SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 51
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Competencias RIEB
Competencias RIEB
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas
de expresión
• Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para que sirven
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene lo diversos portadores y del
sistema de escritura.
• Obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral
• Reconoce características del sistema de escritura al
utilizar recursos propios para expresar por escrito sus
ideas
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su
cultura.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, reconoce alguna de sus características.
Las propuestas curriculares en 1993 han tenido como prioridad que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escrita) ya que se da
como un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares, iniciadas en 1993 y
que prevalecen en la actualidad son.
Los alumnos son sujetos
inteligentes susceptibles de adquirir
el proceso constructivo,
conocimiento y las diferentes
manifestaciones del lenguaje
La lengua, oral y escrita es un
objeto de construcción; por lo que
las situaciones de aprendizaje y su
uso se dan en contexto de
interacción social.
El lenguaje en la
escuela cuenta con dos
funciones
Es un centro de
atención del proceso
educativo del alumno.
Análisis de adquisición y
uso de la lengua, que nos
permite analizar y
participar en la lengua.
Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, aprendizaje,
enseñanza y uso siguen vigentes debido a que se utilizan como vehículo las
practicas sociales del lenguaje; estas permiten que los temas, conocimientos y
habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que
facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación
en el aula de estas practicas sociales del lenguaje toma forma por medio de los
proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades
permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas
se mantiene en la propuesta actual, tanto como en la primaria como en la
secundaria.
CONCEPTO DE LENGUAJE
Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar en sociedad.
Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener
relaciones intrapersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros etc.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen
de las finalidades de comunicacion, los interlocutores, el tipo de
texto y el medio en que se concretan.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es
fundamental, debe ser abordada y comprendida que los alumnos
desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para
comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y por otro
lado aprender a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
Actualmente el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) esta
modificando algunas practicas del lenguaje escrito. Las paginas electrónicas han
transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de
material grafico. El sistemas de correo electrónico y las redes sociales están
cambiando muchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan
nuevos códigos de comunicación.
Competencias RIEB
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona
para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje como la habilidad de emplearlo.
La siguiente competencia especifica de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de la educación básica.
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les
permitirá seguir aprendiendo durante toda la vida. Así para que logren un comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad y sentimientos, ideas y opiniones de
manera informada y apoyándose en argumentos y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprender el conocimiento y
características del significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplea y destinatario al
que se dirigen. Lograr una construcción así como las producción de textos escritos que consideren el contexto
empleando estrategias de producción diversas.
Competencias comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio critico de
información, de diferentes fuentes para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
interculturalidad que hay en México y sus variedades, así como otras lenguas como
formas de identidad.
El concepto de competencia no solo implica la acumulación de conocimientos, si
no su puesta en practica, es decir de su movilización. Justamente con esta razón
por la que ha adoptado por los proyectos didácticos como la modalidad de
trabajo en la asignatura, los cuales son completados por las actividades
permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Las practicas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje
de la lengua
Las practicas que integran el programa han sido seleccionados considerando que:
Recuperan la lengua ( oral y escrita ) muy próxima a como se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido mas concreto y practico en su
enseñanza.
Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permite descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Se busca que involucrarse en diversas practicas sociales del
lenguaje de los alumnos participen de manera eficaz en la
vida escolar y, por supuesto, en la sociedad.
Las practicas planteadas en los programas tiene como punto de
articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por:
Implicar un propósito comunicativo
Estar vinculadas con el contexto social de comunicación
Consideran a un destinario o destinarios concretos
Consideran el tipo de texto involucrado
Organización de las practicas sociales del lenguaje en ámbitos.
Las practicas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos:
Estudio
Literatura
Participación social
Ámbito de Estudio
Tiene como propósito de apoyar a los alumnos en el
desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse
oralmente y por escrito en el lenguaje formal y académico.
Exige que los alumnos planeen su escritura, preparen información y la
expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que
expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que
organice de manera coherente el texto , delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario
especificado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de
distintos autores
Competencias RIEB
Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos
literarios y obtener herramientas suficientes para formar lectores
competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que
leen.
Competencias RIEB
La participación social también comprende el desarrollo de una actitud
critica ante la información que se recibe de los medios de comunicación,
por lo que la escuela no puede ignorar el impacto de ejercen.
El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel
que tienen en la dinámica cultural.
Competencias RIEB
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas
que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso
de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas
Competencias RIEB
El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada
momento se requieren que movilicen conocimientos previos y
