1. PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(CLASS ACTION RESEARCH)
STRATEGI BELAJAR BAHASA INGGRIS BERDASARKAN STUDI KASUS UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN ‘SPEAKING’ MAHASISWA AKADEMI KEPERAWATAN BINA INSAN
OLEH:
BAMBANG SUCIPTO
AKADEMI KEPERAWATAN BINA INSAN
2012

2. Abstract
This Class Action Research is conducted due to the student’s regression in learning
English, especially speaking. In the last semester, semester II, students of Bina Insan Nursing
Academy the academic year 2001/2012 seemed apathetic, unmotivated to learn Englis and
reluctant to speak and less active in the class. Based upon the observation the researcher
conducts in the class or during an informal conversation with them on several occasion , it
is known that their indolence and reluctence of learning English deeply are affaected by
several factors, such as experiences during their Senior High School, not knowing the
importance of English, and less interesting material. This is aggravated by some pameos
among the students that they need not to learn English hard as they do not want to work
abroad.
To such problems, the researcher tries to find out the way to solve this obstacle and
change the student’s paradigm on English. Based on the condition, the researcher discusses
with other lecturers, especially English lecturers and receives a support from the institution
and also other colleagues to conduct a research in order to solve this problem. Accordingly,
the researcher conductes a
research in title of STRATEGI BELAJAR BAHASA INGGRIS
BERDASARKAN STUDI KASUS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
‘SPEAKING’
MAHASISWA AKADEMI KEPERAWATAN BINA INSAN with a previous activity of giving an
understanding and motivation to students related the importance of English for nurses.
Based on the research finding, it proves that there is a significant improvement on
the student’s learning achievement in English compared to the last semester or Semetser II.
Based on the questionnaire the resercher distributes to the students, it can be concluded
that the students start comprehending the importance of English and they feel pleased with
the material given as connected with their clinical practice experience in the ward. It shows
that 75% students strongly agrees, 15% students agree and 4% students somewhat agree
and none of them disagree.
Menawhile, based on the learning process outcome, there is a significant
improvement on the student’s speaking achievement from the early condition to the cycle
1 and the cycle 2. From the early condition there is an improvement in English speaking
learning achievement of 8.16% and from the cycle 1 to the cycle 2 there is an increase of

3. 0.9%. In the cycle 1 it shows that the highest score of speaking is obtained by 1 student or
2%, and 18 students (42%) reach the score between 67.5 and 77.5, 22 students (54%)
receive score between 55.6 and 67.5, while 1 student (2%) receives below the Passing
Grade (NBL). The average score in the cycle 1 is of 66. 5 with a deviation standard of 5.59.
In the cycle 2 there is also a significant increase of 8.27% compared to the early
condition and of 0.9% compared to the cycle 1. The average score in cycle 2 is 72.02 with
the deviation standard of 6.3. The students who reach the score above 78 reach 7 persons
(17%) compared to the cycle 1 who is only 1 student who receives the score above 78 and
the student who does not pass in the cycle 2 is none or 0%.

4. KATA PENGANTAR
Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh pengajar untuk
memperbaiki metode pengajaran atau teknik pembelajaran untuk meningkatkan prestasi
belajar mahasiswa. Berdasarkan kondisi awal mahasiswa yang hasil uji speakingnya rendah
pada semester II lalu, penelitian ini dilakukan untuk mencari akar masalah rendahnya hasil
belajar speaking tersebut. Setelah beberapa permasalah diketahui berdasarkan catatancatatan dan informasi yang dikumpulkan dari beberapa mahasiswa dan rekan pengajar
lainnya, peneliti berusaha menemukan solusi pemecahan masalah belajar mahasiswa
tersebut dengan mengajukan penelitian berjudul STRATEGI BELAJAR BAHASA INGGRIS
BERDASARKAN STUDI KASUS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
‘SPEAKING’
MAHASISWA AKADEMI KEPERAWATAN BINA INSAN
Dengan telah selesainya penelitian ini, peneliti bersyukur kepada Tuhan Yang Maha
Perkasa yang telah memberikan kekuatan untuk menyelesaikan penelitian ini. Selanjutnya
ucapan terimakasih juga saya sampaikan kepada Direktur Akademi Keperawatan Bina Insan
yang telah memotivasi dan memberikan dukungan atas terselenggaranya penelitian ini.
Kepada Pembantu Direktur I dan II Akademi Keperawatan Bina Insan saya ucapkan banyak
terima kasih atas dukungan yang diberikan. Ucapan terimakasih juga saya sampaikan
kepada Bagian akademik dan rekan dosen lain yang telah meluangkan waktu dan membantu
terselenggaranya penelitian ini, juga kepada semua mahasiswa dan semua pihak yang
terlibat dalam penelitian ini.
Akhirnya, semoga penelitian ini bermanfaat bagi terselenggaranya pengajaran
bahasa Inggris khususnya dan mata ajaran lain pada umumnya untuk menghasilkan proses
belajar mengajar yang menarik, efisien dan memotivasi mahasiswa demi mencapai visi
Akademi Keperawatan Bina Insan.
Jakarta, September 2012
Peneliti

5. DAFTAR ISI
Abstract
ii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
v
BAB I PENDAHULUAN
........................................................................................
1.1.
Latar Belakang Penelitian
1.2.
Perumusan Masalah .............................................................................
11
1.3.
Batasan Masalah
.............................................................................
11
1.4.
Tujuan Penelitian
.............................................................................
12
1.5.
Manfaat Penelitian
.............................................................................
12
1.6.
Definisi Operasional .............................................................................
12
BAB II. LANDASAN TEORI
................................................................
7
........................................................................................
2.1.
Pengertian Strategi Belajar Bahasa
2.2.
Pengertian Reading
7
14
....................................................
14
...........................................................................
15
2.2.1. Bottom-up Processing Vs. Top-Down Processing .....................
17
2.3.
Pengertian Studi Kasus
...............................................................
17
2.4.
Pengertian Speaking
...............................................................
18
2.4.1. Beberapa Teknik Speaking
...................................................
21
2.5.
Kerangka Berfikir
...........................................................................
22
2.6.
Hipotesis Tindakan
...........................................................................
22
...........................................................................
24
3.1.
Pendekatan Penelitian .........................................................................
24
3.2.
Desain Penelitian
...........................................................................
24
3.3.
Seting Penelitian
...........................................................................
26
3.4.
Indikator Capaian
..........................................................................
26
3.5.
Instrumen yang Digunakan
..............................................................
26
3.6.
Teknik Pengumpulan Data
..............................................................
27
3.7.
Teknik Analisis Data ..........................................................................
30
3.8.
Langkah Langkah Penelitian ..............................................................
30
3.8.1. Siklus 1
.........................................................................
30
3.8.2. Siklus 2
.........................................................................
33
BAB III. METODE PENELITIAN

6. 3.9.
Hasil Tindakan dan Pembahasan
..................................................
34
3.9.1. Deskripsi Kondisi Awal
..................................................
34
3.9.2. Deskripsi Angket Tengah Semester ........................................
35
3.9.3. Deskripsi Siklus 1
.............................................................
36
3.9.4. Deskripsi Siklus 2
.............................................................
37
.................................................................................................
39
4.1. Simpulan .................................................................................................
39
4.2. Implikasi .................................................................................................
40
4.3. Saran
40
BAB IV PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA
.................................................................................................

7. BAB 1
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Penelitian
Kemajuan teknologi di berbagai bidang termasuk di dalamnya bidang
keperawatan telah mendorong setiap Negara untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusianya. Indonesia sebagai Negara berkembang terus berusaha
memperbaiki dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia di semua aspek. Arah
Kebijakan Nasional pada pembangunan fisik, mental dan spiritual hanya dapat
dicapai jika sumber daya manusianya kuat untuk mengatur sumber daya alam yang
melimpah dan mampu mengatasi ketimpangan yang tengah melanda negeri ini.
Berdasarkan sumber daya manusia yang kuat, dapat diandalakan dan bervisioner,
negara ini mampu berdiri sejajar dengan negara-negara besar lainnya dan juga
mampu mewujudkan cita-cita para pendiri negara ini untuk mencapai masyarakat
yang adil, makmur dan berkecukupan dengan nilai-nilai spiritualitas yang tinggi.
Terlebih lagi, forum apek yang didengung-dengungkan akan diadakan di Indonesia
mengagendakan adanya perdagangan bebas antar negara. Hal ini tentu saja akan
berdampak pada persaingan tenaga domestik dan luar negeri. Diperkirakan bahwa
tenaga asing yang akan masuk ke Indonesia besar karena potensi sumber daya dan
nilai investasi di Indonesia yang besar dan terus meningkat. Persaingan di bidang
ketenagakerjaan ini merambah di semua bidang, termasuk bidang kesehatan atau
keperawatan.
Dengan perdagangan bebas yang merambah semua lini tersebut, dipastikan
bahwa persaingan akan tenaga kesehatan semakin ketat. Dewasa ini, beberapa
rumah sakit terus berbenah dan meningkatkan SDMnya. Belum lagi berdirinya
rumah sakit-rumah sakit internasional yang menyediakan fasilitas dan pelayanan
yang bertaraf internasional. Rumah sakit tersebut tentunya menghendaki SDM yang
direkrutnya memiliki skil tinggi tidak hanya kemampuan bidang keperawatan, tetapi
juga kemampuan menguasai bahasa sebagai alat komunikasi antara pasien dan
perawat yang sebagian besar menyumbang keberhasilan rumah sakit dalam
memberikan pelayanannya. Oleh karena itu, penguasaan bahasa asing bagi para
perawat, dalam hal ini bahasa Inggris, menjadi hal yang urgen untuk dilakukan agar

