Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. marcel lebrun. 9 r

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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LMS, open-source ou
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R propriétaire? Par Exia.Cesi
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1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM LMS, open-source ou
propriétaire? Par la Cegos
Université Catholique de Louvain UCL [email_address] 284 views

http://bit.ly/blogdemarcel
Financement et mise en œuvre
2. Nos Objectifs ! Vous rendre davantage capables de : comprendre les de la FOAD
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(nouveaux) rôles des enseignants et des étudiants dans « l ’ école » de
demain faire de la cohérence pédagogique votre porte d ’ entrée dans toute
Traçabilité des actions de FAD,
réflexion TICe profiter des TICe pour repenser l ’ enseignement traditionnel FOAD, e-learning
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(surtout à distance) imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des TICe et
du numérique
Actualité des normes françaises
et internationales en formation



3. Plan de route Apprendre et enseigner : Mise en route : est-ce que je peux 428 views

vous apprendre à rouler à vélo ? L ’ alignement pédagogique ... Des objectifs
... pour savoir où on va Des méthodes, une carte pour y aller Des outils, ça Les usages du numérique dans
une communauté de formateurs
peut toujours servir Enseigner à l ’ ère numérique ... un foutu désordre et d'apprenants
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4. © M. Lebrun, Novembre 2011 Enseigner ... ... pour quoi faire ? FOAD et Handicaps : le dispositif
CNED/CFA-SACEF (20080319)
5. Et pour vous ? C ’ est quoi enseigner ? Former ? Éduquer ? C ’ est quoi 384 views

apprendre pour vous ? Oui, pour vous ?
Accessibilité, réalité et
perspectives. Edwige Morin
6. APPRENDRE Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
(20080319)
mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, 379 views

B., Parmentier, Ph. Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille Conception d’un dispositif
massif de formation - CFPB 9R
de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université
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Accroître ses connaissance Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser,
étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. E-tutorat et environnement
Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ professionnel - 9R
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enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Comprendre plutôt
que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l ’ REX TOTAL Exploration
apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action Production. Claire Beyou. 9R
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propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B.,
Démarche compétence - LO - SI
Parmentier, Ph. Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de pédagogique. Morgan Saveuse.
9R
lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université 536 views

Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire
DALIA. Frederic Rampion. Atelier
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. 9R
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(1998). Les différents modèles de l ’ apprentissage Modifier ses

représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris :
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ESF dispositifs de formation.
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7. APPRENDRE Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ Quel(s) type(s) de jeux sérieux
pour la formation ? Eric
enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Percevoir les Sanchez. 9R
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relations à l ’ intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö
(1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö

(1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Romainville, M. (1998). L ’ étudiant-
apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De
Boeck Université Interagir avec ses pairs Aumont, B. Mesnier, P-M. (2005).
L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Interagir avec des personnes

extérieures Aumont, B. Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris :
L ’ Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall ’ alba Beaty

(1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu ’ est-ce qu ’
apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

8. Conceptions de l ’ apprentissage Relation positive entre la performance
des étudiants et la manière dont ils perçoivent les buts du cours (Volve
Chalmers, 1992) Relation étroite entre la conception de l ’ apprentissage de l
’ étudiant et sa performance académique (Ramsden, 1998 ; Martin
Ramsden, 1986) © M. Lebrun, 2010 Leclercq, D. Poumay, M. (2005) The 8

Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.



University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p
10/11

9. Dis-moi comment tu conçois l ’ enseignement, je te dirai comment tes
étudiants apprennent ! Enseigner c ’ est ... Transmettre de l ’ information
Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l ’ apprentissage

Favoriser un changement de conception © M. Lebrun, Novembre 2011
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L ’ échec dans l ’ université de
masse Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants

10. © M. Lebrun, Novembre 2011 Alignement pédagogique

11. Alignement pédagogique © M. Lebrun, 2010 Biggs, J and Tang C.
(2007). Teaching for Quality Learning at University , (McGraw-Hill and Open
University Press, Maidenhead)
http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html

12. L ’ histoire de Susan et Robert © M. Lebrun, Novembre 2011

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html

13. © M. Lebrun, 2010 Dans un contexte donné ... Adapté de Biggs, J.
(1996) Alignement : Graal pédagogique Pour quoi ? Comment ? Avec quoi ?