aprendan otros, trabajos con situaciones cercanas a la cotidianidad
escolar, de tal manera que apandan a hacer haciendo.
Competencias RIEB
LA EXPERIENCIA QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PUEDEN TRAER COMO
CONSECUENCIAS: EL GUSTO O RECHAZO, LA CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA
ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS.
LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE SUGIERE PARA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS, CONSISTE EN UTILIZAR
SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS Y LOS INVITEN
A REFLEXIONAR , A ENCONTRAR DIFERENTES FORMAS DE RESOLVER LOS PROBLEMAS Y A FORMULAR
ARGUMENTOS QUE VALIDEN LOS RESULTADOS.
TODA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PRESENTA OBSTÁCULOS, SIN EMBARGO , LA SOLUCIÓN NO PUEDE SER TAN
SENCILLA QUE QUEDE FIJA DE ANTEMANO, NI TAN DIFÍCIL QUE PAREZCA IMPOSIBLE DE RESOLVER POR QUIEN SE
OCUPA DE ELLA. LA SOLUCIÓN DEBE SE R CONSTRUIDA EN EL ENTENDIDO DE QUE EXISTEN DIVERSAS
ESTRATEGIAS POSIBLES Y HAY QUE USAR AL MENOS UNA.
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es
importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar
habitualmente
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya mas en
el razonamiento que en la memorización.
A partir de este plan de estudios se propone que los alumnos aprovechen
lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada
vez mas eficaces.
PARA ESTO HAY QUE SUPERAR GRANDES DESAFÍOS COMO LOS SIGUIENTES:
a) LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS
PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEAN.
B) ACOSTUMBRARLOS A LEER
Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS
DE LOS PROBLEMAS
C) lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa.
D) saber aprovechar
El tiempo de la
clase.
Se plantea en el plan de estudios, en los programas de
matemáticas se utiliza el concepto de competencia
matemática para designar a cada uno de estos aspectos, en
tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las
actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás
y respetar sus ideas.
Competencias matemáticas
Resolver problemas de manera autonoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean
capases de resolver un problema utilizando mas de un procedimiento.
Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática contenida en una situación o fenómeno.
Competencias RIEB
ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS
La asignatura de matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles
de desglose.
Primer nivel: los ejes
Segundo nivel: los temas
Tercer nivel: los contenidos
Para primaria y secundaria se consideran 3 ejes: sentido numérico y
pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la
información.
:
• Modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadas con el
álgebra.
• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
• La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos Geométricos.
• La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.
Manejo de la informaciónincluye aspectos relacionados con el análisis
de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma
de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia:
•• La búsqueda, organización y análisis de información para responder
preguntas.
•• El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa
con el manejo de la información.
•• La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
•Determina la cardinalidad de
colecciones
numerosas representadas
gráficamente.
Números Y Sistemas De Numeración
•identificación de las características de
hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números.
•Elaboración de estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Problemas aditivos
•Resolución de problemas que involucren
distintos significados de la adición y
la sustracción (avanzar, comparar o
retroceder).
•Construcción de un repertorio de resultados de
sumas y restas que facilite el cálculo mental
(descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).
Problemas multiplicativos
•Resolución de problemas que involucren
figuras y cuerpos
•Identificación de semejanzas y diferencias
entre composiciones geométricas.
medida
•Comparación entre el tiempo para realizar
dos o más actividades. Medición del
tiempo de una actividad con diferentes
unidades arbitrarias.
Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
• Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritas,
en forma ascendente o descendente.
•Identifica las características de figuras
planas, simples y compuestas
números y sistemas de numeración
•Producción de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
•Identificación de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o agregar
números a la sucesión.
Problemas aditivos
•Determinación de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
•Resolución de problemas de sustracción
en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
figuras y cuerPos
•Identificación y descripción de
las
características de figuras por la
forma
de sus lados.
competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
eje
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
• Resuelve problemas aditivos con
diferentes
significados, modificando el lugar de
la incógnita y con números de hasta
dos cifras.
números y sistemas de numeración
•Determinación del valor de las cifras en función de su posición
en la escritura de un número.
•Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
•Resolución de problemas que implican adiciones y
sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
•Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números
de dos cifras.
Problemas multiPlicativos
•Resolución de problemas de multiplicación con factores
menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en
competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
eje
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
• Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o figuras.
números y sistemas de numeración
•Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y
la escrita con números de
hasta tres cifras.
•Identificación y descripción del patrón en sucesiones
construidas con figuras compuestas.
Problemas aditivos
•Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las ope
raciones o resultados memorizados previamente.
Problemas multiPlicativos
•Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar
procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
Y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
• Identifica, compara y produce,
oralmente o por escrito, números de
tres cifras.
•Resuelve problemas que implican el
uso del calendario (meses, semanas,
días).
números y sistemas de numeración
•Escritura de números mediante
descomposiciones aditivas en centenas,
decenas y unidades.
•Producción de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes, de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Problemas multiplicativos
•Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de dígitos.
•Resolución de distintos tipos de problemas
de división (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
medida
•Análisis y uso del calendario (meses,
semanas, días)
Competencias RIEB