8. pelayanan yang diberikan menjadi lebih optimal. Berdirinya beberapa rumah sakit
bertaraf internasional ini tentu saja memberikan angin segar bagi lulusan
keperawatan. Akan tetapi, keberadaan rumah sakit-rumah sakit tersebut tentu saja
memunculkan persaingan yang sehat baik tenaga keperawatan domestik maupun
asing.
Era perdagangan bebas dan globalisasi telah mendorong berdirinya beberapa
Akademi Keperawatan atau pelayanan kesehatan lainnya. Tercatat di DKI saja ada
sekitar 34 Akademi Keperawatan Swasta dan 16 Perguruan tinggi S-1 Penyelenggara
Prodi Keperawatan Swasta dan di seluruh Indonesia ada sekitar 308 akademi
keperawatan swasta dan 279 Prodi Keperawtan S-1 swasta. Dengan jumlah institusi
keperawatan tersebut, lulusan Poltekes dan Nonpoltekes di Indonesia pada tahun
akademik 2008/2009 sekitar 29.920 untuk jenjang D-3 (sumber: Ditjen Dikti
Kemdikbud 2011). Pada sisi lain, jumlah lapangan pekerjaan di bidang keperawatan
baik negeri maupun swasta memang masih cukup besar, yang sebagian berada di
daerah-daerah terpencil. Akan tetapi, dengan jumlah institusi kesehatan yang
menjamur tersebut, bukan tidak mungkin pada tahun-tahun mendatang Indonesia
kelebihan tenaga kesehatan sehingga formasi lapangan pekerjaan yang ada tidak
sebanding dengan jumlah fresh graduate keperawatan yang dicetak setiap tahunnya.
Dengan demikian, persaingan diantara tenaga keperawatan semakin ketat. Jika kita
hanya menengok peluang ke dalam, dipastikan bahwa tingkat pengangguran di
Indonesia semakin tinggi.
Berbeda dengan peluang kerja di dalam negeri yang relative terbatas,
peluang kerja tenaga keperawatan di luar negeri sangat terbuka luas. Inggris
membutuhkan sekitar 10.000 perawat, Jepang 20.000 perawat, negara-negara timur
tengah membutuhkan ribuan perawat dan Amerika butuh seratus ribu perawat.
Diperkirakan total kebutuhan dunia akan keperawatan mencapai 2 juta per tahun.
(Sumber: Pikiran Rakyat 2006). Dengan demikian, peluang kerja di luar negeri yang
fasilitas pelayanan dan remunerasi pegawainya lebih baik dan lebih besar daripada
peluang kerja di dalam negeri yang fasilitas pelayanan dan remunerasi pegawainya
tergolong masih rendah terbuka luas.
Faktanya adalah dengan peluang kerja luar negeri yang tinggi tersebut
ternyata Indonesia hanya mampu sekitar 2.494 tenaga perawat dari kebutuhan

9. tenaga kerja perawat luar negeri (Bartels JE, 2005). Hal ini tentu saja sangat
memprihatinkan jika dibandingkan dengan negara-negara Asia seperti Filipina, India,
Thailand, Bangladesh yang lebih banyak mengisi lowongan tersebut. Permasalahannya
bukan pada faktor keahlian ilmu keperawatan kita di bawah rata-rata. Akan tetapi,
hambatan di bidang bahasa menjadi faktor yang menentukan bagi keterserapan
tenaga keperawatan di luar negeri. Kemampuan berkomuniasi dalam bahasa Inggris
tenaga keperawatan kita relatif rendah dibandingkan dengan tenaga keperawatan di
negara-negara yang pemasok tenaga keperawatan, seperti Pilipina dsb.
Untuk menjawab tantangan tersebut Akademi keperawatan dibekali dengan
kemampuan penguasaan bahasa Inggris bagi mahasiswanya. Akan tetapi, beberapa
pendidikan tinggi kesehatan mengalami masalah dalam pencapaian kualitas proses
belajar. Banyak usaha sudah dilakukan untuk meningkatkan proses belajar-mengajar.
Departmen Pendidikan Tinggi melalui Kopertis terus berusaha memberikan berbagai
pelatihan untuk meningkatkan
kompetensi tenaga
pengajar atau
dosen.
Peningkatan kompetensi pengajaran ini tentu saja sangat bermanfaat bagi dosen dan
juga mahasiswa. Kendatipun demikian, dosen tentu harus berusaha keras untuk
terus mencari bentuk dan model pembelajaran yang sesuai dan tepat bagi
mahasiswanya. Setiap tahun, wajah baru terus bermunculan dengan pikiran,
semangat, motivasi dan juga bekal pengetahuan yang tentu saja berbeda-beda.
Menghadapai mahasiswa baru tersebut tentunya menjadi hal yang menyenangkan
bagi para dosen. Akan tetapi, dengan wajah-wajah baru tersebut para dosen harus
lebih bijaksana untuk memberikan materinya dengan teknik yang pas bagi
mahasiswa baru tersebut. Perlu diketahui bahwa teknik dan metode pangajaran
antara semester satu dengan yang lainnya mungkin berbeda tergantung dari kejelian
dan tingkat kesadaran dosen untuk memberikan yang terbaik bagi anak didiknya.
Oleh karena itu, teknik dan metode yang tepat harus selalu dicari untuk memperoleh
hasil belajar yang terbaik.
Pegajaran bahasa Inggris di Akademi Keperawatan tidak jauh berbeda dengan
pengajaran pada mata ajaran yang lain. Terlebih lagi, bahasa Inggris bukan lah mata
kuliah wajib yang menentukan kelulusan mahasiswa, tetapi sebagai mata kuliah
pelengkap yang nantinya bisa mengantarkan mahasiswa untuk bisa mencapai
profesionalisme di bidang keperawatan.
Akan tetapi, proses belajar mengajar

10. bahasa Inggris dipersepsikan sebagai hafalan, baik mengenai kosa kata maupun
strukturnya. Sebagai akibatnya, mahasiswa perawat enggan mempelajari bahasa
Inggris karena mereka menganggap bahan ajar dan metode yang akan mereka
terima tidak jauh beda dengan bahan ajar dan metode yang pernah mereka terima
pada saat duduk di bangku Sekolah Menengah Atas (SMA). Lebih jauh, bahan ajar
dan materi yang diberikan jauh dari konsep link and match antara dunia pendidikan
yang ia jalani dan dunia kerja tempat mereka akan mengaplikasikan ilmu dan
ketrampilan di masyarakat.
Meskipun trend di pendidikan keperawatan telah
membekali mahasiswanya dengan pengetahuan bahasa Inggris agar mampu
beradaptasi di dunia kerja, teknik dan cara untuk mengantarkan mahasiswa
menguasai
bahasa
inggris
tersebut
masih
perlu
dikembangkan.
Untuk
mengembangkan teknik pengajaran yang tepat, penelitian kearah perbaikan bahan
ajar dan teknik pengajaran perlu dilakukan. Penelitian ini tentunya berdasarkan
kondisi lapangan yang berhubungan dengan seberapa jauh penerimaan mahasiswa
terhadap materi yang diberikan dan bagaimana hasil yang dicapai dalam kegiatan
proses belajar tersebut. Suatu penelitian dilakukan untuk menemukan ketimpangan
dalam proses belajar mengajar dan prestasi belajar yang sudah dilangsungkan. Oleh
karena itu, penulis merasa perlu melakukan penelitian atas rendahnya prestasi
belajar speaking mahasiswa semester II tingkat I.
Agar mahasiswa merasa nayam dan senang belajar bahasa Inggris yang pada
akhirnya menghasilkan prestasi belajar yang baik, perlu adanya teknik baru yang
memungkinkan mahasiswa mampu meningkatkan kemampuan kebahasaan mereka.
Strategi belajar bahasa dan bagaimana menggunakan bahasa dalam pergaulan
sehari-hari sudah dilakukan oleh Akademi Keperawatan Bina Insan. Penelitian ini
dilakukan setelah mengetahui hasil belajar speaking mahasiswa semester II tahun
akademik 2011/2012 ternyata lebih rendah dibandingkan dengan prestasi belajar
speaking mahasiswa semester II pada tahun sebelumnya sehingga perlu adanya
teknik baru untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan hal tersebut, disimpulkan bahwa perlu adanya terobosan untuk
memecahkan masalah tersebut dengan mengembangkan teknik dan strategi belajar
yang dapat mendorong mahasiswa aktif dalam belajar dalam proses belajarmengajar bahasa Inggris di Akademi Keperawatan Bina Insan. Oleh karena itu,

11. pengamatan di lapangan perlu dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang
teknik dan strategi yang tepat untuk mengatasi kesulitan belajar speaking mahasiswa
tersebut. Untuk mengetahui hal tersebut penulis mengajukan penelitian dengan
judul, STRATEGI BELAJAR BAHASA INGGRIS BERDASARKAN STUDI KASUS UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN ‘SPEAKING’ MAHASISWA AKADEMI KEPERAWATAN
BINA INSAN
Penelitian ini dilakukan di Semester III mahasiswa Akademi Keperawatan Bina
Insan Jl. Kramat jaya tanjung Priok Jakarta utara
yang nilai speakingnya pada
semester lalu relatif rendah. Penelitian dilakukan pada bulan September sampai
dengan Desember 2012. Teknik ini dipilih karena mahasiswa tidak hanya dituntut
menghafal beberapa kosa kata, tetapi juga memhamai bacaan kasus yang
berhubungan dengan cara-cara mereka berkomuniaksi dengan pasien pada saat
perawat hendak mengukur tanda-tanda vital pasien. Hal ini sangat relevan karena
pada semester III ini mahasiswa telah selesai praktik di lapangan sehingga hal-hal
yang berhubungan dengan pengambilan data diri pasien masih segar dalam ingatan
mereka.
1.2.
Perumusan Masalah
Berdasarkan masalah yang muncul sebagaimana disebutkan di atas, penelitian ini
merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah “Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus untuk
Meningkatkan Kemampuan ‘Speaking’ Mahasiswa Akademi Keperawatan Bina
Insan” dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa berbahasa Inggris,
khususnya pada saat wawancara dengan pasien di ruang perawatan?
2. Apakah penggunaan strategi belajar tersebut dapat meningkatkan prestasi hasil
belajar mahasiswa Semester III Akademi Keperawatan Bina Insan tahun
akademik 2012/2013?
1.3.
Batasan Masalah
Karena elemen bahasa Inggris memiliki empat elemen kebahasaan, yaitu speaking,
reading, listening dan vocabulary, penelitian ini hanya memfokuskan pada elemen
kebahasaan speaking dengan target pencapaian pada kemampuan mahasiswa
menggali data diri pasien di ruang perawatan.