14. © M. Lebrun, Novembre 2011 Des objectifs ... ... pour quoi faire ?

15. Et pour vous ? Quels sont les objectifs «généraux» d ’ une formation ?
De quelles compétences vos étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin demain ?

16. 6. Evaluation 5. Synthèse 4. Analyse 3. Application 2. Compréhension 1.
Acquisition de connaissances Taxonomie de Bloom (1956) © M. Lebrun, 2010
BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the

classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York:
McKay

17. Taxonomie de De Ketele (1986) Savoirs (connaissances, savoir redire,

refaire) Savoir faire Psychomoteurs Cognitifs Convergents (application)
Divergents (résolution de problèmes) Savoir-être (attitude personnelle,

comportement, habitude) Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet) © M.
Lebrun, 2010 Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et
ça va plus loin que le cognitif

18. Des objectifs aux LO ’ s L ’ étudiant sera capable de ... mobiliser
connaissances et capacités dans un contexte donné ... Learning outcomes
are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be
able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités

Compétences LO ’ s

19. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les

compétences sont la mobilisation d ’ un ensemble intégré de connaissances
et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de
réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un
savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison
efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une
famille de situations (Tardif, 2006)



20. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 CCC Des
C ontenus Des C apacités Des C ontextes

21. Des cadres de référence ... Descripteurs de Dublin BACs MASTERs

22. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006] L ife L ong L earning competences

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each
case is on critical thinking , creativity , initiative , problem solving , risk
assessment , decision taking and constructive management of feelings

23. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006] communication in the mother tongue ,
which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts

and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and
writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a
full range of societal and cultural contexts; communication in foreign
languages , which involves, in addition to the main skill dimensions of

communication in the mother tongue, mediation and intercultural
understanding. The level of proficiency depends on several factors and the

capacity for listening, speaking, reading and writing; mathematical
competence and basic competences in science and technology .

Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical
thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the
emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic

competences in science and technology refer to the mastery, use and
application of knowledge and methodologies that explain the natural world.
These involve an understanding of the changes caused by human activity and

the responsibility of each individual as a citizen; digital competence involves
the confident and critical use of information society technology (IST) and thus
basic skills in information and communication technology (ICT); learning to

learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own
learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs,
and awareness of methods and opportunities; social and civic competences .

Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural
competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in

an effective and constructive way in social and working life. It is linked to
personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and
customs in the different environments in which individuals operate is
essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political
concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil

rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;
sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action.
It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan
and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of
the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is
the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by
those establishing or contributing to social or commercial activity. This should

include awareness of ethical values and promote good governance; cultural



awareness and expression , which involves appreciation of the importance of
the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of
media (music, performing arts, literature and the visual arts).

24. Aujourd ’ hui, les LO ’ s, c ’ est surtout une démarche ... © M. Lebrun,
Novembre 2011 Sur mon Blog

26. Un point de synthèse © M. Lebrun, Novembre 2011 Savoirs Savoir-faire

Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la
« bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’
évaluer L ’ importance du contexte général (économique, social, politique,
etc.) L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse,
esprit critique) L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail
d ’ équipe L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’

évaluer son propre travail

27. Et le digital age alors ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Et vous ? Déjà sur
le Web 2.0 ?

28. Des compétences pour le digital age ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les
« digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2
heures par jour sur Internet 4h17 , c ’ est le temps moyen passé chaque jour

devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-
25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement
leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés

sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-
15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à

Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la
proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 Source : TNS Media
intelligence et G2 Paris (Avril 2008 )

29. Ce que les « jeunes » en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011

30. Ce que les wallons en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Baromètre
TIC 2010 (AWT)

31. La génération «C» est là La génération C désigne , selon le Centre
francophone d'informatisation des organisations ( CEFRIO), l'ensemble des

personnes nées entre 1984 et 1996 . Elle se caractérise par le fait qu'elle a
grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

c ommuniquer, c ollaborer et c réer

32. Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, Novembre 2011

33. © M. Lebrun, 2010 Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans
carte ?

