Protocolo de Tesis, enfoque cualitativo, Universidad Pedagogica Nacional, Javier Armendariz Cortez

1. Plan de trabajoProtocolo- Paradigma Cualitativo
Enfoque – Etnografico
Javier Armendáriz Cortez
Universidad Pedagógica Nacional

2. Preliminares
PORTADA
a) Dependencia Oficial
b) Nombre y emblema de la Institución que acredita sus estudios.
c) Título del trabajo
d) Nombre del autor
e) Grado al que se aspira
f) Lugar y fecha
g) Solicitar la última revisión de la portada
PRIMERA DE FORROS
→ Considerar los mismos datos de la portada
Mensaje
→ Apartado opcional
AGRADECIMIENTO Y/O RECONOCIMIENTOS
→ Apartado opcional
→ Es conveniente considerar la formalidad académica del documento.

3. Resumen
 Presentar en un máximo de una cuartilla en forma
concreta y precisa los aspectos más relevantes de la
investigación, que incluya: el problema objeto de
estudio; especificar paradigma, enfoque y tipo de
estudio; breve descripción de los sujetos en cuanto a
número y características; método de trabajo,
incluyendo, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, los hallazgos, su significación, y
aspectos torales de las conclusiones

4. Abstract
 Si se opta presentar el resumen en inglés

5. Tabla de contenido
→ Se recomienda hacer uso de mayúsculas para los
encabezados o títulos de los diferentes apartados del
protocolo.
→ Debe respetarse el orden con que aparece cada
apartado.
→ La paginación se cuenta desde la portada.
→ El número de la página que corresponde, se registra en
el ángulo superior derecho.

6. Listas de tablas
 Se emplea cuando la tesis contiene más de tres tablas.
Debe aparecer en una hoja aparte y seguir el orden
cronológico de presentación. (No de la tabla, título y
número de página donde se localiza).

7. Listas de figuras
 Se procede de la misma forma que la lista de tablas
(consultar el documento de Normas Generales para
presentar trabajos de Tesis).

8. Introducción
Debe escribirse con sumo cuidado, teniendo presente
que se habrá de exponer el problema, considerando su
contexto, así como despertar el interés del lector. La
extensión de la introducción depende de la naturaleza
del estudio, en trabajos académicos basta con un solo
párrafo cuidadosamente estructurado; tratándose de
investigación o tesis tendrá mayor amplitud y
profundidad.

9. La introducción debe tener como
mínimo:
 Una exposición clara, completa y concisa del contenido de
la tesis considerando el objeto de estudio. Conviene
aprovechar esta oportunidad para indicar los alcances y
limitaciones del estudio, explicar teóricamente los
términos implícitos en el objeto de estudio así como hacer
resaltar la importancia y significado de la investigación.
 Considerar una breve exposición de la fundamentación
epistemológica: abordando los aspectos más relevantes que
sustenten la investigación. Precisar los hallazgos así como
las investigaciones que se pudieran generar de dichos
resultados.

10. 1. Justificación
 En trabajos formales de investigación, es necesario
exponer el por qué de la investigación, considerando
las razones personales y la conveniencia de realizarla.
 Para desarrollar este apartado, es conveniente tomar
como fuente el problema de estudio, el interés y las
razones que se tienen para llevar a cabo la
investigación en el contexto que se ha elegido, así
como la orientación epistemológica, teórica y
metodológica, destacando los beneficios e impacto
socioeducativo. Es importante cuidar la claridad de
expresión y congruencia del contenido.

11. 2. Caracterización general del
objeto de estudio.
 En primer término establecer el estado de la cuestión,
es decir, los antecedentes, integrando información
empírica y teórica. Asimismo analizar el campo
problemático y derivar del mismo, una serie de
cuestionamientos, que el investigador habrá de
analizar críticamente para poder determinar el objeto a
investigar.