12. 1.4.
Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini tujuan yang hendak dicapai adalah:
a. Meningkatkan kemampuan speaking mahasiswa dalam menggali data diri pasien
di ruang perawatan melalui teknik “Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan
Studi Kasus untuk Meningkatkan Kemampuan ‘Speaking’ Mahasiswa Akademi
Keperawatan Bina Insan.”
b. Meningkatkan kompetensi dosen dalam upaya memberikan pembelajaran yang
efektif, atraktif dan demonstratif kepada mahasiswa Akademi Keperawatan Bina
Insan, khususnya semester III tahun akademik 2012/2013.
1.5 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat kepada:
a. Mahasiswa untuk dapat mengeksplorasi gagasan atau ide yang lebih banyak
berdasarkan pengalaman yang mereka miliki pada saat mereka melakukan
praktik klinik keperawatan dengan mentransfernya ke dalam bahasa Inggris.
b. Para dosen untuk mempertimbangkan teknik yang benar dan tepat dengan
manajemen kelas dan desain bahan ajar yang sesuai agar mendapatkan
gambaran yang jelas berkenaan dengan bagaimana meningkatkan kemampuan
berbicara mahasiswa.
c. Pihak akademi untuk dapat memberikan kesempatan lebih kepada para dosen di
segala disiplin ilmu untuk melakukan penelitian tindakan kelas agar prestasi
belajar mahasiswa meningkat sehingga output yang dihasilkan memenuhi target
yang telah ditetapkan dalam misi dan visi Akademi Keperawatan Bina Insan.
1.6 Definisi Operasional
Untuk memperjelas pelakasanaan penelitian dan agar terhindar dari kesalahan
penafsiran, peneliti mengemukakan definisi operasional yang hanya berkaitan
dengan penelitian ini;
a. Strategi Belajar adalah langkah-langkah atau tindakan yang dipilih oleh pemelajar
untuk meningkatkan kemampuan belajar bahasa asing, penggunaan bahasa
asing atau keduanya, Cohen (1996: 3).
b. Studi kasus adalah metode memahami individu yang dilakukan secara integratif dan
komprehensif untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang individu
tersebut beserta masalah yang dihadapinya dengan tujuan masalahnya dapat

13. terselesaikan dan memperoleh perkembangan diri yang baik. (Raharjo & Gudnanto:
2011)
c. Speaking adalah kemampuan seseorang untuk mengungkapkan ujaran bahasa
asing secara jelas. Speaking berarti kegiatan mengulang atas apa yang diucapkan
oleh instruktur, menghafal dialogue, atau berhubungan dengan latihan yang
terus-menerus (drill) (Jack C. Richard (2008: 2).

14. BAB II
LANDASAN TEORI
2.1.
Pengertian Strategi Belajar Bahasa
Strategi adalah suatu cara untuk mencapai suatu tujuan. Strategi belajar bahasa
adalah suatu cara yang dilakukan pemelajar untuk mendapatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa. Menurut Cohen (1996: 3), strategi belajar bahasa adalah
langkah-langkah atau tindakan yang dipilih oleh pemelajar untuk meningkatkan
kemampuan belajar bahasa asing, penggunaan bahasa asing atau keduanya. Dengan
demikian, strategi belajar bahasa bertujuan membantu pemelajar meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman kebahasaan pemelajar tentang bahasa sasaran. Oxford
(1990:8) sebagaimana dikutip oleh khamkhien membedakan strategi belajar bahasa
menjadi dua, yaitu Strategi langsung (Direct strategy) dan strategi tidak langsung
(indirect Strategy). Kemudian, Oxford mengelompokkan direct strategi menjadi tiga,
yaitu:
1. Strategi Memori, suatu teknik belajar bahasa untuk membantu pemelajar
menyimpan informasi baru di dalam memori mereka dan menimbulkan kembali
memori tersebut dikemudian.
2. Strategi Kognitif, kemampuan yang memungkinkan mahasiswa untuk memahami
dan memproduksi bahasa yang lebih baik dengan cara yang berbeda, seperti
mencatat, mengulang, dan merangkum teks.
3. Strategi Kompensasi, perilaku yang digunakan untuk membantu pemelajar
menggunakan
bahasa
mereka,
sebagai
contoh
menebak
pada
saat
mendengarkan atau membaca, atau memparafrase pada saat latihan menulis
atau berbicara.
Strategi tidak langsung adalah suatu usaha untuk memberikan dukungan
secara tidak langsung untuk belajar bahasa melalui, konsentrasi, perencanaan,
evaluasi, mengendalikan kecemasan, meningkatkan kerja sama dan empati, dan
alin-lain (Oxford, 1990: 151). Startegi tidak langsung tertidir atas tiga hal, yaitu:
1. Strategi
Metakognitif,
perilaku
yang
digunakan
untuk
menyusun,
merencanakan dan mengevaluasi belajar seseorang, seperti penggunaan

15. teknik relaksasi, melakukan telaah pelajaran atau menghubungkannya dengan
materi yang sudah diketahui sebelumnya.
2. Strategi Afektif, teknik yang digunakan untuk mengatur perilaku emosi dan
motivasi, seperti teknik penggunaan relaksasi dengan menyanyikan lagu
bahasa sasaran untuk merdam kecemasan.
3. Strategi sosial, tindakan yang memungkinkan pemelajar berinteraksi dengan
orang lain dalam proses belajar bahasa, seperti mengajukan pertanyaan,
berkejasama dengan rekan sebaya, dll.
2.2.
Pengertian Reading
Mempelajari bahasa Inggris memerlukan suatu tekad dan kemauan yang kuat
agar mampu menguasainya. Banyak faktor yang melatarbelakangi mengapa
menguasai bahasa Inggris terasa sulit bagi sebagain besar mahasiswa, terutama yang
bukan jurusan sastra Inggris. Faktor internal bisa dalam diri mahasiswa itu sendiri,
seperti rasa malas belajar, perasaan malu jika terjadi kesalahan, tidak ada keinginan
mahasiswa untuk bisa menguasai bahasa Inggris, dan adanya pendapat bahawa
mereka tidak akan bekerja ke luar negeri adalah kendala yang mempengaruhi
mahasiswa sulit menguasai bahasa Inggris.
Dalam konteks pelajaran bahasa Inggris, pemelajar bahasa Inggris yang bukan
penutur asli memiliki sedikit peluang untuk berlatih berbicara. Oleh karena itu,
membaca (reading) mengambil peranan penting dalam meningkatkan kecakapan
bahasa Inggris bagi nonpenutur asli. Reading merupakan sumber pengetahuan untuk
meningkatkan kosa kata, mempelajari struktur bahasa, dan budaya dan juga gaya
bahasa penulis. Sulit dibantah bahwa reading merupakan esensi penting untuk
meningkatkan kebahasaan mahasiswa nonpenutur asli yang mempelajari bahasa
sumber (L2). Yesim dalam Artikel Ilmiahnya yang berjudul “Reading Experience of
Nonnative-English-speaking Preservice English Teachers” mengatakan:
“ In an English as a foreign language (EFL) context, in which language learner and
users often lack sufficient opportunities to receive oral input, reading in English
plays a major role in improving nonnative-English-speaking (NNES) preservice
English teachers’ language proficiency by giving them access to information
recorded exclusively in English. It is impossible to deny the importance of
reading in EFL context.”

16. Reading dapat memperluas wawasan pembaca, meningkatkan kosa kata,
memperbaiki struktur kalimat dan mempelajari cara ujar yang benar. Goodman (1967)
sebagaimana dikutip oleh Pauline Gibbons (2002: 78) menyatakan
ada tiga jenis
pengetahuan yang diperoleh pembaca dari sebuah teks. Pengetahuan tersebut adalah
1) pengetahuan tentang dunia (semantic knowledge), pengetahuan struktur bahasa
(syntactic knowledge), dan pengetahuan mengenai hubungan huruf-ujaran (knowledge
of sound-letter).
Membaca juga bisa menghubungkan pengalaman dan pengetahuan pembaca.
Pengalaman mahasiswa di ruang klinik keperawatan bisa membentuk pola pengetahuan
dan kaidah berkomunikasi. Bagaimana mahasiswa berinteraksi dengan pasien,
memintanya minum obat, dan mengukur tanda-tanda vital, seperti tekanan darah,
denyut nadi, dan pernafasan, dapat dituangkan ke dalam bahasa Inggris sebagai
pengetahuan baru. Dengan demikian, tata cara mahasiswa berkomunikasi dengan
pasien di ruang perawatan sebagai pengalaman mereka di saat praktik klinik dapat
dialihkan dengan menggunakan bahasa Inggris. Pauline (2002: 78-79): menyatakan:
“ Another major contribution to our knowledge of reading comes from schema
theory. Originally, the term was used to explain how the knowledge we have
about the world is organised into interrelated patterns based on our previous
experiences and knowledge. For example, if you go into a restaurant, you have
certain expectation about what will be like. Someone will bring you a menu, as if
you want a drink, and give you a check at the end... Knowing what to expect and
how to behave in this context comes from your previous experiences and from
being part of particular culture and society.”
Pengalaman yang diperoleh oleh mahasiswa di ruang praktik, terutama ketika
mengambil data diri pasien, akan dituangkan dalam bahasa Inggris sehingga tata cara
berkomunikasi akan mudah diterapkan di kelas.
Membaca juga merupakan suatu proses befikir baik secara sadar maupun tidak.
Beatrice (2008: 1) menyatakan:
“ Reading is a conscious and unconscious thinking process. The reader applies
many strategies to reconstruct the meaning that the author is assumed to have
intended. The reader does this by comparing information in the text to his or her
background knowledge and prior experience.” (Beatric. Teaching Reading in a
Second Language: 2008:1).
Dengan demikian, membaca merupakan proses memperhatikan bagian-bagian teks dan
membandingkan contoh-contoh yang ia baca dengan pengetahuan yang dimiliki.

