Novena de Pentecostés con textos de san Juan Eudes
Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sordera
1. Acceso del alumnado con sordera
al currículo de lenguas. Educación
Infantil, Primaria y Secundaria.
Bilbo, 2013-09-05
2. Elaboración del curriculum
Asesoras de las áreas lingüisticas. Profesoras
de Educción Secundaria (castellano, euskera
e inglés).
Asesoras de Educación Infantil y Primaria.
Con la imprescindible ayuda y guía de:
Coordinadores de alumnado con sordera.
Asesoras del Programa de Educación Especial.
3. Punto de partida
El alumnado con sordera tiene dificultades para oír, no para
aprender.
La lengua oral (comprensión y producción) es un importante
bloque de contenidos del curriculum de lenguas.
El alumnado con sordera “simplifica” la sintaxis y la
morfología.
En la C.A.P.V se aprenden y se utilizan para aprender tres
lenguas.
Además, el alumnado con sordera desarrolla una lengua
propia: la lengua de signos.
4. Criterios para adecuar el curriculum de
lenguas
Suavizar el peso de la lengua oral teniendo en cuenta su
importancia para la interacción e integración del
alumnado.
Suavizar también el peso de los contenidos
relacionados con la sintaxis y la morfología.
Valorar la utilización de sitemas alternativos de
comunicación.
Tener en cuenta la lengua de signos desde la
perspectiva del Tratamiento Integrado de las Lenguas.
6. Objetivos I
1. Comprender discursos
orales y escritos
procedentes de distintos
ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos
con actitud crítica para
aplicar la comprensión de
los mismos a nuevas
situaciones
comunicativas.
1. Comprende textos escritos
procedentes de distintos ámbitos
de uso de la lengua e
interpretarlos con actitud crítica
para aplicar la comprensión de los
mismos a nuevas situaciones
comunicativas.
2. Comprender, con ayuda de
sistemas de comunicación
alternativos, discursos orales
procedentes de distintos ámbitos
de uso de la lengua para aplicar la
comprensión de los mismos a
nuevas situaciones comunicativas.
7. Objetivos II
2. Expresarse e interactuar
oralmente y por escrito de
forma adecuada, coherente y
correcta, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación, teniendo en
cuenta las características de
las diferentes situaciones de
comunicación y los aspectos
normativos de la lengua, para
responder eficazmente a
diferentes necesidades
comunicativas.
3. Expresarse por escrito de forma
adecuada, coherente y correcta,
teniendo en cuenta las características
de las diferentes situaciones de
comunicación y los aspectos
normativos básicos de la lengua, para
responder eficazmente a diferentes
necesidades comunicativas.
4. Expresarse e interactuar de forma
adecuada y coherente, con ayuda de
sistemas de comunicación alternativos,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, teniendo en cuenta las
características de las diferentes
necesidades comunicativas.
8.
Participación en las interacciones orales
y audiovisuales que tienen como fin la
construcción de la relación social en el
interior del aula y en el centro.
Participación en conversaciones para
comprender y para escribir textos y
para reflexionar sobre los procesos de
comunicación en toda clase de
situaciones.
Participación activa en situaciones de
comunicación características de las
diferentes tareas curriculares,
especialmente para la organización y
gestión de las actividades de
aprendizaje, en la búsqueda y
aportación de la información, en la
petición de aclaraciones, en la
colaboración del trabajo en grupo y en
la expresión del resultado final de las
actividades realizadas.
Participación, si fuera necesario con la
ayuda de sistemas de comunicación
alternativos, en las interacciones
orales, en función de la competencia
lingüística del alumnado, y
audiovisuales que tienen lugar en el
interior del aula y en el centro con
distintas finalidades: construir la
relación social, comprender y escribir
textos, reflexionar sobre los procesos
de comunicación.
Uso de estrategias comunicativas, si
fuera necesario ayudándose de
sistemas de comunicación alternativos,
para iniciar, mantener y finalizar las
interacciones.
1º bloque de contenidos.
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
9.
Valoración de la interacción como
medio para ir teniendo consciencia
de los conocimientos y de las ideas
y para la regulación de los procesos
de comprensión y expresión propios
de todo proceso de aprendizaje,
tanto en actividades individuales
como en el trabajo cooperativo.
Valoración de la interacción como
medio para tener consciencia de los
sentimientos propios y ajenos, y
para la regulación de la conducta.
Uso de las diferentes estrategias
comunicativas que ayudan al inicio,
mantenimiento y finalización de las
interacciones.
Uso de estrategias
comunicativas, si
fuera necesario
ayudándose de
sistemas de
comunicación
alternativos, para
iniciar, mantener y
finalizar las
interacciones.
1º bloque de contenidos.
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
10. 1º bloque de contenidos.
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de las
informaciones más
relevantes de textos orales y
audiovisuales de la vida
cotidiana y de ámbitos
sociales próximos a la
experiencia del alumnado
así como de la vida
académica con especial
atención a los narrativos,
exposiciones breves,
instrucciones, explicaciones
y conversaciones.
Características propias de los
géneros textuales orales
trabajados.