12. Cuestionamientos que apoyan la
caracterización
 Para la caracterización del objeto de estudio se requiere
partir de ciertos cuestionamientos que pueden orientar el
proceso: ¿Qué aspecto específico del contexto socio escolar
se pretende investigar? ¿En dónde se encuentran ubicados
los escenarios motivo de indagación? ¿Qué
acontecimientos, circunstancias o condiciones general la
problemática a investigar? ¿Cuándo ocurrieron los hechos,
considerando la diacronía y la sincronía? ¿Qué
manifestaciones socioeducativas caracterizan al contexto
motivo de estudio?
 Una vez identificado el objeto de investigación, se está en
condiciones de formular la pregunta central de
investigación, lo que permite precisar los alcances, límites y
trascendencia de la investigación.

13. 3.fundamentacion epistemológica
del enfoque
 Para integrar la fundamentación epistemológica, se
recomienda partir de la conceptualización etnográfica
para explicitar el tipo de estudio que se desarrollará,
considere las características principales del enfoque;
orientadas hacia el punto focal del objeto de estudio.
Para tal fin se requiere reflexionar en torno a las
siguientes interrogantes: ¿Qué posturas epistemológicas
fundamentan el paradigma, enfoque y tipo de estudio?
¿Qué posturas teórico-epistemológicas fundamentan el
objeto de estudio? ¿Existe congruencia entre el enfoque
etnográfico y la naturaleza del objeto de estudio?

14. 4. Objetivos
 Los objetivos representan una guía a seguir para la
realización de la investigación, ya que son los
resultados que se pretenden obtener de la misma, por
lo tanto, deben identificarse directamente con el
objeto de estudio y el enfoque metodológico.

15. Redacción de los objetivos…
 En investigación, la redacción de los objetivos habrá de
expresarse en términos de metas, procesos o productos,
pero nunca como actividades; para su elaboración se
recomienda tomar como fuentes: el objeto de estudio, la
experiencia del investigador, información teórica,
finalidades y características principales: Los objetivos
representan una guía en el proceso de indagación y deben
tenerse presentes durante todo el desarrollo de la
investigación; determinan lo que se pretende obtener; dan
a conocer anticipadamente las posibles aportaciones,
denotan metas, procesos o productos. Se recomienda
involucrar una sola intención en cada objetivo, no se exige
un número predeterminado.

16. 5. Referentes teóricos
 El sustento teórico se considera durante todo el
proceso de investigación, sólo que hay que tener en
cuenta que las disciplinas tengan una relación directa
con la naturaleza del objeto de estudio. Para elaborar
este apartado, se sugiere considerar los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué campos disciplinarios
sustentan teóricamente el objeto motivo de estudio?
¿Qué posturas teóricas posibilitan abordar la cuestión
central de la investigación? ¿Qué relaciones guardan
las posturas teóricas con el objeto de investigación?

17. Nota
 Nota: Se tendrá el cuidado de seleccionar
convenientemente los referentes teóricos mismos que
se irán rescatando conforme al proceso de análisis
elegido, para ir sustentando teóricamente todo el
proceso de investigación.

18. 6. Supuestos
 En el campo científico, los supuestos son
postulados categóricos que adopta el investigador
para hacer ciencia. Se refieren a la determinación de
los principios medulares de carácter teórico en los que
se sustenta la investigación, por lo que deben de tener
una relación directa con el objeto de estudio.

19. Supuestos
 Los supuestos son planteamientos proposicionales que
el investigador construye para explicitar los sustentos
teóricos del objeto de estudio. Para elaborar los
supuestos, se recomienda hacerlos en forma afirmativa

20. 7. Método de trabajo
 El proceso metodológico del enfoque etnográfico
plantea la interrelación entre la postura
epistemológica, los referentes teóricos y el trabajo
empírico, triangulación que se realiza para garantizar
la validez de los resultados de la investigación

21. 7.1 Diseño de investigación
 Para la selección del diseño, se recomienda tomar en
cuenta los siguientes aspectos: la naturaleza del objeto
de estudio, los objetivos de la investigación, la postura
teórica y epistemológica del investigador, el propio
método de la etnografía, el tiempo y los recursos
disponibles,

22. Así como considerar los siguientes tipos de estudios:
• El análisis sociocultural
• La interpretación cultural de hechos educativos
• La reconstrucción y análisis de contenidos,
procesos y comportamientos desde la perspectiva de los
actores educativos

23. 7.2 Diseño metodológico
 Al considerar la pluralidad metodológica del enfoque
etnográfico, se sugiere respetar el carácter específico
del tipo de estudio que se pretende realizar, por lo
tanto, se sugiere tener en cuenta los siguientes diseños
metodológicos:
• Estudio descriptivo.
• Estudio interpretativo.
• Estudio interpretativo crítico.