17. 2.2.1 Bottom-Up Processing vs Top-Down Processing
Goodmaan mengajukan dua teori yang berbeda mengenai reading, yaitu
bottom-up processing and top-down processing. Bottom-up processing atau yang
lebih dikenal dengan istilah Teori Tradisional memfokuskan pada bentuks teks.
Pembaca mengenal tanda-tanda kebahasaan, seperti huruf, morfem, suku kata,
frase, isyarat gramatikal, penanda wacana, dll. dan menggunakan mekanisme
tersebut untuk memproses data kebahasaan. Dalam teori ini pelajaran ditekankan
dengan pembiasaan, dengan tindakan mengulang-ulang. Kebiasaan pembiasaan ini
bisa dalam bentuk drilling, repitition, dan koreksi kesalahan. Repitition atau drilling
menggunakan ujaran yang merangkai kata. Informasi diterima dan diproses mulai
dari unit suara terkecil sampai dengan campuran huruf, kata, frase, dan kalimat.
Bottom-up model menggambarkan alur informasi sebagai rangkaian tahapan
yang mengubah input dan membawanya ke tahapan berikutnya. Dengan kata lain,
bahasa dianggap sebagai kode dan tugas utama pembaca adalah mengidentifikasi
grapheme dan mengubahnya menjadi fonem. Dengan demikian, pembaca dianggap
sebagai penerima informasi yang pasif dari suatu teks.
Sementara itu, top-down processing menggambarkan bahwa membaca
bukan saja mengekstrak makna dari sebuah teks, tetapi merupakan sebuah proses
menghubungkan informasi dalam teks dengan pengetahaun yang dimiliki pembaca
sebelumnya. Dalam hal ini reading merupakan dialogue antara pembaca dan teks
yang melibatkan suatu proses kognitif yang aktif yang di dalamnya pengetahuan
pembaca mempunyai peranan yang penting dalam pembentukan makna.
2.3. Pengertian Studi Kasus
Menurut Kamus Besar bahasa Indonesia kasus adalah keadaan atau perkara
khusus yang berhubungan dengan seseorang atau suatu hal. Sementara itu, Kamus
Indonesia Inggris yang ditulis oleh John Echol dan Hasan Sadeli menyatakan kasus
adalah sesuatu yang berhubungan dengan perkara, gramatikal, atau medis.
Menurut Susilo Rahardjo & Gudnanto (2011: 250) studi kasus adalah metode
untuk memahami individu yang dilakukan secara integratif dan komprehensif untuk
memperoleh pemahaman yang mendalam tentang individu tersebut beserta masalah

18. yang dihadapinya dengan tujuan masalahnya dapat terselesaikan dan memperoleh
perkembangan diri yang baik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa studi kasus adalah sesuatu hal yang
digunakan untuk menggali dan mengetahui keadaan seseorang. Dalam bidang
kesehatan, penggalian pengetahuan ini dimaksudkan untuk mengetahui riwayat
penyakit seseorang. Studi kasus ini adalah laporan tertulis berupa wacana sederhana
yang umumnya ditulis oleh perawat yang bertugas di ruang perawatan yang menangani
pasien.
Contoh bacaan studi kasus adalah sebagai berikut:
“Mr. X came to the Port Hospital with complaints of headache, fatigue, and
nausea. He is 29 years old, married with two children. He is a worker of timber
industry in West Jakarta. He lives at Jl. Nyiur Melambai No. 27 North Jakarta. He
was a senior high school graduate and is a moslem. He likes drinking coffee
especially in the morning before breakfast and at the evening. He always sleeps
lately at about 11 to 12 p.m. He also likes consuming fatty and salty food. He can
eat up two dishes of lamb chops in a day. He dislikes sport. His hooby is chatting
with friends to late night. “
2.4. Pengertian Speaking
Speaking adalah kemampuan seseorang untuk mengungkapkan ujaran bahasa
asing secara jelas. Menurut Jack C. Richard (2008: 2) dalam tradisional metodologi
speaking berarti kegiatan mengulang atas apa yang diucapkan oleh instruktur,
menghafal dialogue, atau berhubungan dengan latihan yang terus-menerus (drilling).
Dalam speaking pemelajar cenderung dapat mengeksplorasi gagasan atau ide,
mengungkapakan hal-hal yang berkenaan dengan dunia atau hanya bercakap-cakap
biasa.
Akan tetapi, dalam berbagai penelitian upaya untuk dapat berbicara dalam
bahasa asing tersebut cenderung kompleks dan sulit dipraktikkan oleh terutama bagi
mereka yang bukan penutur bahasa asli.
Masalah yang dihadapi pemelajar untuk bisa mempraktikkan speaking terkadang
terkendala oleh beberapa hal, seperti rasa kurang percaya diri, perasaan takut karena
berhadapan langsung, takut salah pengucapan atau takut salah dalam gramatikal. Hal-

19. hal tersebut pada akhirnya menghambat diri seseorang untuk bisa menguasai bahasa
asing. DR. B. Madhavi Latha (2012: 2) menyatakan bahwa speaking adalah aktivitas
yang melibatkan mata bertemu mata; penyingkapan langsung ini dapat menimbulkan
diri seseorang merasa takut, mereka mungkin khawatir membuat kesalahan, takut
dikritik, merasa malu di depan kelas. Kekhawatiran yang berlebihan tersebut cenderung
bisa menghilangkan kemampuan mereka memproduksi kata-kata meskipun pada
dasarnya seseorang tersebut memiliki pengetahuan yang lebih dibandingkan dengan
yang lain di dalam kelas. Selanjutnya, Madhavi menyebutkan beberapa hambatan yang
bisa menghalangsi seseorang menguasai bahasa asing, diantaranya sebagai berikut:
a. Kurang Motivasi
Tingkat motivasi yang rendah atau motivasi yang kurang untuk belajar menjadi
penghalang seseorang untuk bisa berpartisipasi aktif dalam kegiatan speaking. Hal
ini mendorang seseorang enggan untuk ikut berpartisipasi di dalam kegiatan kelas,
sedikit berlatih atau bahkan tidak berlatih sama sekalai.
b. Kurang Menguasai Bahan
Kurangnya penguasaan materi bisa menghambat mahasiswa untuk ikut
berpartisipasi aktif dalam berbicara di dalam kelas karena mereka tidak mempunyai
bahan yang ingin dibicarakan yang berhubungan dengan topik. Pada kenyataannya,
mereka mungkin bosan atau merasa bahwa topik yang dibicarakan tidak ada
hubunganya sama seklai dengan apa yang mereka ketahui. Jika hal ini terjadi,
mereka kehilangan motivasi dan tidak akan ikut berpartisipasi dalam kegiatan
dalam kelas.
c. Kurangnya Penguasaan Kosa Kata
Masalah yang umumnya dihadapi pemelajar adalah seringkali mereka berusaha
mencari kata-kata yang sesuai untuk diucapkan. Mereka merasa kosa kata yang
mereka miliki tidak ada yang cocok dengan konteks yang sedang dibicarakan. Ini
akan mengakibatkan pembicaraan tersendat-sendat karena sebentar-sebentar
berhenti untuk mencari kata yang sesuai yang akhirnya menghabiskan waktu dan
pernyataan-pernyataannya pun tidak lengkap. Hal ini akan menyebabkan lunturnya
rasa percaya diri dan motivasi berbicara di dalam kelas.
d. Kurangnya Rasa Percaya diri

20. Rasa kurang percaya diri akan menghambat seseorang berlatih berbicara bahasa
asing meskipun yang bersangkutan memiliki kosa kata yang cukup untuk berbicara.
Latihan yang terus menerus dan sabar bisa meningkatkan rasa percaya diri untuk
bisa berbicara dalam bahasa asing.
e. Kecemasan
Berbicara dengan menggunakan bahasa asing di depan umum, apalagi di depan
penutur bahasa asli sering menimbulkan kecemasan pada diri seseorang tersebut.
Terkadang, kecemasan yang berlebihan bisa mengakibatkan lidah pembicara atau
pemelajar kelu atau kehilangan kata-kata untuk diungkapkan yang pada akhirnya
tidak mampu menangkap arah pembicaraan yang sebenarnya.
Untuk mengatasi hal-hal tersebut, Madhavi memberikan beberapa solusi bagi para
pengajar dan pemelajar bahasa asing:
1. Dosen harus berkompeten dan berkualitas
Dosen harus mampu mengembangkan kemampuan dirinya sendiri melalui
pelatihan-pelatihan, seminar atau konferensi atau workshop, menulis makalah
atau artikel ilmiah.
2. Membangun hubungan yang baik dengan mahasiswanya agar suasana belajar
menjadi menyenangkan dan bersahabat. Dengan demikian, proses belajarmengajar akan menjadi lebih mudah dan efektif yang juga akan memperkuat
ikatan antara dosen dan mahasiswanya sehingga mahasiswa merasa bebas dan
tidak
terbebani
untuk
mengungkapkan
pandangan-pandangannya
dan
mengurangi rasa malu dan percaya diri.
3. Membangun Rasa Percaya diri
Setelah hubungan dengan mahasiswa terbangun, dosen membangun rasa
percaya diri mahasiswanya dengan memberikan tugas-tugas yang sederhana dan
mudah. Ini akan mendorong mahasiswa untuk ikut berpartisipasi aktif di dalam
kelas dan mendongkrak semangat belajar mereka. Dosen diharapkan tidak
terlalu banyak bicara, tetapi mendorong mahasiswa lebih banyak berbicara.
Dosen harus menjadi pembimbing, mentor dan fasilitator.
4. Meningkatkan Fasilitas Belajar
Dosen wajib memastikan perlengkapan dan alat bantu pengajaran dan fasilitas
lainnya, seperti LCD, buku, dan alat bantu pengajaran lainnya.

21. 5. Menggunakan Metode Pengajaran yang Berbeda-Beda
Dosen perlu mengadopsi metode pengajaran yang berbeda beda untuk
menyesuaikan kebutuhan yang berbeda pula. Metode pengajaran bisa dengan
menggunakan metode audio lingual, metode menerjemahkan, metode langsung
(direct method), dll.
2.4.1 Beberapa Teknik Speaking
Untuk memberikan pengajaran dan pembelajaran speaking yang aktif dan
tidak membosankan, dosen perlu mencari dan menggunakan teknik yang
disesuaikan dengan kebutuhan pemelajar atau mahasiswa. Beberapa teknik
berikut bisa diadopsi dalam mengajar speaking:
a.
Speaking Task Battery
Speaking task Battery adalah teknik yang dirancang dan terdiri atas
serangkaian tiga tugas speaking. Tugas ini menggunakan rekaman audio
visual. Mahasiswa diberi tugas kemudian mereka merekamnya untuk
dipresentasikan di depan kelas. Untuk setiap tugas, mahasiswa dipersilahkan
untuk mempersiapkan apa yang akan mereka katakan mulai dari rekaman
individu.
b. Self Description (deskripsi diri)
Tugas ini diberikan kepada mahasiswa untuk berlatih langsung kepada natif
speaker (penutur asli) dengan cara berbicara di bandara, tempat wisata dll.
Mahasiswa diberikan serangkaian tugas yang harus diisi dan ditandatangani
oleh natif speaker tersebut.
c.
Story telling
Mahasiswa diberi tugas untuk membaca suatu cerita atau wacana yang
kemudian diceritakan kembalai di depan kelas.
d.
City Description
Tugas yang diberikan kepada mahasiswa untuk menggambarkan kota favorit
mereka dengan segala kemegahan dan budayanya. Kemudian, mahasiswa
diminta untuk menceritakan kembali di depan kelas.
Dengan memberikan kesempatan dan dorongan kepada mahasiswa untuk
berlatih secara terus menerus dan berdiskusi dalam kelompok, kemampuan