34. Et pour vous ? Quels sont les facteurs d ’ apprentissage sur lesquels
«vous allez jouer» ? Apprendre et méthodes d ’ apprentissage, ça vous fait

penser à quoi ?

35. Un modèle « pragmatique d ’ apprentissage © M. Lebrun, 2010 Former
Apprendre Modèle Pragmatique Apprentissage



36. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-
1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -

37. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-
1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - Ibn-Khaldoun ( 1332-
1406 ) Les objectifs de tout acte d ’ enseignement/apprentissage sont atteints

par l ’ utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions
scientifiques Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l ’ apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par
le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d ’ éducation à éviter ». Ceci est souvent à l ’ origine d

’ une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est
dévalorisé et à rejeter.

38. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … © M. Lebrun,
2010 MOTIVATION INTERACTION Ressources Problèmes Projets Buts
Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES »
« PRODUCTIONS » Contextes

39. Un lien entre objectifs et méthodes © M. Lebrun, 2010 Savoirs Savoir-

faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de
la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’

évaluer INFORMER L ’ importance du contexte général (économique, social,
politique, etc.) MOTIVER L ’ importance des compétences de haut niveau

(analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER L ’ importance des facteurs liés
à la communication, au travail d ’ équipe INTERAGIR L ’ importance de
construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail

PRODUIRE

40. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles
sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large

éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau ,
Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la
relation pédagogique, Elles conduisent à la production de quot;quelque

chosequot; de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes

(dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un
individu apprend

41. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles
sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large
éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau ,
Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la
relation pédagogique, Elles conduisent à la production de quot;quelque

chosequot; de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes
(dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un
individu apprend Situations concrètes Approches «Problème» Infos
concrètes Recherche d ’ informations Esprit critique Analyse, argumentation
... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d ’ oeuvre»

42. Le connectivisme Quelques tendances et constatations sur l ’
apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de



connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de
leur carrière * L ’ apprentissage informel devient de plus en plus une partie
de l ’ expérience d ’ apprentissage. L ’ apprentissage actuel survient au

travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers
des différentes tâches dans les situations de terrain * L ’ apprentissage est un
processus continu qui se déroule tout au long de la vie . Apprentissage et
situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils
sont confondus. * Les technologies sont en train de changer
fondamentalement nos façons de penser . Elles modifient notre «cablage

cérébral» * L ’ institution ou l ’ organisation et l ’ individu sont des organismes
. L ’ apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du
domaine de l ’ apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l ’
information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés
par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d ’ être supplantés par

le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
George Siemens

43. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 La formation peut être
regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les

buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un
approfondissement de la compréhension, le développement de compétences
en quot;résolution de problèmesquot; ou encore des changements dans

les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown Atkins
(1988) Effective teaching in HE

44. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 I never teach my pupils; I only
attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que
transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé.

Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous.
Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est

toujours et partout déjà transmis . Eduquer au XXIe siècle

45. Votre formation, votre dispositif © M. Lebrun, 2010 Des ressources Des

contextes Des acteurs Des finalités Des méthodes Nous entendons par
dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources , de stratégies, de
méthodes et d ’ acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre
un but

46. Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences ©
M. Lebrun, 2010 Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes

47. Un outil pour construire votre dispositif ! © M. Lebrun, 2010

48. Principes pour le dispositif Un modèle pragmatique d ’ apprentissage Sur
quels facteurs d ’ apprentissage pouvons-nous jouer ? Quelles méthodes
pour favoriser les apprentissages ? Le principe de cohérence Construire un
dispositif cohérent ( Objectifs-Compétences-LO ’ s - Méthodes-activités -
Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) Le principe de



variété .... motivations, styles cognitifs ...

49. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des
interactions ...

50. eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par
la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à
la mise à distance . Le dispositif hybride, parce qu ’ il suppose l ’ utilisation d

’ un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de
médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle
considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d ’
espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

51. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence
Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

52. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre FLIPPED
CLASSROOMS LECTURES AT HOME HOMEWORK IN CLASS Présence

Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

53. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 MOTIVER INFORMER
ACTIVER Faire INTERAGIR PRODUIRE

54. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D ’ INFO TRAVAIL D ’ EQUIPE COMMUNICATION
CREATIVITE

55. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas
toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité,
évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011

56. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas
toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité,

évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011

57. © M. Lebrun, 2010 Aux outils maintenant ! On y va ?

58. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses
autrement … Ou faire d ’ autres choses ? quot; In other words, we end up

automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner quot; D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning.
Educational Technology Publications (New Jersey)

59. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses
autrement … Ou faire d ’ autres choses ?

60. © M. Lebrun, 2010 Et le NSD ?

61. A l ’ ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l ’ oeuf et la poule ?
Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique L ’

impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l ’
apprentissage des étudiants Technologies Pédagogies

62. Un résultat «général» ... © M. Lebrun, 2010 Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in
Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des



évidences convaincantes que les technologies de l ’ information peuvent
augmenter l ’ apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et
quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les

objectifs Our review provides convincing evidence that information technology
can enhance learning when the pedagogy is sound , and where there is a
good match of technology, techniques and objectives

63. Serait-ce construire des dispositifs dans lesquels l ’étudiant(e) apprendra
à mettre ... de l’ordre dans le désordre ? © M. Lebrun, 2010

64. L ’ ordre .... « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme
l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre . Une
intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si

d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse,
embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps
de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et
l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » © M. Lebrun, 2010
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

(Beaumont-en-Auge, 1749-1827)

65. Oui, mais ... Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet

considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que
cet effet est dû au hasard ...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient

plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale
qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure
avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le

phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas
toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions
initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux ... » ©

M. Lebrun, 2010 Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion,
page 68. Paris 1908 ( Nancy, 1854-1912 )

66. Et l ’ ordre jaillit du désordre © M. Lebrun, 2010 [...] Les développements

récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la
flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des

cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les
molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite
et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire
dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie

chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux
de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du
mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui
serait impossible sans le flux de chaleur . L'irréversibilité mène à la fois au
désordre et à l'ordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes , Paris, Odile
Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003)

67. Deux nouvelles définitions Apprendre « faire naître l ’ordre du désordre »
Enseigner « mettre de l ’ énergie dans le système » dans certains contextes,
sous certaines conditions ...

68. Notre modèle et le Web 2.0 « Donner à l ’ apprenant des occasions où il



puisse apprendre » Des motivations ( contextes , compétences, valeurs) Des
informations (contenus et dispositifs, s ’ abonner ) Des activités ( publier ,
critiquer, construire, synthétiser) Des interactions ( partager avec les autres et

les enseignants) Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

69. © M. Lebrun, 2010 Le temps des métaphores, les pieds sur terre, l ’

esprit dans le nuage

70. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à
émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées,
reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ...
Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur Signet
Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux
Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur

71. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à

émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées,
reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ...
Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur
INFORMATIONS ACTIVITES INTERACTIONS PRODUCTIONS Signet Blog

Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux
Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur MOTIVATIONS Vers la mer de l ’

oubli ...

72. Enseigner 2.0 ? My definition of a good teacher has changed from “ one
who explains things so well that students understand ” to “ one who gets
students to explain things so well that they can be understood . ” ( Steven C.
Reinhart, “ Never Say Anything a Kid Can Say! ” Mathematics Teaching in

the Middle School 5, 8 [2000]: 478 )

73. © M. Lebrun, 2010 Le temps de conclure !

74. Une base pour votre-notre réflexion Lebrun, M. (2005). Théories et
méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les
TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) Lebrun, M. (2005). eLearning pour

enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant
http://www.uclouvain.be/ipm (secteur publications ou formation) © M. Lebrun,

2010

75. Quelques références © M. Lebrun, 2010 Docq, F., Lebrun, M. Smidts,
D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme
d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une
université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en
Pédagogie Universitaire, 5,1.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf Lebrun, M., Docq, F.

Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to
Foster Teachers ’ Professional Development and Improve Teaching Quality :

First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p/29355 Lebrun, M. (2007). Quality Towards an
Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About
Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE .
http://www.editlib.org/p/21024



76. Et finalement ... Bienvenue sur le « Blog de M@rcel »
http://bit.ly/blogdemarcel

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