Comprensión e identificación, si fuera
necesario ayudándose de sistemas de
comunicación alternativos de las
informaciones más relevantes de
textos orales y audiovisuales de la
vida cotidiana y de ámbitos sociales
próximos a su experiencia así como
de la vida académica con especial
atención a los narrativos,
exposiciones breves, instrucciones,
explicaciones y conversaciones.
Características básicas de los géneros
textuales orales trabajados.
11. 3º bloque de contenidos.
Educación literaria Lectura comentada y expresiva de
cuentos y relatos breves, incluyendo
mitos y leyendas de nuestra cultura
y de diferentes culturas,
reconociendo los elementos básicos
del relato literario y su función.
Audición y recitación de poemas y
“bertsoak”,a partir de lecturas
comentadas y de visionado de
materiales audiovisuales,
reconociendo los elementos básicos
del ritmo y la versificación.
Lectura comentada y dramatizada
de obras de teatro o fragmentos,
reconociendo los aspectos formales
del texto teatral.
Lectura guiada y
compartida de cuentos y
relatos breves, poemas y
bertsoak”, así como de
obras de teatro o
fragmentos, reconociendo
los elementos básicos.
…
Participación en
actividades literarias en el
aula y en el centro escolar.
12. 4º bloque de contenidos.
Reflexión sobre l a lengua
Observación de diferencias
relevantes, contextuales y
formales, entre comunicación oral
y escrita y entre los usos
coloquiales y formales y teniendo
en cuenta el papel que juegan las
normas sociocomunicativas y el
lenguaje prosódico y el no verbal
en la comunicación oral eficaz.
Reconocimiento y uso coherente
de las formas verbales en los
textos, con especial atención a los
tiempos de pretérito en la
narración en lengua castellana, y
al tiempo y aspecto del verbo en
euskera.
Observación de diferencias
relevantes, entre
comunicación oral y escrita
y entre los usos
coloquiales y formales.
Identificación y uso de las
formas lingüísticas de la
deixis personal en textos
orales y escritos trabajados
en el curso.
13. 4º bloque de contenidos.
Reflexión sobre la lengua
Comparación entre ciertos
procedimientos lingüísticos
utilizados con la misma
finalidad en diferentes lenguas
y utilización de los
conocimientos sobre la lengua
adquiridos en cualquiera de
ellas para favorecer la reflexión
lingüística en las demás.
Reconocimiento de que cada
lengua como sistema tiene
unos elementos y normas de
funcionamiento propios y que
no siempre se da un
paralelismo entre sí, ni en
semántica ni en morfología
Comparación entre ciertos
procedimientos lingüísticos
utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas, incluida la
lengua de signos.
Utilización de los conocimientos
sobre la lengua adquiridos en
cualquiera de ellas, incluida la
lengua de signos. para favorecer la
reflexión lingüística en las demás.
14. 5º bloque de contenidos.
Dimensión social de la lengua.
Reconocimiento de la
existencia de la realidad
plurulingüe y pluricultural
en la sociedad vasca actual
mediante la búsqueda,
lectura y audición de textos
en diferentes lenguas.
Reconocimiento de la
existencia de la realidad
plurilingüe y pluricultural
en la sociedad vasca
actual mediante la
búsqueda y lectura de
textos en diferentes
lenguas.
15. Criterios e indicadores de evaluación. I
1. Comprender textos orales y
audiovisuales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del
alumnado y de la vida académica
con especial atención a los
narrativos, exposiciones breves,
instrucciones, explicaciones y
conversaciones para la realización
de tareas de aprendizaje,
identificando informaciones
concretas y utilizando para ello
pautas para el análisis guiado.
1. Comprender textos orales y
audiovisuales con ayuda de
sistemas de comunicación
alternativos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del
alumnado y de la vida académica
con especial atención a los
narrativos, exposiciones breves,
instrucciones, explicaciones y
conversaciones para la realización
de tareas de aprendizaje,
identificando informaciones
concretas y utilizando para ello
pautas para el análisis guiado.
16. Criterios e indicadores de evaluación. I I
1.1. Utiliza las pautas dadas para el análisis de
los textos orales.
1.2. Identifica y extrae las informaciones
adecuadas al objetivo de escucha.
1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos
medios de registro de información (apuntes,
tablas, gráficos, esquemas, cuestionarios…).
1.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a
partir de los elementos contextuales explícitos
en los textos trabajados.
1.5. Reconstruye el sentido global de los textos
orales trabajados y las relaciones lógicas de sus
apartados y lo expresa oralmente.
1.6. Comprende el sentido de expresiones que
evidencian cualquier tipo de discriminación.
1.1. Utiliza algunas las pautas dadas para el análisis
de los textos orales.
1.2. Identifica y extrae las informaciones adecuadas
al objetivo de escucha con ayuda de sistemas de
comunicación alternativos.
1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos
medios de registro de información (apuntes, tablas,
gráficos, esquemas, cuestionarios…).
1.4. …
1.5. Reconstruye el sentido global de los textos
orales trabajados y las relaciones lógicas de sus
apartados y lo expresa con ayuda de sistemas de
comunicación alternativos.
1.6. Comprende el sentido de algunas expresiones
habituales que evidencian discriminación.