22. belajar mahasiswa untuk bisa menguasai percakapan bahasa asing bisa
ditingkatkan.
2.5. Kerangka Berfikir
Rendahnya prestasi belajar Speaking Mahasiswa Semester III Akademi
Keperawatan Bina insan menjadi titik awal dilakukannya penelitiann ini. Keengganan
siswa terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas, bersifat apatis dan tidak adanya
gairah belajar menjadi pemicu prestasi hasil belajar yang rendah. Keadaan ini dipicu
oleh teknik mengajar dan materi yang tidak menjangkau keinginan mahasiswa. Untuk
mengatasi hal tersebut, perlu adanya suatu ide atau gagasan yang dapat mendongkrak
semangat belajar dan partisipasi aktif mahasiswa yang pada akhirnya menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik.
Strategi belajar bahasa Inggris berdasarkan studi kasus adalah suatu teknik yang
digunakan untuk dapat membantu kesulitan belajar mahasiswa tersebut. Teknik atau
metode ini melibatkan partisipasi aktif mahasiswa baik di dalam kelas maupun di
ruang praktik laboratorium. Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu
mahasiswa meningkatkan prestasi belajar speaking mereka.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, kerangka penelitian dapat digam,abarkan
sebagai berikut:
1. Kondisi Awal
• Model pembelajaran masih bersifat monoton, berorientasi pada dosen dan
materi kurang menarik sehingga mengakibatkan mahasiswa tidak aktif dan
kurang berpartisipasi dalam pembelajaran di kelas.
2. Tindakan
• Pemberian motivasi tentang pentingnya penguasaan bahasa Inggris dan
penjelasan model pembelajaran strategi belajar bahasa Inggris berdasarkan
studi kasus
• Penerapan model pembelajaran strategi belajar bahasa Inggris berdasarkan
studi kasus
• Refleksi siklu pembelajaran strategi belajar bahasa Inggris berdasarkan studi
kasus

23. 3. Hasil Akhir
• Terjadi peningkatan keaktifan mahasiswa dengan partisipasi aktif dalam
pembelajaran di kelas.
• Terjadi peningkatan kemampuan speaking dengan kacamata hasil belajar
speaking.
2.6. Hipotesa Tindakan
Dengan kerangka berfikir tersebut di atas, hipotesa tindakan dalam penelitian ini
dapat dinyatakan sebagai berikut:
1. Penerapan model Strategi Belajar Bahasa Inggris Berdasarkan Studi kasus ini dapat
mendorong mahasiswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran speaking di kelas.
2. Penerapan model Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus ini dapat
meningkatkan prestasi belajar Speaking mahasiswa.

24. BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Eksperimen kualitatif. Pendekatan ini
dilaksanakan di tempat proses pembelajaran berlangsung. Suharsimi Arikunto
menyatakan bahwa “pendekatan kualitatif merupakan prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau
prilaku yang diamati.” (Arikunto: 2010:37). Pendekatan kualitatif ini digunakan peneliti
untuk mendapatkan data secara komprehensif pada mahasiswa Semester III Akademi
Keperawatan Bina Insan mengenai perilaku belajar bahasa Inggris, terutama speaking.
Dengan data yang diperoleh nantinya dapat digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan dan ketrampilan berbahasa terutama mengenai berkomunikasi dengan
pasien di ruang perawatan. Dengan demikian, perilaku yang diharapkan dari hasil
tersebut adalah terbangunnya rasa percaya diri untuk membuat perubahan-berubahan
yang maknawi dalam ketrampilan berbahasa Inggris.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik sebagai
upaya untuk memberikan pelayanan kependidikan yang lebih baik kepada
mahasiswanya dengan memperbaiki metode, teknik pembelajaran dan materi belajar
yang lebih menarik. Menurut Prof. Dr. Suwarsih Madya, “Penelitian tindakan adalah
intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis yang
dilakukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawab
pendidik.” Penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan terencana yang didasari atas
keinginan untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Tindakan yang dilakukan pendidik
ini melibatkan pendidik pribadi, kolega atau teman sejawat, siswa dan kompenen
kependidikan lainnya yang memiliki kepentingan untuk memajukan pendidikan dan
memperbaiki proses belajar mengajar dengan terus menerus mencari dan
mengembangkan teknik dan metode pembelajaran.
3.2. Desain Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian Tindakan Kelas (Class Actioon
Reserasch). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) didasari atas keinginan kuat para pendidik sebagai
peneliti untuk memperbaiki, meningkatkan dan memperbaiki kualitas pembelajaran dengan

25. mengembangkan metode dan teknik dari hasil pengamatan di lapangan untuk mengatasi
kelesuan dan ketimpangan dalam proses belajar mengajar. Dengan berlandaskan pada kondisi
awal pembelajaran yang mengalami hambatan dan permasalahan dalam mencapai tujuan
belajar, Penelitian Tindakan Kelas berupaya bagaimana memperbaiki ketimpangan tersebut
dan menggairahkan proses belajar mengajar untuk meningkatkan keberhasilan belajar sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan keadaan tersebut, peneliti mulai membuat perencanaan, mengimplementasikan, mengamati dan kemudian melakukan evaluasi
tersebut,
serta refleksi.
Dari hasil refleksi
akahirnya diperoleh suatu bentuk proses pembelajaran upaya yang paling sesuai
dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran.
Dalam penelitian tindakan kelas dikenal adanya 4 (empat) komponen yang digunakan
untuk mencapai hasil penelitian. Komponen tersebut adalah, perencanaan (planning), tindakan
(action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflecting). Oleh karena itu penelitian ini
menerapkan model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin.
Acting
Planning
Observing
Reflecting
Gambar.1. Model Penelitian Menurut Kurt Lewin

26. 3.3. Seting Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2012 di Akademi Keperawatan
Bina Insan. Sampel penelitian adalah mahasiswa Tingkat II semester III yang sudah
melakukan praktik di lapangan. Waktu pelaksanaan adalah berlangsungnya
pembelajaran di semester III pada tahun akademik 2012/2013. Obyek penelitian
adalah semua obyek yang menjadi sasaran penelitian dengan populasi sampel
mahasiswa semester III dan dilakukan selama satu semester.
3.4. Indikator Capaian
Indikator dalam penelitian tindakan kelas ini adalah terjadinya peningkatan hasil
belajar speaking pada akhir semester dengan materi dan teknik yang diberikan, yaitu
“Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus untuk Meningkatkan
Kemampuan ‘Speaking’ Mahasiswa Akademi Keperawatan Bina Insan,” dengan nilai
batas bawah, NBL yang diharapkan pada akhir semester setelah digabung dengan
penilaian lain, yaitu tingkat kehadiran, penilaian tugas, nilai Uji Tengah Semester, Nilai
Akhir Semester adalah 65 atau 2,75.
3.5. Instrumen yang digunakan
Dalam penelitian ini menggunakan seperangkat pendukung kegiatan penelitian,
seperti materi bahan ajar, LCD dan Laptop, Ruang Laboratorium Keperawatan, tempat
tidur pasien, stetoskop dan thermometer. Dalam uji speaking instrumen yang
digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1
ASSESSMENT CRITERIA ON SPEAKING
Lexical Resource
Grammar Range
& Accuracy
Pronunciation
speaks fluently with only rare
repetition or selfcorrection;
any hesitation is content-related
rather than to find words or grammar
uses vocabulary with
full flexibility and
precision in all
activities
uses a full range of
pronunciation
features with
precision and
subtlety
willing to s2peak at length, though
may lose
coherence at times due to
occasional repetition,
self-correction or hesitation
uses some less
common and idiomatic
vocabulary and shows
some awareness of
style and collocation,
with some
inappropriate choices
produces
consistently
accurate structures
apart from ‘slips’
characteristic of
native speaker
speech
produces a majority
of error-free
sentences with
only very occasional
inappropriacies or
basic/nonsystematic
Band
Fluency and Coherence
4
3
is easy to
understand
throughout; L1
accent has minimal
effect on intelligibility

27. errors
2
usually maintains flow of speech but
uses repetition, self-correction
and/or slow speech to keep going
1
cannot respond without noticeable
pauses and
may speak slowly, with frequent
repetition and self-correction or no
communication at all
0
is able to talk about
familiar topics but can
only convey basic
meaning on unfamiliar
topics and makes
frequent errors in word
choice
uses simple
vocabulary to convey
personal information
only produces isolated
words or memorised
utterances
frequently produces
error-free
sentences, though
some grammatical
mistakes persist
does not attend
makes numerous
errors except in
memorised
expressions
can generally be
understood
throughout, though
mispronunciation of
individual words or
sounds reduces
clarity at times
mispronunciations
are frequent and
cause some
difficulty for the
listener
3.6. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, dilakukan dengan beberapa
teknik, yaitu:
1. Angket
Angket adalah serangkaian pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh data dari
mahasiswa secara tertulis. Metode angket ada 2, yaitu terbuka dan tertutup.
a. Terbuka: peneliti meminta informasi atau pendapat dengan kata-kata responden
sendiri., pertanyaan semacam ini berguna bagi tahap-tahap eksplorasi, tetapi
dapat menghasilkan jawaban-jawaban yang sulit untuk disatukan.
b. Tertutup atau pilihan ganda: pertanyaan atau pernyataan yang meminta
responden untuk memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat dengan
pendapat, perasaan, penilaian, atau posisi mereka.
Dalam hal ini peneliti menggunakan jenis angket ke dua, yaitu pernyataan
tertutup. Dalam angket yang peneliti ajukan ada 5 pilihan, yaitu Sangat Setuju
(SS), Setuju (S), Sedang (SD), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STT).
Responden diminta untuk memilih jawaban dengan memberikan tanda ceklist
(√) pada kolom atau kotak yang sudah disediakan.
2. Observasi
Observasi adalah kegiatan melakukan pengamatan terhadap suatu obyek atau
benda dengan menggunakan alat indera untuk mendapatkan gambaran langsung
akan benda atau obyek yang diamati tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti secara
langsung mengamati perilaku siswa, keaktifan dan keberanian bermain peran dan