24. 7.3 Determinación de informantes clave
 Para asegurar una recopilación confiable de información, se
recomienda el muestreo intencional, así como hacer un análisis
riguroso de los criterios para seleccionar a los informantes. Para
lo cual se recomienda considerar los siguientes cuestionarios:
• ¿Qué características deben reunir los informantes?
• ¿Qué pretendemos con los informantes clave?
• ¿Cuál procedimiento se aplicará para su determinación?
• ¿Cuál será el rol que desempeñarán los informantes?
• ¿Cuántos deben participar para que la muestra sea
significativa del contexto motivo de estudio?
• ¿Qué reacciones pudieran experimentar los informantes?
• ¿La postura de los informantes se identifica con los
objetivos y el objeto de estudio?

25. 7.4 Técnicas e instrumentos
 Para la recolección de la información, en los estudios
etnográficos se recomiendan diferentes técnicas,
destacando entre ellas: la observación participante
en todas sus modalidades, atendiendo a sus objetivos,
se pueden emplear otros tipos de instrumentos como el
diario de campo, la guía de observación, los
registros de información. Otras técnicas aplicadas en
este enfoque son: la entrevista a profundidad, la
encuesta intensiva, el análisis de contenido,
análisis simbólico e historias de vida. En este
apartado es pertinente describir las técnicas y los
instrumentos que se emplearon, justificando teórica y
operativamente su aplicación.

26. 8 Estrategias para la obtención de datos
en el campo de estudio
 En cuanto a la determinación de estrategias para la
recolección de datos, es importante señalar que la
etnografía no solo registra y describe, sino que busca
interpretar la realidad educativa, pretende encontrar el
significado del comportamiento humano para lograr
explicar sus acciones.

27. Por lo que se sugiere tomar en
cuenta lo siguiente:
 ¿En qué contexto se
encuentran los informantes
clave?
• ¿Cómo acceder al
contexto específico?
• ¿Qué tiempo hay que
permanecer en el campo?
• ¿Qué proceso de
triangulación se aplicará para
validar la información
obtenida?

28. La obtención de los datos
 La obtención de datos representa un proceso intencionado
y sistemático, es una actividad compleja que entre otros
aspectos, refleja e involucra la percepción, formas de
pensamiento, emociones, aptitudes, las conductas de
quienes se involucran en el trabajo empírico.
 Cuando el investigador toma la decisión de adentrarse al
campo, es conveniente que tome en cuenta que en la
medida que se logre la identificación con los grupos
humanos motivo de estudio, en esa medida el objeto de
estudio será susceptible de reflexión. El acceso al escenario
es un momento crucial, por tanto debe mantenerse vivo el
interés, la dinámica y el entusiasmo, durante todo el
proceso de desarrollo del estudio, cuidando de mantener
un clima cordial.

29. El acceso al campo,
 El acceso al campo, es un proceso permanente de participación
del investigador, poco a poco se va adentrando a la información
que considera fundamental para lograr los objetivos que se
pretenden.
 Para emprender el trabajo de campo en el escenario real del
contexto motivo de estudio, es pertinente que el investigador
tome en cuenta cuatro decisiones que son fundamentales:
• ¿Cómo crear un ambiente propicio para la obtención de
datos?
• ¿Quiénes son los participantes?
• ¿Cómo iniciar y mantener el contacto con los participantes
e informantes clave?
• ¿Cómo encauzar el juego de roles para asegurar el carácter
progresivo y propositito del proceso?

