3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas
de expresión
• Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para que sirven
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene lo diversos portadores y del
sistema de escritura.
• Obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral
• Reconoce características del sistema de escritura al
utilizar recursos propios para expresar por escrito sus
ideas
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su
cultura.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, reconoce alguna de sus características.
4. Las propuestas curriculares en 1993 han tenido como prioridad que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escrita) ya que se da
como un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares, iniciadas en 1993 y
que prevalecen en la actualidad son.
5. Los alumnos son sujetos
inteligentes susceptibles de adquirir
el proceso constructivo,
conocimiento y las diferentes
manifestaciones del lenguaje
La lengua, oral y escrita es un
objeto de construcción; por lo que
las situaciones de aprendizaje y su
uso se dan en contexto de
interacción social.
El lenguaje en la
escuela cuenta con dos
funciones
Es un centro de
atención del proceso
educativo del alumno.
Análisis de adquisición y
uso de la lengua, que nos
permite analizar y
participar en la lengua.
6. Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, aprendizaje,
enseñanza y uso siguen vigentes debido a que se utilizan como vehículo las
practicas sociales del lenguaje; estas permiten que los temas, conocimientos y
habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que
facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación
en el aula de estas practicas sociales del lenguaje toma forma por medio de los
proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades
permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
7. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas
se mantiene en la propuesta actual, tanto como en la primaria como en la
secundaria.
8. CONCEPTO DE LENGUAJE
Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar en sociedad.
Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener
relaciones intrapersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros etc.
9. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen
de las finalidades de comunicacion, los interlocutores, el tipo de
texto y el medio en que se concretan.
10. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es
fundamental, debe ser abordada y comprendida que los alumnos
desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para
comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y por otro
lado aprender a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
11. Actualmente el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) esta
modificando algunas practicas del lenguaje escrito. Las paginas electrónicas han
transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de
material grafico. El sistemas de correo electrónico y las redes sociales están
cambiando muchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan
nuevos códigos de comunicación.
13. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona
para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje como la habilidad de emplearlo.
14. La siguiente competencia especifica de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de la educación básica.
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les
permitirá seguir aprendiendo durante toda la vida. Así para que logren un comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad y sentimientos, ideas y opiniones de
manera informada y apoyándose en argumentos y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprender el conocimiento y
características del significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplea y destinatario al
que se dirigen. Lograr una construcción así como las producción de textos escritos que consideren el contexto
empleando estrategias de producción diversas.
15. Competencias comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio critico de
información, de diferentes fuentes para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
interculturalidad que hay en México y sus variedades, así como otras lenguas como
formas de identidad.
16. El concepto de competencia no solo implica la acumulación de conocimientos, si
no su puesta en practica, es decir de su movilización. Justamente con esta razón
por la que ha adoptado por los proyectos didácticos como la modalidad de
trabajo en la asignatura, los cuales son completados por las actividades
permanentes que desarrolla el docente en el aula.
17. Las practicas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje
de la lengua
Las practicas que integran el programa han sido seleccionados considerando que:
Recuperan la lengua ( oral y escrita ) muy próxima a como se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido mas concreto y practico en su
enseñanza.
Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permite descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
18. Se busca que involucrarse en diversas practicas sociales del
lenguaje de los alumnos participen de manera eficaz en la
vida escolar y, por supuesto, en la sociedad.
19. Las practicas planteadas en los programas tiene como punto de
articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por:
Implicar un propósito comunicativo
Estar vinculadas con el contexto social de comunicación
Consideran a un destinario o destinarios concretos
Consideran el tipo de texto involucrado
20. Organización de las practicas sociales del lenguaje en ámbitos.
Las practicas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos:
Estudio
Literatura
Participación social
21. Ámbito de Estudio
Tiene como propósito de apoyar a los alumnos en el
desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse
oralmente y por escrito en el lenguaje formal y académico.
22. Exige que los alumnos planeen su escritura, preparen información y la
expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que
expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que
organice de manera coherente el texto , delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario
especificado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de
distintos autores
24. Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos
literarios y obtener herramientas suficientes para formar lectores
competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que
leen.
26. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud
critica ante la información que se recibe de los medios de comunicación,
por lo que la escuela no puede ignorar el impacto de ejercen.
El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel
que tienen en la dinámica cultural.
28. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas
que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso
de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas
30. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada
momento se requieren que movilicen conocimientos previos y
aprendan otros, trabajos con situaciones cercanas a la cotidianidad
escolar, de tal manera que apandan a hacer haciendo.
32. LA EXPERIENCIA QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PUEDEN TRAER COMO
CONSECUENCIAS: EL GUSTO O RECHAZO, LA CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA
ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS.
33. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE SUGIERE PARA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS, CONSISTE EN UTILIZAR
SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS Y LOS INVITEN
A REFLEXIONAR , A ENCONTRAR DIFERENTES FORMAS DE RESOLVER LOS PROBLEMAS Y A FORMULAR
ARGUMENTOS QUE VALIDEN LOS RESULTADOS.
34. TODA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PRESENTA OBSTÁCULOS, SIN EMBARGO , LA SOLUCIÓN NO PUEDE SER TAN
SENCILLA QUE QUEDE FIJA DE ANTEMANO, NI TAN DIFÍCIL QUE PAREZCA IMPOSIBLE DE RESOLVER POR QUIEN SE
OCUPA DE ELLA. LA SOLUCIÓN DEBE SE R CONSTRUIDA EN EL ENTENDIDO DE QUE EXISTEN DIVERSAS
ESTRATEGIAS POSIBLES Y HAY QUE USAR AL MENOS UNA.
35. El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es
importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar
habitualmente
36. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya mas en
el razonamiento que en la memorización.
37. A partir de este plan de estudios se propone que los alumnos aprovechen
lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada
vez mas eficaces.
38. PARA ESTO HAY QUE SUPERAR GRANDES DESAFÍOS COMO LOS SIGUIENTES:
a) LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS
PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEAN.
B) ACOSTUMBRARLOS A LEER
Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS
DE LOS PROBLEMAS
39. C) lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa.
D) saber aprovechar
El tiempo de la
clase.
40. Se plantea en el plan de estudios, en los programas de
matemáticas se utiliza el concepto de competencia
matemática para designar a cada uno de estos aspectos, en
tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las
actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás
y respetar sus ideas.
41. Competencias matemáticas
Resolver problemas de manera autonoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean
capases de resolver un problema utilizando mas de un procedimiento.
Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática contenida en una situación o fenómeno.
43. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS
La asignatura de matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles
de desglose.
Primer nivel: los ejes
Segundo nivel: los temas
Tercer nivel: los contenidos
Para primaria y secundaria se consideran 3 ejes: sentido numérico y
pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la
información.
44. :
• Modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadas con el
álgebra.
• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
• La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos Geométricos.
• La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.
45. Manejo de la informaciónincluye aspectos relacionados con el análisis
de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma
de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia:
•• La búsqueda, organización y análisis de información para responder
preguntas.
•• El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa
con el manejo de la información.
•• La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
46. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
•Determina la cardinalidad de
colecciones
numerosas representadas
gráficamente.
Números Y Sistemas De Numeración
•identificación de las características de
hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números.
•Elaboración de estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Problemas aditivos
•Resolución de problemas que involucren
distintos significados de la adición y
la sustracción (avanzar, comparar o
retroceder).
•Construcción de un repertorio de resultados de
sumas y restas que facilite el cálculo mental
(descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).
Problemas multiplicativos
•Resolución de problemas que involucren
figuras y cuerpos
•Identificación de semejanzas y diferencias
entre composiciones geométricas.
medida
•Comparación entre el tiempo para realizar
dos o más actividades. Medición del
tiempo de una actividad con diferentes
unidades arbitrarias.
47. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
• Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritas,
en forma ascendente o descendente.
•Identifica las características de figuras
planas, simples y compuestas
números y sistemas de numeración
•Producción de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
•Identificación de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o agregar
números a la sucesión.
Problemas aditivos
•Determinación de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
•Resolución de problemas de sustracción
en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
figuras y cuerPos
•Identificación y descripción de
las
características de figuras por la
forma
de sus lados.
48. competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
eje
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
• Resuelve problemas aditivos con
diferentes
significados, modificando el lugar de
la incógnita y con números de hasta
dos cifras.
números y sistemas de numeración
•Determinación del valor de las cifras en función de su posición
en la escritura de un número.
•Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
•Resolución de problemas que implican adiciones y
sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
•Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números
de dos cifras.
Problemas multiPlicativos
•Resolución de problemas de multiplicación con factores
menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en
49. competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
eje
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
• Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o figuras.
números y sistemas de numeración
•Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y
la escrita con números de
hasta tres cifras.
•Identificación y descripción del patrón en sucesiones
construidas con figuras compuestas.
Problemas aditivos
•Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las ope
raciones o resultados memorizados previamente.
Problemas multiPlicativos
•Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
50. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
• Identifica, compara y produce,
oralmente o por escrito, números de
tres cifras.
•Resuelve problemas que implican el
uso del calendario (meses, semanas,
días).
números y sistemas de numeración
•Escritura de números mediante
descomposiciones aditivas en centenas,
decenas y unidades.
•Producción de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes, de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Problemas multiplicativos
•Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de dígitos.
•Resolución de distintos tipos de problemas
de división (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
medida
•Análisis y uso del calendario (meses,
semanas, días)