28. apa-apa yang terjadi di saat perkuliahan berlangsung baik saat berada di ruang kelas
maupun di ruang praktik laboratorium keperawatan.
3. wawancara
Wawancara adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh pewawancara
(interviewer) dan yang diwawancarai (interviewee) untuk mendapatkan gambaran
yang jelas tentang suatu pendapat atau gagasan dari yang diwawancarai. Jenis
wawancara ada tiga, yaitu wawancara tak terencana, terencana tetapi tidak
terstruktur, dan terstruktur.
Wawancara terencana adalah wawancara yang dilakukan secara informal
oleh peneliti. Wawancara ini dilakukan secara terselubung tanpa diketahui oleh
orang yang akan diwawancarai. Jawaban dari orang yang akan diwawancarai adalah
jawaban langsung yang spontan sehingga ia tidak bisa mempersiapkan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan.
Wawancara terencana tetapi tidak terstruktur adalah wawancara yang
dilakukan oleh pewawancara dengan mengajukan satu atau dua pertanyaan kepada
responden, setetlah itu pewawancara memberikan kesempatan kepada responden
untuk memilih apa yang akan dibicarakan. Pewawancara dapat mengajukan
pertanyaan untuk menggali atau memperjalas jawaban responden.
Wawancara terstruktur adalah wawancara yang dilakukan pewawancara
yang sebelumnya serentetan pertanyaan sudah disusun untuk diajukan kepada
responden. Pewawancara berhak mengendalikan percakapan sesuai dengan arah
pertanyaan yang sudah disusun tersebut.
Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan kegiatan
wawancara tidak resmi yang penulis lakukan pada saat berbincang-bincang di
perpustakaan dengan beberapa mahasiswa tingkat II semester III tahun akademik
2012/2013. Pada saat mahasiswa tengah berdiskusi di ruang perpustakaan, penulis
ikut bergabung dan ada beberapa diantara mereka yang meminta atau menanyakan
mengenai bacaan yang mereka tidakketahui untuk diterjemahkan. Pada kesempatan
tersebut saya membantu mereka sekaligus ingin meminta pendapat mereka secara
langsung.
4. Prognosis

29. Prognosis adalah catatan-catatan kegiatan pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung. Catatan ini terutama berkaitan dengan kemajuan dan perkembangan
belajar mahasiswa. Peneliti menggunakan catatan ini sebagai bahan pengumpulan
data untuk mendapatkan gambaran yang jelas dan langsung mengenai
perkembangan mahasiswa semester III. Setiap perubahan yang terjadi pada diri
mahasiswa, seperti kemampuan menanyakan data diri pasien yang lengkap dan
terarah setelah sebelumnya pertanyaanya tidak terarah. Di sini peneliti memberikan
catatan kemajuan dan kekurangan yang harus diperbaiki dalam teknik
berkomunikasi dengan pasien dengan menggunakan bahasa inggris.
5. Analisis dokumen
Analisis dokumen merupakan gambaran tentang persoalan, tempat
pembelajaran perguruan tinggi atau bagian perguruan tinggi, kantor atau bagian
kantor yang dikonstruksi dengan mengunakan berbagai dokumen, seperti surat,
memo untuk dosen, surat panggilan orang tua, papan pengumuman, dokumen hasil
evaluasi belajar tengah semester dan akhir semester. Dokumen-dokumen tersebut
bisa digunakan untuk memberikan informasi yang berguna dalam penelitian.
Dalam hal ini, peneliti menggunakan beberapa dokumen, yaitu dokumen
mahasiswa atau berkas pendaftaran mahasiswa. Dokumen ini terdiri atas nilai
Kelulusan dari SMA yang bersangkutan, catatan-catatan perilaku negatif mahasiswa
yang dicatat oleh pembimbing akademik, nilai IPK yang dicatat oleh pembimbing
akademik pada saat penyerahan KHS kepada mahasiswa, hasil wawancara pada saat
mahasiswa lulus Seleksi Masuk Akademi Keperawatan Bina Insan dan catatancatatan lain yang berkaitan dengan bimbingan mahasiswa. Untuk mendapatkan
dokumen tersebut, peneliti berkolaborasi dengan pembimbing akademik yang
bersangkutan sehingga proses peminjaman dokumen dapat berjalan dengan baik.
Dokumen lainnya adalah dokumen hasil belajar mahasiswa yang diperoleh
pada Ujian Akhir Semester. Untuk memperoleh dokumen ini, peneliti berkolaborasi
dengan Bagian Akademik sehingga data pendukung bisa diperoleh. Dokumen hasil
belajar mahasiswa di bagian akademik terdiri atas, evaluasi belajar tengah dan akhir
semester, evaluasi nilai afektif mahasiswa tengah dan akhir semester dan hasil
evaluasi kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh para dosen selama satu

30. semester berjalan. Penilaian evaluasi ini dilakukan oleh mahasiswa untuk menilai
pengajar, materi dan teknik mengajar yang diberikan.
6. Tes Speaking
Tes adalah serentatan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan
untuk mengukur ketrampilan, kemajuan, kemampuan atau bakat, dan pengetahuan
intelegensi individu atau kelompok. Tes Speaking adalah uji speaking yang dilakukan
untuk mengetahui tingkat kebahasaan mahasiswa melalui tes oral. Dalam hal ini,
peneliti menggunakan tes uji speaking hasil belajar mahasiswa pada semester
sebelumnya untuk membandingkan dengan hasil belajar yang akan dicapai dengan
materi “Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus untuk Meningkatkan
Kemampuan ‘Speaking’.” Uji speaking dilakukan dengan mengundang dosen dari
luar akademi Keperawatan Bina Insan. Para penguji yang terlibat, antara lain,
Samadi, TEFL, MBA (Dosen Sekolah Tinggi Kesehatan Bani Saleh), Drs. Bayu Anggara,
M.Pd (Dosen Universitas Bunda Mulia) dan Bambang Sucipto, S.Pd., S.P1 (Dosen
Akademi Keperawatan Bina Insan.)
3.7. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data
kualitatif dengan model interaktif. Langkah-langkah yang diperlukan adalah sebagai
berikut:
a) Meimilih data (reduksi data)
Peneliti memilih data yang relevan untuk tujuan peningkatan pembelajaran.
b) Medeskripsikan data hasil temuan (memaparkan data)
Peneliti dan rekan sejawat membuat deskripsi langkah-langkah yang akan dilakukan
dalam penelitian ini.
c) Menarik kesimpulan hasil deskripsi
Berdasarkan deskripsi yang telah dibuat, selanjutanya tindakan yang telah
dilakukan dalam penelitian dibuat kesimpulan.
3.8. Langkah Langkah Penelitian
3.8.1. Siklus 1
Setelah mengetahui permasalahan yang dihadapi mahasiswa dalam belajar
speaking, terutama permasalahan pengkajian data pasien, penelitian ini berusaha

31. mengkaji respon mahasiswa di semester III Akademi Keperawatan Bina Insan
terhadap materi pembelajaran “Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi
Kasus untuk Meningkatkan Kemampuan ‘Speaking’ Mahasiswa Akademi
Keperawatan Bina Insan” dalam mengkaji data diri pasien’. Dalam siklus 1 ini
peneliti melakukan tindakan sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti menyusun rencana belajar,
mempersiapkan materi kuliah, metode dan teknik yang akan diberikan selama
perkuliahan berlangsung. Penyiapan lembar pengamatan siswa mengenai halhal yang harus dicatat selama perkuliahan berlangsung, seperti keaktifan
mahasiswa, melakukan role play dan menghilangkan rasa malu dan kurang
percaya diri. Menyiapkan rencana bentuk test uji speaking dan menentukan
dosen yang akan diminta untuk menguji speaking pada akhir semester.
b. Pelaksanaan (Acting)
Dosen memberikan materi yang sudah diperisapkan, yaitu tentang
deskripsi data diri pasien. Pada pertemuan pertama mahasiswa diperkenalkan
dengan bacaan kasus yang memuat deskripsi data diri pasien, yang memuat
nama pasien, umur, alamat, tempat tanggal lahir, pekerjaan, hobi, status
perkawinan, pendidikan, agama, dan saudara dekat yang bisa dihubungi.
Mahasiswa diberikan lembaran kertas berupa bacaan kasus yang memuat
deskripsi data diri di atas dan contoh percakapan yang diambailkan dari
bacaan kasus tersebut dipaparkan melalui LCD. Setelah itu mahasiswa diberi
kebebasan untuk memilih pasanganya memainkan peran antara pasien dan
perawat berdasarkan bacaan kasus tersebut. Peran dilakukan secara
bergantian sehingga semua mahasiswa yang berjumlah empat puluh dua
memiliki kesempatan untuk memainkan peran tersebut.
c. Pengamatan (Observing)
Selama perkuliahan berlangsung dilakukan pengamatan mengenai
keaktifan siswa, kelancaran berbicara dan bermain peran, usaha untuk
mengatasi rasa malu dan rasa kurang percaya diri. Setelah pelajaran
berlangsung kurang lebih 7 kali pertemaun, setelah pelaksanaan uji tengah
semester, mahasiswa diberikan angket mengenai kegiatan pembelajaran

32. tersebut. Angket memuat hal-hal yang menyangkut diri mahasiswa dan materi
yang diajarkan. Ada sepuluh pernyataan dalam angket dengan jawaban sangat
setuju, setuju, sedang, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Berikut paparan
angket tersebut.
Table 2
Angket Mahasiswa
Jawaban
Sangat Setuju Sedang Tidak
No
Pernyataan
Setuju
Sangat
Setuju Tidak
Setuju
1
Materi ini sangat menyenangkan
bagi
saya
karena
mengaitkan
pembelajaran praktik di ruang
perawatan.
2
Saya
merasa
mudah
belajar
percakapan dengan materi ini.
3
Saya
senang
pembelajaran
dengan
model
“Strategi
Belajar
Bahasa Inggris berdasarkan Studi
Kasus.”
4
Materi ini dapat meningkatkan
kemampuan saya dalam berbicara
bahasa
inggris,
khususnya
di
bidang keperawatan.
5
Model pembelajaran seperti ini
dapat meningkatkan rasa percaya
diri saya dalam belajar bahasa
Inggris.
6
Saya merasa model pembelajaran
ini kurang pas bagi saya.