30. 9 Confiabilidad de la información
 Tomando en consideración que en etnografía, cualquier
método que elija el investigador tiene carácter
instrumental, para obtener una visión global y confiable del
objeto de estudio, se recomienda utilizar la triangulación
metodológica.
(…) El carácter interdisciplinario de los estudios
etnográficos además de la triangulación metodológica,
posibilita otro tipo de triangulación:
a) Triangulación teórica: los datos pueden
interpretarse y explicarse científicamente a partir de teorías.
b)

31. Confiabilidad de la información
 Triangulación de datos: la visión global de los grupos
humanos en su contexto o ámbito de estudio, se
obtiene a través de una variedad de fuentes de datos
(individuos, documentos, vestigios, testimonios,
comentarios).
 c) Triangulación disciplinaria: posibilita al
investigador establecer relaciones con otras áreas del
conocimiento teórico y empírico.
 d) Triangulación del investigador: la participación
de diferentes investigadores se puede ir danto en el
propio proceso de desarrollo del trabajo investigativo.

32. 10 Proceso de categorización
 La categorización o clasificación de los contenidos exige una condición
previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente en la realidad concreta,
del modo más intenso posible. La inmersión mental tiene como
propósito, obtener una visión de conjunto para asegurar un buen proceso
de categorización.
 Los datos obtenidos por medio de las diversas técnicas de recopilación, se
someten a un procedimiento de análisis para identificar unidades
temáticas significativas, que mantienen cierta conexión con aspectos más
globales.
 (…) Las unidades de análisis constituyen “los núcleos” con significado
propio, que serán [motivo] de estudio. Para determinar las unidades de
contenido es conveniente tener una visión general del objeto de estudio y
a partir de una propuesta global, hacer subdivisiones. Cada una de estas
subdivisiones se les denomina categorías de análisis.
 Las categorías de análisis representan un conjunto o una clase de
significados determinados. Son indicadores concretos y definidos que
serán motivo de observación para su análisis e interpretación.

33. categorización
 A manera de sugerencia, las categorías se pueden determinar haciendo un análisis
completo del contenido global, tomando en cuenta:
 a) La homogeneidad.- Toda categoría debe tener una relación directa con la
concepción global de contexto.
 b) La utilidad.- Los indicadores que resulten del análisis de cada categoría, deben
tener carácter inclusivo.
 c) Claridad y concreción.- Deben plantearse en forma clara, sencilla y precisa (…)
Pérez (1994:147-151).
 Luego entonces, el proceso categorización consiste en clasificar las partes que están
relacionadas con el todo, es decir, que la expresión se conceptualice o codifique. Miles y
Huberman (1994) hace referencia al análisis relacionado con el tratamiento específico de
los datos, considerando algunas técnicas de análisis:
 a) La codificación: constituye la primera actividad del análisis. Los códigos son
etiquetas que se asignan a unidades de significado, con el objeto de describir e inferir
información acumulada en el estudio.
 b) La reducción de dalos: implica focalizar abstraer y transformar los datos brutos,
utilizando las técnicas de códigos, memorándum, o la metáfora. Colás (1994:272).
 c) Miles y Huberman (1994:57) plantea tres modalidades básica de códigos:
descriptivos, atribuyen nombre a un contenido o segmento del texto; códigos
interpretativos: identifican

34. categorización
 Conceptos más abstractos que representan a
determinadas manifestaciones; códigos de patrón:
tienen un cariz más inferencial y explicativo de las
relaciones que se dan entre eventos.
 Una vez determinadas las categorías de análisis, se
procede a la “categorización”.
 Se entiende por categorización, al hecho de clasificar
un conjunto de elementos asignándoles valores a partir
de criterios previamente definidos.

35. categorizacion
 La descripción y la interpretación, forman parte del
proceso de análisis. La descripción implica al análisis
de los segmentos de las categorías, y la interpretación
supone: integrar, relacionar, establecer conexiones
entre las diversas categorías.
 Aunque existen métodos y técnicas estandarizados
para llevar a cabo el análisis, se recomienda aplicar el
que más se identifique con las tareas u operaciones
que se pretendan realizar; reducción de datos;
disposiciones y transformación de datos; obtención y
verificación de conclusiones.