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Practicas Sociales Del Lenguaje
Practicas Sociales Del LenguajePracticas Sociales Del Lenguaje
Practicas Sociales Del LenguajeMiriHetfield
 
Practicas sociales del lenguaje programa
Practicas sociales del lenguaje programaPracticas sociales del lenguaje programa
Practicas sociales del lenguaje programabrenxhozt
 
Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español  Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español Liiver-zoe
 
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguaje
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguajePresentacion del curso de practicas sociales del lenguaje
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguajeHEIDI SOTO PACHECO
 
Cuadro comparativo (planes de estudio)
Cuadro comparativo (planes de estudio)Cuadro comparativo (planes de estudio)
Cuadro comparativo (planes de estudio)angel rivera elvia
 
Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.Yasuira15
 
Practicas socia
Practicas sociaPracticas socia
Practicas sociaaradeni
 

Was ist angesagt? (7)

Practicas Sociales Del Lenguaje
Practicas Sociales Del LenguajePracticas Sociales Del Lenguaje
Practicas Sociales Del Lenguaje
 
Practicas sociales del lenguaje programa
Practicas sociales del lenguaje programaPracticas sociales del lenguaje programa
Practicas sociales del lenguaje programa
 
Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español  Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español
 
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguaje
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguajePresentacion del curso de practicas sociales del lenguaje
Presentacion del curso de practicas sociales del lenguaje
 
Cuadro comparativo (planes de estudio)
Cuadro comparativo (planes de estudio)Cuadro comparativo (planes de estudio)
Cuadro comparativo (planes de estudio)
 
Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.
 
Practicas socia
Practicas sociaPracticas socia
Practicas socia
 

Ähnlich wie Competencias RIEB

Español primer grado
Español primer gradoEspañol primer grado
Español primer gradochepicita
 
Análisis de la asignatura de Español I
Análisis de la asignatura de Español IAnálisis de la asignatura de Español I
Análisis de la asignatura de Español IChiosann
 
Programa de La Enseñanza del Español
Programa de La Enseñanza del EspañolPrograma de La Enseñanza del Español
Programa de La Enseñanza del EspañolPaty Rojas
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programaPEPEADRIAN
 
analisis del programa de estudios de la asignatura de español
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolanalisis del programa de estudios de la asignatura de español
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolNaye-m
 
