de forma incremental. Siempre
usarán la versión que se suba al repositorio. Luego de la primera evaluación, y
presentada la solución a la misma, se permitirá que los estudiantes modifiquen el
proyecto base. Esto les permitirá mejorar el proyecto que se usará para la segunda
evaluación.
viii)Las clases se dictarán en salas con micros, lo que permitirá realizar prácticas en cualquier
momento.
De esta manera espero lograr la situación ideal. Obviamente estas actividades no han
tenido en cuenta las mil y una dificultades que surgirán por el camino, pero al menos se
cuenta con una estructura base sobre la cual ir puliendo el trabajo.
EFECTOS DE LA CLASE IDEAL
De la propuesta planteada, fueron varios ítems los que se lograron implementar en el
curso. Sin embargo, en el afán de su implementación, no se contempló una estrategia de
validación de esta, y al final, fue a partir de la percepción del docente que se logró
establecer la aceptación de la propuesta.

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En primera medida, se logró implementar los slides antes de cada clase. No se lograron
tener en Sicua los slides de todos los temas, pero siempre procuré estar una clase
anticipado, de modo que los estudiantes pudieran revisar el material. Esto por supuesto
supuso un reto interesante por el mismo afán de tener el material a tiempo. Muchas veces
en clase sucedía que determinados temas no los había representado correctamente en los
slides, y como consecuencia, el estudiante no siempre lograba absorber el tema enseñado.
De parte de la plataforma, creo que no se tiene una manera de comprobar quiénes han
descargado el material, por tanto, se desconoce su efectividad. En clase siempre
preguntaba quiénes habían revisado el material, pero casi nunca respondían. Sin embargo,
sí evidencié que algunos lo hacían por el tipo de preguntas que hicieron durante la clase.
Creo que en el fondo los estudiantes no quieren ser tachados de “estudiosos”, pero como
dije al principio, es mi percepción.
La preparación del material audiovisual fue imposible de realizar. Se deben considerar
aspectos técnicos que la falta de tiempo impidió localizar. Sin embargo, en este tema ya
se cuenta con experiencia de otras instituciones, como por ejemplo el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=KOFWHn7ZWiw, en el cual se presenta una explicación
visual sobre una mecanismo de conexión de clases en Java. Si bien lo más importante es
contar con las ganas, la parte técnica ayuda en gran parte y es requerido contar con los
espacios para realizarlo correctamente. Esto evidentemente es algo que quedó pendiente
de alcanzar, y sorprende un poco que desde Cupi2 no se haya implementado esta
estrategia de enseñanza. Hay que considerar además que existen cursos de Uniandes en
Cloudera.
La actividad de bonificación para la siguiente clase se logró de forma adecuada. Los
estudiantes participaron de la actividad con mucho entusiasmo, aunque no se puede
afirmar que el entusiasmo se hubiera mantenidodurante toda la clase. Muchos participaban
del Kahoot, pero no todos conocían del tema que se trataba de evaluar. Muchos buscaban
“pescar en río revuelto”, e intentaban responder escuchando lo que los demás decían en
voz alta. La actividad los emocionaba, pero no tanto como para que todos hubieran leído
el material con anticipación. Además, está el detalle de los estudiantes que están repitiendo
el curso. Varios de ellos fueron los que ganaron las dos actividades de Kahoot. Lo curioso
es que no se puede afirmar que lo hubieran ganado porque leyeran el material, o

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simplemente porque ya conocían el tema del semestre anterior. En cualquier caso, creo
que el Kahoot sirvió para despertarlos un poco.
La división de la case fue algo que considero tuvo un resultado interesante. Sin embargo,
varios estudiantes prefirieron trabajar solos, y se prefirió no forzar el trabajo en equipo.
Esto por supuesto está relacionado con las personalidades y conocimientos de los
estudiantes. En el fondo considero que algunos alumnos prefieren que otros hagan, y
toman una actividad pasiva. Esto hubiera sido especialmente interesante profundizarlo a
través de una encuesta anónima que permitiera conocer la perspectiva de cada estudiante
respecto a trabajar con un “desconocido” sobre un tema del cual tal vez no se tenga mucho
dominio. Algunos grupos fueron percibidos trabajando de forma armónica, generando
discusión y produciendo preguntas. Otros grupos se percibieron mas tranquilos, en el que
uno es quien domina y el otro solo escucha. Esto es crítico, porque debe poderse establecer
el balance adecuado en los grupos, por ejemplo, qué es mejor: ¿unir un estudiante que
conoce del tema con otro que no conoce del tema, o colocar estudiantes con
conocimientos similares? Esto por supuesto, requerirá experimentación que deberá ser
planeada con suficiente tiempo. La participación en el tablero fue realizada de forma tímida
por los estudiantes. Aunque reconozco el aporte de dos alumnas que estaban repitiendo
el curso, que siempre estuvieron dispuestas a compartir las soluciones que planteaban.
Obviamente les gustaba recibir retroalimentación. Los estudiantes más flojos respondían
que no habían realizado el ejercicio, cuando se les solicitaba presentar su solución. ¿Qué
falló? ¿La motivación está involucrada? Es importante recordar en este punto que los
estudiantes de este curso de programación no pertenecían a Sistemas, y por tanto, no es
algo que lleguen a aplicar en sus estudios.
Con respecto a la incrementalidad de los ejercicios, no fue posible cambiar la estructura
de evaluación de Cupi2, para la cual se libera un ejercicio y las evaluaciones se hacen sobre
este. Entre niveles no hay incrementalidad. Lo que se intentó hacer fue tomar los casos de
estudio e incrementarlos con alguna solicitud, pero sin que hubiera seguimiento entre los
diferentes niveles del curso. Sin duda algo que falló, pero que pudo aplicarse desde el
comienzo, siempre que se hubiera pensado de esa manera. Sería ideal para el estudiante
que todos los temas pudieran irse manejando con un solo ejercicio. Sin embargo, esto es
especialmente difícil porque además el ejercicio no debería ser únicamente algo técnico,
sino un tema de interés y conocimiento para todos los estudiantes.