36.  El proceso de análisis en etnografía no tiene <<recetas>>: es tan flexible y complicado como lo haga el propio
investigador. Lo importante es efectuar un análisis crítico, y como tal, se diferencia de una apreciación <<espontánea>>
de incidentes observados, pero con el propósito de tratar de orientar dicho proceso, se sugiere el siguiente
procedimiento:
 a) Hacer anotaciones de preguntas, impresiones, reacciones, interpretaciones, y/o reflexiones. Para hacer las
versiones ampliadas de los registros, se establecen relaciones con los elementos teóricos y con otras observaciones.
 b) Para hacer los registros, se considera importante leer y releer, revisar una y otra vez.
 c) Sin perder
 d) Se procede a la interpretación de los registros a la luz de los planteamientos teóricos, a fin de evaluar el
significado de los elementos de la situación observada.
 e) Leer y releer los registros para confrontar los significados con la interpretación propuesta.
 f) Plantear construcciones hipotéticas como una “anticipación del sentido”, con el propósito de relacionar de
manera inicial, las tendencias, observaciones y categorías seleccionadas.
 g) Para apoyar o modificar las “construcciones hipotésis” el investigador analizará sistemáticamente las
unidades o categorías seleccionadas.
 h) Con el propósito de lograr mayor objetividad del proceso, se recomienda redefinir, desglosar, matizar, afinar,
contextuar, las categorías generales seleccionadas.
 i) Se sugiere elaborar la nariz categorial en donde se registre la descripción explicita de lo que sucede en las
situaciones observadas, estableciendo todo tipo de relaciones que pudieran darse con la categoría general, comparando
caso por caso con el planteamiento hipotético original. Esto representa una aportación para replantear y/o modificar
paulatinamente los supuestos hipotéticos.
 j) Algo que caracteriza a la etnografía es el hecho de observar y volver a observar, leer y releer, pensar y repensar,
plantear y replantear, así como reconsiderar las posturas teóricas, relacionándolas con las categorías para encontrar
nuevos elementos teóricos interpretativos y explicativos.
 k) Reconstruir procesos globales interrelacionando las posturas teórico epistemológicas, con los contextos de
carácter institucional y/o social con la postura del propio investigador (…) Rockwel (1988:367-309).

37. 11 Descripción e interpretación de categorías
 Una vez determinadas las categorías empíricas, se procede
a su análisis, descripción, interpretación y teorización.
Estos procesos se llevan a cabo en forma simultánea. Para
efecto de análisis, se parte de la determinación de
categorías.
 La categorización requiere en primer lugar, que el
investigador analice lo que observa y divida en
unidades de análisis los hechos e indique cómo estas
unidades se asemejan o se distinguen entre si. Las
bases de diferenciación y clasificación de los elementos de
análisis pueden ser de carácter espacial, físico, temporal,
filosófico, gramatical o social. Del análisis de las
semejanzas y/o diferencias, se genera su fundamentación
teórica.

38.  El proceso de descripción e interpretación se
puede realizar aplicando el procedimiento que más se
ajuste a la finalidad del estudio, para lo cual se sugiere
hacer uso de las siguientes técnicas:
 Teorización. Análisis que implica la percepción,
comparación, contrastación, agregación, ordenación,
determinación de vínculos y relaciones entre las
categorías empíricas y las teóricas.

39. 12 Conclusiones
 En este apartado se articula en forma precisa todo el
trabajo de investigación, por lo tanto, el investigador
debe analizar cada uno de los apartados, a fin de
representar los hallazgos relevantes del estudio.
 Es conveniente determinar la relación que guardan los
hallazgos con el objeto de estudio, los sujetos y las
descripciones e interpretación de categorías, así como
estimar el logró de los objetivos propuestos.

40. conclusiones
 Para dar significado y valor a las conclusiones, se
requiere sustentar teóricamente los planteamientos,
de tal forma que el lector de crédito a los resultados
obtenidos.
 El autor debe aprovechar esta espacio para dar a
conocer algunas cuestiones que no fueron resueltas y
al mismo tiempo crear la necesidad de llevar a cabo
nuevas investigaciones.

