En esta primera jornada de observación y práctica, la estudiante realizó una actividad sobre rimas con un grupo de niños de 3° grado. La actividad incluyó ejemplos de rimas, poesía, dibujos y discusión para ayudar a los niños a comprender y crear rimas. Al final, la mayoría de los niños pudo identificar rimas correctamente y dar ejemplos, mostrando que habían aprendido el objetivo de la lección.

1. “Primera Jornada de Observación y
Práctica por momentos de
intervención”
DEL 7 AL 11 DE DICIEMBRE DEL 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
CLAVE C.T. 13DNL0002G
Jardín de Niños “Profa. Rosaura Zapata”
Curso: Iniciación al trabajo docente
Docente: Profa. Yurín Y. Quintero Tolentino
Alumna: Banelly Campos Monroy

2. Mi primera Jornada de Observación y Práctica por momentos de
intervención
Esta primera Jornada de Observación y Práctica la realicé del
7 al 11 de Diciembre del 2015 en el Jardín de Niños “Profa.
Rosaura Zapata” el cual se encuentra ubicado en un
contexto urbano en la ciudad de Zacualtipán de Ángeles
Hidalgo. El preescolar está a cargo de la Profa. Cecilia Flores
Granados, es una escuela pública y de organización
completa en donde las clases se imparten en horario
matutino de 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
Estuve trabajando por momentos de intervención con los
alumnos del grupo de 3° “C”, el cual está a cargo de la
maestra Karen Maribel Beltrán Rodríguez.

3. Situación
didáctica:
“Conociendo
el mundo de
las rimas”
Campo
formativo:
Lenguaje y
comunicación
Estándar curricular
que se atiende:
Compone, individual
y colectivamente,
canciones, rimas,
trabalenguas,
adivinanzas y
chistes.
Aspecto:
Lenguaje
oral
Competencia:
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradición
oral.
Aprendizaje
esperado: Crea,
colectivamente,
cuentos y rimas.

4. Situación didáctica
Son un conjunto de actividades que demandan a
los niños movilizar lo que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del contexto
familiar, social y cultural en donde se desarrolla,
son propicias para promover aprendizajes
significativos (PEP 2011).

5. Visión constructivista
Organización
grupal en
plenaria
Recordar las
reglas del salón
Rescatar
conocimientos
previos
ACTIVIDAD:
“Conociendo el mundo
de las rimas”
INICIO
 Zona de desarrollo real (Vygotsky, 1979)
 Momento de equilibrio (Coll, 1983)
Los alumnos no tenían conocimiento sobre lo que
eran las rimas, al preguntar me dijeron que no las
habían escuchado y no supieron dar ejemplos

6. Visión constructivista
Dí algunos
ejemplos de
rimas
Mencioné lo
que es una
rima
Leí diferentes
poemas y los
niños
identificaron las
rimas
Mostré las imágenes
y los niños me decían
cuales eran los
objetos que rimaban
Dibujaron
en hojas
blancas
algunos de
los objetos
Pasé a cada
mesa a
ayudar a los
alumnos
DESARROLLO
No todos los niños siguieron las
indicaciones al realizar el dibujo
Integrar nuevos conocimientos (Aprendizaje significativo, Ausubel, 1983)
Zona de desarrollo próximo y andamiaje (Vygotsky, 1979)
Desequilibrio (Coll, 1983)
Los niños mostraron mucho
interés y la participación fue
muy activa

7. Visión constructivista
No todos los niños
terminaron sus
dibujos
Cuestioné a los
niños: ¿Recuerdan
qué son las rimas?
¿De cuáles se
acuerdan?
Les pregunté a los
niños si habían
respetado las reglas
CIERRE
Zona de desarrollo potencial (Vygotsky, 1979)
Reequilibrio (Coll, 1983)
La mayoría de los niños logró
identificar cuales eran las rimas y
cuando les preguntaba me daban
algunos ejemplos y eran correctos

8. Evidencias de los niños
Sergio:
Helado-dado
Dayanna:
Helado-dado
Casa-taza
Estrella-botella
Ivanna:
Hueso-queso
Tortuga-lechuga
Helado-dado
Aunque no todos los niños
siguieron las indicaciones al
momento de dibujar, si
contestaban bien cuando les
preguntaba
Desde mi punto de vista si se
favorecieron los aprendizajes de los
alumnos, ya que al principio no
conocían sobre las rimas y al final me
dijeron cuales eran y mencionaron los
ejemplos que les había dado

9. Variables de la
práctica
educativa
(Autor: Antoni Zavala).

10. • Relacioné los conocimientos previos con los contenidos
a trabajar
• Orienté a los alumnos en el desarrollo de la actividad
• Proporcioné ayuda a los alumnos que lo necesitaban
• Observé y evalué los aprendizajes de cada alumno
• Mantuve a los alumnos en constante actividad mental
Profesorado
• Papel activo por parte de los estudiantes
• Participaron durante la actividad expresando sus ideas
• Construyeron nuevos aprendizajes
• Mostraron interés
• La práctica de reglas fue mejor
• Respetaron más los turnos de palabra
Alumnado
Papel del profesorado y del alumnado
Las relaciones que
se producen en el
aula, afecta el
grado de
comunicación y los
vínculos afectivos
que se establecen
y que dan lugar a
un determinado
clima de
convivencia
(Antoni Zabala)

11. Organización de la clase en
gran grupo: El profesor o el
alumno se dirige al grupo en
general, introduciendo
evidentemente acciones de
atención a chicos y chicas.
Trabajo individual: actividades
que cada chico o chica realiza por sí
solo, el aprendizaje, por mas que se
apoye en un proceso interpersonal y
compartido, es siempre, una
apropiación personal, una cuestión
individual.
Organización social del
grupo
Para recordar las reglas del salón y rescatar
los conocimientos previos la organización
fue en plenaria, fue funcional ya que si logró
mantener la atención de los niños y la
realización del dibujo fue individual.