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Finalmente, respecto al uso de micros. Para una clase se solicitó que los estudiantes trajeran
sus portátiles. No se solicitaron portátiles a la DSIT. No todos llevaron portátiles, pero se
pudo trabajar. Sin embargo, esta actividad planteó una dificultad no consideraba, y era la
preparación del ambiente de trabajo para que los estudiantes pudieran realizar los
ejercicios. Los proyectos de Cupi2 son grandes, y realizar nuevos requerimientos implica
entender muy bien el modelo de clases diseñado. Para esto se requiere dos técnicas: usar
un ejercicio muy bien conocido por los estudiantes, y trabajar sobre este, o, enfocarse en
clases sin contenido contextual que sirva únicamente para probar implementaciones
puntuales. En clase lo que se hizo fue trabajar sobre un caso de estudio de Cupi2, pero
entonces perdimos tiempo intentando entender el código y su implementación. Lo que,
como consecuencia, redujo el tiempo disponible para la actividad.
Con respecto a todas las actividades, es claro que la teoría es un poco alejada de la práctica.
No se trata de replicar una técnica o estrategia, sino de entender la preparación que hay
detrás de cada una. Por ejemplo, ¿funciona en todos los casos ponerlos a trabajar con
personas que no conozcan? Tal vez no, pero no cabe duda que es una excelente idea
enfrentarlos a personas con diferentes capacidades. Sin embargo, esta situación puede
llevar a encontrarse con personas que sepan muy poco, y que por tanto, evite que se
genere una sana discusión entre estudiantes. En esto se puede apreciar que debe existir
una preparación antes, conocer las capacidades y personalidades de los estudiantes para
poder encontrar ese punto en el cual los estudiantes busquen defender cada uno sus
posiciones respecto a la forma de solucionar un problema.
Queda mucho por delante sin duda, pero creo que la conclusión que sale de esto es que
primero, el curso debe tenerse muy bien preparado, y segundo, implementar técnicas de
transferencia de conocimiento.
REFLEXIÓN

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Con este curso aprendí algo muy importante, y fue que la enseñanza debe cambiar y
adaptarse cada semestre, cada día, dependiendo a como se esté comportando el curso. El
profesor debe tomar una posición más activa en la dinámica de su clase, y volverse un
facilitador del aprendizaje y no solo un transmisor de información. Sin embargo, no es fácil,
el profesor debe enfrentarse a su propia falta de motivación o incluso de interés en enseñar
el curso. En muchas universidades no siempre se puede decidir qué curso dictar, y en
universidades pequeñas especialmente, suelen asignarse cursos que no siempre motivan.
Pero volviendo al tema del curso de este semestre, también debe considerarse el tema del
interés o razón para enseñar. Dictar APO es parte de las actividades de una asistencia
doctoral. Pero está la pregunta ¿quiero enseñarla? ¿me motiva enseñarla? Son preguntas
que cada profesor debe responder desde el comienzo. Es cierto que es obligación dictarla,
pero es importante aprender a encontrarla el interés y buscar transmitirle a los estudiantes
lo mejor que se pueda el conocimiento adquirido. Más aún cuando el docente cuenta con
experiencia en la industria, como fue mi caso. Dar ejemplos reales de la industria es muy
importante, sin embargo, dado que ningún estudiante pertenecía a Sistemas, pues en el
fondo ese conocimiento basado en la experiencia se pierde, ya que no aplica de igual
manera para ellos.
Como parte del curso fue interesante haber descubierto múltiples maneras en que se puede
enseñar. Muchas veces se estanca uno en una metodología, creyendo que hay muy pocas
experiencias, cuando en realidad cada profesor tiene una manera de enseñar que muchas
veces no publican ni comparten. El diálogo con otros docentes es clave, aprender a
escuchar y aprender a adaptar las estrategias usadas por otros, en un contexto particular.
Por ejemplo, cursos en los cuales los estudiantes nunca han usado un computador versus
clases en los cuales los estudiantes tienen desarrollada determinada lógica de
programación. Las técnicas a emplear pueden funcionar para uno, pero no para el otro,
pero esto no significa que deban descartarse del todo, sino mas bien, adaptarlas y tomar
lo mejor de cada una.
No solo se trata de motivar al estudiante, sino también de no dejar que el profesor pierda
su motivación.
REFERENCES

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[1] Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class
every day. International society for technology in education.
[2] Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to
creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-
43.