El documento describe los esfuerzos de un instituto para integrar las materias en ámbitos de conocimiento y desarrollar unidades didácticas integradas. El instituto busca mejorar los resultados académicos, la asistencia, la convivencia y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograr esto, crearon unidades que integran diferentes materias, usan ejercicios y tareas integradas, y enfoques de aprendizaje como el trabajo en grupo y las TIC.

1. INTEGRACIÓN DE MATERIAS EN
ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DE SUS UNIDADES
DIDÁCTICAS
Rosa Belmonte
Antonio Estrada
VI JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
POLÍGONO SUR - LA OLIVA!
16 y 17 de noviembre CEP SEVILLA

2. ¿DE DÓNDE
PARTIMOS?
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3. Contexto
Centros de interes del
Plan Educativo de Zona!
1. Fracaso escolar y
Procesos de enseñanza-
aprendizaje!
2. Absentismo!
3. Entorno y Familia!
4. Convivencia y
participación
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Objetivos generales del
IES Antonio Domínguez
Ortiz!
1. Eliminar el absentismo
escolar!
2. Mejorar el clima de centro!
3. Mejorar los resultados
académicos!
4. Atender a la diversidad del
alumnado!
5. … …

4. Contexto
ALUMNADO Y FAMILIA
• Bajo rendimiento escolar
• Alto nivel de analfabetismo
• Interrupción del proceso de escolarización de muchas
niñas
• Baja cuantificación profesional
• Alto índice de desempleo
• Entorno conflictivo
• Problemas en la convivencia vecinal
• Falta de habilidades sociales
• Cultura de la impunidad
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5. ¿QUÉ
QUEREMOS
CONSEGUIR?
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6. Mejora de
resultados
académicos
+
Mejora de la
convivencia
Objetivos
Mejora de la
asistencia al
centro
Mejora de la
atención a la
diversidad
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7. SITUACIÓN
DE PARTIDA
NIVELES
EDUCATIVOS
1º y 2º ESO
• Grupos heterogéneos!
• Uso de la doble docencia en
las instrumentales
Estrategia
NUEVAS
MEDIDAS
• Integración de las materias en
ámbitos de conocimiento
• Creación de UD para el trabajo
en ámbitos de conocimiento
Reducción
de equipos
educativos
Introducción de
nuevas estrategias
de aprendizaje
(cooperativo y APB)
Reestructuración
de las aulas
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8. ¿Por qué integrar las
materias en ámbitos de
conocimiento?
• Facilita el tránsito de Primaria a
Secundaria
• Posibilidades de mayor seguimiento
académico
• Posibilidades de mayor transversalidad y
adaptación al contexto en las
asignaturas
• Mayor flexibilidad en el uso de los
tiempos, permitiendo introducir con mayor
comodidad metodologías como el trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en
proyectos
• Relación profesorado-alumnado más
”estrecha” 8
Disminuye el
profesorado de
los equipos
educativos
Aumenta el
tiempo que el
profesorado
pasa en el aula
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9. ¿Cómo nos
organizamos?
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• Formación inicial (creación de grupos de trabajo, curso con
seguimiento desde el CEP, cursos de formación…
• Secuenciación de lo contenidos de las materias implicadas
• Asignación de la creación de las unidades por parejas de
cada especialidad
• Elección común de contenidos por unidades
• Creación de unidades y puesta en común en los departamentos
• Puesta en práctica
• Evaluación de resultados y modificaciones

10. LA CREACIÓN
DE LAS UNIDADES
INTEGRADAS
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11. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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12. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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13. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Integración de las
áreaEjercicios
integradoss en las
unidades
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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14. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Integración de las
áreaEjercicios
integradoss en las
unidades
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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15. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Integración de las
áreaEjercicios
integradoss en las
unidades
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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16. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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17. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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18. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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19. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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20. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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21. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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22. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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23. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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24. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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25. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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26. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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27. ¿Qué nos
planteamos para el
diseño de las
unidades?
Formato atractivo
para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con
“gancho”
Lenguaje cercano
(en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en
grupo
Uso de las Tic
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28. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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29. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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30. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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31. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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32. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
Tareas de
investigación
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33. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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34. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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35. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Exposiciones orales
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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36. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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37. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales !
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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38. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales !
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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39. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales !
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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40. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales !
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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41. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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42. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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43. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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44. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación
de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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45. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación de
materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
investigación
Interpretación/
elaboración de
gráficos
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46. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación de
materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
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elaboración de
gráficos
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47. Realización de
esquemas, resúmenes
y mapas conceptuales
¿Qué
características
debían tener
las tareas?
Lectura
comprensiva
Búsqueda de información en
internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados
a través de la creación de
materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de
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elaboración de
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48. PROBLEMAS
ENCONTRADOS
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49. VIJORNADASDEINTERCAMBIODEEXPERIENCIAS
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Situaciones
disruptivas
Dificultades en el
trabajo en equipo
• Entrenar al grupo
• Ubicaciones estratégicas
• Pocos miembros en el equipo
• Motivación de equipo
• Material de equipo
Falta
!
de
autonom
ía
Escasa capacidad !
de concentración
• Disciplina
• Rutina
• Orden
• Motivación
Múltiples niveles
de aprendizaje
Absentismo !
intermitente
• Tareas/proyecto Cortas.
• Recursos con diferentes niveles.
• Motivación constante.

50. ¡MUCHAS GRACIAS!
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