Presentación Audiovisual: Programa de Español
Presentación Audiovisual: Programa de EspañolPresentación Audiovisual: Programa de Español
Presentación Audiovisual: Programa de EspañolJose Enrique Tellez
 
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de Español
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de EspañolAnálisis de Programa de Estudios de la Asignatura de Español
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de EspañolWendiii
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programaSuley03
 
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOLANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOLBoris00
 

Ähnlich wie Competencias RIEB (20)

Español primer grado
Español primer gradoEspañol primer grado
Español primer grado
 
Análisis de la asignatura de Español I
Análisis de la asignatura de Español IAnálisis de la asignatura de Español I
Análisis de la asignatura de Español I
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Estándares español
Estándares españolEstándares español
Estándares español
 
Programa de La Enseñanza del Español
Programa de La Enseñanza del EspañolPrograma de La Enseñanza del Español
Programa de La Enseñanza del Español
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
analisis del programa de estudios de la asignatura de español
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolanalisis del programa de estudios de la asignatura de español
analisis del programa de estudios de la asignatura de español
 
Presentación Audiovisual: Programa de Español
Presentación Audiovisual: Programa de EspañolPresentación Audiovisual: Programa de Español
Presentación Audiovisual: Programa de Español
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de Español
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de EspañolAnálisis de Programa de Estudios de la Asignatura de Español
Análisis de Programa de Estudios de la Asignatura de Español
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
Español programa
Español programaEspañol programa
Español programa
 
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOLANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
 
Enfoque del campo de formación
Enfoque del campo de formaciónEnfoque del campo de formación
Enfoque del campo de formación
 
Trabajo 1
Trabajo 1Trabajo 1
Trabajo 1
 

Mehr von Blanca Nayeli Gabriel Ocampo

PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALPLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALBlanca Nayeli Gabriel Ocampo
 
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIAInvestigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIABlanca Nayeli Gabriel Ocampo
 
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativosEstructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativosBlanca Nayeli Gabriel Ocampo
 

Mehr von Blanca Nayeli Gabriel Ocampo (20)

Sindrome de Struge weber
Sindrome de Struge weberSindrome de Struge weber
Sindrome de Struge weber
 
Modelo de planificación curricular de Tyler
Modelo de planificación curricular de TylerModelo de planificación curricular de Tyler
Modelo de planificación curricular de Tyler
 
Etapa preoperacional
Etapa preoperacionalEtapa preoperacional
Etapa preoperacional
 
EVOLUCIÓN Y CONTROL DE LA VISIÓN
EVOLUCIÓN Y CONTROL DE LA VISIÓNEVOLUCIÓN Y CONTROL DE LA VISIÓN
EVOLUCIÓN Y CONTROL DE LA VISIÓN
 
Propositos pisa2
Propositos pisa2Propositos pisa2
Propositos pisa2
 
Reporte de jornada blanca
Reporte de jornada blancaReporte de jornada blanca
Reporte de jornada blanca
 
La atención a la diversidad en el aula
La atención a la diversidad en el aulaLa atención a la diversidad en el aula
La atención a la diversidad en el aula
 
PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALPLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PLAN ESTRATEGICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
 
Cuetzalan
CuetzalanCuetzalan
Cuetzalan
 
Mario Benedetti
Mario BenedettiMario Benedetti
Mario Benedetti
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIAInvestigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
Investigación DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
 
IMPLEMENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
IMPLEMENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICASIMPLEMENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
IMPLEMENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
 
Etnografía MORENA
Etnografía MORENAEtnografía MORENA
Etnografía MORENA
 
Proyecto de intervención familiar LIE
Proyecto de intervención familiar LIEProyecto de intervención familiar LIE
Proyecto de intervención familiar LIE
 
Prensa y educación
Prensa y educación Prensa y educación
Prensa y educación
 
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativosEstructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
 
