El documento presenta los objetivos de un taller de inducción a docentes en el régimen Sierra. Los objetivos incluyen: 1) socializar el contenido de la bitácora profesional docente, 2) diseñar la planificación didáctica anual y de bloques curriculares mediante desempeños auténticos, y 3) establecer criterios comunes para la evaluación del y para el aprendizaje. El taller busca que los docentes desarrollen aprendizajes flexibles en los estudiantes.

1. Mgt. Beatriz Cáceres S.
Facilitadora
Cuenca/septiembre/2014
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ZONAL 6
INDUCCION A DOCENTES
REGIMEN SIERRA

2. OBJETIVOS DEL TALLER
Al finalizar el Taller, los participantes estarán en capacidad de:
1
• Socializar el contenido de la Bitácora Profesional Docente.
2
•Diseñar la planificación didáctica Anual y de Bloques Curriculares,
mediante desempeños auténticos y de comprensión, con la finalidad
de que sus estudiantes desarrollen aprendizajes flexibles.
3
• Establecer criterios comunes para la evaluación del y para el
aprendizaje, en el marco del Reglamento General a la LOEI.
4
• Socializar los lineamientos para la implementación de clubes y
aprendiendo en movimiento.

3. La educación puede transformar la cultura,
pero solo en la medida en que se hayan
transformado sus educadores.
Marilyn Ferguson
(Escritora norteamericana)

4. Armen una definición de
Currículo:
sistema
intereses y necesidades

5. Diamante curricular
DIAMANTE
CURRICULAR
¿Para que enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Que enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Con que enseñar?
¿Se cumplió?

6. COMPONENTES CURRICULARES
DIAMANTE
CURRICULAR
Propósito
Planificación por Bloques
curriculares
Destrezas con criterios de
desempeño por bloques
curriculares
Secuenciación
Evaluación
Recursos
Método
Perfil de salida
Objetivos del área
Objetivos del año
Mapa de conocimientos o
contenidos
Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje
Precisiones para la
enseñanza y el
aprendizaje
Indicadores esenciales
de Evaluación
Contenidos

7. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
Primer Nivel Macro
Políticas educativas nacionales
Reformas curriculares
Ministerio de
Educación
Concejo Nacional
de Educación
Segundo Nivel Meso
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Institución
Educativa
Tercer Nivel
Micro
Primer subnivel
Planificación Curricular Anual
Docente o
docentes de Área
o Nivel
Segundo
subnivel
Planificación por Bloques Curriculares
Planificación por Bloques Curriculares
Integrado.
Docente o
docentes de Área
o Nivel
Tercer subnivel
Planificación de las Tareas de Aprendizaje. Docente

8. Insumos básicos para la
planificación micro- curricular.
• Estándares de calidad (Estándares de Gestión Escolar,
Desempeño docente, desempeño directivo y los estándares
de aprendizaje, básicamente).
• El libro de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de
Educación General Básica, del área y año correspondiente.
• Lineamientos Curriculares del área respectiva, en el caso de
Bachillerato General Unificado.

9. Insumos básicos para la
planificación micro- curricular.
• Texto base de la asignatura respectiva.
• Los lineamientos y directrices institucionales dados en el
Proyecto Educativo Institucional.
• Otros documentos que el docente considere pertinentes,
como bibliografía, acceso a internet, etc.

10. Estándares de calidad educativa

11. ¿Qué son los
estándares de
calidad educativa?
Son descripciones de
carácter público que
señalan los logros mínimos
esperados de estudiantes,
docentes, directivos e
instituciones educativas.

12. Estrategias de mejoramiento
Deficiente a
regular
Regular a
bueno
Bueno a muy
bueno
Muy Bueno a
excelente
Lograr los niveles
básicos de
alfabetización y
aritmética.
Establecer las
bases
fundamentales.
Formar al
profesional.
Mejorar a través de los
pares , trabajo
colaborativo e innovación.
Común a
todos los
trayectos
Seis intervenciones:
1. Revisar el plan de estudios y los estándares;
2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
3. Desarrollar las capacidades técnicas de los docentes y directores en general, a
través de capacitación en grupo o en cascada;
4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6. Crear documentos de políticas y leyes de educación.
Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)

13. ¿Qué tipo de estándares ha desarrollado el MinEduc?
• Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a la formación deseada
de los estudiantes y favorecen el desarrollo profesional
de los actores de la institución.
Estándares de
gestión educativa:
• Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
educativo competente.
Estándares de
desempeño
profesional:
• Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar.
Estándares de
aprendizaje:
Estándares de
infraestructura:
• Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar
las particularidades que los espacios y ambientes
escolares deben poseer.

14. DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

15. DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

16. Aspectos a considerar al momento de
planificar:
• Principios constructivistas:
 Partir del nivel de desarrollo del estudiante.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
 Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
 Procurar que los estudiantes modifiquen sus esquemas de
conocimiento.

17.  El aprendizaje como proceso individual de construcción de
significado.
 El aprendizaje como interacción entre el sujeto y el
contexto social.
 El aprendizaje como resultado del contexto social
(cognición situada).
 El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada
individuo porque se basa en sus aprendizajes previos.
 El aprendizaje, definido como proceso de comprensión,
ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño
en contextos específicos.

18. El aprendizaje se hace más significativo, más
conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la
comprensión de lo que se vive y de lo relevante,
cuando ocurre en desempeños auténticos.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo
conocimiento y los esquemas de conocimiento ya
existentes.
Desempeños auténticos para una auténtica
comprensión.

19. Términos claves.
• Aprendizaje = Habilidad para pensar y actuar de
manera flexible.
• Desempeño Auténtico = Es una práctica, un
actuar en contextos reales, que soluciona
problemas de la vida real.
• Flexible = Aplicable en distintos contextos y
situaciones.

20. Destreza con
criterios de
desempeño
Indicador
esencial
de ev.
Criterios
de
evaluación
EVALUACIÓN
DEL Y PARA EL APRENDIZAJE

21. La montilación de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que
es una nueva forma de zionter. Estudios recientes,
publicados en las más prestigiosas revistas científicas,
indican que está montilada en Ceristanna. Los ceristanias
gristeran grandes cantidades de fevón y luego las
bracteran para ceraselar la traxolina. Según los
expertos, la traxolina llegará a ser uno de nuestro
selares más lukicidos en el futuro debido a nuestro
ziontado lesilige. (Rose, 2010)
1. ¿Qué es la traxolina?
2. ¿Dónde está montilada?
3. ¿Cómo se ceracela la traxolina?
4. ¿Por qué es importante saber sobre la traxolina?

22. Análisis de un caso.
• Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta
sobre cómo resuelve los nuevos problemas:
“Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si
hay muchos números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menos
que el otro, el problema se pone difícil. Entonces divido y
veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico”

23. ¿Qué es lo que comprende Jorgelina?
1. ¿Qué es lo que está haciendo Jorgelina?
2. ¿Qué es lo que no parece comprender?
3. ¿Qué es lo que sí parece comprender?
4. ¿Qué enseñanza habrá recibido en su escolaridad?
5. ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Cuál es la evidencia?

24. Pésimo informe
Cierto día, una niña de sexto año de EGB llegó a casa con un pésimo informe.
Su padre, lógicamente entró en cólera y dijo:
“Mira, eres una niña muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la
escuela. Hace dos semanas te pregunté cómo ibas en la escuela y tú me dijiste
que divinamente.
¿Cómo puedes decir que te estaba yendo bien y traer a casa este informe?
¿Cómo explicas eso?”.
Llorando, la niña le respondió:
“Papá, no sé en qué se basan esas calificaciones”.
Sin duda alguna, ella estaba en lo correcto. Con frecuencia esperamos que los
estudiantes sencillamente sepan qué es lo que hace que un ensayo sea bueno,
o qué es un buen proyecto de ciencias, o un buen dibujo, en lugar de
articularles los estándares. Si la maestra lo escribe, tal vez en la forma de una
matriz, entonces la niña sabría “qué es lo que cuenta” y su trabajo sería mejor.
Esa niña tan sólo necesitaba ayuda para saber en qué se basaban las
calificaciones.

25. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Exige al alumno:
Seleccionar o tener que dar una respuesta.
Exige al alumno :
Desarrollar una tarea de desempeño.
Resolver una tarea artificial Resolver una tarea concebida a partir de la
vida real.
Recordar o reconocer el conocimiento Construir o aplicar conocimiento.
Una tarea estructurada por el docente Una tarea estructurada por el docente y el
alumno.
Emplear evidencia indirecta de lo aprendido Valorar la evidencia directa en desempeños.
Estructurada a partir de un único evaluador. Dinámica que incluye a múltiples
evaluadores.
Manejar la evaluación con criterios implícitos Trabajar a partir de criterios explícitos.
Se evalúan solo capacidades cognitivas. Se evalúan capacidades cognitivas y se
incluyen aspectos emocionales o sociales
Unidireccionalidad en la comunicación Retroalimentación constructiva y continua
Cuadro Comparativo

27. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nivel Alto
3
Nivel Medio
2
Nivel Bajo
1
TOTAL
Cumple con la
estructura (objetivo,
introducción, desarrollo
y conclusión) de una
exposición O
Tiene los 4
elementos de la
estructura.
Tiene tres
elementos de la
estructura.
X
Tiene 2 elementos
de la estructura.
2
Existe coherencia
en la E. O.
Todas las ideas
tienen secuencia
lógica.
El 70% de las ideas
tienen secuencia
lógica.
El 50% de las ideas
tienen secuencia
lógica.
X
1
Utiliza recursos
expresivos:
modulación,
pronunciación,
fluidez.
Modula la voz,
pronuncia y
expresa las ideas
con fluidez.
Utiliza dos
recursos
expresivos.
X
Utiliza un recurso
expresivo.
2
Sustenta las ideas
con autores,
ejemplos.
Recurre a 3
autores.
Recurre a 1 o 2
autores
No sustenta sus
ideas con autores.
X
1
Utiliza ayudas
didácticas..
Las ayudas sirven
como guía para la
exposición.
Lee más del 50%
de las ayudas
didácticas.
X
Sólo lee las ayudas
didácticas. O no
tiene ayudas
didácticas.
2
8/15
5.33/10
MATRIZ ANALITICA DE VALORACION

28. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nivel Alto
3
Nivel Medio
2
Nivel Bajo
1
TOTAL
Identifica los
datos del
problema
Identifica todos
los datos del
problema.
Identifica 3 datos
del problema
Identifica 1 o 2
datos del
problema
Interpreta /analiza
el problema/
razonamiento
Relaciona todos los
datos del problema
Relaciona2 o 3
datos del problema
No relaciona los
datos del problema
Resuelve el
problema
Aplica la fórmula
y/o realiza las
operaciones
correctamente
Realiza las
operaciones
correctamente
Escribe la fórmula
Resultado final Resuelve el
problema
correctamente
Obtiene el
resultado parcial
No obtiene el
resultado.
MATRIZ ANALÍTICA PARA VALORACIÓN DE
“Resolución de problemas a través Teorema de Pitágoras”

29. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE VALORACIÓN
Muy Satisfactorio
9 - 10
Satisfactorio
7 - 8
Poco Satisfact.
≤ 6,9
Aplica la RCM Reconoce todos los
elementos de la comunicación
e interpreta los códigos
lingüísticos y no lingüísticos
(Tabla RCM)
Reconoce algunos
elementos de la
comunicación y
llena parte de la
Tabla RCM.
Reconoce hasta 2
elementos de la
comunicación y no
puede llenar la Tabla
RCM.
Evalúa el contenido de
un noticiero de radio y
TV.
Responde a las cinco
preguntas.
Responde a 4
preguntas de las
cinco.
Responde a menos de
las tres preguntas de
la noticia y reportaje.
Identifica los
elementos
estructurales de la
noticia y el reportaje
Identifica el titulo, subtítulo,
lead (entradilla) y el cuerpo
de la noticia. Introducción,
desarrollo y remate del
reportaje.
Identifica el título,
lead y cuerpo de la
noticia.
Introducción y
desarrollo del repor
No puede identificar
los elementos de la
noticia y el reportaje.
Infiere la función del
lenguaje
Argumenta la función del
lenguaje de la noticia y el
reportaje.
Argumenta
débilmente la
función del lenguaje
No puede argumentar
la función del
lenguaje.
Elabora conclusiones Formula el asunto , tres ideas
de apoyo y las conclusiones.
Formula el asunto y
2 ideas de apoyo
Las conclusiones no
tienen estructura.
MATRIZ ANALÍTICA DE VALORACIÓN

30. • Es un listado de criterios de evaluación, que
permiten valorar la comprensión auténtica del
aprendizaje, y por tanto verificar los
desempeños “visibles” de una destreza con
criterios de desempeño.
• Establece una gradación de la calidad de cada
uno de los criterios.
• Sirve para “evidenciar” cómo está
aprendiendo el estudiante.
• Promueve expectativas claras de aprendizaje.
• Proporciona a los estudiantes retro
alimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar.
• Reduce la subjetividad en la evaluación.
• Promueve la responsabilidad.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
http://www.rubistar.com

31. Técnicas e instrumentos
Técnica
La técnica es el
procedimiento
mediante el cual se
llevará a cabo la
evaluación del
aprendizaje.
Instrumentos
Los instrumentos se
constituyen en el soporte
físico que se emplea para
recoger la información sobre
los aprendizajes esperados
de los estudiantes. Contiene
un conjunto estructurado de
ítems los cuales posibilitan la
obtención de la información
deseada

32. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORÍA
Observación Ficha de observación
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Escalas de valoración
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Entrevista Guía de entrevista
Guía de preguntas
AIC
AGC
Encuesta Cuestionario
Cuestionario de saberes
previos.
Cuadro de registro de
capacidades
AIC
Prueba de ejecución Guía de las actividades
por realizar.
Guía de trabajo.
AGC
Trabajo Académico
Independiente.
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación Auténtica

33. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORÍA
Sinopsis Organizadores gráficos:
Mentefacto
Mapa conceptual
Rueda de atributos …
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Autoevaluación Cuestionario de
autoevaluación
Escala de autoconcepto
AIC
Coevaluación Cuestionario de
coevaluación
Lista de cotejo
Juego de clase
AIC
AGC
Resolución de casos y
problemas
El caso o problema
Guía de discusión
AGC
Trabajo Académico
Independiente.
AIC

34. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORÍA
Debate y asamblea
Juego de roles
Dilemas morales
Resolución de problemas
Contar historias vividas
Diálogo, conversatorio
Guía de discusión
Instrumentos para
sistematizar respuestas
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Análisis de producciones
del alumno (Trabajos de
aula)
Cuaderno de clase y de
trabajo
Producciones escritas:
resúmenes, monografías,
ensayo
Portafolio
Informes de laboratorio
Producciones orales
Proyectos
Reportes
Resolución de ejercicios y
problemas.
AIC
AGC
TAI
Lecciones

35. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORÍA
Prueba oral Cuestionario
Evaluación sumativa
Prueba escrita Cuestionario
Cuestionario de base
estructurada
Prueba objetiva Cuestionario
Prueba de libro abierto Cuestionario
Prueba de ejecución Guía de trabajo
Lista de cotejo
Escala estimativa
Ensayo

36. EVALUACIÓN
por Bloques
Curriculares (6)
FORMATIVA
Evaluación
Auténtica
Trabajos
Académicos
Independientes
Actividades
Individuales en
Clase
Actividades
Grupales en
Clase
Lecciones
SUMATIVA
Pruebas Escrita
Normativa para Evaluación por Bloques Curriculares

37. • La evaluación auténtica ocurre
cuando examinamos
directamente el desempeño de
los alumnos en tareas
intelectuales valiosas.
• La evaluación tradicional, en
contraste, se basa en “reactivos”
indirectos, que funcionan como
substitutos, a partir de los
cuales creemos que se pueden
hacer inferencias válidas sobre
el desempeño de los estudiantes
en dichas tareas.
Grant Wiggins
¿Qué es la
evaluación
auténtica?

38. • ¿Queremos evaluar la capacidad de
nuestros alumnos para plantear y
resolver problemas en matemáticas?
¿La investigación experimental en
ciencias? ¿Su manera de hablar,
escuchar y facilitar una discusión?
¿La realización de investigación
documental? ¿Revisar sus escritos
creativos hasta que “funcionen”
para los lectores?
• Entonces permitamos que la
evaluación se construya a partir de
estos retos intelectuales.
Grant Wiggins
¿Qué es la
evaluación
auténtica?

39. • Exige que los alumnos se desempeñen
efectivamente usando el conocimiento adquirido.
• Presenta al estudiante el conjunto entero de tareas
que reflejan las prioridades y retos de las
actividades de aprendizaje: investigar, escribir,
revisar y discutir escritos, aportar un análisis oral
interesante de un evento político, colaborar con
otros en un debate, etc.
• Buscan observar si el alumno puede
ejecutar/diseñar respuestas, desempeños y
productos.
Para mejorar el desempeño de los alumnos, debemos
reconocer que las habilidades intelectuales esenciales se
están fugando por las grietas de la evaluación
convencional.
“Lo que evalúas es lo que obtienes. Si no lo evalúas, no
lo tendrás” (Lauren Resnick).

40. • La evaluación centrada en el desempeño demanda a
los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba ex
profeso.
• La evaluación auténtica va un paso más allá en el
sentido de que destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una
situación de la vida real.
• Recordemos, no obstante, que “situación de la vida
real” no se refiere tan sólo a “saber hacer algo en la
calle, fuera de la escuela”; más bien se refiere a
mostrar un desempeño significativo en el mundo
real, en situaciones y escenarios que permitan
capturar la riqueza de lo que los alumnos han
logrado comprender, solucionar o intervenir en
relación con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social.

41. Propósito:
• Evalúa la habilidad de trasladar el
conocimiento y la comprensión a la
acción.
Respuesta del alumno:
• Planear, construir y proporcionar una
respuesta original.
Ventaja principal:
• Proporciona evidencia abundante de la
posesión de las habilidades de
desempeño en cuestión.
Influencia en el aprendizaje:
• Destaca el empleo (uso) del conocimiento
y habilidades disponibles en contextos de
solución de problemas importantes.
Evaluación
Formativa o
auténtica