33. 7
Dengan
model
pembelajaran
seperti ini, saya merasa minder dan
malu berbicara bahasa Inggris
8
Model pembelajaran ini tidak bisa
meningkatkan
kemampuan
berbahasa Inggris saya.
9
Model pembelajaran seperti ini
sangat membosankan.
10
Saya tidak peduli dengan model
pembelajaran bahasa Inggris apa
pun karena saya tidak suka bahasa
Inggris.
d. Refleksi (Reflecting)
Menurut Prof. Dr. Suwarsih Madya yang dimaksud dengan refleksi adalah
mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan. Oleh karena itu, setelah
melakukan perencanaan, tindakan, dan observasi, penulis perlu melakukan
refleksi atas apa yang telah pengajar sajikan di kelas berkenaan dengan
permasalahan yang dihadapi mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris.
Berangkat dari permasalahan tersebut, peneliti membandingkan kondisi awal
pembelajaran dan hasil dari proses pembelajaran dengan “Strategi Belajar
Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus” tersebut.
3.8.2. Siklus 2
Dalam siklus dua ini, peneliti melakukan tindakan yang sama sebagaimana
yang dilakukan pada siklus satu. Akan tetapi, siklus dua ini merupakan tindak
lanjut dari siklus satu dan sebagai perbaikan atas metode pembelajaran dan
teknik yang telah diberikan dengan bercermin pada refleksi siklus 1. Perbaikan
dalam tahap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran meliputi beberapa hal
seperti menampilkan contoh yang lebih banyak dan praktik di ruang laboratorium
keperawatan.

34. Dalam kegiatan praktik di laboratorium, mahasiswa yang tidak melakukan
peran diminta untuk duduk dan mengamati percakapan meraka serta gerak tubuh
mereka pada saat berbicara dengan pasien yang sedang berbaring. Langkah
selanjutnya
setelah
mahasiswa
melakukan
praktik,
kemudian
mereka
mendiskusikannya, dengan dibimbing instruktur, mengenai apa yang sudah
diperankan tersebut dan diminta mengungkapkan kesan mengenai pembelajaran
praktik di laboratorium keperawatan.
3.9. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
3.9.1. Deskripsi Kondisi Awal
Mata kuliah bahasa Inggris di Akademi Keperawatan Bina Insan adalah
Mata Kuliah Muatan Lokal. Mata kuliah ini adalah muatan pelengkap untuk
mewujudkan visi Akademi Keperawatan Bina Insan tahun 2014. Oleh karena itu,
penguasaan bahasa Inggris perlu diwujudkan. Kondisi kemampuan berbahasa
mahasiswa sebagai raw input sebelum proses pembelajaran rata rata rendah. Hal
ini terlihat dari nilai Ujian Akhir di SMA dan saat wawancara.
Pada semester II
lalu, pembelajaran bahasa Inggris kurang memuaskan dibandingkan dengan hasil
belajar yang dicapai oleh mahasiswa pada semester yang sama pada tahun
sebelumnya. Hal ini terekam dalam laporan evaluasi akhir semester yang dibahas
pada saat rapat evaluasi pembelajaran masing-masing mata ajar.
Dari proses pengamatan selama pembelajaran berlangsung di semester II,
terlihat mahasiswa kurang tertarik dengan bahasa Inggris. Hal ini terlihat ketika
pembelajaran dimulai mahasiswa kurang memperhatikan, tidak mengerjakan
tugas yang diberikan, semangat belajar rendah, dan takut mengungkapkan idea
atau gagasan yang berkenaan dengan pembelajaran bahasa Inggris. Dari hasil
wawancara secara tidak langsung di ruang perpustakaan terungkap bahwa pada
dasarnya mereka ingin bisa berbahasa Inggris, tetapi susah mengungkapkannya
dan materi kurang menarik. Berdasarkan informasi yang digali baik dari
mahasiswa sendiri dan rekan sejawat dan arahan pada saat evaluasi akhir
semester, maka perlu dilakukan suatu tindakan untuk mengefektifkan kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris yang mekanismenya diserahkan kepada pengampu
dan pengajar Mata Ajar Bahasa Inggris. Berangkat dari kondisi tersebut,

35. pengampu dan pengajar bahasa Inggris berusaha melakukan tindakan untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dengan melakukan Penelitian Tindakan
Kelas untuk mahasiswa semester III tahun akademik 2012/2013. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk meningkatkan partisipasi aktif mahasiswa di dalam
kelas dan meningkatkan hasil belajar speaking mahasiswa semester III.
3.9.2. Deskripsi Angket Tengah Semester
Setelah pelajaran berlangsung selama 7 kali pertemuan, diadakan uji
tengah semester secara tertulis. Setelah ujian dilaksanakan, mahasiswa
disebarkan angket yang isinya sebagaimana tertuang dalam Tabel 1 Angket
Mahasiswa. Dari angket tersebut terlihat adanya kemajuan pemahaman
mahasiswa mengenai pentingnya bahasa Inggris sebagaimana hal ini terus
menerus disampaikan pada saat pembelajaran dan juga dukungan dari para
pengajar lainnya untuk memberikan himbauan tentang pentingnya menguasai
bahasa Ingris terlebih di era global ini.
Dari empat puluh mahasiswa, dua orang tidak masuk,
yang mengisi
angket tersebut, diperoleh hasil sebagai berikut:
1)
Dalam pernyataan “Materi ini sangat menyenangkan bagi saya karena
mengaitkan pembelajaran praktik di ruang perawatan”, sebanyak 30 orang
(75%) menjawab sangat setuju, 6 orang (15%) mahasiswa menjawab setuju
dan 4 orang (10%) menjawab sedang atau biasa saja.
2)
Pernyataan mengenai “Saya merasa mudah belajar percakapan dengan
materi ini” sebanyak 16 orang (40%) menjawab sangat setuju, 18 orang (45%)
menjawab setuju, 5 orang (12.5%) menjawab sedang dan 1 orang (2.5%)
menjawab tidak setuju.
3)
Kemudian, dari pernyataan nomor 3, “Saya senang dengan model
pembelajaran “Strategi Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Studi Kasus”,”
sebanyak 17 orang (42%) menjawab sangat setuju, 18 orang (45%) menjawab
setuju, 4 orang (10%) menjawab sedang dan 1 orang (2.5%) menjawab tidak
setuju
4)
Selanjutnya, pernyataan nomor empat, “Materi ini dapat meningkatkan
kemampuan saya dalam berbicara bahasa inggris, khususnya di bidang

36. keperawatan,” sebanyak 15 orang (37.5%) menjawab sangat setuju, 18 orang
(45%) menjawab setuju, 5 orang (12.5%) menjawab setuju dan 2 orang (5%)
menjawab tidak setuju.
5)
Pernyataan mengenai, “Model pembelajaran seperti ini dapat meningkatkan
rasa percaya diri saya dalam belajar bahasa Inggris,” sebanyak 10 orang (25%)
menjawab sangat setuju, 14 orang (35%) menjawab setuju, 15 orang (37.5%)
menjawab sedang dan 1 orang (2.5%) menjawab tidak setuju.
6)
Kemudian, dari pernyataan “Saya merasa model pembelajaran ini kurang pas
bagi saya,”sebanyak 18 orang (45%) menyatakan sangat tidak setuju, 16 orang
(40%) menyatakan tidak setuju, dan 6 orang (15%) menyatakan sedang.
7)
Adapun dalam pernyataan, “Dengan model pembelajaran seperti ini, saya
merasa minder dan malu berbicara bahasa Inggris,” sebanyak 14 orang (35%)
menyatakan sangat tidak setuju, 10 orang (25%) menyatakan tidak setuju, 14
orang (35%) menyatakan sedang dan 2 orang (5%) menyatakan setuju.
8)
Selanjutnya, dalam pernyataan, “Model pembelajaran ini tidak bisa
meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris saya,”sebanyak 21 orang (52.5
%) menyatakan sangat tidak setuju, 15 orang (37,5%) menyatakan tidak
setuju, dan 4 orang (10%) menyatakan sedang.
9)
Berdasarkan pernyataan nomor 9, yaitu “Model pembelajaran seperti ini
sangat membosankan,” sebanyak 19 orang (47.5%) menyatakan sangat tidak
setuju, 15 orang (37.5%) menyatakan tidak setuju, 5 orang (12.5%)
menyatakan sedang, dan 1 orang (2.5%) menyatakan setuju.
10) Terakhir, pernyataan mengenai “Saya tidak peduli dengan model
pembelajaran bahasa Inggris apa pun karena saya tidak suka bahasa Inggris,”
sebanyak 20 orang (50%) menyatakan sangat tidak setuju, 16 orang (40%)
menyatakan tidak setuju, 3 orang (7.5%) menyatakan sedang dan 1 orang
(2.5%) menyatakan setuju.
3.9.3. Deskripsi Siklus 1
Semua hal yang sudah direncanakan pada siklus satu dibuat, seperti menyusun
rencana pengajaran, menyiapkan bahan ajar, menyiapkan lembar pengamatan siswa
sebagai prognosis, alat evaluasi speaking, materi uji speaking, mengajukan
permohonan kepada ka. Laboratorium untuk praktik di laboratorium klinik dengan