12. El espacio utilizado (salón de
clases) no es tan adecuado para
llevar a cabo las actividades, ya
que los niños no se podían
mover fácilmente.
Espacio El tiempo empleado fue de 45
minutos aproximadamente, el
cual excedió pues el ritmo de
trabajo de los niños no es tan
rápido.
Tiempo
Utilización de los espacios y el tiempo
Cómo se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso de un espacio más
o menos rígido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilización
adaptable a las diferentes necesidades educativas (Autor: Antoni Zabala).

13. Gramática: Sabe que
son los cuentos y las
rimas y sus
características
• Conocimiento
Reconocer: Reconoce
palabras y sonidos
importantes
• Habilidad
Yo, receptor: Trabaja
colaborativamente con
sus compañeros del
grupo o de equipo y
respeta las reglas
• Actitud
Organización de los contenidos
La manera de organizar
los contenidos según una
lógica que proviene de la
misma estructura formal
de las disciplinas, o bajo
formas organizativas
centradas en modelos
globales o integradores.
Con lo que logré observar la
mayoría de los niños favoreció
estos contenidos y en algunos
no fue tan observable ya que
no asistieron a clase todos los
días de la semana.

14. Recursos didácticos
La existencia, las características
y el uso de los materiales
curriculares:
 Elaboración y construcción
del conocimiento
 Ejercitación y la aplicación
Los materiales utilizados fueron:
 Poemas
 Imágenes de animales u
objetos
Los materiales fueron
funcionales, ya que ayudaron
a que los niños comprendieran
cuales eran las rimas y además
mostraron mucho interés

15. Evaluación
El sentido y el papel de la evaluación, entendida
tanto en el sentido más restringido de control de
los resultados de aprendizaje conseguidos, como
desde una concepción global del proceso de
enseñanza/aprendizaje. La evaluación siempre
incide en los aprendizajes y, por consiguiente, es
una pieza clave para determinar las características
de cualquier metodología.
Son una opción para registrar de una forma
sencilla y clara el seguimiento en el avance
progresivo de los aprendizajes; es un recurso útil
para el registro en la evaluación continua y/o al final
de un periodo establecido, como puede ser la
evaluación intermedia y final de los aprendizajes
esperados (PEP 2011).
Lista de cotejo
En esta primera jornada de
observación y práctica se
empleó la lista de cotejo, la
cual considero que es una
herramienta funcional para
determinar el logro de los
aprendizajes esperados. Para
realizar el llenado de la lista de
cotejo tomé en cuenta lo que
había observado en cada niño
de acuerdo a las
participaciones, el diario de
trabajo y las evidencias de toda
la semana.

16. Lista de
cotejo

17. Diario de la
educadora
Los autores R. Porlán y J.
Martín (2000), mencionan
que “El diario ha de propiciar
el desarrollo de un nivel más
profundo de descripción de
la dinámica del aula”.
Además “favorece el
desarrollo de capacidades de
observación y categorización
de la realidad”.

18. Diario de la educadora
Es muy importante realizar el diario, ya que a mí me sirvió no sólo para poder evaluar a
los niños, sino que además me permite analizar mi intervención, ver mis fortalezas y mis
debilidades.

19. Argumentación del ambiente de aprendizaje de la
actividad aplicada:
En esta actividad los alumnos tienen que fortalecer la
habilidad de comprensión oral (escuchar), por ello se
requiere crear un clima de respeto y además se pongan en
práctica los valores y las reglas establecidas (sobre todo la de
guardar silencio y poner atención).
Ambiente de
respeto
Implica: tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a
quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se
equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos
aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Fomentar una
interacción sana con los otros (PEP 2011).
Ambiente
centrado en la
evaluación
Ambiente
centrado en quien
aprendeAmbiente
democrático

20. Ambiente afectivo-social
Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y
actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo,
empatía, entre otros (PEP 2011).
Un clima afectivo y social sano para el niño contribuye
eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona;
proceso en el que están implícitos el autoconcepto (PEP 2011).
Los alumnos se perciben así mismos y perciben las
situaciones de enseñanza aprendizaje de una manera
determinada, y dicha percepción –”lo conseguiré, me
ayudarán, es divertido, es un rollo, me ganarán, lo haré mal,
es interesante, me castigarán, me pondrán buena nota…”-
influye en la manera de situarse ante los nuevos contenidos
y muy probablemente en los resultados que se obtendrán
(Autor: Antoni Zavala)
Para esta actividad fue muy importante
generar un ambiente afectivo-social, ya
que de acuerdo al aprendizaje se tenía
que favorecer el trabajo colaborativo y
para que esto fuera posible fue
necesario establecer las reglas y
recordarlas durante el desarrollo de la
actividad.

21. POR SU
ATENCIÓN
“GRACIAS”