41.  PROPUESTA
 Todo trabajo de investigación o de tesis, culmina con el apartado referente a las
“recomendaciones”, pero en el caso de trabajos de investigación con opción al grado, de
los resultados obtenidos se debe generar una propuesta.
 El tesista deberá proponer lo que justifique la atención que el caso amerita en
congruencia con los hallazgos obtenidos. Se puede optar por cualquiera de los siguientes
productos: curso, taller, proyecto, propuesta didáctica, programa de intervención,
propuesta curricular, manual, obra escrita.
 Lineamientos generales para su elaboración.
 Título
 Introducción
 Propósitos u objetivos
 Sustentación teórica
 Diseño y estructura técnica de la opción elegida
 Normas de operación
 • Especificar de manera detallada cómo se llevará a cabo dicha propuesta,
considerando recursos, organización, dinámica de desarrollo, seguimiento y evaluación.

42. Bibliografia
 Atendiendo a la recopilación de la información, se puede
optar por presentar bibliografía o referencias bibliográficas
según el caso o bien, puede hacer uso de dos apartados.
 Para la presentación se recomienda tomar como base
las normas establecidas por la American Psicological
Association (APA) que son de carácter universal.
 La elaboración de la bibliografía se puede facilitar
aprovechando el fichero que ha venido trabajando. Se
recomienda consultar a Ibáñez, Brambila Berenice. (1996):
Manual para la Elaboración de Tesis. México. Trillas.
 Remitirse al documento: IPEP (Normas generales para
presentar trabajos de tesis)

43. Apéndice
 Se integra con los documentos que han sido
elaborados por quienes realizan la investigación.
Se consideran para dar soporte y objetividad al
contenido del trabajo.
 Se recomienda elaborar una separada con él título de
APENDICE. Para integrar los documentos, se codifican
literalmente con mayúsculas, anotando un título a
cada uno de ellos de acuerdo a su contenido.

44. Anexos
 Este apartado comprende los documentos que no han
sido elaborados por quienes realizan la investigación,
pero que se considera importante incluirlos.
 Se codifican de manera análoga como los documentos
que integran el apéndice.
(Mapas, oficios, documentos de archivo).

45. Bibliografia
 Aguirre Bastán, A. (1997) Etnografía. Metodológica Cualitativa. México. D.F.
Alfaomega.
 Corenstein Z., Martha; et. al. (1967) El significado de la investigación
etnográfica en educación. México, D.F. UPN.
 Erikson, Frederick; et. al. (1986) investigación etnográfica en educación. DIE
CINVESTAN. México, D.F. IPN.
 Fierro, Cecilia. (1994) Mas allá del salón de clases. México, D.F. Centro de
Estudios Educativos.
 Gadamer, Hans-Georg. (1994) Verdad y Método. 2ed, tomo II, Trad. Manual
Olasagasti. Salamarca, Ediciones Sigueme.
 Geertz, Clifford. (1987) Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la
cultura, en La interpretativa de la cultura. México. Huidiza.
 Gotees, Judith y Margaret Lecompte. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en
la investigación educativa. Trad. Antonio Ballesteros. Madrid Morata.
 Goetz J.P. y M. D. Lecompte (1988) Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Madrid, España. Morata.

46. Bibliografia
 Hammersley, Martyn; et. al. (1994) Etnografía. Método de investigación. Barcelona,
España Paidós.
 Malinowski, Bronislaw. (1975) Los argonautas del pacífico occidental (un estudio sobre
comerci y aventura entre los indígenas de los archpiélago de la Nueva Guinea
Melanésica). Trad. Antonio J. Desmots. Barcelona, Península.
 Martínez, Miguel; (1994): La investigación evaluativa etnográfica en educación. México,
D.F. Trillas.
 Pérez Serrano Gloria. (1994) La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Tomo I y
II. Madrid. La muralla.
 Rockwell, Elsie (1987) Desde la perspectiva del trabajo docente. DIE CIN VESTAV.
México, D.F. IPN.
 Rockwell, Elsie (1988) Reflexiones sobre el proceso etnográfic o. DIE CIN VESTAV.
México, D.F. IPN.
 Rueda, Butran Mario; et. al. (1994) La etnografía en educación, panorama, práctica y
problemas. México. Antropología, UNAM.
 Vásquez Bronfman, Ana (1996) La socialización en la escuela. Una perspectiva
etnográfica. Barcelona, España. Piados.
 Woods, Peter (1986) La escuela por dentro. Barcelona, España. Paidós.
 Revista (1992) Nueva antropología. Vol. XII, No.42 México, D.F. UNAM.