37. peralatan seperti stetoskop, termometer dan alat pengukur lainya. Setelah semua
selesai dipersipakan dan jadual pengajaran tiba, maka pembelajaran dimulai.
Setelah pembelajaran kelas selesai dilaksanakan, kemudian praktik di
laboratorium. Dalam praktik ini setiap kelompok terdiri atas dua orang, satu orang
sebagai pasien dan satu orang sebagai perawat. Mahasiswa yang lain mengamati dan
mencatat hal-hal yang telah dilakukan atau dipresentasikan secara role play oleh
kelompok yang lain. Setelah semua mahasiswa mendapat giliran, dilaksanakan diskusi
di ruang aula yang membahas kekurangan dari setiap peran yang dilakukan masingmasing kelompok.
Penilaian dilakukan dua tahap. Tahap pertama berdasarkan keaktifan masingmasing individu dalam berbicara baik
saat di kelas maupun di ruang praktik
laboratorium. Kedua dilakukan pada saat uji speaking yang dilakukan secara
berpasangan yang satu sebagai perawat dan yang lainnya sebagai pasien. Ada tiga
orang penguji untuk menguji 42 mahasiswa, 2 orang mahasiswa mengambil cuti.
Penilaian speaking berdasarkan alat uji speaking.
Pada kondisi awal, pada saat pembelajaran di kelas, mahasiswa merasa malumalu dan malas berbicara bahasa inggris, tidak mengerjakan tugas yang diberikan.
Mahasiswa mengalami kesulitan pada saat menjelaskan identitas diri, seperti
menanyakan nama teman, umur alamat, hobi dan lain lain yang berhubungan dengan
pribadi mahasiswa masing-masing. Dari hasil ujian speaking yang dilakukan oleh tiga
orang penguji, ternyata dari empat puluh dua mahasiswa, 1 orang diantaranya
mencapai nilai di atas 78 atau sekitar 2%, 18 orang meraih nilai 67.5 s/d 77,5 atau
sekitar 42%, 22 orang mendapat nilai 56,5 s/d 67 atau 54% dan 1 orang atau 2%
mendapat nilai di bawah 55. Nilai tertinggi 79 dan nilai terendah 50, dengan nilai ratarata sebesar 66.5 dan standard deviasi 5,59. Dengan demikian terjadi kenaikan sekitar
8,2% dibandingkan dengan pencapaian tahuan lalu.
3.9.4. Deskripsi Siklus 2
Sama halnya dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus 1, tetapi lebih bersifat
perbaikan, penyusunan rencana pengajaran, bahan ajar, lembar pengamatan siswa
sebagai prognosis, alat evaluasi speaking, materi uji speaking, mengajukan
permohonan kepada kepala Laboratorium untuk praktik di laboratorium klinik dengan
peralatan seperti stetoskop, termometer dan alat pengukur lainya dilakukan. Semua

38. catatan kekurangan pada siklus satu dijelaskan kembali dalam ruang diskusi. Rencana
tindakan pada siklus dua ini memiliki tahapan yang sama seperti siklus satu, yaitu,
planning, acting, observing, dan reflecting.
Pada siklus 2 ini, terlihat mahasiswa semakin berani untuk mengungkapkan ideatau gagasan sehingga terjadi alur percakapan yang bagus. Mahasiswa masih
melakukan role play dengan kasus penyakit yang berbeda, tetapi pertanyaanpertanyaannya masih seputar data pribadi ditambah dengan riwayat penyakit pasien
dan riwayat keluarga pasien.
Dari hasil uji speaking yang dilaksanakan oleh tiga orang penguji, satu dosen
dalam dan dua dosen luar, diperoleh hasil yang menggembirakan dengan jumlah
mahasiswa yang mengikuti uji akhir sebanyak empat puluh dua mahasiswa. Pada uji
speaking siklus dua, mahasiswa yang memperoleh nilai 78 ke atas sebanyak 7 orang
(17%), dan yang memperoleh nilai 67,5 ke atas sebanyak 27 orang (27%), sementara
mahasiswa yang memperoleh nilai 55,6 sebanyak 8 orang (19%). Pada ujian ini
ternyata semua mahasiswa dinyatakan lulus dengan nilai rata-rata sebesar 72,02 dan
standard deviasi adalah 6.3. dengan demikian, jika dibandingkan dengan kondisi awal
terjadi kenaikan 8.27% dan jika dibandingkan dengan siklus 1 terjadi kenaikan sebesar
0.9%. Nilai tertinggi mahasiswa adalah 86 dan nilai terendah 57. Dengan demikian,
baik siklus satu maupun dua terjadi kenaikan dibandingkan dengan kondisi awal dan
setelah dilakukan perbaikan atas kekurangan dari siklus 1 terjadi kenaikan pada siklus
2.

39. BAB IV
PENUTUP
4.1. Simpulan
Pembelajaran bahasa Inggris adalah pembelajaran yang sulit dilakukan bagi
mahasiswa yang mengalami ketidakpahaman terhadap pentingnya bahasa Inggris
tersebut. Oleh karena itu, di beberapa program studi nonbahasa yang peneliti pernah
memberikan pengajaran bahasa Inggris umum, motivasi mahasiswa untuk belajar
bahasa Inggris terbilang rendah. Motivasi tersebut bisa terbangun dengan niat tulus
pendidik untuk memberikan yang terbaik kepada mahasiswanya. Dosen atau pengajar
bahasa Inggris harus berperan tidak hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai teman
dan bahkan pembimbing untuk memberikan motivasi dan dukungan agar mahasiswa
mampu dan mau mempelajari bahasa Inggris agar mampu bersaing ketika terjun
dimasyarakat nantinya.
Dengan arahan dan motivasi yang terus menerus dilakukan dengan cara memberikan
contoh konkrit akan pentingnya bahasa Inggris, seperti setiap perusahaan atau rumah
sakit selalu mensyaratkan karyawanya untuk bisa berbahasa Iggris sehingga dalam test
rekruitmen pegawai ada tes bahasa Inggris dengan menyebutkan beberapa contoh
perusahaan, lebih bagus lagi dengan memberi potongan lowongan pekerjaan atau
membukanya diinternet untuk diperlihatkan kepada mahasiswa di dalam kelas. Dari
arahan dan dorongan tersebut, terlihat bahwa perlahan-lahan mahasiswa mulai
menyenangi bahasa Inggris yang pada akhirnya hasil belajar semakin baik. Hal ini bisa
dilihat dari penelitian ini bahwa dari kondisi awal sampai dengan siklus satu terjadi
kenaikan yang tinggi, sekitar 8,16% dan dari siklus 1 ke siklus dua terjadi kenaikan
sekitar 0.9%.
Selain dukungan baik dari pihak institusi, dosen dan perlengkapan pendukung
lainnya, pengajar harus selalu mencari cara untuk selalu meningkatkan metode
pengajaran ketika diketahui terjadi kemunduran dalam proses belajar mahasiswa yang
ditandai dengan rendahnya prestasi belajar. Dosen harus segera mengamati dan
mendiskusikan kondisi tersebut untuk memperbaiki dan meningkatkan kembali prestasi
belajar. Pada sisi lain, dosen perlu terus menerus mengembangkan diri dengan
mengikuti pelatihan-pelatihan dan seminar-seminar pendidikan untuk meningkatkan

40. kompetensi pengajarannya sehingga proses pembelajaran akan terus berlangsung
inovatif dan kreatif yang membuat mahasiswa senang untuk mempelajari bahasa
Inggris.
4.2. Implikasi
Dampak dari dilaksanakannya penelitian Tindakan Kelas yang berjudul STRATEGI
BELAJAR BAHASA INGGRIS BERDASARKAN STUDI KASUS UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN ‘SPEAKING’ MAHASISWA AKADEMI KEPERAWATAN BINA INSAN adalah
semangat belajar bahasa Inggris mahasiswa bertambah yang pada akhirnya
memberikan dampak positif bagi prestasi belajar mereka. Nilai indeks prestasi batas
bawah yang ditentukan oleh bagian mutu dapat tercapai bahkan melebihi target nilai
batas bawah sebesar 0,3 dari yang ditetapkan sebesar 3,00. Pada Laporan akhir
semester lalu, nilai rata-rata bahasa Inggris, setelah digabung dengan penugasan,
tingkat kehadiran, uji tengah semester, dan uji akhir semester yang meliputi uji tertulis,
yaitu struktur, reading, dan listening dan uji praktik speaking 2,85, dan pada uji akhir di
semester III dengan diadakannya penelitian ini naik menjadi 3,03, atau terjadi kenaikan
2,82 atau naik 6,3% dari semester sebelumnya.
4.3. Saran
Melihat adanya tren positif dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas ini
terhadap prestasi belajar mahasiswa, disarankan bahwa perlu juga dilakukan penelitian
tindakan kelas untuk mata ajar yang lain jika dalam proses pembelajaran ternyata
mahasiswa mengalami kemunduran prestasi belajarnya. Kepada para dosen dan teman
sejawat disarankan agar memberikan dorongan dan motivasi yang terus menerus
kepada mahasiswanya agar prestasi belajar tidak mengalami kemunduran. Peningkatan
dan pengembangan teknik dan metode mengajar para dosen, terutama dosen bahasa
Inggris agar semakin dikembangkan untuk memperoleh proses pembelajaran dan hasil
belajar yang diinginkan. Kepada Pihak Akademi hendaknya lebih memberikan dorongan
dan fasilitas yang digunakan oleh para dosen menyangkut tindakn penelitian kelas ini
sehingga visi dan misi pendidikan bisa tercapai.

41. DAFTAR PUSTAKA
Bektas, Yesim-Cetinkaya, 2012. Reading Experience of Nonnative-English-Speaking Preserve
English Teachers. TESOL Journal 3.1, March. http://onlinelibrary.wiley.com
Cohen, Andrew D., Weaver, Susan J. and Yuan Li, Tao. 1996. The Impact of Strategies-Based
Instruction on Speaking a Foreign Language. University of Minnesota: Centre for
Advanced Research on Language Acquisition.
Dirjen Dikti Kemdikbud. 2011. Potret Ketersediaan dan Kebutuhan Tenaga Perawat.
Ehri, Linnea C. 2005. Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues. New Yiork:
Lawrence Erlbaum Association Inc.
Gibbons, Pauline. 2002. Reading in A Second Language.
An Excerpt from Scaffolding
Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Leaners in the
Mainstream Classroom. USA: Heinemann. :http://www.heinemann.com.
Goodman, K. 1988. The Reading Process. In Carrell, Devine, and Eskey 1988, 11-21.
Khamkhien, Attapol. 2010. Factors Affecting Language Learning Strategy Reported Usage by
Thai and Vietnamese EFL Leaners. Electronic Journal of Foreign Language Teaching.
http://e-flt.nus.edu.sg
Latha, Madhavi, B. Dr. M.A., Ph.D., CELTA and Ramesh, P. M.A., M.Phil., NELTS. 2012.
Teaching English as A Second Language: Factor Affecting Learning Speaking Skills.
India: International Journal of Engineering Research and Technology.
Madya, Suwarsih. Prof. Dr. ____. Penelitian Tindakan Kelas. http://www.ktiguru.net 1-2
Mikulecky, Beatrice S. Ed.D. 2008. Teaching Reading in a Second Language. Harvard
University: Pearson Education Inc.
Raharjo, Susilo & Gudnanto. 2011. Pemahaman Individu Teknik Non Tes. Kudud: Nora Media
Enterprise.
Richard, Jack C. 2008. Teaching Listening and Speaking. New York: Cambridge University
Press.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.