Mis entrevistas LIE
Mis entrevistas LIEMis entrevistas LIE
Mis entrevistas LIE
 
temas expuestos LIE
temas expuestos LIEtemas expuestos LIE
temas expuestos LIE
 
Monografía problemas sociales
Monografía problemas sociales Monografía problemas sociales
Monografía problemas sociales
 

Kürzlich hochgeladen

UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfRafael Moreno Yupanqui
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdfUNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdfjuangabriel2296
 
Taller Grupal De la electricidad y la electrónica
Taller Grupal De la electricidad y la electrónicaTaller Grupal De la electricidad y la electrónica
Taller Grupal De la electricidad y la electrónicajuanpablosuarez310
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARCesarSantosTello
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaIvannaMaciasAlvarez
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 

Kürzlich hochgeladen (20)

UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BACAPARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
 
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BACAPARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdfUNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
 
Taller Grupal De la electricidad y la electrónica
Taller Grupal De la electricidad y la electrónicaTaller Grupal De la electricidad y la electrónica
Taller Grupal De la electricidad y la electrónica
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 

Competencias RIEB

  • 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aspectos en los que se organiza el campo formativo LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene lo diversos portadores y del sistema de escritura. • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas • Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, reconoce alguna de sus características.
  • 4. Las propuestas curriculares en 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escrita) ya que se da como un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares, iniciadas en 1993 y que prevalecen en la actualidad son.
  • 5. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir el proceso constructivo, conocimiento y las diferentes manifestaciones del lenguaje La lengua, oral y escrita es un objeto de construcción; por lo que las situaciones de aprendizaje y su uso se dan en contexto de interacción social. El lenguaje en la escuela cuenta con dos funciones Es un centro de atención del proceso educativo del alumno. Análisis de adquisición y uso de la lengua, que nos permite analizar y participar en la lengua.
  • 6. Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, aprendizaje, enseñanza y uso siguen vigentes debido a que se utilizan como vehículo las practicas sociales del lenguaje; estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas practicas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
  • 7. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas se mantiene en la propuesta actual, tanto como en la primaria como en la secundaria.
  • 8. CONCEPTO DE LENGUAJE Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones intrapersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros etc.
  • 9. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacion, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.
  • 10. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental, debe ser abordada y comprendida que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y por otro lado aprender a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
  • 11. Actualmente el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) esta modificando algunas practicas del lenguaje escrito. Las paginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de material grafico. El sistemas de correo electrónico y las redes sociales están cambiando muchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan nuevos códigos de comunicación.
  • 13. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad de emplearlo.
  • 14. La siguiente competencia especifica de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de la educación básica. Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirá seguir aprendiendo durante toda la vida. Así para que logren un comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad y sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprender el conocimiento y características del significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplea y destinatario al que se dirigen. Lograr una construcción así como las producción de textos escritos que consideren el contexto empleando estrategias de producción diversas.
  • 15. Competencias comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio critico de información, de diferentes fuentes para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e interculturalidad que hay en México y sus variedades, así como otras lenguas como formas de identidad.
  • 16. El concepto de competencia no solo implica la acumulación de conocimientos, si no su puesta en practica, es decir de su movilización. Justamente con esta razón por la que ha adoptado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son completados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
  • 17. Las practicas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las practicas que integran el programa han sido seleccionados considerando que: Recuperan la lengua ( oral y escrita ) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido mas concreto y practico en su enseñanza. Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permite descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
  • 18. Se busca que involucrarse en diversas practicas sociales del lenguaje de los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad.
  • 19. Las practicas planteadas en los programas tiene como punto de articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por: Implicar un propósito comunicativo Estar vinculadas con el contexto social de comunicación Consideran a un destinario o destinarios concretos Consideran el tipo de texto involucrado
  • 20. Organización de las practicas sociales del lenguaje en ámbitos. Las practicas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio Literatura Participación social
  • 21. Ámbito de Estudio Tiene como propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en el lenguaje formal y académico.
  • 22. Exige que los alumnos planeen su escritura, preparen información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organice de manera coherente el texto , delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especificado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores
  • 24. Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y obtener herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen.
  • 26. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud critica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto de ejercen. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la dinámica cultural.
  • 28. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas
  • 30. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requieren que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajos con situaciones cercanas a la cotidianidad escolar, de tal manera que apandan a hacer haciendo.
  • 32. LA EXPERIENCIA QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PUEDEN TRAER COMO CONSECUENCIAS: EL GUSTO O RECHAZO, LA CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS.
  • 33. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE SUGIERE PARA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS, CONSISTE EN UTILIZAR SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS Y LOS INVITEN A REFLEXIONAR , A ENCONTRAR DIFERENTES FORMAS DE RESOLVER LOS PROBLEMAS Y A FORMULAR ARGUMENTOS QUE VALIDEN LOS RESULTADOS.
  • 34. TODA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PRESENTA OBSTÁCULOS, SIN EMBARGO , LA SOLUCIÓN NO PUEDE SER TAN SENCILLA QUE QUEDE FIJA DE ANTEMANO, NI TAN DIFÍCIL QUE PAREZCA IMPOSIBLE DE RESOLVER POR QUIEN SE OCUPA DE ELLA. LA SOLUCIÓN DEBE SE R CONSTRUIDA EN EL ENTENDIDO DE QUE EXISTEN DIVERSAS ESTRATEGIAS POSIBLES Y HAY QUE USAR AL MENOS UNA.
  • 35. El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar habitualmente
  • 36. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya mas en el razonamiento que en la memorización.
  • 37. A partir de este plan de estudios se propone que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez mas eficaces.
  • 38. PARA ESTO HAY QUE SUPERAR GRANDES DESAFÍOS COMO LOS SIGUIENTES: a) LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LES PLANTEAN. B) ACOSTUMBRARLOS A LEER Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS DE LOS PROBLEMAS
  • 39. C) lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa. D) saber aprovechar El tiempo de la clase.
  • 40. Se plantea en el plan de estudios, en los programas de matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para designar a cada uno de estos aspectos, en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar sus ideas.
  • 41. Competencias matemáticas Resolver problemas de manera autonoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean capases de resolver un problema utilizando mas de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o fenómeno.
  • 43. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS La asignatura de matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. Primer nivel: los ejes Segundo nivel: los temas Tercer nivel: los contenidos Para primaria y secundaria se consideran 3 ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información.
  • 44. : • Modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético. • La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadas con el álgebra. • La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. • La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos Geométricos. • La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.
  • 45. Manejo de la informaciónincluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: •• La búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas. •• El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa con el manejo de la información. •• La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
  • 46. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados Ejes Sentido numérico Y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. Números Y Sistemas De Numeración •identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números. •Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). Problemas aditivos •Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder). •Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera). Problemas multiplicativos •Resolución de problemas que involucren figuras y cuerpos •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. medida •Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.
  • 47. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados Ejes Sentido numérico Y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida • Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. •Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas números y sistemas de numeración •Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. •Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Problemas aditivos •Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. •Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. figuras y cuerPos •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.
  • 48. competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados eje Sentido numérico Y pensamiento algebraico • Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras. números y sistemas de numeración •Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. •Orden y comparación de números hasta de tres cifras. Problemas aditivos •Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. •Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras. Problemas multiPlicativos •Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en
  • 49. competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados eje Sentido numérico Y pensamiento algebraico • Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. números y sistemas de numeración •Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras. •Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas. Problemas aditivos •Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las ope raciones o resultados memorizados previamente. Problemas multiPlicativos •Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
  • 50. Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma • comunicar información matemática • validar procedimientos y resultados • manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados Ejes Sentido numérico Y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida • Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras. •Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días). números y sistemas de numeración •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. •Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. Problemas multiplicativos •Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. •Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos. medida •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días)